小學生作文
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的小學生作文4篇，歡迎大家分享。
小學生作文 篇1
“嘀嘀嘀……”鬧鐘的鈴聲響了起來，新的一天到來了，我伸了伸懶腰，向窗外看了看，��！外面紛紛揚揚的下著大雪，大地仿佛鋪上了一條潔白無瑕的地毯。
中午，老師宣布：“雪已經(jīng)停了，外面的雪很厚，我決定，讓同學們?nèi)ゴ蜓┱�！”老師還沒說游戲規(guī)則，同學們已經(jīng)一哄而散。到了操場上，老師把我們分成兩組：男生一組，女生一組。男生取了個名字叫“勝利隊”，女生們?nèi)×藗�名字叫“開心隊”。男生們做了好幾個堡壘，收集了許多“雪球”、“炮彈”，女生們做了一個大堡壘，收集了許多散雪和雪球。
老師喊了一聲“開始！”女生們迫不及待地跑出散雪，可散雪北非吹走了。男生們舉起了雪球，準備攻擊，可女生的速度比男生快，拿起了雪球，向男生們猛烈進攻，可雪球在我們的堡壘上開花了。一個男生喊了一聲：“把‘開心隊’干掉!”我也喊了一聲：“勇士們，進攻，干掉她們！”我們跳出堡壘，開始進攻。跑得快的男生舉著“炮彈”，跑到女生后面，砸向了女生，跑得慢的男生，拿著雪球，使出吃奶的.力氣，使出了打沙包的絕招——UFO，砸響了女生，“雪球”和“炮彈”在女生的身上開了花，個個都變成了“雪人”，只好狼狽逃跑。男生們開玩笑說：“世界大戰(zhàn)，男生勝利!”
打雪仗在我們的歡聲笑語中結束了，我們都很高興，因為我們都體驗到了冬天無窮的樂趣。
小學生作文 篇2
大家好！我叫洪薇，住在陽明花園。你們知道我的名字是怎么來的嗎？我很小很小的時候很喜歡微笑，我媽媽就希望我做是一朵笑口常開的薔薇花，因而就在洪姓后面加一個“薇”字�！稗薄本褪撬N薇花的意思，我就因此而得名。我喜歡吃的水果是草莓，草莓長得很可愛，有一種獨特的香味，口感特別好。我一次能吃掉半斤呢！ 我性格比較急躁，做事總想一下子就做完。我很喜歡安靜，不喜歡說話，常常一個人坐在角落里發(fā)呆。我的'優(yōu)點是勤奮好學。我最喜歡看的動畫片是《吧拉啦漂亮寶貝》。我愛好廣泛，喜歡跑步、游泳、唱歌、跳舞和打羽毛球。 你們喜歡我嗎？
小學生作文 篇3
在我的人生之路上，有許多人曾經(jīng)走過。他們陪伴我走過了我的第一個十五年，在我的人生路上烙下了深刻的足跡——那是愛的足跡。
我的媽媽，自然是人生中不可或缺的人物。記得在我小學的時候，有一次因為感冒發(fā)燒，吃了醫(yī)生開的阿莫西林，結果過敏了，身上發(fā)滿了紅疹，又疼又癢，還上吐下瀉，全身沒力氣，感覺像虛脫了一樣，連眼睛都睜不開。媽媽見了，急得像熱鍋上的螞蟻連忙送我去醫(yī)院。在住院打點滴的時候，媽媽一直寸步不離的守著我，我吃不下東西，她怕我餓，便煮薄薄的粥，里面拌上一點點糖，當水喂給我；我無聊的時候，她講故事給我聽；睡覺時，身上的疹子弄得我渾身難受，她便一晚上不睡，看著我，我動手去抓，她就抓住我的手，以免我抓破感染。過了沒幾天，我就完全好了，可是她卻瘦了一圈，眼睛下添了一道濃濃的黑眼圈。
還有我外婆的大哥，也就是我的大舅公公。他雖然外表因為很早就參軍又在戰(zhàn)場上打拼多年，顯得飽經(jīng)風霜，但私底下卻是個幽默、有趣的“老頑童”。每年寒暑假，我去外婆家住，外婆去拜訪他時，便把我一起帶去。他不像別的大人那樣，一本正經(jīng)的談著他們的話題，把年幼不懂事的我撂在一邊。每當這種時候，他便會走過來，陪我聊天，聽我說我喜歡的話題，不管我的.話題對他來說是多么幼稚，他總能在我邊上聽我滔滔不絕，一邊給我遞零食。他很喜歡玩，我當然也喜歡，于是我們便“一拍即合”，趁其他人在聊天時，偷偷“溜”出去，到附近的公園看著一群人大合唱。我人矮看不見，他便把我架在脖子上。我玩累了，便坐在他脖子上，他一邊走，一邊講他那永遠講不完的故事。
在我的人生之路上走過的，還有許許多多陌生人。我不知道他們的名字，不記得他們的長相，但他們留給我的溫暖卻一直保留在我心里。
記得有一次，我跟爸爸媽媽去游泳池玩。進游泳池之前，要經(jīng)過一個消毒池。雖然池子不深，但對于矮小又膽小的我來說還是非常恐怖。眼看爸爸媽媽相繼走過去，盡管媽媽一直在說：“沒事的，很淺的。”但我依然站在那，遲遲不敢移動。就在這時，我感覺我的身體突然騰空了，我這才發(fā)現(xiàn)有一雙有力的大手把我抱了起來，越過消毒池，又把我放到媽媽身邊。我一心想著終于能玩水了，卻沒留意那雙大手的主人是誰。
親人的關懷、照顧，陌生人的無私幫助……就是這樣的點點滴滴、這樣發(fā)自內(nèi)心的愛，匯成了這些愛的足跡。他們滋潤著我的心田，為我的明天埋下了愛的種子，讓我明白：愛無處不在。愛的足跡，遍布世間的每一個角落。
小學生作文 篇4
大多數(shù)小學生害怕作文，他們有的逃避不交作業(yè)，有的干脆抄襲他人的作文，有的草草收場、應付了事……為了從根本上改變這些現(xiàn)象，我認為最有效的途徑是致力于學生作文興趣的培養(yǎng)。“興趣是最好的老師”，學生對作文有了興趣，就能夠面對作文樂于表達、勤于動筆，這樣，寫作文就不再難了。那么怎樣培養(yǎng)小學生的作文興趣呢？
一、情境激趣法
創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前提。一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而產(chǎn)生寫作興趣。作文教學時，教師應想方設法創(chuàng)設一定的情境，開啟學生的思路，激發(fā)學生的寫作欲望。有一次，在指導作文的時候，我把《雞蛋浮上來了》這個實驗搬上了課堂。我邊做實驗邊讓學生觀察，并把實驗過程中看到的、聽到的、想到的有序地口述出來。適當?shù)臅r候，我播放一段輕快的音樂，制造出特定的歡愉場景與氣氛融入作文指導中。就這樣，學生情緒高漲，都急于把自己特有的.想法表達出來。我因勢利導，讓他們把自己的見聞感受寫下來，很快就有幾個同學完成了作文，而且很有水平。這樣，他們感到作文是一件樂事。
二、模仿激趣法
模仿是兒童的天性，初學寫作的兒童離不開模仿。當然，模仿含著創(chuàng)造，它可以作為學生作文的階梯。因此，教師可以向學生提供優(yōu)秀范文引導模仿，使他們在模仿活動中消化吸收，在作文構思時受到啟發(fā)。值得一提的是，在模仿中反對機械照搬，把重點放在引導學生變通上�？商峁┒嗥段�，啟發(fā)學生同中求異，找到與自己經(jīng)歷切合的感受點，學立意，學結構。如寫狀物的文章，要寫物體的特點，描摹物體的狀態(tài)，說明物體的用途，這就是總體思路。這不是“死”的東西，應靈活掌握和應用；還可以鼓勵學生自由大膽地用個性化的語言表達，然后與范文對比，再進行訓練。通過這樣的訓練，學生會越寫興趣越濃，越寫質(zhì)量越高。慢慢地，學生不僅喜歡作文、會寫作文，還會使學生寫作的綜合素質(zhì)不斷提高。
三、想象激趣法
學習《狐貍和烏鴉》一課時，我就讓學生發(fā)揮自己的想象，大膽猜想第二天狐貍發(fā)現(xiàn)烏鴉口里又含著一塊肉，還是站在昨天的那棵樹上，此時學生明白：狐貍再用昨天的方法，烏鴉不會上當。同學們，你們想象，今天的狐貍用什么方法才能得到烏鴉口中的那塊肉呢？學生的激情一下子被調(diào)動了起來，我于是組織學生展開討論，然后立即將自己的想法寫出來。其中一位學生寫道：今天，只見狐貍裝著憤怒的樣子，走到那棵樹下，對著樹上的烏鴉大聲喊到：“烏鴉啊烏鴉，你的良心太壞了，昨天你找的那塊腐爛變質(zhì)的肉差點奪去了我的生命，害得我好苦，一夜的嘔吐，覺也沒睡好�！闭f著裝出心里非常難受、嘔吐的樣子。這時烏鴉高興了，心里對狐貍的憤恨得到了發(fā)泄，高興地說：“狡猾的狐貍，你也有今天�！闭l知一張口，肉又掉下來了，狐貍慢吞吞地走到那塊肉邊，聞了聞，然后慢吞吞地含著肉走進了洞里。
四、活動激趣法
有意識地組織活動，這樣可以使學生積累較典型的寫作材料，也是一種激發(fā)學生作文興趣的好方法。如進行寫人作文的訓練時，若單靠作文指導時啟發(fā)學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在作文前我組織學生開展“夸××”、“我佩服他（她）”或“他真行”等演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既可激起學生表達的欲望，產(chǎn)生作文興趣，又可選出表現(xiàn)人物特點的典型材料。在記事方面我會配合重大節(jié)日組織學生舉辦聯(lián)歡會、游藝會，利用中隊活動召開“談天談地”、“暢想未來”、“世界之最報道”、“中國偉人介紹”……在這些活動中，可以讓學生分組進行討論，使學生各抒己見，然后讓學生代表做好記錄，進行課上講評分析。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮�！比硕嘀侵\廣，集思廣益。這些活動讓學生的表現(xiàn)意識得到了培養(yǎng)，才華得到了展示，表達能力得到了提高。
五、故事激趣法
語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。在作文教學中，我常常利用講故事的方法，開闊學生的視野，激發(fā)寫作興趣。將《農(nóng)夫救子》的故事講完后，問：“假如你是農(nóng)夫，面對滔天洪水中的妻子和兒子，你先救誰？為什么？”討論2分鐘后，讓觀點相同的聚在一起，講故事來支持印證本方的觀點。一節(jié)課內(nèi)，學生講述了三十多個關于親情和理智的故事。有了這些故事墊底，再寫“選擇”的話題作文，會存在無米之難么？
六、評改激趣法
作文的評改，是作文教學的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響著作文教學的質(zhì)量。在作文講評課上，教師要特別注意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點，有時甚至是一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。但作文僅評不改是不會有多大成效的，只有評改結合，才能使學生的作文不斷進步。
為鼓勵學生修改作文的積極性，我采用了“加星制”的作文評分方法。即學生作文第一次成稿打上幾顆星，以后每次修改，根據(jù)進步程度，酌情予以加星。這樣，讓學生修改、重寫作文，他們不再認為是對自己的一種懲罰，而是獲取一個更高星級的一次挑戰(zhàn)。采用這種評改結合的方法，從學生的心理上消除了對作文的排斥，促進了學生作文能力的提高。
總之，激發(fā)學生作文興趣、培養(yǎng)學生作文能力的途徑不是單一的，這就需要我們在教學實踐中根據(jù)實際認真探討。學生有了作文興趣，創(chuàng)設情境，觸景生情，善于創(chuàng)新，立意新穎，在日常生活中看到的、聽到的喜怒哀樂的事就會涌向筆端，從而自覺地寫出獲得持久生命力的好文章。
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