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分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展
《太陽》是一年級北師大版課改實(shí)驗(yàn)教材。這首兒歌，通過日出景象的描寫，讓學(xué)生感受太陽的美，從而喜歡太陽，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。并隨文學(xué)習(xí)12個(gè)生字，學(xué)寫6個(gè)字。由于學(xué)生認(rèn)字的程度存在差異，有的學(xué)生通過課外自學(xué)，己掌握了本課的生字。針對這一情況，在識字教學(xué)中，我采用了分層教學(xué)，邀請數(shù)學(xué)老師和我一起走進(jìn)課堂，數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)己掌握該課生字的學(xué)生，給予拓展、提高。并在新授后對該課未完全掌握的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)缺漏。我則進(jìn)行正常的識字教學(xué)。嘗試這樣的課堂教學(xué)，我覺得可以真正做到以育人為本，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。
二、課堂教學(xué)節(jié)錄
借助.課件讓學(xué)生感受太陽的美，從而學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。接著，進(jìn)入識字教學(xué)。.課件點(diǎn)擊出示這課要學(xué)的12個(gè)生字。
分A、B組進(jìn)行教學(xué)。A組在教室的一角自由圍坐，和數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)；B組小小組T字形坐式新授。
師:昨天，我測過我們班幾個(gè)小朋友，有六個(gè)小朋友已經(jīng)自己學(xué)會了這12個(gè)生字�，F(xiàn)在，請這幾位小朋友（A組）到后面去和龔老師一起學(xué)習(xí)。其他的小朋友和我一起來學(xué)習(xí)這12個(gè)字。（.課件演示）我們看誰最先和這些可愛的字娃娃交上朋友。
看一看，你認(rèn)識幾號字娃娃，你就可以當(dāng)小老師教大家�；蚴悄阆矚g認(rèn)識哪個(gè)字娃娃，就提出來。
生:我認(rèn)識6號字娃娃，這個(gè)字讀“出”，出來的“出”。（生字是注音的）
師:真不錯，大家跟她一起讀。你還能教小朋友認(rèn)識哪個(gè)字娃娃呢?
生:我還認(rèn)識3號字娃娃“從”，1號字娃娃“叫”（生跟讀）
師:大家跟她學(xué)得很認(rèn)真。這個(gè)小老師當(dāng)?shù)谜婧茫勀阋粋�(gè)“小太陽”貼紙。**同學(xué)，你想認(rèn)識兒號字娃娃?
生:我想認(rèn)識5號字娃娃。
師：有哪位小朋友會嗎?
生:我知道這個(gè)字是“跳”，跳舞的“跳”。
師：“同學(xué)你懂了嗎?謝謝生1小朋友�！�
(其余幾個(gè)字方法同上，主要體現(xiàn)生生互動。)
師:這些字娃娃小朋友都認(rèn)識了嗎?拿出你們桌上的生字卡片，在小組里互相考一考。這些字都認(rèn)識，還能讀準(zhǔn)字音的小朋友，其他小朋友就可以把桌上的“小太陽”貼紙送給他。如果他有的字還不認(rèn)識，你們就幫幫他。（生字卡上都有注音）
師:看來小朋友學(xué)得不錯，很多小朋友都得到了“小太陽”。你們真棒呀，下面我要再次考考大家，看誰認(rèn)得最快，讀得最準(zhǔn)。(開火車認(rèn)讀字卡，生字不注音)
在本組學(xué)生基本掌握生字后，A組的學(xué)生回到課堂中來。一起課間律動操《種太陽》。做“搬房子”游戲擴(kuò)詞、練習(xí)說話。由A組的同學(xué)當(dāng)“小測試員”測試B組的同學(xué)12個(gè)生字掌握情況。再次分組學(xué)習(xí)，未完全掌握的同學(xué)找龔老師再次學(xué)習(xí)；其余的同學(xué)一起討論:學(xué)了這課，你喜歡太陽公公嗎?為什么?小組交流:課前收集的有關(guān)太陽的資料。
（有影音資料、有圖片資料、有網(wǎng)上查找的資料、有書籍資料等）龔老師和A組：（手提電腦演示.課件）
1、做各種游戲進(jìn)行12個(gè)生字?jǐn)U詞、說話等多種形式的提高性練習(xí)。
2、做游戲“射氣球”學(xué)習(xí)本課未要求認(rèn)識的其余生字。
3、互相交流自己新認(rèn)識的字。龔老師和測試后C組的同學(xué)：
.課件演示，再次和未認(rèn)識的字娃娃交上朋友。
三、簡析:
1、充分體現(xiàn)語文教育的人文性、民主性
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。北師大版的這冊教材非常注重讓學(xué)生多認(rèn)字。在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)字的程度不一，有的學(xué)生通過課外自學(xué)己掌握了本課的生字，如果讓這些學(xué)生也和其他學(xué)生一起重新識字的話，勢必挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至可以說是浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我認(rèn)為教師必須關(guān)注到學(xué)生的這種差異和他們的不同學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)中，我讓這部分的學(xué)生進(jìn)行提高、拓展學(xué)習(xí)，使他們更上一層樓。而那些無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，則在課堂給他們更多的時(shí)間再學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)上�？傊�，力求充分體現(xiàn)以育人為本、因材施教的教學(xué)理念。
2、分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展
進(jìn)行課程改革，可以通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代的教育環(huán)境，改變教學(xué)的形式，使得學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間有充分的互動。分層教學(xué)正是為之提供了大舞臺。《太陽》這課，我們打破了學(xué)科體系，語、數(shù)老師一同走進(jìn)課堂。語文老師當(dāng)主角、數(shù)學(xué)老師當(dāng)配角。當(dāng)進(jìn)入學(xué)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，開始分層教學(xué)，數(shù)學(xué)老師在教室的一角和課前已自學(xué)本課所學(xué)生字的上等學(xué)生（A組）一起學(xué)習(xí)，利用電腦.課件給以提高補(bǔ)充知識。語文老師則負(fù)責(zé)占大多數(shù)的學(xué)生（B組）新授生字的教學(xué)。當(dāng)B組學(xué)生通過小老師教、小組合作互幫互學(xué)完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，讓這幾名上等生做小測試員當(dāng)場測試認(rèn)字情況。之后，未完全掌握生字的學(xué)生即刻再和數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，爭取圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文老師則讓已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，小組交流自己課前收集的有關(guān)太陽的資料。這樣的分層次教學(xué)，能最大限度滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓每個(gè)孩子都能“吃飽”。在識字教學(xué)中我們還把a(bǔ)、b、c、d四種層度的學(xué)生在組合在一個(gè)小組里，合作學(xué)習(xí)之前提出四種不同的要求，對每組4號同學(xué)的要求最低，而對1號同學(xué)的要求最高。在小組交流、全班交流時(shí)，不同層度的同學(xué)均有表現(xiàn)的機(jī)會，也均能學(xué)到其他同學(xué)的長處。
應(yīng)該說我們“小班化教育”為分層教學(xué)創(chuàng)造了很有利的條件。但實(shí)踐證明，分層教學(xué)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，使教師更好地了解學(xué)生，讓學(xué)生在積極互動中掌握知識，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。
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