小學生的作文3篇[熱]

　　在平時的學習、工作或生活中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的小學生的作文3篇，歡迎閱讀與收藏。

小學生的作文 篇1

　　作文是最具有個性的學習和創(chuàng)造活動。《語文課程標準》特別強調(diào)讓學生“寫自己想說的話”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”�！罢湟晜�人的獨特感受”。然而現(xiàn)今大多數(shù)的學生作文，或為應試要求的得分而作，或為印證某種高尚的思想而編，或為體現(xiàn)某項章法技巧而寫，或為迎合教師的某種所好而撰……在忙于代他人立言的過程中，卻失落了最重要的東西――學生個性化的真話、真情、真體驗和真感受。失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文。

　　小學生作文做到個性化，應該不是一件十分艱難的事。因為每個孩子本來就有著獨特的個性，有著豐富的內(nèi)心世界，有著多彩的生活體驗。他們的作文應該是千姿百態(tài)，絢麗奪目，充滿靈氣和個性的。怎樣才能讓學生在寫作中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，展示出他們的個性呢？

　　一、勤閱讀 重積累

　　作文其實就是傾吐自己腦中積累的活動。腦中積累知識的廣博，決定了作文水平的高低。對小學生來說，單靠直接從生活、教材中積累語言是有限的，大量的語言更需要在廣泛閱讀名著，閱讀書報刊物時獲得。“汝果欲學詩，功夫在課外”，“勞于讀書，逸于作文”，這些詩句名言，就是前人對讀寫關系的經(jīng)驗總結(jié)。歷代作家的文學作品不論是立意、選材，遣詞造句都給人以啟迪，因此教師要引導學生閱讀大量的課外書籍。這樣，不僅給學生以精神享受，更重要的是學生通過大量的閱讀體會他人的喜怒哀樂，感悟自己未曾經(jīng)歷的心路歷程，豐富了自己的內(nèi)心感受。同時，多種語言風格的文章接觸能使學生了解個性化的語言，為學生語言的豐富多彩和個性化的`作文創(chuàng)造了可能。為此我經(jīng)常向?qū)W生推薦優(yōu)秀的書目，鼓勵學生勤做摘錄和讀書筆記，并指導學生對名家名篇精彩段落進行背誦。另外，辦手抄報，聽廣播，看電影（視），演講，朗讀，小型辯論會……都是獲取語言的有效途徑。長此以往，學生閱讀作品的欲望增強了，感悟語言的能力提高了，習作的形式和內(nèi)容也廣了。

　　二、巧命題 重興趣

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“凡是賢明的語文老師，他們出的題目應當是不出學生的經(jīng)驗范圍，應當設身處地地站在學生的立足點，替學生設想�！薄缎抡n程標準》也指出：“要加強學生自主擬題作文的練習，習作指導要有利學生開闊思路，自由表達�！� 因此教師在選題上應該注重以下幾方面：

　　1．多些情感的表達。真正令人心有所感、情有所動的事物，會使人非常想說想寫，促使作文成為學生表達的需要。如《我喜歡……》、《我很……》、《……太……》，這些題目既可寫人，又可寫事或物，都能夠表達喜怒哀樂。

　　2．關注社會問題。學生應該盡早關心社會、認識社會。對一些社會問題學生并非沒有觀點，要通過作文引導學生把自己的觀點表達出來。如《為申奧成功喝彩》、《神舟五號上天了》，這類習作時代感很強，有著強烈的愛國情感。老師指導好了，學生能很快找到并理解材料，是可以寫好的，還能發(fā)揮學生的潛能，把課堂教學與社會文化體系融為一體，充分培養(yǎng)學生的自信心和個性。

　　3．滿足好奇與探究心理。孩子的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來，作文要為滿足他們的這些心理提供舞臺。 比如《假如我會克隆》《我來設計新學�！返阮}，學生根據(jù)已有的知識，有所依據(jù)地進行推想，教師可以對其合理性作出判斷。這些作文題既發(fā)展了他們的創(chuàng)造思維，又體現(xiàn)出異彩紛呈的個性特色。

　　4．有利于多角度思考。許多材料本身并不特殊，并不新奇，但只要善于思考，就能以小見大、從平凡處找到不平凡。如《獻給媽媽的禮物》、《我想唱首歌》的習作，思考的角度很多，材料的選擇也就各不相同。

　　總之，教師的命題應該盡量貼近學生生活與心靈，以學生為圓心，以生活為周長，為學生個性的張揚提供廣闊天地。

　　三、多實踐 重體驗

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是寫作的源泉，要使學生的習作真正變?yōu)閮?nèi)心的一種傾吐，寫出個性化的文章，就必須引導學生走出課堂，走向自然，用自己的眼睛、鼻子、耳朵、心靈去看、去聞、去聽，去感受，進而攝取生動的素材�，F(xiàn)在城市中的小學生課余生活可以說是比較單調(diào)乏味的，他們生活的自由空間越來越狹小，這很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，能找出一點令人心動的東西來，就需要教師有意識地、創(chuàng)造性地組織學生開展多種形式的實踐活動，體驗生活。如，讓學生用一周的時間保護一個雞蛋，做到形影不離，然后把保蛋的過程和感悟?qū)懴聛怼Ｅc其他班的同學共同開展一次活動，結(jié)識一個新的朋友。用課余時間在學校推銷美術課上制作的手工作品，為希望工程捐款。對一枚古錢幣（或外幣）進行研究。走上街頭當一次環(huán)保宣傳員，做一回清潔工。這些集體與個性參與的活動形式，使學生在快樂中感知并獲得了新鮮的刺激。學生觀察到了人物的不同神態(tài)、言語、動作，現(xiàn)象與情感的變化，從而激發(fā)了言語表達的心理情感。這樣每個學生都有了獨特的體驗與感受，作文內(nèi)容也豐富多彩，寫出了個性。

　　四、改評價 重賞識

　　小學生作文的動機大多是為了得到表揚或高分，作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養(yǎng)他們的寫作興趣，教師要順應學生的這一心理要求。要從“裁判員”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤綄氄摺钡慕巧�。小學生作文有的盡管安排順序不當，但個別段落寫得有特色；有的遣詞造句不準確，但有些文句很有新意；有的中心不很明確，但有獨到的見解，對這些思維的閃光點，教師都不能吝嗇自己的贊美。因此，我在作文批改中設立了六項單項獎：開頭結(jié)尾獎、精彩段落獎、好詞佳句獎、內(nèi)容具體獎、想象豐富獎、結(jié)構(gòu)新穎獎，并多寫鼓勵性的評語。只要學生有一點長處，我都會把它放大，加上鮮艷的紅五星。學生在等第和評語中明白：完成一次作文就是他學習過程中的一次成功，如果在作文中反映出他的創(chuàng)造性思想，體現(xiàn)了個性，更說明他獲得了一次重大的成功，自己應為此感到高興和自豪，老師和同學也為他感到驕傲，這樣就會激發(fā)學生不斷地為獲得成功去努力。

小學生的作文 篇2

　　我認識的人太多太多了，有學霸，有科學小王子。我今天來給大家說一說我們班的體育能人，籃球、乒乓球、長跑、慢跑、羽毛球、跳繩……他可是樣樣精通。

　　他矮個子，身材苗條。一張瓜子臉上有兩顆黑色的“痘痘”，“痘痘”下面有著一個短短的鼻梁，鼻梁下面有著一張愛說話的`嘴。頭發(fā)是豎著的，像一只刺猬一樣。他就是我們班的———萬林江。

　　“叮叮叮，叮叮叮，”，上課鈴聲響了！我們?nèi)ト�體同學下了樓來到了操場上，一年一次的校運會開始了！看！我們班上的體育能人在場上大顯神威了。看他一個假動作，迷惑了場下群眾們的眼睛�！昂�！我們贏了！”我們班欣喜若狂德叫。我們以三十二比二十四的分數(shù)勝了六（4）班。

　　籃球比賽看完了后，我們走到了羽毛球場看看。

　　哦！原來又是我們班的萬林江同學。他又來羽毛球打比賽來了。看天空中的羽毛球劃出了一道弧線。萬林江不堪落后，腰一彎，球拍一打。哇！對手沒有打到……

　　你們說一說他是不是一個體育能人呢？我看你也是這樣覺得的！

小學生的作文 篇3

　　今天我在作文書上看到了《魚籽的故事》，我突然想到自己也有一個這樣的故事。我就用它來命題吧！

　　記得三四歲時，吃晚飯時媽媽端上了一條香噴噴的紅燒魚。我看見這條魚，口水已經(jīng)滴下來了。開吃時我迫不及待地讓媽媽給我加一塊魚，媽媽剛一夾，我就看見魚盤里有金黃色的像小米粒樣的東西。我問媽媽那是什么東西，媽媽回答說：“魚籽”，我又問：“魚籽是什么？”媽媽對我說：“魚籽就是魚生的小寶寶呀！”說著就夾了一塊給我。剛把一塊魚籽夾到我的'碗里，爺爺就神秘兮兮地對我說：“小孩不能吃魚籽，吃了它會數(shù)不清數(shù)的！”我睜著圓圓的眼睛，好奇地盯著爺爺。最后果斷地說：“我不吃了！”我把魚籽給了爺爺，他津津有味地吃了起來。我問到：“爺爺，你會數(shù)不清數(shù)的！”爺爺滿不在乎地回答：“不要緊，我老了，也不用數(shù)數(shù)了！”

　　漸漸地，我長大了，可每當我吃魚的時候，我都會想起爺爺所說過的話�？捎幸惶�，我在科普書上看到關于魚籽的介紹，說魚籽是高蛋白的食物，味道很好。可沒有說魚籽吃了會數(shù)不清數(shù)呀？難道爺爺在騙我？

　　爺爺為了魚籽而騙我？為了魚籽的美味而騙我嗎？

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