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小學(xué)作文輔導(dǎo)
在我們平凡的日常里，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)作文輔導(dǎo)，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)作文輔導(dǎo) 篇1
主題：我們的課余生活
要求：寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活。可以寫(xiě)課余參加的活動(dòng)，也可以寫(xiě)課余發(fā)生有趣的事，高興的事，或者你愿意寫(xiě)的其他的事。
提示：
1、習(xí)作內(nèi)容范圍很寬泛，只要和課余生活有關(guān)的都可以寫(xiě)。
2、讀一讀習(xí)作要求，回憶在口語(yǔ)交際中自己所講的內(nèi)容，想一想準(zhǔn)備寫(xiě)哪一方面的內(nèi)容。
3、和同學(xué)交流交流自己的想法，然后把自己想好的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。
4、寫(xiě)好后，和同學(xué)交流自己的習(xí)作，也可以讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。
范文一
我的課余生活是豐富多彩而又快樂(lè)的。
我的愛(ài)好很多，如：彈鋼琴、玩電腦、唱歌、打網(wǎng)球、打籃球、跑步和跳繩等等很多的愛(ài)好。課間，我和同學(xué)們跳繩比賽，就著說(shuō)著我們就開(kāi)始了，哇噻！我可真厲害，一下子跳了380個(gè)，哈哈可真逗，小伙伴們都說(shuō)我是三八，不過(guò)我一點(diǎn)也不不生氣，我接了句話說(shuō)：“‘三’這個(gè)數(shù)字雖然不吉利，但是‘八八大順’嘛，說(shuō)說(shuō)也沒(méi)啥呀！”開(kāi)了一個(gè)小玩笑就把小伙伴們逗得哈哈大笑呀！他們都說(shuō)我是一個(gè)“幽默大王”。
還有一次，課間我給同學(xué)們講了一笑話，是這樣的：“有一個(gè)人到銀行去取錢(qián)，排隊(duì)的時(shí)候看見(jiàn)一個(gè)人排到了他的前面，那個(gè)人喊了幾聲，一個(gè)小孩子天真地看著那人，他不想讓那個(gè)小孩說(shuō)他是可怕的大人，所以他忍了，但是過(guò)了不久那人還是在那里不動(dòng)，他就罵了那人一句，這時(shí)他一看，那個(gè)‘人’是銀行的取款機(jī)，這時(shí)我的同學(xué)被逗得哈哈大笑，我自己也笑了。
范文二
在我小的時(shí)候，我最最喜歡的課外活動(dòng)是——檢白色垃圾。今年暑假，我終于又盼到了我最最喜歡的活動(dòng)了。
這次，我和媽媽、爸爸一同收集白色垃圾。來(lái)到火車站，只見(jiàn)我們的“敵人”一堆一堆地站好排，好像馬上就要向我們進(jìn)攻。我和爸爸、媽媽沖過(guò)去又是抓又是鉤，結(jié)果“敵人”都沒(méi)抓到，而我們?nèi)齻�(gè)的鉤子竟然鉤在一起了！這時(shí)，我才明白，心急可不行，要穩(wěn)中求快。于是，我對(duì)媽媽、爸爸說(shuō)：“快過(guò)來(lái)，咱們要來(lái)它個(gè)兩面夾擊，這樣才能把它們?nèi)肯麥纭蔽铱茨兀怯锌吹轿覀冋劦眠@么認(rèn)真，準(zhǔn)會(huì)以為我們是劉備、關(guān)羽、張飛這三員大將在機(jī)密地言論呢！我和爸爸、媽媽商量好計(jì)劃，便回到各自的崗位去了。
這回，可有好戲看了。只見(jiàn)，媽媽拿著大大的紙殼，向天空扇了一下便把許多“敵人”扇飛到天上。我突然舉起大鉤子，向我們的“敵人”一抓，就一下子捉到了二三個(gè)，我高興地跳了起來(lái)，并且馬上把它們送到老爸拿的破舊的裝大米的袋子里，就這樣，連連續(xù)續(xù)、返返復(fù)復(fù)，終于把所有的“敵人”都抓到了，這些“敵人”賣(mài)了三四十元呢！
我喜歡這個(gè)活動(dòng)。但我希望下次能能撿到的“敵人”越來(lái)越少，讓我們天空更藍(lán)，我們的'空氣更加清新！
范文三
說(shuō)到課余生活，有許多，有打籃球、踢足球、乒乓球和游泳�？墒俏易钕矚g的當(dāng)然是無(wú)與倫比的滑旱冰。
每到星期六的晚上，我就會(huì)和我最要好的朋友趙琦去美麗的街心廣場(chǎng)滑旱冰。每次我們都比賽。贏的不是我，而是我的好朋友趙琦，以前我不會(huì)滑旱冰，有一天爸爸給我買(mǎi)了一雙旱冰鞋。晚上爸爸就教我滑旱冰。過(guò)了兩個(gè)月我終于學(xué)會(huì)了。
又到了我們比賽的時(shí)候。我仔細(xì)觀察著趙琦的眼神，似乎是志在必得有些驕傲。我一喊開(kāi)始，激烈的比賽開(kāi)始了，已經(jīng)搓出了火花，我們滑了有五分鐘，我和趙琦不分上下，快到終點(diǎn)的時(shí)候，我沖刺了，我飛快沖向終點(diǎn)，“啊！”我終于贏了！
這時(shí)有一位大學(xué)生哥哥來(lái)了，說(shuō)：“小朋友，咱們比一比。我們開(kāi)始了比賽，這位大哥哥非常厲害，足足把我拉了兩圈，我輸了。
我的課余生活是不是挺有意思的，你想不想和我一起一比高低呢！那么周六街心廣場(chǎng)見(jiàn)！ 簡(jiǎn)評(píng)：作者把周末去街心廣場(chǎng)“滑旱冰”作為自己的課余生活來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)了我是“如何取勝，向自己挑戰(zhàn)”，寫(xiě)出了我的“機(jī)智、勇敢”，文章的結(jié)尾向朋友們發(fā)出了邀請(qǐng)，使我們很受啟發(fā)。
范文四
我的課余生活是豐富多彩的。
每當(dāng)下課時(shí)，我總是會(huì)第一個(gè)沖出教室和同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上玩打口袋、跳高等游戲。一到放學(xué)，我會(huì)在操場(chǎng)上踢足球，總是滿頭大汗才想起該回家了。
我最喜歡放假了，放寒假時(shí)，我經(jīng)常找?guī)讉�(gè)小朋友堆雪人、打雪仗。我們?nèi)齻�(gè)一群、兩個(gè)一伙就拉開(kāi)陣勢(shì)玩了起來(lái)。我們找來(lái)鏟子，堆了一個(gè)大大的雪人，用掃帚做它的手臂，用石子做它的眼睛，一會(huì)雪人就堆好了。我們圍著雪人，唱啊，跳啊，別提多高興了。
到了暑假，我們有時(shí)會(huì)結(jié)伴出去旅游，看宏偉的長(zhǎng)城，在大海中游泳，在山上是野餐，品嘗各地美食。閑暇時(shí)，我們會(huì)聚在一起下棋、游游泳和捉螞蚱等。
別說(shuō)我只會(huì)玩，我也會(huì)和老師同學(xué)們討論學(xué)習(xí)方法，幫助我提高學(xué)習(xí)成績(jī)。課余時(shí)間，老師讓我?guī)椭鷮W(xué)習(xí)不好的同學(xué)提高成績(jī)，我就會(huì)認(rèn)真地給它補(bǔ)課，努力地讓他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
我們經(jīng)常去散步，看到需要幫助的人我們一定要盡力幫助他們。如果有“白色垃圾”我都要把它們清除掉，保護(hù)我們的生存環(huán)境，讓人類能夠更好地生活在地球上。
這就是我的課余生活，即豐富多彩而又有意義。
小學(xué)作文輔導(dǎo) 篇2
學(xué)生作文水平的高低，是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一提到作文就頭疼，好的文章不多見(jiàn)，教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。怎樣更為有效地輔導(dǎo)小學(xué)生作文呢？
一、認(rèn)真審題
要寫(xiě)好作文，審題是至關(guān)重要的。說(shuō)以首先要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題，審題清楚，作文內(nèi)容緊扣題目，作文與題目渾然一體；相反，如果審題不清，題目對(duì)作文類型、內(nèi)容、材料范圍等方面的要求沒(méi)有想清楚，就匆忙下筆，作文就會(huì)離題，甚至文不對(duì)題。離了題的作文，即使寫(xiě)得內(nèi)容豐富、文句優(yōu)美，也不能算好文章。審題可從以下兩個(gè)方面入手。
1、審清題目的體裁，小學(xué)生的的作文要求是能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到有中心，有條理，內(nèi)容比較具體，語(yǔ)句比較通順，感情真實(shí)健康。簡(jiǎn)單的記敘文包括這樣一些類型：敘事、記人、狀物、寫(xiě)景。審題時(shí)首先要審清題目是屬于哪一類作文的。如果審錯(cuò)了題目的類型，作文時(shí)就會(huì)離開(kāi)作文的要求。例如，寫(xiě)《難忘的一件事》首先確定這是一篇記事之作，而不是寫(xiě)景狀物的文章；其次，要記的這件事必須重點(diǎn)突出“難忘”一詞，即是學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷中記憶深刻，而不是一般的生活瑣碎小事。弄清楚這兩個(gè)問(wèn)題后，就算把題目審準(zhǔn)了，這樣再落筆行文，就能把這件事敘述清楚，給讀者留下深刻的印象。
2、審清題目的范圍
每個(gè)作文題目，對(duì)作文的選材總有一定的限制。這種限制，具體表現(xiàn)在作文的對(duì)象、事情的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容等方面。作文的對(duì)象、事情的時(shí)間、地點(diǎn)等一般可直接從題目中看出，而要審清作文的內(nèi)容范圍，就要善于抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有人叫它“題眼”；還要抓住作文的'重點(diǎn)。如果題目是一個(gè)句子，“題眼”就在“什么怎么樣”的“怎么樣”部分。如《人人都喜歡她》，“喜歡她”是“題眼”，作文重點(diǎn)寫(xiě)“人人”為什么“喜歡她”，怎樣“喜歡她”。
二、明確文章的中心
作文的中心是一篇作文的靈魂，是作者作文的目的。寫(xiě)一篇作文，作者總有一個(gè)意圖，即我們要歌頌什么，贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么和說(shuō)明什么，我們?cè)趯?xiě)作文前必須做到心中有數(shù)。作文的中心明確，作文的選材就有了依據(jù)，作文時(shí)選詞、造句、詳略安排都要有利于表達(dá)中心。相反，如果中心不明確，隨想隨寫(xiě)，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，東拉西扯，讀者不知道你在寫(xiě)什么。這樣的的作文反映了作者對(duì)所寫(xiě)的材料缺乏認(rèn)識(shí)能力，當(dāng)然也不可能寫(xiě)好作文了。
三、精心選材
如果把文章中心比作世界杯足球場(chǎng)上的球隊(duì)主教練的話，那我們的具體事例就好比是球場(chǎng)上的前鋒、中場(chǎng)、后衛(wèi)和守門(mén)員，主教練確定戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，這樣進(jìn)攻和防守才會(huì)有條不紊；然后就要靠場(chǎng)上的隊(duì)員相互協(xié)調(diào)和配合打好比賽，在各自的位置上發(fā)揮好自己的作用，這樣才能取勝。但如果其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致大家的努力前功盡棄。此外，在選擇材料時(shí)，我們的材料一定要具有典型性和代表性，即依據(jù)球員的特點(diǎn)把他們放在最合適的位置上才能發(fā)揮最大的作用。如果把守門(mén)員放在前鋒的位置上，可能就會(huì)亂成一團(tuán)。
四、恰當(dāng)組織材料
材料選好了，我們就要根據(jù)中心的需要，把材料有機(jī)地組織起來(lái)，哪些寫(xiě)在前，哪些寫(xiě)在后，那些需要濃墨重染，那些需要惜墨如金。怎樣布局謀篇才能使文章恰到好處我們都必須下筆之前精心安排。寫(xiě)文章就像修房子，磚瓦都有了，但我們還要根據(jù)樓房的整體設(shè)計(jì)和框架的需要，哪兒多砌，哪兒少砌，都必須經(jīng)過(guò)周密的思考。心有所思，情有所感，而后有所撰作。要根據(jù)中心有條不紊地表達(dá)自己的思想，才能出筆順暢，一氣呵成。
五、認(rèn)真修改文章
好文章是改出來(lái)的。王安石字斟句酌，成就了‘‘春風(fēng)又綠江南岸’這樣的名句，賈島再三推敲，留下了遣詞用的千古佳話。在作文教學(xué)系統(tǒng)中，修改是非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生在對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)文體要求的把握，往往是不準(zhǔn)確的。措詞用語(yǔ)的規(guī)范得體問(wèn)題就更大，作文很難一次成功，這就需要修改、補(bǔ)充、修改。好文章是改出來(lái)的，成人是這樣，小學(xué)生更是如此。一篇好文章必須經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才能定型修改文章首先要從以下幾個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行診斷：一查審題是否正確，二查中心是否明確，三查材料是否典型，四查內(nèi)容是否具體，五查層次是否分明，六查語(yǔ)句是否通順，七查標(biāo)點(diǎn)是否正確。然后針對(duì)文章存在的問(wèn)題進(jìn)行修改。進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸觥�、“刪”和“潤(rùn)色”。
此外還需注意，整體和局部是相互聯(lián)系，不可分割的。如果修改主題，要看文章各部分材料是否能充分表達(dá)這個(gè)中心；修改字詞句段，要從全文需要出發(fā)，把它放在整篇或整段的具體語(yǔ)言環(huán)境中去分析。
綜上所述，只要我們的學(xué)生能夠把握以上幾點(diǎn)，他們寫(xiě)出來(lái)的作文就不會(huì)出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮吾將上下而求索”，學(xué)生作文水平的提高不是一朝一夕的事，我們還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和總結(jié)更為有效的方法。
小學(xué)作文輔導(dǎo) 篇3
第一章序言 怎樣提高寫(xiě)作水平
具備哪些條件，才能成為寫(xiě)作的高手呢?一是要有豐富的生活經(jīng)歷，這是寫(xiě)作素材的源泉。二是要有豐富的詞匯，這是寫(xiě)作的原料。三是掌握寫(xiě)作的技巧，這是寫(xiě)作的技術(shù)。
詞匯靠大量的閱讀。閱讀時(shí)，對(duì)不熟悉的詞匯要做好記號(hào)，先弄清意思，然后多抄寫(xiě)，多默寫(xiě)。要花大力氣，就象愚公移山一樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。詞匯豐富了，表達(dá)能力就會(huì)大大提高。
有些同學(xué)寫(xiě)文章，頭疼的是文章寫(xiě)不長(zhǎng)。為了湊字?jǐn)?shù)，往往寫(xiě)成流水帳。好多內(nèi)容空洞無(wú)味，甚至有的是畫(huà)蛇添足。毛病在哪里?就是只會(huì)敘述，不會(huì)描寫(xiě)。能夠抓住重點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，文章不但寫(xiě)得長(zhǎng)，而且內(nèi)容生動(dòng)，主題突出。所以說(shuō)，掌握寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)描寫(xiě)。
學(xué)好了《作文輔導(dǎo)》，猶如拿到了一把打開(kāi)寫(xiě)作殿堂的鑰匙。那么，怎樣學(xué)好《作文輔導(dǎo)》呢?
首先，要精讀講義。先泛一遍，接著讀第二遍，把重點(diǎn)內(nèi)容做好記號(hào)。再讀時(shí)，把要點(diǎn)反復(fù)體味，直到真正掌握為止。
其次，要做好練習(xí)。每一講義都有針對(duì)性的練習(xí)，必須認(rèn)真做好并及時(shí)給老師批閱。
最后，認(rèn)真閱讀老師批改的作業(yè)。根據(jù)要求，訂正作業(yè)，并和下一期作業(yè)同時(shí)交給老師批改。
學(xué)好作文貴在堅(jiān)持，虎頭蛇尾是肯定學(xué)不好的。
預(yù)祝各位同學(xué)，獲得成功!
第二章由短變長(zhǎng)的秘密
江蘇省昆山市周莊中學(xué)顧偉清
下面先看個(gè)例子：
我的奶奶
我的奶奶是個(gè)老裁縫，每天都要做衣服，做得很好。她年齡很大。
她很疼愛(ài)我。有時(shí)給我講很好聽(tīng)的故事。
冬天的一個(gè)晚上，那天很冷，她給我做棉衣。
我穿著棉衣很高興。奶奶也很開(kāi)心。
“寫(xiě)作文，最大的苦惱是寫(xiě)不長(zhǎng)”，很多學(xué)生愁眉苦臉地說(shuō)。就象上面的作文，好象一個(gè)病人，只有皮和骨，沒(méi)有一點(diǎn)血和肉。那么，怎樣使你的文章，寫(xiě)得飽滿，猶如一個(gè)生機(jī)勃勃，身體健壯的年輕人呢?其實(shí)，并不高深。只要在關(guān)鍵的地方，加入具體的`描寫(xiě)。
好!下面我們就給上面的作文，添加“血肉”。
第一段，抓裝她年齡很大”的特點(diǎn)，添加一段外貌描寫(xiě)。
修改如下：
我的奶奶是一個(gè)老裁縫，她做的衣服可棒了!奶奶已經(jīng)六十多歲了，頭發(fā)幾乎全白了，魚(yú)尾紋已經(jīng)很深，但那雙眼睛總是那么親切，那么慈祥。她那雙手十個(gè)指頭特別長(zhǎng)，一看就是會(huì)做活計(jì)的人。
第二段，聽(tīng)了奶奶好聽(tīng)的故事，總有感受，可增加一段心里描寫(xiě)。
修改如下：
我是奶奶惟一的孫子，她最疼愛(ài)我了。晚上，奶奶常常把我摟在懷里，講她小時(shí)候的故事。我聽(tīng)著聽(tīng)著，好幾次淚水禁不住流出了眼框。奶奶的童年和我真不好比呀，難怪奶奶額上的皺紋那么深。
第三段，奶奶縫棉衣時(shí)，增加一段環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)烘托當(dāng)時(shí)的氣氛。
修改如下：
冬天的一個(gè)晚上，我睡在暖和的被窩里，可是奶奶卻怕我白天身體受涼，坐在燈下戴著老花鏡給我縫棉背心。呼嘯的北風(fēng)拍打著窗戶，奶奶的手凍得通紅，她還是坐在那兒一針一線地縫著，不知什么時(shí)候，我進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
最后一段，可添加“我和奶奶”高興的動(dòng)作描寫(xiě)。
修改如下：
第二天早晨，我從夢(mèng)中醒來(lái)，一件棉背心放在我的床邊。我連忙捧起了棉衣，看了又看，小心地穿在身上。一股暖流在我胸膛不斷地涌動(dòng)。啊!大小正合適。我仔細(xì)地摸了摸，又輕軟又結(jié)實(shí)。我蹦蹦跳跳地來(lái)到奶奶面前，依偎在奶奶的懷里，奶奶撫摸著我的肩膀。我深情地抬頭望著那熟悉的臉，奶奶臉上的皺紋笑開(kāi)了花。
所以說(shuō)，學(xué)會(huì)描寫(xiě)是掌握寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵，是“由短變長(zhǎng)的秘密”，是提高寫(xiě)作水平的突破口。本講義將學(xué)習(xí)描寫(xiě)作為學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的重中之重。
第三講怎樣審題
江蘇省昆山市周莊中學(xué)顧偉清
戰(zhàn)國(guó)時(shí)，有個(gè)著坐馬車的旅客，說(shuō)：“我要到楚國(guó)去。”
大臣季梁?jiǎn)枺骸澳闳コ䥽?guó)，為什么面向北方?”
旅客說(shuō)：“我的馬非常好�！�
季梁說(shuō)：“馬雖然好，但這不是去楚國(guó)的道路呀!”
旅客說(shuō)：“我的資用多。”
季梁說(shuō)：“資用雖然多，但這不是去楚國(guó)的道路呀!”
旅客說(shuō)：“我的車夫駕車的技術(shù)好�！�
季梁說(shuō)：“這幾項(xiàng)條件越好，離開(kāi)楚國(guó)就越遠(yuǎn)了!”
那位旅客鬧了個(gè)笑話，走錯(cuò)了方向，走得越遠(yuǎn)，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。
同樣，審題失誤，文不對(duì)題，即使寫(xiě)得洋洋灑灑，也只能得“0”分。
那么，到底怎么才能審好題呢?
一般來(lái)說(shuō)，首先要抓住題目的中心詞語(yǔ)，然后要弄清關(guān)鍵詞語(yǔ)，其次，確定題目的范圍，最后要注意附加條件。
舉個(gè)例子吧!
題目：童年趣事
要求：
1、必須寫(xiě)記敘文。
2、字?jǐn)?shù)在500字左右。
中心詞語(yǔ)就是“事”，所要求寫(xiě)的是“事情”，可以寫(xiě)一件或幾件。
關(guān)鍵詞語(yǔ)是“趣”，不能寫(xiě)發(fā)生在童年時(shí)的一般的事情，而只能寫(xiě)有趣的事情。如果讀者閱讀了以后，不但覺(jué)得事情有趣，而且還能體味到有一定的教育意義的話，那么，你的文章就成功了。
題目的范圍是“童年”，文章一定要體現(xiàn)出發(fā)生在童年。
小學(xué)作文輔導(dǎo) 篇4
實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……一系列教育新觀念沖擊著陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，也帶來(lái)了語(yǔ)文考試的變革，從高考到中考，翻開(kāi)全國(guó)各地的試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫(xiě)作的分量明顯加重，這一現(xiàn)實(shí)，給我們教師提出了新的更高的要求。教育心理學(xué)認(rèn)為，影響學(xué)生成績(jī)的因素一般有三個(gè)：學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法和智商數(shù)值，而三者中學(xué)習(xí)心態(tài)具有支配調(diào)節(jié)作用的因素。它包括對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、個(gè)人興趣、注意程度、求知欲望以及動(dòng)機(jī)、信念、毅力等。學(xué)習(xí)心態(tài)的復(fù)雜在一定程度上造成了教學(xué)效果的差異，因此，我們可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)來(lái)解開(kāi)怕寫(xiě)作文的難題。
一、改變觀念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教為主導(dǎo)，這是教學(xué)的基本規(guī)律。作文教學(xué)，同樣包括教和學(xué)兩個(gè)方面，它不是教師確定一個(gè)命題，提出寫(xiě)作要求，學(xué)生就去寫(xiě)那么簡(jiǎn)單。而是要帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生去寫(xiě)，變“你要我寫(xiě)”為“我想要寫(xiě)”，要做到這一點(diǎn)，我們教師必須先改變我們舊有的觀念，要充分意識(shí)到尊重學(xué)生，相信他們的智慧能力和創(chuàng)作能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生高層次的表達(dá)需要，因勢(shì)利導(dǎo)的和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們擺脫束縛，開(kāi)闊視野，充滿興趣地進(jìn)行作文。
二、指導(dǎo)作文，從內(nèi)容入手
作文是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，一篇作文的基本要求包括兩個(gè)方面，一是有真實(shí)具體的內(nèi)容，二是有中心，有條理，語(yǔ)句通順。前者有內(nèi)容，后者是形式，兩者統(tǒng)一，才是一篇合格的作文，不過(guò)我們應(yīng)當(dāng)注意到，一篇作文，沒(méi)有真實(shí)具體感人的內(nèi)容，無(wú)論它有怎樣好的體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，都是沒(méi)有意義的。因此，在作文教學(xué)中首先應(yīng)該關(guān)注的是內(nèi)容。學(xué)生有了具體、形象的感性材料，有了大量的表象積累，就解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題，就有了提煉中心，謀篇布局的物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、寫(xiě)作訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合
口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，口頭語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展又能改進(jìn)和發(fā)展口頭語(yǔ)言。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是文學(xué)的根本。人類先有語(yǔ)言，后有文字，世界上多的是沒(méi)有文字的語(yǔ)言，可找不著沒(méi)有語(yǔ)言的文字，人們總是在幼兒時(shí)期就學(xué)會(huì)說(shuō)話，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和使用文字。在實(shí)際生活中，用語(yǔ)言的時(shí)間也比用文字的時(shí)間多得多。”認(rèn)識(shí)了兩者的關(guān)系，我們就可以通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)和提高寫(xiě)作水平。比如課前三分鐘演講，口述見(jiàn)聞，辯論會(huì)等。在講評(píng)作文時(shí)，要提倡學(xué)生把自己的作文讀給自己或別人聽(tīng)。這樣可以自己發(fā)現(xiàn)不足之處，加以修改和補(bǔ)充。教師在教學(xué)中注重了聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生就能從中受到潛移默化地影響，想得清楚，說(shuō)得清楚，也就能寫(xiě)得明白。
四、用閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)任務(wù)不同，前者側(cè)重培養(yǎng)理解能力，后者側(cè)中培養(yǎng)表達(dá)能力，但二者相輔相成，相互作用，這種密切的關(guān)系，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)文章的中心思想。通過(guò)學(xué)生閱讀課文，理解課文的中心思想，可以提高思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)如何在作文中確定中心思想。二是學(xué)習(xí)文章的謀篇布局。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)層次，理清文章的敘述順序，可以學(xué)習(xí)選擇和組織材料的方法。三是學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法。學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)精彩含蘊(yùn)深刻的內(nèi)容欣賞之后，可以從中學(xué)到外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等一系列寫(xiě)作方法。四是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生理解了文章的語(yǔ)言，可以積累豐富的詞匯，學(xué)到用詞造句的方法。教師明確這些關(guān)系后，可以抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生摘錄精彩的句、段，做讀書(shū)筆記，積累自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出文章提要，寫(xiě)心得體會(huì)。這樣做，不進(jìn)加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，也學(xué)習(xí)了寫(xiě)作方法，發(fā)展了語(yǔ)言能力，深化了思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了閱讀能力的提高。值得注意的是，我們不能僅僅局限于課內(nèi)閱讀，還要加強(qiáng)課外閱讀，拓寬視野，豐富內(nèi)容。
五、作文評(píng)價(jià)，多贊美少批評(píng)
學(xué)生寫(xiě)完作文交給老師后期待的是什么？這是教師容易忽視的問(wèn)題。有些教師批改一次作文的時(shí)間拖得太長(zhǎng)；有些教師評(píng)語(yǔ)中用得最多的詞是“不”。這些都有可能挫傷學(xué)生的.寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，教育上任何巧妙的措施都無(wú)濟(jì)于事的�！睂W(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得一定成績(jī)的事情容易產(chǎn)生興趣，而且這種興趣還會(huì)不斷發(fā)展，形成某種愛(ài)好和能力。如果經(jīng)過(guò)努力有了進(jìn)步和提高，也會(huì)非常喜悅，并且信心增強(qiáng)，今后會(huì)更加努力。因此在作文教學(xué)中一定要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，學(xué)生作文有了進(jìn)步，哪怕是微小的，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予贊揚(yáng)，給予鼓勵(lì)，而不要過(guò)多批評(píng)他們的不足，因?yàn)椤百澝廊珀?yáng)光”，會(huì)使學(xué)生得到溫暖，增強(qiáng)信心，激發(fā)興趣。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，要多使用商榷的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，長(zhǎng)短處，切不可一棍子打死，抹殺學(xué)生的寫(xiě)作積極性。哪怕是一詞之優(yōu)，一句之佳，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诔晒Φ臍g樂(lè)中充滿信心地寫(xiě)好作文。
總之，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要更新教育思想、觀念，這樣才能有效地發(fā)揮教師的才能，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，做到老師善教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。
小學(xué)作文輔導(dǎo) 篇5
一、導(dǎo)入方式多樣化，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的學(xué)習(xí)積極性。我采用不同的形式來(lái)導(dǎo)入，例如：⑴、故事式導(dǎo)入。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，一上作文課，我就告訴學(xué)生作文就是把聽(tīng)到的大概內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，接著由老師講個(gè)小故事，學(xué)生聽(tīng)得專心，笑得開(kāi)心，然后讓幾個(gè)同學(xué)復(fù)述，最后再分頭寫(xiě)作，這樣大家都感到較順手。批改時(shí)，只要故事較完整，錯(cuò)別字不多就判“優(yōu)”等，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。⑵、活動(dòng)式導(dǎo)入。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生精力旺盛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，老師先選大家都能做的小制作、小實(shí)驗(yàn)、游戲或課外活動(dòng)，讓大家參與，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐討論，最后有重點(diǎn)的寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生不僅有興趣而且也有話可寫(xiě)，效果較好。⑶、情境式導(dǎo)入。就是為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在作文前運(yùn)用錄音、錄象、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動(dòng)畫(huà)片，成語(yǔ)故事或活動(dòng)開(kāi)展的錄象等，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、看、說(shuō)、議、寫(xiě)、想，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這樣不僅對(duì)學(xué)生作文有很大的幫助，而且充分調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的積極性。
二、教給觀察方法，舉一反三。
觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來(lái)源，也是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)和前提。觀察練筆范圍廣，開(kāi)式多，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力有著深遠(yuǎn)的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對(duì)象。我讓學(xué)生從身邊熟悉的事物寫(xiě)起，如書(shū)包、儲(chǔ)蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀察要有目的，有重點(diǎn)，有順序。以“文具盒”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。我先提出問(wèn)題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細(xì)、具體觀察文具盒的特點(diǎn)，交以詳細(xì)描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學(xué)生把個(gè)別、部分的認(rèn)識(shí)以綜合，把各部分連起來(lái)說(shuō)。學(xué)生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。
三、指導(dǎo)從說(shuō)到寫(xiě)，降低難度。
我國(guó)著名教育家陶行知先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)作文要練習(xí)用自己的話，來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感，我們要讓學(xué)生說(shuō)真話，講真事。教學(xué)時(shí)，我重視說(shuō)的訓(xùn)練，先讓學(xué)生說(shuō)，在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生就不會(huì)感到困難了。先說(shuō)再寫(xiě)不僅能了解學(xué)生的思想狀況、表達(dá)水平，也能幫助學(xué)生糾正語(yǔ)病。說(shuō)是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是說(shuō)的結(jié)果。如我在指導(dǎo)寫(xiě)《我們的教室》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生們按方位順序說(shuō)說(shuō)教室里的主要陳設(shè)的樣子、用途等等，說(shuō)的形式多種多樣，有自由練說(shuō)、同桌討論、指名敘述等。先說(shuō)后寫(xiě)能化難為易，同時(shí)也能轉(zhuǎn)變那種說(shuō)假話、說(shuō)套話的文風(fēng)。
四、設(shè)情境，激發(fā)想象。
孩子的想象力、創(chuàng)造力不是成人所能了解的，他們的小腦瓜里有無(wú)窮盡的東西。但是動(dòng)起筆來(lái)卻不是那么輕松，因?yàn)樗麄儾恢涝撃膬合�。而情境就可以為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間。我曾經(jīng)組織了這樣一節(jié)活動(dòng)課，叫“有趣的‘0’”，事先讓同學(xué)們準(zhǔn)備了各種大小不同形狀顏色各異的圓片，活動(dòng)開(kāi)始引導(dǎo)大家想象“0”可以是什么，大家興趣盎然，舉出“車輪”、“鈕扣”、“燈泡“、“雞蛋”、“太陽(yáng)”等等，接著又讓大家想一想能用手中的圓片拼成什么。同學(xué)們分組進(jìn)行，大家各顯身手，互相協(xié)作，很快一個(gè)個(gè)小動(dòng)物、一幅幅美麗的圖案從孩子們手下產(chǎn)生了，充分激發(fā)了大家的能動(dòng)性。此時(shí)，我又提出，誰(shuí)能讓手中的圖動(dòng)起來(lái)？一場(chǎng)熱鬧的自編故事會(huì)開(kāi)始了，大家針對(duì)不同的圖案編不同的故事，針對(duì)相同的圖案也可以編不同的故事，個(gè)性得到充分的發(fā)揮。他們?cè)谛〗M內(nèi)互說(shuō)互評(píng)，共同提高。說(shuō)完了再寫(xiě)，怎么會(huì)沒(méi)東西寫(xiě)呢！通過(guò)情境的設(shè)置，同學(xué)們?nèi)ビH身感悟，覺(jué)得習(xí)作并不是想象中的那么難，只要有目的有順序有重點(diǎn)地去看一看，大膽、合理、充分地去想一想，再積極、清楚、連貫地去說(shuō)一說(shuō)，一篇習(xí)作便水到渠成，自然產(chǎn)生了。有了良好的`起步引導(dǎo)，同學(xué)們不怕寫(xiě)、愿意寫(xiě)，那么在同學(xué)們眼中作文就根本不是難事，而是樂(lè)事了。
五、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材。
孩子們寫(xiě)作時(shí)往往缺乏素材，沒(méi)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見(jiàn)聞。為了豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材，我常組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動(dòng)》時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來(lái)不及開(kāi)展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫(xiě)，而是花一些時(shí)間與學(xué)生一起開(kāi)展體育比賽、游戲、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂(lè)于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。
六、重視講評(píng)藝術(shù)，享受成功。
興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會(huì)樂(lè)在其中。我重視講評(píng)藝術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。每篇作文我講評(píng)兩次。學(xué)生作文草稿交上來(lái)后，我先粗略地看一遍，對(duì)于寫(xiě)得差的同學(xué)我利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，要求他們?cè)賹?xiě)一次。講評(píng)時(shí)，我除了表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的，還表?yè)P(yáng)改后有進(jìn)步的同學(xué)。特別是對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)差的兒童，我堅(jiān)持正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主，充分肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是他們寫(xiě)的一句好話、用的一個(gè)好詞，都給予表?yè)P(yáng)，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作。學(xué)生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣
小學(xué)作文輔導(dǎo) 篇6
目前那種封閉的、僵化的“教師講——學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系。這種教學(xué)模式體系的結(jié)構(gòu)為：
營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
（1）營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段。并用充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫(xiě)”的精神狀態(tài)。
（2）放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動(dòng)空間。所們放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說(shuō)學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫(xiě)作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫(xiě)法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。
（3）交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學(xué)生的.作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學(xué)生習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評(píng)互改。
（4）評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評(píng)語(yǔ)中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使人的情緒低落，而情緒會(huì)直接影響人的行為。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會(huì)使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”�！霸u(píng)優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過(guò)高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”“我能寫(xiě)好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
作文教材是作文教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是作文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教育的載體和施工藍(lán)圖。作文教材的改革，始終是作文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國(guó)還沒(méi)有一套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材。為了充分發(fā)揮作文在實(shí)施創(chuàng)新教育的獨(dú)特功能，我認(rèn)為必須構(gòu)建新的小學(xué)作文教材體系，并根據(jù)這個(gè)教材體系統(tǒng)寫(xiě)出一套供師生用的作文訓(xùn)練教材。其理由如下，
�。�1）我們必須承認(rèn)作文是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)學(xué)科。如果一門(mén)科學(xué)、一門(mén)學(xué)科，處其于附庸地位時(shí)，是很難得到長(zhǎng)足發(fā)展的。作文，也只有從以講讀為主的語(yǔ)文中分離出來(lái)，才能真正成為一門(mén)科學(xué)。一門(mén)真正的學(xué)科，只有這樣，才能真天發(fā)揮它在實(shí)施創(chuàng)新教育中的特有功能。
�。�2）作文為什么長(zhǎng)期淪為講讀的附庸，恐怕與長(zhǎng)期受“讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的思想束縛有關(guān)。不錯(cuò)，讀與寫(xiě)是有著整體的聯(lián)系，讀是由外到內(nèi)的吸收，寫(xiě)是由內(nèi)到外的表達(dá)。沒(méi)有吸收就沒(méi)有表達(dá)。但是，閱讀和寫(xiě)作畢竟是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。但是，閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學(xué)中的“讀”，其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而作文教學(xué)中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學(xué)“讀”的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出作文教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析名家的小說(shuō)和散文，但不要求學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)和散文。作文教學(xué)時(shí)，教師提供的范文，一般是與學(xué)生生活實(shí)際接近、作文水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生習(xí)作。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對(duì)寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求的是長(zhǎng)期效應(yīng)，作文教學(xué)中的 “讀”對(duì)寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求的是即時(shí)效應(yīng)。
（3）從20xx年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》來(lái)看，首先，原版中的作文訓(xùn)練體系“詞句（低年級(jí)）→片斷（中年級(jí)）→篇章（高年級(jí)）”已被打破，取而代之的訓(xùn)練體系是“樂(lè)于說(shuō)寫(xiě)（低年級(jí)）→自由寫(xiě)（中年級(jí)）→學(xué)會(huì)寫(xiě)（高年級(jí)）”。其次，從訓(xùn)練的內(nèi)容來(lái)看，增加了“想象作文”。這兩個(gè)方面的修改，一是進(jìn)一步拓寬了學(xué)生作文的空間，突出了學(xué)生的主體；二是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。如何根據(jù)修訂版大綱的精神，構(gòu)建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，我們還有許多問(wèn)題需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面作深入的研究。
小學(xué)作文輔導(dǎo) 篇7
小學(xué)階段以寫(xiě)人為主的記敘文，一般分為三種類型；寫(xiě)一個(gè)人、寫(xiě)兩個(gè)人、寫(xiě)幾個(gè)人。其中應(yīng)以寫(xiě)一個(gè)人為主。
一、寫(xiě)一個(gè)人。
記一個(gè)人的寫(xiě)人記敘文，大致有以下三種情況：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)寫(xiě)一件事寫(xiě)一個(gè)人。有的文章寫(xiě)人只寫(xiě)了一件事，寫(xiě)這一類的作文要注意以下幾點(diǎn)：
1、要選擇有代表性的生動(dòng)事例畫(huà)寫(xiě)。反映一個(gè)人的精神面貌的事例是很多的，通過(guò)一件事寫(xiě)人就要選取最有代表性的生動(dòng)事例來(lái)寫(xiě)。
2、要寫(xiě)出事情的發(fā)展過(guò)程，使人物的形象逐步完整。
3、要把事情寫(xiě)具體。用一個(gè)典型事例記敘一個(gè)人，應(yīng)該把這一事例寫(xiě)具體，這樣人物形象才能豐滿。
4、為了使讀者對(duì)人物了解得更全面，使重點(diǎn)記敘的這件事有充分的依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，使人物的形象更加豐富，文章的開(kāi)頭可以對(duì)人物作簡(jiǎn)要的介紹。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)幾件事寫(xiě)一個(gè)人。
我們?cè)谏钪袝?huì)接觸到各種各樣的人，有時(shí)使用一件事來(lái)反映一個(gè)人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點(diǎn)及其品質(zhì)，因此，必須用兩三件事才可能說(shuō)的明白，再現(xiàn)得充分。
通過(guò)幾件事寫(xiě)一個(gè)人，要注意以下幾點(diǎn)：
1、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統(tǒng)一。
2、概括交代和具體描寫(xiě)相結(jié)合。在一篇簡(jiǎn)短的作文中要用幾件事寫(xiě)一個(gè)人，不可能將每一件事詳細(xì)敘述，因此一般可以交代和具體描寫(xiě)相結(jié)合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。
3、通過(guò)對(duì)比的方法寫(xiě)一個(gè)人。
通過(guò)對(duì)比方法寫(xiě)一個(gè)人，一般有三種：第一種是同一個(gè)人前后相比，說(shuō)明這個(gè)人變化；第二種是對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)前后相比，說(shuō)明這個(gè)人的品質(zhì)；第三種是一個(gè)人同另一個(gè)人比，突出歌頌其中一個(gè)人。
通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)來(lái)突出人物形象，要注意幾點(diǎn)：
運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)，不應(yīng)該勉強(qiáng)湊合，主要看作文的材料是否適合采用對(duì)比的寫(xiě)法。如果材料本身需要用對(duì)比的寫(xiě)法，那么作者才可以通過(guò)對(duì)比來(lái)寫(xiě)人，完成自己的寫(xiě)作意圖。寫(xiě)人，如果從一個(gè)側(cè)面去描寫(xiě)，人物形象往往單薄。如果從多個(gè)側(cè)面去描寫(xiě)，人物形象就容易豐滿。多側(cè)面地描寫(xiě)人物形象，這個(gè)“側(cè)面”的選擇不是隨心所欲的，而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側(cè)面，分工而又合作地表現(xiàn)人物形象。通過(guò)多側(cè)面描寫(xiě)來(lái)豐滿人物形象，我們可以稱它是“眾星拱月”�！霸隆本褪侨宋�，“星”就是側(cè)面，“拱”就是多側(cè)面展示人物形象的過(guò)程。不過(guò)應(yīng)該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區(qū)別。所以在寫(xiě)“眾星”的時(shí)候，是沒(méi)有必要平均使用力量的。
二、寫(xiě)兩個(gè)人
寫(xiě)兩個(gè)人，一般是寫(xiě)《我和**》，**應(yīng)包括親人、同學(xué)、朋友、老師等熟悉的人，要寫(xiě)好這一類型的作文必須注意：
�。ㄒ唬┮獙�(xiě)好人物之間的聯(lián)系。《我和**》，題目中突出了一個(gè)“和”字，這就要求從雙方寫(xiě)起，通過(guò)具體的事例，寫(xiě)出“我”和**之間的聯(lián)系。在敘事過(guò)程中，要寫(xiě)出彼此之間都想了些什么，說(shuō)了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫(xiě)的重點(diǎn)。
（二）用對(duì)話展開(kāi)情節(jié)。寫(xiě)《我和**》作文時(shí)，由于要寫(xiě)出兩個(gè)人之間的關(guān)系，所以一定要寫(xiě)好兩個(gè)人之間的對(duì)話。要用對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，用對(duì)話表現(xiàn)文章的中心。
三、寫(xiě)一群人。
寫(xiě)一群人，比寫(xiě)一個(gè)人、兩個(gè)人難一些，難就難在要通過(guò)一定的材料組織，巧妙地將一群人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢？應(yīng)該抓住貫串各個(gè)人物之間的線索。寫(xiě)人物群像，是不是每個(gè)人在文章中所占據(jù)的位置都一樣呢？不是的。在一群人中，有的在文章中擔(dān)任“主角”，有的在文章中擔(dān)任“配角”，誰(shuí)主誰(shuí)次，是根據(jù)表現(xiàn)文章中心思想的需要來(lái)決定的。
人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比作“靈魂”，材料比作“血肉”，那么，結(jié)構(gòu)就是靈魂和血肉的“骨架”。因此，同學(xué)們?cè)谟辛藢?xiě)人的.材料以后，就應(yīng)該進(jìn)一步考慮它的結(jié)構(gòu)。
寫(xiě)人的結(jié)構(gòu)方式主要有以下兩種：
第一種，總分總式。
這是最常見(jiàn)最樸素的寫(xiě)人結(jié)構(gòu)。它的特點(diǎn)是有一個(gè)點(diǎn)明題意的開(kāi)頭（A），簡(jiǎn)潔醒目，作為文章的總起部分。主干部（B、C、D）也可以說(shuō)是文章的分述部分，它的幾段互相獨(dú)立，從不同的角度表達(dá)中心，在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結(jié)尾E是文章的總結(jié)部分，它不僅是D的自然過(guò)渡，而且常常是對(duì)B、C、D的歸納小結(jié)，又是對(duì)A的照應(yīng)。
第二種，逐層進(jìn)入式。
這種結(jié)構(gòu)方式適用于用一件事寫(xiě)人。它的特點(diǎn)是：第一層次A，寫(xiě)事情的起因；第二層次B，寫(xiě)事情的發(fā)展；第三層次C，寫(xiě)事情的高潮；第四層次D，寫(xiě)事情的結(jié)局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個(gè)層次寫(xiě)得好，常常可以使文章內(nèi)容豐富起來(lái)。
小學(xué)作文輔導(dǎo) 篇8
摘 要：筆者針對(duì)學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)實(shí)，提出以下構(gòu)想：兼顧輸出與輸入，促使學(xué)生有話可說(shuō)、有情可表。該構(gòu)想一方面立足于學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏、語(yǔ)言運(yùn)用生疏的現(xiàn)實(shí)，另一方面注重挖掘?qū)W生寫(xiě)作的“自動(dòng)力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)握筆、自主寫(xiě)作。本文試從輸出與輸入兩方面來(lái)闡釋小學(xué)作文寫(xiě)作輔導(dǎo)構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 寫(xiě)作 教學(xué)
就目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，作文無(wú)疑已成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“攔路虎”，如何打破“作文難、難作文”的窘境已經(jīng)成為重拾學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心的當(dāng)務(wù)之急。好的文思，是建立在有效的知識(shí)積累之上，我們可以認(rèn)為是知識(shí)的“輸入”，再則是進(jìn)行有效的引導(dǎo)，我們可以是心靈的“輸出”，在小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)中，只有把握了有效的“輸入”與“輸出”，才能提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)其終身寫(xiě)作的習(xí)慣。
一、輸入
1.內(nèi)容豐富化、特色化
寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧是寫(xiě)作知識(shí)輸入的主要構(gòu)成。因此，在寫(xiě)作知識(shí)的輸入上，教師要同時(shí)兼顧寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。其一，寫(xiě)作素材主要源于生活、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，其所獲得的素材也各有特色。教師在這一方面主要指導(dǎo)學(xué)生如何從日常生活中搜集具有價(jià)值和意義的素材，如有的同學(xué)將“吃飯”作為寫(xiě)作素材，我們知道“吃飯”是我們一天當(dāng)中必然且重復(fù)做的事，如果吃飯過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)生具有意義的事件，其并沒(méi)有寫(xiě)作的價(jià)值。而另一個(gè)同學(xué)觀察到，每一頓飯，餐桌上的盤(pán)子擺放都呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，即父母總是將自己所喜歡的食物放到自己面前。同樣是“吃飯”的素材，而后者的主題更具張力，素材的選擇也更具特色。其二，寫(xiě)作技巧分類頗多，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，主要可以側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維兩方面。針對(duì)小學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用和事件的敘述等方面存在的問(wèn)題，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的長(zhǎng)、短句訓(xùn)練以及邏輯思維訓(xùn)練。
2.形式多樣化、趣味化
小學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理較為明顯，相較于抽象、枯燥的講解，學(xué)生更傾向于在自主動(dòng)手操作中獲得知識(shí)積累。因此，教師在知識(shí)的輸入過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)以講授為主的課堂模式，號(hào)召學(xué)生參與到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入形式多樣化、趣味化。如在寫(xiě)作素材的搜集過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組為4-6個(gè)人，并要求每一組成員利用課余時(shí)間合作搜集相關(guān)的寫(xiě)作素材，素材可以以照片、文字、視頻等多種形式呈現(xiàn)。素材搜集后，教師可以設(shè)置最佳素材、最佳合作小組等若干個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并評(píng)比出表現(xiàn)比較突出的小組或成員。
二、輸出
1.著眼小處，注重細(xì)節(jié)
所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，教師在輔導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程中，要注重學(xué)生的.一些細(xì)節(jié)習(xí)慣，如字跡、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、分段等等。書(shū)面的整潔程度直接影響閱讀者的情緒，漂亮的字跡、整潔的卷面不僅使閱讀者身心愉悅，而且對(duì)于文章具有美化作用。同樣，規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用和分段也會(huì)為文章添色不少。因此，教師在寫(xiě)作的教學(xué)中，要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)字跡整潔、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范運(yùn)用的重要性，強(qiáng)化輸出的美觀性和規(guī)范性。如對(duì)于細(xì)節(jié)方面表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師可以將他們的文章作為展覽品進(jìn)行展示，并要求其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí);對(duì)于字跡潦草或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用的學(xué)生則要求他們重寫(xiě)或者進(jìn)行專門(mén)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練。這些細(xì)節(jié)是文章的門(mén)面，是對(duì)“外”的窗口，直接地反映了作者的素質(zhì)能力和水平。
2.保持耐心，反復(fù)修改
有人說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”，確實(shí)，反復(fù)修改不僅是提高寫(xiě)作能力的最佳途徑，也是優(yōu)化文章的關(guān)鍵。因此，教師要督促學(xué)生在落筆之前進(jìn)行反復(fù)推敲，從個(gè)別詞語(yǔ)的運(yùn)用到句子的排列，從段落的劃分到整篇文章的布局，都要尋求最優(yōu)化。落筆之后，學(xué)生必須反復(fù)閱讀自己的用詞，追求形象、生動(dòng)的表達(dá)效果。經(jīng)過(guò)兩次的自我修改之后，學(xué)生之間可以互相交換文章，相互進(jìn)行修改，如可以用鉛筆標(biāo)明需要修改的地方。對(duì)于比較好的建議，學(xué)生可以直接聽(tīng)取并對(duì)文章進(jìn)行修改，對(duì)于不能立馬下結(jié)論的建議可以請(qǐng)示教師。他人修改之后，文章基本定稿，教師在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)文章進(jìn)行再次批改，特別是敘述技巧、主旨思想等方面。經(jīng)過(guò)自身、他人以及教師三方的修改，文章基本已經(jīng)提升了一個(gè)層次。
三、結(jié)語(yǔ)
寫(xiě)作既是吸收新知的過(guò)程，也是重構(gòu)舊知的過(guò)程，因此寫(xiě)作輔導(dǎo)必須緊緊抓住知識(shí)輸出與輸入兩方面，一方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入豐富化、多樣化，為寫(xiě)作提供充足的“儲(chǔ)備糧”，另一方面要注重由輸出到輸入的轉(zhuǎn)換過(guò)程，優(yōu)化寫(xiě)作構(gòu)思、遣詞造句以及布局謀篇，以確保最大程度地展現(xiàn)所儲(chǔ)藏知識(shí)的精華，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。值得一提的是，無(wú)論是寫(xiě)作知識(shí)輸出還是輸入，教師一定要迎合小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以他們樂(lè)于接受的方式實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換。
小學(xué)作文輔導(dǎo) 篇9
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是綜合性的日常生活和工作必須的語(yǔ)文能力，也是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。
小學(xué)作文教學(xué)既能形成學(xué)生初步的寫(xiě)作能力，又能發(fā)展他們的思維，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到真正的提高。
一、學(xué)生作文現(xiàn)狀。
當(dāng)前，很多中小學(xué)生包括一些大學(xué)生的作文寫(xiě)作能力都不強(qiáng)，我們家長(zhǎng)對(duì)孩子寫(xiě)不好文深感憂慮。歸納起來(lái)，學(xué)生寫(xiě)不好文主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是不知道“寫(xiě)什么”？（選取寫(xiě)作材料）二是不知道“怎么寫(xiě)”？（寫(xiě)作方法與技巧）。
而第一方面，沒(méi)有生活是孩子不會(huì)寫(xiě)作文的主要原因。記得一個(gè)朋友問(wèn)自己的孩子，你怎么寫(xiě)個(gè)作文比你媽生你還難？孩子很無(wú)奈地說(shuō)，當(dāng)然比我媽生我難了，我媽肚子里有我才能生出來(lái)我，你讓她現(xiàn)在生一個(gè)試試，我肚子里沒(méi)有當(dāng)然寫(xiě)不出來(lái)！哈哈，一個(gè)笑話，不過(guò)還是能讓我們多一點(diǎn)思考，不要總是抱怨孩子寫(xiě)不出來(lái)，要找孩子寫(xiě)不出來(lái)的原因，要是因?yàn)槎亲永餂](méi)有東西，那就趕快想辦法充實(shí)吧。
我們的孩子生活缺少樂(lè)趣，或者缺少發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的眼睛，這樣孩子就不知道寫(xiě)什么，所以孩子對(duì)作文的感覺(jué)是難，這樣寫(xiě)起來(lái)除了應(yīng)付就是應(yīng)付，寫(xiě)的越多對(duì)孩子的負(fù)面影響就越多，孩子就越是不愿意寫(xiě)作文，這是必然的。孩子不愛(ài)寫(xiě)作文還有一個(gè)比較重要的原因，就是孩子的識(shí)字量詞匯量有限，孩子的書(shū)寫(xiě)能力也很有限，所以有很多時(shí)候孩子能說(shuō)出來(lái)，卻寫(xiě)不出來(lái)。
那我們作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦呢？
二、家長(zhǎng)輔導(dǎo)措施。
和一些家長(zhǎng)交談，有的認(rèn)為教孩子寫(xiě)好作文這是學(xué)校語(yǔ)文老師的事情，自己沒(méi)時(shí)間也沒(méi)有能力來(lái)輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作文，這種持不管不問(wèn)態(tài)度的占相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
有的家長(zhǎng)對(duì)孩子作文寫(xiě)不好有所認(rèn)識(shí)，也曾作過(guò)努力，但因不見(jiàn)成效，或者因自己工作忙，對(duì)孩子的輔導(dǎo)難以持之以恒。有些家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子提高寫(xiě)作水平的希望值過(guò)高，對(duì)孩子寫(xiě)作訓(xùn)練的安排失度，方法不當(dāng)，往往使孩子失去了寫(xiě)作練習(xí)的興趣，結(jié)果事與愿違。
那么，從家長(zhǎng)這方面來(lái)說(shuō)，提高孩子的寫(xiě)作水平，固然是語(yǔ)文教師教學(xué)工作的主要目標(biāo)，但家長(zhǎng)也有責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，因?yàn)橐粋�(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中的第一任教師就是家長(zhǎng)，又因?yàn)橹行W(xué)生其生活的絕大部分時(shí)間是在家庭。從大語(yǔ)文觀的角度看，家庭和社會(huì)也是孩子接受知識(shí)提高學(xué)習(xí)能力的課堂，因此，家長(zhǎng)要扮好“家庭教師”這一角色，自己就得不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上為孩子樹(shù)立起一個(gè)好的榜樣，讓孩子在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)要做孩子思想上真正的朋友，要善于觀察、了解自己的孩子，平時(shí)多說(shuō)理、多勸誡、少訓(xùn)斥、不打罵，營(yíng)造和諧的家庭生活氛圍。因?yàn)槌錆M溫馨、關(guān)懷的家庭教育對(duì)孩子今后的發(fā)展將產(chǎn)生良好的影響，新聞媒體上經(jīng)常報(bào)道的一些學(xué)習(xí)的成功者，如“高考狀元”、“中考狀元”等，他們一般都有一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。
家長(zhǎng)還要學(xué)習(xí)有關(guān)青少年教育心理學(xué)方面的知識(shí)，要正確認(rèn)識(shí)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，樹(shù)立正確的家教指導(dǎo)思想，要善于激發(fā)興趣，改進(jìn)家教方案，科學(xué)地實(shí)施家庭教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作文，家長(zhǎng)要幫助孩子選購(gòu)一些關(guān)于閱讀寫(xiě)作方面的書(shū)報(bào)雜志。
需要指出的是，家長(zhǎng)在幫助孩子購(gòu)書(shū)籍、訂閱報(bào)刊時(shí)要注意，必須有選擇性和針對(duì)性，可以購(gòu)買(mǎi)一些必備的工具書(shū)，如《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》等，可以幫助孩子訂閱兩三份有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)或?qū)懽鞣矫娴膱?bào)刊。當(dāng)寫(xiě)作需要時(shí)，孩子適當(dāng)?shù)乩眠@些資料，有所模仿，適當(dāng)借鑒，開(kāi)掘思路，會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。
措施二——指導(dǎo)孩子觀察生活教孩子學(xué)會(huì)觀察，首先要激發(fā)觀察的興趣，興趣是做好事情的前提。再就是培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，觀察習(xí)慣的養(yǎng)成將受用無(wú)窮。
更重要的是要指導(dǎo)孩子掌握觀察的方法。讓孩子學(xué)會(huì)觀察，這樣觀察就可以直接為今后的寫(xiě)作服務(wù)。
觀察主要就是觀察社會(huì)和自然。社會(huì)即是我們身邊的人和事，自然主要是指自然界的景和物。
學(xué)會(huì)觀察，孩子才能把作文寫(xiě)具體，而不僅僅是好詞的羅列。以寫(xiě)人物為例：需要用具體的事件突出人物性格，要加上人物的.動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、表情、心理活動(dòng)等等各個(gè)方面。
還可以用上比喻、排比，甚至夸張等修辭方法，讓你寫(xiě)得人物活靈活現(xiàn)，讓讀的人仿佛眼前就站著這樣一個(gè)人似的，這樣一篇具體生動(dòng)的習(xí)作就誕生了。再如，讓孩子觀察一次做菜的過(guò)程，就要把買(mǎi)菜、洗菜、切菜、配料、燒炒的過(guò)程全程觀察清楚，不漏下一個(gè)環(huán)節(jié)。
指導(dǎo)孩子觀察，再讓孩子把觀察到的情況復(fù)述一遍，家長(zhǎng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥補(bǔ)充，這樣孩子對(duì)事物或事件就有了一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)還可以有意識(shí)地經(jīng)常帶孩子進(jìn)行一些戶外活動(dòng)，如參觀游覽、探親訪友等。
每次活動(dòng)以后讓孩子把觀察的內(nèi)容用專門(mén)的本子記錄下來(lái)，幾年下來(lái)，一本本內(nèi)容豐富的觀察日記完成了，孩子寫(xiě)作沒(méi)有材料的問(wèn)題也就解決了。指導(dǎo)孩子觀察，幫助孩子積累寫(xiě)作素材，這對(duì)于一般家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并不是困難的事情。
措施三——引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀課外一定要讓孩子多讀有益的課外書(shū)，培養(yǎng)孩子良好的讀書(shū)習(xí)慣。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀也是比較容易做到的事情。
閱讀是寫(xiě)作的起步，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，練習(xí)寫(xiě)。
小學(xué)作文輔導(dǎo) 篇10
寫(xiě)人，是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫(xiě)事的題目，文中的人要為事服務(wù)；要求寫(xiě)人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。寫(xiě)人為主的記敘文，就是要通過(guò)一件或幾件事，來(lái)表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫(xiě)人的繼續(xù)文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實(shí)要求完整，而且要貫穿文章始終。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)一件事來(lái)寫(xiě)人
通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個(gè)方面。為了刻畫(huà)人物，對(duì)所寫(xiě)人物必須進(jìn)行必要的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)。但是，從以事寫(xiě)人這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，最好是選擇一件最能反映此人某一特點(diǎn)的事，并把這件事寫(xiě)好。在寫(xiě)事情的時(shí)候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物的好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊(yùn)涵著深刻的意義，這就是我們常說(shuō)的“小中見(jiàn)大”。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)幾件事寫(xiě)人
可以分成兩種情況：以是用幾件事表現(xiàn)某個(gè)人的一種品質(zhì)；二是用幾件事表現(xiàn)某個(gè)人的多種品質(zhì)。要注意：用幾件事寫(xiě)人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點(diǎn)進(jìn)行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫(xiě)；有的事略寫(xiě)；有的事要求寫(xiě)得比較完整，有的事要求寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單。通過(guò)幾件事寫(xiě)人，同樣要對(duì)人物進(jìn)行必要的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)。
�。ㄈ⿲W(xué)會(huì)刻畫(huà)人物
寫(xiě)人的文章要會(huì)在敘事的過(guò)程中，對(duì)最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫(xiě)，也就是學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物。
1。也叫肖像描寫(xiě)，是通過(guò)對(duì)人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語(yǔ)調(diào)、外貌特征的描寫(xiě)。來(lái)揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說(shuō)：通過(guò)外貌描寫(xiě)，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過(guò)外貌描寫(xiě)，揭示人物的身份；通過(guò)外貌描寫(xiě)，展示人物在特定場(chǎng)合的內(nèi)心世界；通過(guò)外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。
總之，外貌描寫(xiě)要和表現(xiàn)人物特點(diǎn)、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫(xiě)要傳神，切忌臉譜化，反對(duì)那種部分主次，從頭寫(xiě)到腳、千人一貌的寫(xiě)法。
2。語(yǔ)言描寫(xiě)有對(duì)話和獨(dú)白兩種。
對(duì)話是兩個(gè)人或幾個(gè)人的談話；獨(dú)白是人物的自言自語(yǔ)。語(yǔ)言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對(duì)表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言可以起到“聞其言，見(jiàn)其人”的作用。語(yǔ)言描寫(xiě)要注意以下兩點(diǎn)：一是文章中人物的語(yǔ)言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)、最能表現(xiàn)中心思想的語(yǔ)言，寫(xiě)進(jìn)文章中；二是好的語(yǔ)言描寫(xiě)，一定是符合當(dāng)時(shí)的情景，符合人物的`性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點(diǎn)。對(duì)話描寫(xiě)有四種形式：說(shuō)的話寫(xiě)在后面，說(shuō)話人后面用引號(hào)；說(shuō)的話在前，說(shuō)話人寫(xiě)在后，用引號(hào)、句號(hào)；前后各引一句或幾句，中間交代誰(shuí)說(shuō)的，用逗號(hào)；只寫(xiě)人物語(yǔ)言，不寫(xiě)說(shuō)話人。這四種形式要根據(jù)實(shí)際需要靈活事業(yè)，避免行文死板。
3。動(dòng)作描寫(xiě)
是通過(guò)人物的行動(dòng)、動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。一個(gè)人的行為、動(dòng)作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實(shí)的外化�？匆粋�(gè)人，不僅要聽(tīng)他怎么說(shuō)，更要卡他如何做，正所謂“聽(tīng)其言，觀其行”，因此，動(dòng)作描寫(xiě)是直接刻畫(huà)人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫(xiě)“活”的重要手段。那么，怎樣描寫(xiě)人物的動(dòng)作呢？
首先，要選擇關(guān)鍵性的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。一個(gè)人做事的時(shí)候，會(huì)有許多動(dòng)作。但他們不可能、也沒(méi)有必要把這些動(dòng)作一個(gè)不少地都寫(xiě)出來(lái)。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。
其次，要寫(xiě)準(zhǔn)確。同一個(gè)動(dòng)作可以用很多動(dòng)詞來(lái)表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動(dòng)詞，才能把人寫(xiě)“活”。有一位作家說(shuō)過(guò)，最難的不是寫(xiě)動(dòng)作，而是寫(xiě)出有特點(diǎn)的動(dòng)作，從動(dòng)作中寫(xiě)出人來(lái)。
4。心理描寫(xiě)
心理的人物內(nèi)心的活動(dòng)，是無(wú)聲的語(yǔ)言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂(lè)、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫(xiě)人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物心理，可以更有效地刻畫(huà)人物，突出中心思想。心理描寫(xiě)的要求是：要真實(shí)，要有根據(jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫(xiě)要為文章的中心思想服務(wù)；在描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，要客觀、謹(jǐn)慎，不能以己之心，度人之意。
小學(xué)生作文時(shí)，大多采用第一人稱（“我”活“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來(lái)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，因?yàn)椤拔摇辈豢赡茔@到別人的腦子里去看。此時(shí)，可以換一種方式——在描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實(shí)可信。
心理描寫(xiě)除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。
（1）提出問(wèn)題，引入所想的內(nèi)容。
�。�2）使用假設(shè)，流露心理活動(dòng)。
�。�3）字里行間，流露著“想”。
（4）直接抒發(fā)心中所想。
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