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《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感（精選8篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，相信你心中會(huì)有不少感想，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編精心整理的《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 1
近段時(shí)間我園上上下下都在學(xué)習(xí)如何撰寫學(xué)習(xí)故事，由于自己是第一次接觸，還是有些措手不及。
第一篇學(xué)習(xí)故事同事閱讀后對(duì)我提了一些改進(jìn)的方案，自己對(duì)撰寫學(xué)習(xí)故事還是摸不著頭腦。同事建議我看看《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書，這本書是劉曉穎老師主編“學(xué)習(xí)故事”在中國(guó)幼兒園的實(shí)踐。
我利用課余時(shí)間仔細(xì)地閱讀了此書。書上說：“學(xué)習(xí)故事”這套敘事性兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者：。提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，并支持兒童建構(gòu)和發(fā)展關(guān)于自己、他人以及自己所生活的這個(gè)世界的理論。在溫迪老師分享的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事中，我看到新西蘭老師是如何運(yùn)用理念引領(lǐng)教育實(shí)踐的。
在本書中，三義里一幼的老師們真實(shí)再現(xiàn)了他們?cè)谶吙�、邊�?shí)踐和邊反思的研究旅程中所遇到的主要困惑，以及他們主動(dòng)尋求答案的過程。
本文中共寫了11個(gè)困惑分別是：我們能行嗎？；游戲在哪里；游戲中的自由在哪里；游戲中學(xué)習(xí)在哪里；游戲中的老師在哪里；有價(jià)值的游戲在哪里；生活環(huán)節(jié)、集體活動(dòng)怎么辦；學(xué)習(xí)故事怎么寫；研究學(xué)習(xí)故事要解決什么問題；教師的'價(jià)值感在哪里；如何把學(xué)習(xí)故事變成課程乳化器。
這11個(gè)困惑也是我的困惑，看了此書我視乎有些懵懂了，讓我知道為什么要撰寫學(xué)習(xí)故事，不僅僅是寫一篇故事，而是改變自己的教育觀念，從不同角度去發(fā)現(xiàn)每一位孩子的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，從而為每一位孩子提供切實(shí)可行的幫助和指引。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 2
一接觸到《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》這本書時(shí)，深深地被它的內(nèi)容所吸引。完全把我們一線老師的心聲充分表達(dá)出來了，同時(shí)也被三義里一幼的全體老師的敬業(yè)精神、敢于創(chuàng)新、勇于探究的精神所感動(dòng)。最主要的是讓自己的知識(shí)點(diǎn)有所提高，對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的研討和撰寫有了進(jìn)一步的提升。
“學(xué)習(xí)故事”原本是新西蘭的一套敘事性兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的。而三義里一幼的老師則是懷著——“學(xué)習(xí)故事”的理念和實(shí)踐有可能在中國(guó)的幼兒園落地嗎?等疑問和“幸福就是你的所思、所說、和所做的和諧統(tǒng)一”的堅(jiān)定信念，硬是把“學(xué)習(xí)故事”引進(jìn)中國(guó)幼教界，并勇敢承擔(dān)了“學(xué)習(xí)故事”的探究先行者角色。但她們的探究之路并不平坦，不確定性、困惑和挑戰(zhàn)似乎并沒有因?yàn)椴粩嗌钊氲貙W(xué)習(xí)和研究而減少，反而是越探究越有新的疑問產(chǎn)生，越有新的想法出現(xiàn)，越需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、教研、改變和實(shí)踐。但她們終究成功了，成功地讓“學(xué)習(xí)故事”在中國(guó)幼教界生根發(fā)芽，成功地讓《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》與我們同行，讓我們?cè)跁锌吹饺x里一幼的`老師們真實(shí)再現(xiàn)了她們?cè)谶吙础⑦厡?shí)踐、邊反思的探究旅程中所遇到的11個(gè)主要困惑，以及她們主動(dòng)尋求答案的過程。
我們常常是幼兒剛剛對(duì)一件事情感興趣，或是剛剛進(jìn)入投入狀態(tài)，活動(dòng)時(shí)間就到了，老師和孩子們像機(jī)器人一樣嚴(yán)格遵循“程序”設(shè)定的時(shí)間開始和結(jié)束。如果我們稍微靈活一些，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)、也給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)去嘗試這樣的“學(xué)習(xí)故事”。給孩子提供充裕、能夠自己選擇和支配的時(shí)間，不僅體現(xiàn)了老師對(duì)孩子最大的信任和支持，而且也是孩子自由自主游戲最基本的保障。
幼教工作是一項(xiàng)科學(xué)而藝術(shù)的工作，改變自己的教育觀念從不同角度去發(fā)現(xiàn)每一位孩子的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，從而為每一位孩子提供切實(shí)可行的幫助和指引。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 3
用了兩周的時(shí)間，終于讀完了這本書。
讀完這本書，我這叛逆的性格直線飆升。我有種預(yù)感，《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書，馬上就要在幼教界掀起一陣?yán)顺保瑫?huì)引發(fā)全國(guó)各地的人們紛紛效仿。在這本書里我看到劉曉穎園長(zhǎng)雷厲風(fēng)行，不拖泥帶水的辦事效率。想要改變的心，有很多話都說到了大家的心理。把一切都還給孩子，老師請(qǐng)后退，做孩子的支持者，而不是一切都以老師為主，讓孩子跟著老師轉(zhuǎn)，老師不應(yīng)該是掌控者，應(yīng)該是幼兒的伙伴，陪伴支持她們就好了。
在這本書里，我看到了劉曉穎園長(zhǎng)的決心，在決定做：“學(xué)習(xí)故事”的時(shí)候，劉曉穎園長(zhǎng)能夠摒棄不合適宜的教育理念，敢于創(chuàng)新，勇于打破常規(guī)的作息時(shí)間，打破不合適的集體教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)，能夠從多種角度支持老師的`想法，在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候能夠通過教研給予老師支持，教研之后接下來的反思，觀察，再發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，給老師一個(gè)輕松的環(huán)境，讓老師能夠有時(shí)間去觀察孩子，和孩子去溝通去玩，這些都是劉曉穎園長(zhǎng)給予的支持。
幼兒教育發(fā)展到今天是個(gè)漫長(zhǎng)的里程碑，過去的幾十年里，有許多著名的教育家，她們的共同點(diǎn)都是支持孩子，以孩子為主，老師只是孩子的追隨者，一切的環(huán)境，集體教學(xué)，生活環(huán)節(jié)都應(yīng)該交由孩子來自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。
最后，我想用一句話來總結(jié)學(xué)前教育的發(fā)展：“目前的學(xué)前教育就像是在更新?lián)Q代的電腦，每一次的發(fā)明，都會(huì)給我們帶來不同的體驗(yàn)，歷經(jīng)幾代幾十代的失敗與淘汰終能休成一代Iphone，成為這個(gè)行業(yè)的領(lǐng)軍人物。如果我們中國(guó)的教育不更換代，不大改革一下的話，也會(huì)被淘汰。多學(xué)習(xí)其他各國(guó)優(yōu)秀的教育理念，來完善我們中國(guó)幼兒教育的不足。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 4
暑期我細(xì)讀了一本書，書的名字是《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》。這本書共寫了十一個(gè)困惑，這十一個(gè)困惑分別是：我們能行嗎，游戲在哪里，游戲中的自由在哪里，游戲中的學(xué)習(xí)在哪里，游戲中的老師在哪里，有價(jià)值的游戲在哪里，生活環(huán)節(jié)、集體活動(dòng)怎么辦，“學(xué)習(xí)故事”怎么寫，研究“學(xué)習(xí)故事”要解決什么問題，教師的價(jià)值感在哪里，如何把“學(xué)習(xí)故事”變成課程孵化器。
書中的這些困惑我在平時(shí)教學(xué)中也常常遇到，讀了這本書我才明白這本書給我?guī)砹硕啻蟮膸椭�。這本書不僅解決了老師的困惑，也從各個(gè)方面描寫出了不同孩子身上的不同閃光點(diǎn)，根據(jù)不同幼兒的需求提供不同的幫助，做到了因人而異，因事而變�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段�！薄毒V要》還指出評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。因此我們教師在評(píng)價(jià)過程中，不僅能解決孩子們的困惑，還能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
閱讀本書讓我印象深刻的困惑有兩個(gè)，分別是困惑二：游戲在哪里，以及困惑三：游戲中的自由在哪里。在平常教學(xué)中，我遇到了與書中困惑二一樣的問題，就是幼兒的游戲時(shí)間不夠，每次游戲結(jié)束，幼兒們的臉上都是表現(xiàn)出還沒有盡興的樣子。而閱讀了《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》后，讓我明白時(shí)間不是固定的，可以根據(jù)幼兒的不同，地區(qū)的不同來進(jìn)行更改，因?yàn)橹挥性诓煌５膶?shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，改善問題。在改善孩子們的時(shí)間后，孩子們的游戲時(shí)間多了，玩的.樂趣多了，發(fā)生的趣事也會(huì)更多，而老師們觀察到的能記錄到的也就更多了。
在看完困惑二后，我發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問題，那就是如果游戲時(shí)間過長(zhǎng)，孩子們會(huì)不會(huì)厭煩？可是當(dāng)我繼續(xù)翻閱書本時(shí)，又看到了困惑三，從困惑三中我找到了解決困惑二遺留下來的問題，那就是如何在游戲中尋找“自由”而不是一成不變的固定區(qū)域游戲。
在平常的區(qū)域游戲中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們總是會(huì)呆在固定的區(qū)域，然后在區(qū)域里游戲，時(shí)間一長(zhǎng)孩子們就會(huì)厭煩。其實(shí)這些問題都是因?yàn)槔蠋煄淼�。每�?dāng)孩子們完游戲時(shí)，老師總是會(huì)給孩子們制定規(guī)則，例如：玩游戲時(shí)不能亂跑區(qū)域，游戲過程中要使用固定材料，并且表演區(qū)域的游戲需要根據(jù)老師提供的語言對(duì)白才能進(jìn)行，餐廳里的服務(wù)員一定要說歡迎光臨、謝謝惠顧等詞匯等等，這導(dǎo)致孩子們的游戲都是按照老師的步驟來。這些問題困惑三里也都有，在困惑三中老師們調(diào)整了安排，讓所有的同班級(jí)孩子們一起完游戲，這不僅增加了一個(gè)區(qū)域的人數(shù)，使得區(qū)域熱鬧起來，也讓孩子們交到了不同的朋友。增加了孩子們玩區(qū)域的樂趣。
幼兒在園的生活其實(shí)是在游戲中學(xué)習(xí)，這樣孩子們不僅能學(xué)到知識(shí)，還能體驗(yàn)快樂，因此《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》讓我看到了問題，也幫助我解決了問題，我希望在未來的教學(xué)中，我能更好的來教導(dǎo)孩子。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 5
《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》這本書中，在溫迪老師分享的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事里，我看到了新西蘭老師是如何運(yùn)用這些理念引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐的。更重要的是，在“學(xué)習(xí)故事”理念引領(lǐng)下的教育教學(xué)實(shí)踐中，兒童自主、自信的游戲和學(xué)習(xí)狀態(tài)讓老師們憧憬和期待。
“學(xué)習(xí)故事”是活生生的課程，里面記錄了幼兒園課程在每個(gè)孩子身上的.落實(shí)情況。教師從觀察開始，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣和需要，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行解讀，進(jìn)而支持、推進(jìn)、鼓勵(lì)孩子們根據(jù)興趣去克服困難學(xué)習(xí)。解讀的出發(fā)點(diǎn)也是以每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)為新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是為了讀懂每個(gè)孩子，賦予每個(gè)孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量，給未來的學(xué)習(xí)指明新的、可能的方向，在計(jì)劃調(diào)整、材料提供、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織、家園共育等方面提供多種機(jī)會(huì)和可能性�，F(xiàn)在，教師想搞清一件事到底怎么回事，就一定要貼近孩子，進(jìn)入孩子的情境，體味孩子的心情，這樣才能真正理解并能專業(yè)解讀孩子的言行。這樣的思維習(xí)慣漸漸形成，老師能專業(yè)有及時(shí)地回應(yīng)孩子的興趣和需要，能力怎么會(huì)不提高呢？
當(dāng)老師改變了衡量所有孩子的標(biāo)準(zhǔn)后，孩子個(gè)體的需要、興趣、權(quán)利才會(huì)被尊重與支持。孩子的內(nèi)需驅(qū)動(dòng)力也就產(chǎn)生了，強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)會(huì)讓孩子生成興趣，而濃厚的興趣會(huì)激發(fā)出情感強(qiáng)烈的情感不斷升華會(huì)形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，這是一個(gè)形成性格的過程，也是一個(gè)成長(zhǎng)的過程。而在積極、堅(jiān)強(qiáng)的性格保障下，注意是積極的主動(dòng)的，那么記憶力就會(huì)發(fā)展，當(dāng)記憶的東西越來越多，大腦的存儲(chǔ)就會(huì)自然分類、歸納，科學(xué)的觀察力就會(huì)成熟，而觀察得更加豐富和縝密，想象力就產(chǎn)生了。再往后，創(chuàng)造力必然迸發(fā)。如此，大腦、思維才會(huì)良性循環(huán)、積極運(yùn)作起來。
“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”，老師們?cè)谟螒蛑杏^察、記錄、分析、辨識(shí)，在行動(dòng)中跟隨、支持兒童的興趣、需要，越來越感受到來自兒童和自身的力量。隨著工作不斷推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”里到處都是寶藏！
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 6
暑假了，我利用空閑的時(shí)間，再次仔細(xì)閱讀了《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》這本書。整本書看下來，讓我感受最深的是：除了里面許許多多，案例的學(xué)習(xí)故事，更多的讓我感覺到，書里面的幼兒園的困惑，然后重新認(rèn)識(shí)自己，勇敢的改變自己，困惑中，游戲的自由，游戲的學(xué)習(xí)，老師的定位，還有有價(jià)值的游戲，生活環(huán)節(jié)，集體活動(dòng)游戲，學(xué)習(xí)故事到底怎么寫等等。整本書中，跟著老師的這些種種的'困惑。一起傾聽，一起跟著書上的教研內(nèi)容，一起回憶觀察孩子，一起了解里面的學(xué)習(xí)故事，是如何的進(jìn)行注意，識(shí)別，回應(yīng)。從而讓我細(xì)細(xì)地感覺到，學(xué)習(xí)故事，寫下來，也不簡(jiǎn)單，要做一個(gè)有心的老師，從而也讓我看到了書上的老師，堅(jiān)強(qiáng)的意志力，還有刻苦鉆研的精神。周菁老師說，學(xué)習(xí)故事這套敘述性兒童學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，把兒童視為有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。提倡從相信和接納，兒童的視角觀察，解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童，有助于學(xué)習(xí)的心之傾向，并支持兒童建構(gòu)和發(fā)展，關(guān)于自己，他人以及自己所生活的這個(gè)世界的理論。正式，溫蒂老師帶來這些學(xué)習(xí)故事，背后的理念，引起了書上老師們的共鳴，在溫迪老師分享的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事中，老師們看到了新西蘭老師，是如何利用理念，引領(lǐng)著教育教學(xué)實(shí)踐的，更重要的是在學(xué)習(xí)故事的理念引領(lǐng)下，教育教學(xué)實(shí)踐中兒童自主自信的游戲和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓老師們非常期待。同時(shí)，他們也看到，應(yīng)用學(xué)習(xí)故事的。注意，識(shí)別，回應(yīng)。思維和行為模式，可能會(huì)讓自己期待中的游戲和學(xué)習(xí)狀態(tài)變成現(xiàn)實(shí)。就這樣，學(xué)習(xí)故事，這一套理念和實(shí)踐緊緊聯(lián)系在一起。
在這本書中，書里面的老師們，真實(shí)地再現(xiàn)著他們，邊看，邊實(shí)踐，邊反思的探究，旅程中，所遇到的十幾個(gè)主要困惑。以及他們主動(dòng)尋求答案的過程。這段探究之路并不平坦。不確定性，困惑和挑戰(zhàn)似乎并沒有因?yàn)椴粩嗟纳钊雽W(xué)習(xí)，和教研減少，反應(yīng)探究，也有新的疑問產(chǎn)生，越有新的想法出現(xiàn)，越需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，教研，改變和實(shí)踐。是的，和兒童學(xué)習(xí)一樣，我們老師的學(xué)習(xí)也是復(fù)雜的，多元的，也是充滿無限的機(jī)會(huì)和可能性的。幼兒園的教研和改變，也需要在不斷地注意識(shí)別回應(yīng)，教師學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)的應(yīng)對(duì)和調(diào)整，進(jìn)而不斷的推進(jìn)而前行。正如書上劉曉穎園長(zhǎng)說到教育可以是一件幸福的事。而幸福，就是你的雙向所說，和所做的和諧統(tǒng)一。
所以，心懷美好的教育理想，并朝著這個(gè)理想不斷的前行。在以后的學(xué)習(xí)故事中，一起積極面對(duì)困惑和挑戰(zhàn)，堅(jiān)持不懈的探究，是最大的動(dòng)力。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 7
《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》是北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園接受以及探究新西蘭早期教育兒童評(píng)價(jià)體系“學(xué)習(xí)故事”的過程。
“學(xué)習(xí)故事”是套敘事性兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。
在看到“學(xué)習(xí)故事”我也產(chǎn)生了疑問：中國(guó)的幼兒教育現(xiàn)狀和新西蘭的不太一樣，班里孩子多，老師工作多，教研抓的緊，上級(jí)管得嚴(yán)，家長(zhǎng)期待高等等問題�！皩W(xué)習(xí)故事”能在中國(guó)幼兒園落地生根嗎？
劉園長(zhǎng)首先提出“要讓孩子和老師體會(huì)到教育是一件幸福的事”，可是我們每天就像設(shè)定了程序的機(jī)器人，認(rèn)真遵守著各項(xiàng)規(guī)則要求，努力應(yīng)付著各種檢查評(píng)比、朝七晚五、身心疲意，常常為了開放展示而突擊環(huán)境創(chuàng)設(shè)；為了評(píng)比檢查而加班加點(diǎn)制作。有時(shí)候我們不得不打著以“以幼兒發(fā)展為本”和“以兒重為主體”的旗號(hào)，行“以教師為主導(dǎo)”的教育行為之實(shí)。閑下來我也問自己“我們這樣不停忙碌，前進(jìn)的方向和工作的意義又在哪里？
在一日生活中我也發(fā)現(xiàn)可以供孩子選擇、支配的時(shí)間很少，而被老師組織安排的時(shí)間占據(jù)高比例。時(shí)間都沒有那我們所提倡孩子自主、自由的游戲又從何談起呢？時(shí)間對(duì)于老師也同樣是很寶貴的，如果老師對(duì)于幼幾的觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄的時(shí)間少了，老師又怎么能深入了解和解讀幼兒呢？而我們老師每天都在忙著走一日生活中的常規(guī)”流程“，無暇顧及觀察兒重。傾聽兒童的心聲。這樣真的能夠讓孩子的游戲自由、自主的發(fā)震嗎？對(duì)于幼兒對(duì)于老師，教育的幸福感真的存在嗎？
我在我們班的美工區(qū)里投放了很多”人“形的白紙，并引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行裝飾。當(dāng)大家都要裝飾完的時(shí)候突然有個(gè)寶寶大聲的說”我想讓紙人站起來！“很多寶寶都不服輸?shù)谋硎尽蔽乙材茏尲埲苏酒饋�。�?/p>
于是，孩子們開始興致勃勃的討論”怎樣讓紙人站起來？“可是我扭頭看看時(shí)間差不多了。我們必須停止區(qū)角游戲，準(zhǔn)備做早操。只好告訴孩子我們下午接著來討論。可當(dāng)下午展開討論時(shí)，孩子們并沒有早上那么高的興趣。我突然有些內(nèi)疚，我又將孩子的創(chuàng)作的萌芽”拒殺“在了搖籃里為什么說”又“？因?yàn)轭愐赃@樣的事件在我們班里出現(xiàn)好幾次。每次都很秋心，如果按作息流程走必然會(huì)拒殺孩子的積極性和創(chuàng)作性。于是我在想”怎樣才能給與孩子們足夠的時(shí)間探究學(xué)習(xí)？“
看完這本書讓我震撼的是劉曉穎園長(zhǎng)在接受新的思想并堅(jiān)持改變的決心以及行動(dòng)力�；叵肟纯次覀兇蟛糠掷蠋熢谛碌慕逃枷胍霑r(shí)都會(huì)毫不吝嗇的贊嘆它的美，可真正又有幾人在努力結(jié)合自身情況接受、探究新的思想。
之前我無意間在網(wǎng)上看過一段視頻，視頻是關(guān)于一個(gè)幼兒園的介紹。這個(gè)幼兒園是一個(gè)兩層的因形建筑，頂樓是一個(gè)因形的'天臺(tái)。圍著中間操場(chǎng)的上空有個(gè)像蜘蛛網(wǎng)一樣的素。孩子們可以在上畫自由玩要，幼兒園里有一棵大樹，孩子們可以自由的爬樹探素自然地奧秘，不會(huì)有老師前來訓(xùn)斥他們謂皮搗蛋，每間教室都會(huì)有一位老師在上課，孩子們可以選擇自己喜歡的課。這段視頻在網(wǎng)上很火，評(píng)價(jià)也很好。
我想我們也可以做一些簡(jiǎn)單的改變，給孩子足夠的時(shí)間自由做選擇。也許會(huì)有不一樣的收獲。于是，我繼續(xù)在美工區(qū)和小朋友一起探究”讓紙人站起來“，孩子們?cè)趧倓傔M(jìn)入的時(shí)候有些茫然。突然有個(gè)寶寶說：”我把紙人的手住后折一下，它就站起來了�！傲硪粋�(gè)寶寶說：”是坐不是站。“孩子們都在靜靜的思考。
我問：”人為什么能站起來啊？“一個(gè)寶寶回答：”人有骨頭。“于是美工區(qū)的寶寶們都在滿教室尋找什么東西可以充當(dāng)紙人的骨頭？我沒有上前阻止他們不能跑到其它區(qū)角里，也沒有催他們快點(diǎn)結(jié)束。而是給予他們足夠自由的選擇，空間上的自由、時(shí)間上的自由他們有找吸管、玩具、積木、筷子，看著他們高高興興的歸來準(zhǔn)備給紙人做骨頭�？吹竭@兒又讓我驚訝又讓我喜悅孩子們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的能力，完成自己的愿望和創(chuàng)新。感受到成功的喜悅，這讓孩子們對(duì)探素世界更加有了自信心。探素的成功也讓孩子增添了幸福感。當(dāng)然，看到孩子臉上的洋溢著成功的喜悅、童真的笑容。我們老師也是幸福快樂的。這不就是我們想要看到的嗎？
常常是幼兒剛剛對(duì)一件事情感興趣，或是剛剛進(jìn)入投入狀態(tài)，活動(dòng)時(shí)間就到了，老師和孩子們像機(jī)器人一樣嚴(yán)格遵循”程序“設(shè)定的時(shí)間開始和結(jié)束。如果我們梢微靈活一些，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)、也給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)去嘗試這樣的”學(xué)習(xí)故事“。希望有一天我們所有老師都會(huì)由衷的說一句”教育是一件幸福的事“。
《發(fā)現(xiàn)兒童力量》讀后感 8
兒童到底是什么？這個(gè)從兩千多年前的兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》到如今21世紀(jì)全球化的世界里，都是個(gè)難以回答的問題。我們到底應(yīng)該怎樣去了解兒童、認(rèn)識(shí)兒童呢？
翻開《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》，仿佛打開了我對(duì)于幼兒教育的新世界的大門，北京三義里一幼的劉曉穎園長(zhǎng)在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為工作精神引領(lǐng)的情況下，又結(jié)合了新西蘭“學(xué)習(xí)故事”，打破原來的教學(xué)教育理念，創(chuàng)造了一條新的大路。通過三義里一幼老師們一年多的努力實(shí)踐、研究，讓我們明白孩子需要的是老師退到他們身后，帶著欣賞的眼光去賞識(shí)與發(fā)現(xiàn)他們的力量，停下腳步靜心觀察，努力成為孩子們的伙伴。
今天我想淺談第五個(gè)困惑——游戲中的老師在哪里？其實(shí)這個(gè)問題在這兩年的游戲觀察記錄中，我們已經(jīng)開始逐步改變觀念，可是具體到底怎么做，書里給了我們很好的答案。
平時(shí)工作中，孩子在我眼里總是弱小的，需要被保護(hù)的，看到孩子皺個(gè)眉頭，我都恨不得上去立馬幫他。但是當(dāng)讀到第五困惑中，第一個(gè)搭積木案例中的孩子在沒有老師的幫助下，完美的化解了自己的問題。才發(fā)現(xiàn)，我自以為是的擔(dān)心可能根本就是多余的。在工作中，往往我的心急與插手，反而讓孩子失去了足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)展現(xiàn)他們自己解決問題的能力。
所以在兒童學(xué)習(xí)的過程中，我們的教育觀該如何轉(zhuǎn)變？成人應(yīng)該在哪里？又該起到什么樣的作用？
在教育觀上，首先我們要讀懂孩子：孩子的“不會(huì)”恰恰是在告訴老師，他需要學(xué)習(xí)什么；孩子的“失敗”恰恰實(shí)在告訴老師，他在努力和敢于嘗試；孩子的“錯(cuò)誤”方向，其實(shí)在正在驗(yàn)證自己的想法；而孩子在成功后的不停訴說，其實(shí)是分享、交流、做貢獻(xiàn)！所以我們?cè)谌ビ^察孩子時(shí)，要從接納和理解的角度去分析和識(shí)別幼兒行為，而不是急于用自己的概念和標(biāo)準(zhǔn)去給孩子下定義。視角一變天地寬。
那幼兒在學(xué)習(xí)、游戲時(shí)，老師到底該在哪里？又該起到什么作用呢？帶著這些疑問我仔細(xì)閱讀了學(xué)習(xí)故事“海盜船”，這個(gè)歷時(shí)幾個(gè)月才逐漸形成的故事，真的.很讓人吃驚與佩服，孩子們?cè)谌齻�(gè)月的時(shí)間里，通過自己的努力與付出，將自己的夢(mèng)想變成事實(shí)，真正意義上的掌握了時(shí)間、空間、材料、規(guī)則，讓我們看到了孩子身上巨大力量的爆發(fā)！
這個(gè)案例，也讓我又一次的感受到新西蘭“學(xué)習(xí)故事”理念的強(qiáng)大：相信孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者！也讓我反思自己，為什么不相信孩子呢？他們是如此的優(yōu)秀，以后要拋開陳舊觀念，陪伴他們，帶著愛和欣賞與他們一起游戲，讓他們真正地玩起來！
通過這本書的學(xué)習(xí)，我感覺自己的教育觀和兒童觀都有了不一樣的看法與改變。我相信自己會(huì)帶著這些新的教育理念，投身到這一新的學(xué)期工作中，給自己一個(gè)改變的機(jī)會(huì)，更是給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們真正意義上的玩兒，成為游戲真正的主人！
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