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《家》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
《家》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
胡 丹
教學(xué)設(shè)想
《家》是《國標本（北師大）語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時，我們應(yīng)把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
一、體驗閱讀，讀中見悟
《語文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)《家》一課，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學(xué)生個性化朗讀更大的空間，讓
他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
二、想像入境，情感熏陶
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設(shè)計這樣的一些提問“聯(lián)系生活中所看到的，說說藍天里的白云怎么樣？”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么呢？”……目的就是讓學(xué)生帶著對文本的獨特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自由的聯(lián)想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。其間播放一段與教學(xué)情境相關(guān)的音樂，引導(dǎo)學(xué)生自由想像表演。音樂的渲染會使語言文字在頭腦中形成的圖像更鮮明豐滿，表演時擁有真切的情感體驗，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。
三、句式遷移，刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用�！都摇愤@課中句式“（什么）是（誰）的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對于我們和祖國關(guān)系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經(jīng)驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是在學(xué)完整首詩后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
四、以詩歌詠，啟迪性靈
詩歌是韻律和諧的文學(xué)作品，有很強的音樂性。抓住詩歌所表達的主題，以不同的旋律（或舒緩悠揚、或節(jié)奏歡快）歌詠出來，會帶給學(xué)生感染，促使其對語言有更深的更細膩的感悟。學(xué)生在其間先愉悅身心，然后“由音到義，由動聽到動心”直至啟發(fā)性靈。
教學(xué)過程
一、圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.老師帶來了一些朋友，（出示白云、小鳥、魚兒、種子圖）想認識他們嗎？伺機板書這四個詞，引導(dǎo)識字讀詞。（“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。）
2.這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎？出示大圖，學(xué)生上前貼畫。
3.學(xué)生看圖用句式“（什么）是（誰）的家”說一說。（出示句卡，學(xué)生練說時相應(yīng)板書藍天、樹林、小河、泥土）
4. 師小結(jié)：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。出示課文第一句。
[教學(xué)剛開始，出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學(xué)生認一認。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面以圖為憑借認識相應(yīng)的四個詞。為小伙伴找家，學(xué)生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“（ ）是（ ）的家”練習(xí)說話。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動。]
二、自由選讀，體會詩境
�。ㄒ唬⿲W(xué)生借助拼音自由朗讀這句話，注意不認識的字借助拼音讀準字音。指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。
�。ǘ⿲W(xué)生自由選讀。
�。ㄈ╇S學(xué)生交流指導(dǎo)有感情朗讀課文。
1.“藍天是白云的家”�？磮D或聯(lián)系生活中所看到的，說說藍天上的白云怎么樣？學(xué)生交流后指名讀，及時評價。
2.“樹林是小烏的家”通過圖理解“樹林”一詞。（再指名讀）學(xué)生參與評價。
3.“小河是魚兒的家”引導(dǎo)學(xué)生想像，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么事呢？你能帶著想像請你再讀這一句，相信你會讀得更好。（小組競賽讀）
4.“泥土是種子的家”。（有關(guān)種子生長的錄像）師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發(fā)芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。
5.小結(jié)：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發(fā)現(xiàn)這美。
�。ㄋ模⿲W(xué)生再讀第一句，帶著想像讀好。
（五）課間活動：聽音樂自由想像表演。師在音樂聲中引導(dǎo)背誦第一句。
[贊可夫認為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學(xué)生這時的讀必定是從內(nèi)心體驗出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗，展開豐富想像，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在學(xué)生自讀自悟時稍作點撥，（如播放種子生長錄像）旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。音樂渲染，學(xué)生自由想像表演，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴。]
三、句式遷移，突破難點
1.你還知道（什么）是（誰）的家？小組討論，學(xué)生自由練說，交流。
2.小動物、植物都有自己的家，小朋友們也有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個共同的家，那就是——祖國。問：你知道我們的祖國叫什么名字？
3.（出示開滿鮮花的中國地圖）理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家�！保ǔ鍪镜诙洌� 自由練讀、指名讀、齊讀。
[“上學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，再次利用句式“（ ）是（ ）的家”練說引出課文第2句。學(xué)生對于我們和祖國關(guān)系的感悟，會從藍天之于白云，樹林之于小鳥……遷移過來。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。]
四、感情朗讀，以詩歌詠
1.今天我們一起學(xué)習(xí)了一首小詩，它的題目就是——家。（板書課題，教學(xué)寫字。）
2.老師范讀課文。學(xué)生在小組里練讀，和老師比賽朗讀。（學(xué)生自由練讀、指名讀）伺機進行評價。生生互評、教師評。
3.師以詩歌詠，學(xué)生跟唱。
[教師以這首詩為歌詞自編歌曲唱出來，促使學(xué)生更好地體會詩的意境，感受語言的優(yōu)美。]
五、背誦全文，創(chuàng)編詩歌（以文中出現(xiàn)的句式刨編）
[背誦濤歌，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生按自己的感受加上表情和動作進行演誦，教師作適當(dāng)示范指點。創(chuàng)編詩歌主要是進行句式遷移練習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。]
六、自主探究，識字寫字
1.在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自學(xué)生字，你認識哪幾個生字，說說是怎樣認識的？不認識的向同學(xué)或老師請教。
2.自學(xué)筆順在書上描紅。
3.交流書寫體會，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。
七、拓展練習(xí)，課外延伸
請小朋友課后用畫畫出你想像中的可愛的家。
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