反面教材

反面教材
無(wú)錫市后宅中心小學(xué) 王元訊

教學(xué)實(shí)錄：
　　多媒體大屏幕呈現(xiàn)：靜靜的海面，高懸的明月，閃爍的星星；月亮、星星的倒影隨著微波輕輕起伏……(旁白：深夜里，大海睡覺(jué)了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。)
　　師：為什么說(shuō)"她抱著明月，她背著星星"？
　　生1:因?yàn)楹＠镉性铝梁托切堑挠白印?br />　　生2、生3……(答案同生1)
　　師：大海的鼾聲是怎樣的？
　　生7:輕輕的。
　　師：小朋友，有什么感受呢？
　　生8:我的感受是：大海的鼾聲輕輕的，有明月和星星的倒影。
　　(其余學(xué)生的回答與生8大同小異) 
反思一：
　　這是《大海睡了》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè))的教學(xué)片斷。教者的意圖在于突破教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)"她抱著明月，她背著星星"這一意境的理解與感受，并體驗(yàn)海上夜景的靜謐與甜美。
　　表面看來(lái)，難點(diǎn)似乎突破了，但是學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)�？學(xué)生的想象與個(gè)性呢？學(xué)生的回答那么單一，理解那么膚淺，情感那么蒼白！原因何在呢？在于教師精心設(shè)計(jì)的鏡頭出示得不是時(shí)候--太早了！鏡頭把學(xué)生的思維"定格"了，把學(xué)生的想象束縛了，把學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造都趕跑了。教師將自己的理解與體驗(yàn)，通過(guò)鏡頭硬塞給學(xué)生，這是不尊重學(xué)生、漠視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)！
反思二：
　　1.調(diào)整教學(xué)策略：
　　⑴播放配音(潮聲)朗讀錄音："深夜里，大海睡覺(jué)了。她抱著明月，她背著星星......"
　�、菩∨笥验]著眼睛邊聽(tīng)邊想象：大海上出現(xiàn)了什么？你看到了什么，聽(tīng)到了什么？有什么感受？
　�、墙涣飨胂蟮降木跋螅瑫痴劯髯缘母惺�(只要言之有理，都應(yīng)肯定)。
　�、仍趯W(xué)生"談透"之后，大屏幕出示"實(shí)錄"中的鏡頭。
　　2.調(diào)整教學(xué)策略的理念：
　　學(xué)生有自己的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。""要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"讓學(xué)生邊聽(tīng)配音朗讀錄音邊想象海上夜景，這是給學(xué)生以廣闊的創(chuàng)造空間。在文本與經(jīng)驗(yàn)之間建構(gòu)有機(jī)聯(lián)系之后，學(xué)生馳騁在想象的王國(guó)，將自己的理解與感受，通過(guò)"想象圖"盡情地表達(dá)出來(lái)。相信會(huì)有學(xué)生體驗(yàn)到作者的審美情趣，感受到"抱"與"背"的溫馨以及海上夜景的靜謐與甜美。在交流時(shí)，學(xué)生絕不會(huì)只簡(jiǎn)單地用"海里有月亮和星星的影子"來(lái)表達(dá)他們的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。他們會(huì)互相啟發(fā)，互相感染。教師也只能作為學(xué)生中的一員，將自己的體驗(yàn)通過(guò)鏡頭的出示與學(xué)生對(duì)話、交流。因此，鏡頭不是對(duì)學(xué)生"民主化"的想象和感受的"集中"與"歸結(jié)"。到這里，所謂的教學(xué)難點(diǎn)也許會(huì)不攻自破。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。
反思三：
　　電教媒體的使用很有講究。其價(jià)值體現(xiàn)不僅僅在于.課件本身制作得如何精美，更在于如何出示和何時(shí)出示.課件；在于.課件的出示會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成什么影響。如果它的出示有利于學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，有利于學(xué)生對(duì)文本的感悟、對(duì)作者情感的體驗(yàn)，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新思維的激發(fā)……那么電教媒體的使用，其效用和價(jià)值將顯示出來(lái)。電教應(yīng)朝這個(gè)方向努力！ 
 

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