小學生作文精選[7篇]

　　在平時的學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編收集整理的小學生作文7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學生作文 篇1

　　曹武鎮(zhèn)中心小學涂文梅王翠華作文是其主體——學生的意識活動的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能生活外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現(xiàn)出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。我對班上學生的作文興趣問題進行調(diào)查，結(jié)果表明：對作文“十分厭惡”在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”占25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文“有點興趣”占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經(jīng)常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內(nèi)在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產(chǎn)生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質(zhì)量和效果。要積極發(fā)展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原因，以便采取適當?shù)慕虒W策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：

　　一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全

　　事物是怎樣通過知覺——信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。學生觀察后如果用話言來表達時，出現(xiàn)過于直白、層次不清、單一形態(tài)認識，事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經(jīng)歷三步。第一步：“攝取”。事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖，通過神經(jīng)傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。這第一步，從幾位學生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態(tài)，卷毛狗漂亮的'外貌。獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結(jié)合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。這是一個什么小動物呢？它有什么樣的個性和本領(lǐng)？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經(jīng)感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想象中的形象了�？陀^事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫存的作文材料。也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。

　　二、目標過高，學生情緒受挫

　　作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發(fā)展，循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中，產(chǎn)生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現(xiàn)象，使學生覺得寫作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。

　　三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活

　　許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側(cè)重于命題作文的指導，重形式，輕內(nèi)容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅(qū)使下，學生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導致學生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進行，充分發(fā)揮學生主動性。

　　四、不作及時鼓勵，學生喪失信心

　　學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時，就會“樂此不�！保�愉快地學習，這樣才能產(chǎn)生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

　　五、批改缺少反饋交流，不能調(diào)動學生寫作積極性

　　學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結(jié)束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。(一)讓學生在切實的需要下作文需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產(chǎn)生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態(tài)的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的寫作動機。這種目的教育應該是符合學生心理發(fā)展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。(二)目標適當，調(diào)動積極情緒在教學中，學生積極情緒的利用可以內(nèi)經(jīng)為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發(fā)展，教師應從學生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，以班級的基礎出發(fā)，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)，要注意學生重分數(shù)這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發(fā)展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創(chuàng)造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。(三)廣辟渠道，引來源頭活水寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作來。(四)創(chuàng)造成功機會，獲得成功體驗心理學研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處�！皵�(shù)予十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動大多數(shù)學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。(五)雙邊批改，增加反饋交流學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、�？�上刊登，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發(fā)學生的競爭心理，增強寫作的投入感。

小學生作文 篇2

　　今天的綜合課上，我們做南瓜燈了。

　　首先要選一個圓形的南瓜，先用鉛筆在南瓜上畫出圖形，然后將南瓜的上面的切出來一個圓形的蓋子，再用勺子把南瓜里面的瓤都掏出來，和瓜瓤在一起的瓜肉也都掏出來，這樣南瓜的內(nèi)部就 是一個沒有蓋子的圓筒了，接著就可以用刀子將原來畫好的眼睛和嘴巴刻出來，這可是個技術(shù)活，還要小心謹慎的刻，我用了一節(jié)課的.時間呢。我自己感覺我做的南瓜燈很好看，南瓜燈做好了，我小心 的把它放在我的臉前，哈哈，呲牙咧嘴的南瓜頭，哈哈。

　　今天綜合課做南瓜燈真有趣！

小學生作文 篇3

　　20xx年2月25日星期六晴

　　今天，我家的鴨棚里又新進了一批小鴨苗，小鴨子可愛極了。爸爸把育雛室弄得夏天似的，熱極了。爸爸告訴我，小鴨苗經(jīng)不住冷，所以要把育雛室弄得暖和一些，育雛室里生著四個火爐，走進去一分鐘就會汗流浹背，豆大的汗珠順著臉頰往下流。小鴨子剛進棚就唧唧喳喳的鬧個不停，只見他們?nèi)�身黃色的`絨毛，粉嫩的扁嘴巴，金色的爪子，一雙珍珠似的黑亮亮的小眼睛瞪得滴溜圓，我見他們可愛的樣子，笑了起來。

　　爸爸把塑料布鋪在用木屑灑滿的地上，然后灑上水，小鴨子像一群餓狼，如饑似渴的喝著水，真是可愛。三小時后，爸爸把食槽加好飼料放進棚里，小鴨子們蜂擁而至，真可謂是“餓鴨撲食”。

　　晚上，我?guī)托▲喿庸嗔孙嬎�葫蘆，爸爸在水里加了營養(yǎng)素，我把飲水葫蘆提到水網(wǎng)上，小鴨撲過來喝起水，我心中充滿了成就感。

　　我喜歡小鴨子！

小學生作文 篇4

　　大年三十的前一天，他走了，走的是那么的干脆，沒有留下一句話，留下的只有悲傷和痛苦。

　　吃過早飯的我們打算去城里買一些過年的東西，但卻因為一個電話打破了我們所有的計劃，電話是大姨打來的，電話的那頭只說了一句話“快上去吧，安排安排�！彪娫捠前职纸拥�，掛斷電話的爸爸立刻沖進屋里，焦急地對媽媽說“趕緊收拾東西上去吧，大姐來電話了�！蔽乙詾槭撬�的病情又加重了，東西收拾好了，車也來了。

　　我們走到半路，爸爸摸著媽媽的頭說“我跟你說，今天就埋了。”

　　聽到噩耗的媽媽，瞬間眼淚就下來了，這時車里一片安靜，聽到的只有“嗚嗚”的哭聲，爸爸沒有再多說什么，只是撫摸著媽媽的.頭。而我只是靜靜地看著窗外，一句話也說不出來。這是我第一次經(jīng)歷我最親的人離我而去。

　　我們的車已經(jīng)開的很快了，而我卻覺得很慢。終于到了。媽媽急匆匆的進了屋子，我們緊隨其后。她再一次的哭了，哭的是那么的撕心裂肺，那么的痛苦，看著就讓人心疼。

　　我想起了我曾經(jīng)跟他在一起的一幕幕畫面，我就有一種說不出的心痛，我就不停的責怪自己，為什么不經(jīng)常來看他，為什么不經(jīng)常來陪他，為什么……

　　現(xiàn)在他走了，不用再受病痛的折磨了，因為他去了最美的地方。我最親愛的姥爺你現(xiàn)在可以享福了。

小學生作文 篇5

　　我家有一只貓，黃白相間的毛，綠寶石般圓眼睛，長長的胡須，但是，它卻有一條短短的尾巴，奇怪嗎？

　　記得我第一次見到它的時候，是在外婆家，我一直盯著它那條兔子似的短尾巴看，問外婆：“它的尾巴怎么那么短？”外婆說：“他一生出來就是這樣的�！彼�可壞了。記得有一次，它把鄰居家的`狗趕得到處跑，又把公公的雞追得到處飛，真是雞飛狗跳。但是它很識趣，若是你擺出生氣的樣子，它就會跑掉。它也很會觀察。你在遠處走來，第一次，它不會跑，可是，第二次你再做同樣的動作，它就會跑掉。同時，它也很傻。

　　有一次，我去捉它，它跑了一會兒就停下來讓我捉。這就是我家的貓，既壞，又識趣，也很會觀察，同時它也很傻。

小學生作文 篇6

　　1.重點突出，中心明確，立意鮮明。

　　2.觀點明確，好惡立場分明，使人一目了然。

　　3.主題直接凸現(xiàn)于內(nèi)容之中，明了扼要，毫無贅意。

　　4.主題嚴肅，思想高尚，進取心較強。

　　1. 中心不夠明確，立意不夠清晰。

　　2. 主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。

　　3. 雖有中心主題，

　　但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。

　　4.主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。

小學生作文 篇7

　　日歷已翻過春分，可我總覺得天氣很冷，春天還沒到呢!媽媽說：“到八鏡公園找春天，一定能找到春天�！�

　　我找呀找，找到了!

　　春天在小樹上。小樹抽出新的枝條，短短的，細細的，葉子只有一個小指指甲蓋那么大，橢圓的，像螞蟻們坐的船，真可愛!

　　春天在花壇中。一盆盆美麗的花朵爭奇斗艷，花瓣上有許多種顏色，有的是白里透紅;有的是紫里帶黃;有的是藍中有粉……人們把它們擺成許多圖案：有的像起伏的山丘;有的像神秘的魔方;有的像圓圓的.月亮……

　　春天還在草叢里。小草披著碧綠的衣裳，驚奇地鉆出地面，探著腦袋，似乎在欣賞這生機勃勃的春天。瞧!它們多高興呀，仿佛在玩游戲，我都不忍心踩。我蹲下來，摸摸它們，小草好象有些靦腆，躲到媽媽身后去了。

　　原來春天就在我們身邊，我愛春意盎然的春天!

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