問渠哪得清如水，為有源頭活水來――淺淡信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的“導演”

問渠哪得清如水，為有源頭活水來
――淺淡信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的“導演”

古人云：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來�！钡莱隽恕霸搭^活水”給詩人帶來無比喜悅。著名教育學家袁振國老師在他的一篇序中曾語重心長地說：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”這振興教育希望的“教師”，我想，就是我們整個教育事業(yè)的“源頭活水”，。
當前，面對科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，以知識創(chuàng)新與應用為特征的信息時代，我們教師的“源頭活水”又在哪兒呢？專家急呼，教育信息化需要一代先進教育思想、教育理論為指導、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、擅長教學設(shè)計的教師，我覺得，努力成為信息時代教育信息化的“源頭活水”，我們可以從以下幾方面“導演”教師的角色。
一、以“理念”為源頭
傳統(tǒng)的教師角色是在“粉筆＋黑板”式課堂教學手段及與教科書為核心的教學模式下體現(xiàn)的，教師是知識的傳播者，被譽為人類靈魂的工程師。隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，基于計算機軟件為基礎(chǔ)的電子教師正逐漸走進人們的生活，與普通教師共同擔負著向受教育者傳播人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育的職能。如比爾.蓋茨在<<未來之路>>中說：“任何地方的人都能夠上到由優(yōu)秀教師教授的最好的課程�！币虼�，信息時代的教師應側(cè)重于成為教學工作的研究者、知識的組織者、教學活動的指導者，是學生學習方法的指導者和學習的顧問，使學生由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識探索者。
樹立現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學理念，教師在教學過程中要做到以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：
1、 教師地位的轉(zhuǎn)變。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教學媒體運用于教學中，社會教學資源越來越來豐富，有些現(xiàn)代教學媒體甚至會代替教師傳統(tǒng)的某些作用，教師將由　知識的直接傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的組織者，在教學過程中由原來告訴學生“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嬖V學生“學什么”、“怎樣學”。教師將由教學活動的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者。正如我國古代教育家韓愈所言“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”，信息時代教師職能，重點應放在對學生的“解惑”之上，做學生的的“導”師，解學生的疑惑。
2、 教學方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方式主要是填鴨式的教學方式，而信息時代教師的教學方式發(fā)生了很大的變化。以建構(gòu)主義理論為例的信息化教育，強調(diào)學習不是被動接受信息刺激的過程，而是主動構(gòu)建知識意義的過程。學習需要學習者根據(jù)自己的學習背景對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義，教學過程應關(guān)注學習動機的激發(fā)與維持，為學生創(chuàng)造有利于構(gòu)建知識意義的情景與氣氛，為學生提供自主學習的工具支持。因此，針對知識爆炸的信息時代，我們的“教”師應該變?yōu)椤皩А睅�，把引導學生進行積極主動的學習與探索作為教學的主要任務(wù)，為此而設(shè)計多種教學形式。
3、 教學評價的轉(zhuǎn)變。信息化教育教學評價不該：重知識，輕能力，輕智能，更輕思想和情感；重考試分數(shù)，輕平時表現(xiàn)；重橫向比較，輕縱向比較；重共性，輕個性�，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學評價上則主張全面、整體、積極、有特點的評價學生的能力，主張用發(fā)展的觀點評價學生。既要考察知識，也要考察能力和技能，還要評價情感、態(tài)度和習慣；既要考察學習結(jié)果，進行終結(jié)性評價，也要有學習性評價，進行形成性評價；既要有客觀評價，也要有主觀性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有教師對學生的評價，也要有學生的自評和互評。
二、以“信息素質(zhì)”為源頭
信息素質(zhì)是指教師具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情意等各方面基本品質(zhì)的總和。新的知識，技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，要求社會的每一位教師都要樹立終身學習的思想。教師只有具備了較高的信息素質(zhì)才能將信息技術(shù)融進教育教學之中，當好信息時代教師這一角色。
教師信息素質(zhì)主要表現(xiàn)為以下八種信息能力：
（1） 運用信息工具的能力：能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)達工具、存儲工具。
（2） 獲取信息的能力：能夠根據(jù)自己的教學目標主動地多途徑地收集各種教學資料與信息，能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息的方法。
（3） 處理信息的能力：包括鑒別、篩選、分析、綜合、抽象、概括、記憶、表達信息的能力。
（4） 創(chuàng)造信息的能力：善于運用創(chuàng)造思維、靈感思維和發(fā)散思維方法，通過比較分析、相關(guān)分析，尋找信息生長點，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。
（5） 表達信息的能力：能用恰當?shù)姆�號把對學生有益的信息進行譯碼、編碼與改造，使表達信息的符碼簡潔、流暢、鮮明、易懂、富有感染力和個性特色。
（6） 發(fā)揮信息的能力：立于不敗之地運用外界信息改進教學方法，調(diào)整教學計劃，善于擴充自己的知識信息庫和教學方法庫，能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有的信息的教學效益和社會效益。
（7） 信息協(xié)作能力：能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開展廣泛的信息協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系。
（8） 信息免疫能力：具有避開不良信息抵制有害信息的侵蝕和干擾。
三、以“教學科研”為源頭
現(xiàn)代信息技術(shù)的特征決定了信息時代是一個“日新月異”的時代。信息技術(shù)對教育內(nèi)容、教學方式的影響直接影響著教師的角色地位的變化。因此，從“教學科研”出發(fā)，順應變化了的教學環(huán)境，以科研來指導教學，以科研來促進教學活動的開展，將有利于教師更有效組織教學。同時，教師的研究能力，應偏重在實踐中應用層次的研究能力，教師應該有意識地在教學過程中，用研究者的眼光，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，嘗試著創(chuàng)造性地運用理論，并善于總結(jié)規(guī)律，進而上升到一定的理論高度，更好的為變化了的信息化教育教學環(huán)境服務(wù)。
總之，信息時代的教育不僅促使教師角色的轉(zhuǎn)變，也給教師提出了更多更高的要求。在信息化教育教學進程中，我們只有增強緊迫性，找準信息化教育教學的“源頭活水”，樹立終生學習的觀念，保持較高的教育教學水平，“導演”好信息時代教師角色，才能適應我們國教育體制的不斷改革和發(fā)展，適應信息化教育，培養(yǎng)信息化人才。



參考文獻：
郭紹青主編：<<信息技術(shù)教育的理論與實踐>>第二部分<<信息技術(shù)對中小學教育的影響>>、第七部分<<信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源>>　中國人事出版社。
袁振國主編：<<現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育>>　教育科學出版社。

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