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語(yǔ)文 -這樣做不好

時(shí)間:2022-08-15 00:10:04 一年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文 -這樣做不好

語(yǔ)文 -這樣做不好

口語(yǔ)交際:這樣做不好
文橋小學(xué) 陳錦松
一、說(shuō)教材
《這樣做不好》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際課。該課呈現(xiàn)給學(xué)生的材料只有兩幅圖畫(huà),一幅是幾個(gè)小男孩在草地上踢球,一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球,另一幅是一位阿姨在洗蘿卜,水龍頭開(kāi)著,盆里的水嘩嘩地往外流,一位小朋友看見(jiàn)了,勸說(shuō)阿姨要節(jié)約用水。要讓學(xué)生借著這兩幅圖,討論這樣做為什么不好,應(yīng)該怎樣勸說(shuō),從而提高他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。在全冊(cè)教材編排的六個(gè)口語(yǔ)交際課題中,它是唯一一例讓學(xué)生明辯是非、對(duì)錯(cuò)、勸說(shuō)他人的課例,因而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念,指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣有很深的社會(huì)實(shí)踐意義。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求及學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),我從三個(gè)方面確定本課的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)和能力:認(rèn)識(shí)到破壞綠地,浪費(fèi)水資源的行為是不對(duì)的,學(xué)會(huì)用禮貌語(yǔ)言勸說(shuō)別人,能比較完整地用普通話說(shuō)二到三個(gè)句子。
2、過(guò)程和方法:使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:能積極發(fā)現(xiàn)、關(guān)心身邊事情、勇于表明自己的態(tài)度,懂得維護(hù)公共利益人人有責(zé)的道理,培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。
本次說(shuō)話課題主要以圖畫(huà)為憑借,因此引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),理解圖意是把握說(shuō)話方向的關(guān)鍵,而讓學(xué)生弄明白“在草地上踢球”和“浪費(fèi)自來(lái)水”這兩件事的做法為什么不對(duì),該怎樣勸說(shuō)就成為了本課的重點(diǎn),在農(nóng)村小學(xué),受學(xué)生的語(yǔ)言交流環(huán)境和習(xí)慣的制約,讓學(xué)生大膽地在集體場(chǎng)合說(shuō)普通話,成了本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求,考慮學(xué)齡初期兒童富于想象,但缺理性思維的心理特點(diǎn),我在本課教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用談話引導(dǎo)法。以談話的方式導(dǎo)入話題,以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生探究深入話題,以教師的談話.總結(jié)深化主題。在談話中,還適時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的方法,可以及時(shí)糾正學(xué)生中間一些不正確的看法。
本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程發(fā)展的核心理念,在本節(jié)課中,我引導(dǎo)學(xué)生綜合采用自主探究、合作討論、表演等學(xué)習(xí)方法,讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái),體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)。把教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)結(jié)合起來(lái),形成合力,營(yíng)造開(kāi)放創(chuàng)新的新課堂。
教具準(zhǔn)備:除了若干小獎(jiǎng)品外,還有兩幅掛圖,考慮到學(xué)生注意力不集中,便于學(xué)生一幅幅的觀察。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)以題激趣
在教學(xué)中,導(dǎo)入課題往往成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在本課中,既要緊扣課題,又要讓學(xué)生憑著兩幅圖畫(huà),打開(kāi)話匣子,暢所欲言,就要拉近師生之間的心靈距離,讓學(xué)生勤于思考,樂(lè)于表達(dá)。我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的
發(fā)問(wèn):“同學(xué)們,有的學(xué)生上課坐得不端正,這樣做好不好?”學(xué)生回答后適時(shí)表?yè)P(yáng)坐得端正的學(xué)生。追問(wèn):“今天教師要讓大家大膽地說(shuō)話,如果有些同學(xué)不敢說(shuō),這樣做好不好?”
學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗(yàn)很快就能回答這個(gè)“好與不好”的問(wèn)題,還要進(jìn)一步提問(wèn):“既然這樣做不好,那應(yīng)該怎樣做?”學(xué)生很自然就能回答“應(yīng)該大膽地說(shuō)”,一下子就把他們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了,主要為下一步的口語(yǔ)交際打下伏筆。教師趁機(jī)導(dǎo)入課題:今天我們就來(lái)了解兩件不好的事。(板書(shū):這樣做不好)
(二)自主探究圖畫(huà)
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究圖畫(huà)。
1、出示第一幅掛圖,問(wèn):“第一幅上那幾個(gè)男孩在干什么?旁邊的那位大姐姐在干什么?誰(shuí)做了不好的事?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究圖畫(huà)的意義。
2、用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生探究第二幅圖畫(huà)。
3、反饋點(diǎn)撥。學(xué)生經(jīng)自主探究圖畫(huà)后,基本上能認(rèn)識(shí)到那幾個(gè)小男孩的做法不對(duì),我就順勢(shì)點(diǎn)撥旁邊那位大姐姐在講道理不讓他們這樣做。(板書(shū):勸說(shuō))
(三)合作討論
在引導(dǎo)學(xué)生初步看懂圖畫(huà)的基礎(chǔ),繼續(xù)提出問(wèn)題。你知道在草地上踢球和開(kāi)著水龍頭洗菜這樣做為什么不好?如果你是旁邊的那個(gè)人,你會(huì)怎么勸說(shuō)呢?再次提醒學(xué)生“勸說(shuō)”是用講道理的方法使別人不要這樣做。激趣:我們現(xiàn)在分兩個(gè)組來(lái)討論,呆會(huì)兒還要讓每個(gè)組推選一名代表發(fā)言,看哪個(gè)組做得最好。
1、自由分組;陉P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需要,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,在合作討論時(shí)采取自由搭配,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,把全班學(xué)生分成兩個(gè)組。
2、組內(nèi)交流
為有效地完成本階段任務(wù),保證每位同學(xué)都參與交流和表現(xiàn)。我準(zhǔn)備做好以下幾點(diǎn):
a、教師參與到小組中,以師生互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)共同活動(dòng)進(jìn)行加工完善和評(píng)估,培養(yǎng)他們的合作精神和集體意識(shí)。
b、教師起到組織者、引導(dǎo)者的作用。適時(shí)地規(guī)范交流行為,善于發(fā)現(xiàn)火花,排除障礙,引導(dǎo)深化。
c、給予足夠的時(shí)間。
(四)全班交流
緊張的組內(nèi)討論后讓學(xué)生自己推選一名中心發(fā)言人(非教師指定),先讓他在組內(nèi)試講,其它同學(xué)幫他完善講話的語(yǔ)氣和語(yǔ)句,然后再在全班交流。
(五)教師.總結(jié)評(píng)估
新課標(biāo)指出,評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展,為呵護(hù)孩子的自信心,我以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,重在評(píng)價(jià)全體參與者的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作意識(shí),對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生讓同學(xué)們相互表?yè)P(yáng),教師發(fā)放獎(jiǎng)品,并適時(shí).總結(jié):破壞綠地,浪費(fèi)水資源等行為都是損害公共利益的事情,我們每個(gè)同學(xué)看到這些不好的事,都應(yīng)該像今天這樣,用講道理的方法勸說(shuō)他不要這樣做。
(六)情景表演(作為機(jī)動(dòng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容)
各組選一幅圖演一演,加上被勸說(shuō)人的語(yǔ)氣動(dòng)作。
四、說(shuō)板書(shū)
  我設(shè)計(jì)的板書(shū),主
要體現(xiàn)了啟示性、目的
性、簡(jiǎn)練性的特點(diǎn),讓
學(xué)生從中明確事物間的
聯(lián)系。
五、說(shuō)教學(xué)特色
1、要求適中,適合農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)交際課的需要。
2、關(guān)注個(gè)性,觸發(fā)情感。
3、收放得體,實(shí)行調(diào)控下的自主探究與合作交流。

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