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小學生的作文

時間:2023-07-25 14:58:08 小學生作文 我要投稿

實用的小學生的作文(精選4篇)

  在日復(fù)一日的學習、工作或生活中,許多人都有過寫作文的經(jīng)歷,對作文都不陌生吧,作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。怎么寫作文才能避免踩雷呢?下面是小編為大家整理的小學生的作文4篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

實用的小學生的作文(精選4篇)

小學生的作文 篇1

  留在心底的印象留在心底的印象許許多多,只要我見到的,都給我留下了大大小小的印象,有些則永久地刻在心中,而有些卻很快忘卻了。留在我心底的是我的表哥,雖然他和我只見了一面,但這一面卻給我留下深深的印象,永遠刻在我記憶的深處。我是在去嘉興喝東東舅舅的.喜酒碰到他的,因為喝喜酒是晚上,我們先去表哥家玩。到表哥家,我不知道玩什么,我們拿了一疊紙開始折紙,我可不會像表哥一樣把紙平平整整地撕下來,每次都只撕了一半,紙就飄走了。

  表哥是個為人大方,熱情的人,他見我這樣,把紙捏皺了,扔進垃圾桶,并拿起一張新的紙,一步一步做給我看,還給我認真講解起來。我按表哥講得步驟折下來,并一撕,馬上紙被一分為二。他還教我折一些東西,比如東西南北,青蛙等,讓我學到了很多,不知不覺的兩人開始交談起別的了,關(guān)系也越來越親密。有時我們互相交流學習,比如我在幼兒園的情況,他說他在小學里的事,平時不告訴父母的無一保留的一個勁地說。雖然只有那么一面,那一面的印象卻很深,這就是我的表哥——一個真情,熱情對待朋友的表哥。

小學生的作文 篇2

  修改作文是作文教學的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學模式是“學生作,教師改”,教師為改好一篇作文可謂是花盡心思,而學生卻收益甚少。如何讓學生有所收獲呢?我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋,發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題,這樣既利于提高自己的寫作水平,同時也養(yǎng)成良好的寫作習慣。而且,這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。

  怎樣提高小學生自改作文的能力?

  一、改變觀念,提高認識。

  之所以會形成“學生作,教師改”的局面,是因為教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生,作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣,有的寫完之后不再看一看,有的甚至把不會的字空起來,讓老師去填,學生完全處于被動地位。而教師每一次練習后要面對五、六十篇作文,任務(wù)繁重。在緊迫的時間內(nèi),只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”,甚至一些批語學生看不懂。傳統(tǒng)的“學生作,教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學生素質(zhì)的要求,新大綱要求教師必須解放思想,提高認識,改變傳統(tǒng)的觀念,將修改的主動權(quán)交給學生。

  怎樣把修改的主動權(quán)交給學生?首先,要讓學生掌握修改的優(yōu)先權(quán)。其次,讓學生掌握修改的決定權(quán)。同時,教師的著眼點放在培養(yǎng)學生的自改能力上。

  二、教師引路,指導方法。

  在培養(yǎng)學生自改的過程中我采用了“領(lǐng)”、“扶”、“放”的方法。

  所謂“領(lǐng)”就是由老師指導批改的方法,領(lǐng)著學生學會批改方法,到學生自己學著修改。學生的習作交上來后、查閱后,教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片,在教師的指導下,共同討論,集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段,老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過,首先明確本次習作的要求是什么,再出示學生習作中的片段,然后用彩筆修改給孩子看,并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰,語句是否連貫,通過逐詞、逐句、逐段推敲,使語句更通順,使意思表達更清楚。在修改中,教師要發(fā)揮指導作用,讓學生充分發(fā)表意見,調(diào)動積極性。通過修改,孩子們明白了什么是改,怎樣改,以及這樣改的理由,學會了遷移。

  領(lǐng)著學生集體修改后,我還要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較,然后讓學生運用學到的修改方法,模仿修改自己的習作,教師再加以指點、輔導,使學生人人受益。

  為了更好地培養(yǎng)學生自改習作的能力,教師還得注重“扶”與“放”的結(jié)合。我們知道,要培養(yǎng)孩子自改習作的能力,指導學生學會自改習作,目的是最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。所謂“扶”既是作文上標記號,作必要的提示,讓學生修改。

  我采用以下方法:

  1.符號批示法。對學生的初作瀏覽后,對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“——”?,對錯別字用“口”,讓學生根據(jù)符號自行修改,學生修改后,再進行檢查指導。

  2.點撥提示法。我將學生的作文進行分類,從各類中抽出幾篇,對需要修改的地方稍加提示性批語。

  3.要求提示法。針對學生習作存在的問題,提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學生修改自己文章或互改。

  1.自我修改:

  a.反復(fù)朗讀。在修改時,讓學生朗讀習作,自我監(jiān)聽,用筆劃出不順口的詞句,并加以修改。

  b.默讀分析。學生采用默讀的`方法,思考是否圍繞中心選材,段落層次的安排是否合理,詳略是否得當?shù)取?/p>

  2.互評互改:

  a.教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文,采用朗讀或投影出示,然后由學生進行評議,評議時,既要肯定優(yōu)點,也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù),小作者可以解釋反駁,大家互相討論,達成共識。

  b.學生寫完作文后,收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學生, 讓學生互相批改,老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文,因此積極性非常高,改到好文章便知道自己的不足,改到差的則能指出作文的缺點,這樣做,學生批改文章時往往很詳細,很具體,等于重寫了一篇作文。

  學生互改作文的好處:

  第一、經(jīng)過多次批改實踐,學生不僅準確掌握寫作的基本要求,而且會指導別人寫作,自然增強自己的寫作能力。

  第二、通過交流,讓學生發(fā)現(xiàn)別人的長處,促使進步。

  第三、每次批改作文,由于不同學生、不同文章,學生有新鮮感,培養(yǎng)學生改作、寫評語興趣。

  第四、批改作文時,學生進入教師角色思考問題,有利于增強學生心理適應(yīng)能力、角色互換能力,促使心理走向成熟。

  第五、容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能,節(jié)省的時間用于研究學生心理、學習方法,進一步提高教育教學水平。

  綜上所述,培養(yǎng)學生自改作文的習慣,讓學生處于主動的地位,要注重學生情感的交流,心靈的體會,注重學生的主體作用與能力發(fā)展,促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來,用更多的時間去鉆研教材,探索教學新方法,何樂而不為?

小學生的作文 篇3

   中午,我正在床上迷迷糊糊地躺著,忽然,聽到從廚房里傳來了爭吵聲:“你叫我蘿卜怎么辦?”頓時,我的瞌睡沒有了。我起來到廚房窗口張望。

  哦,原來是蔬菜們在哀訴呢!蘿卜說:“現(xiàn)在的小朋友看都不看我一眼,其實我的營養(yǎng)挺好的,我可以做湯、做菜,還可以涼拌、熱炒。小朋友不了解我,我真?zhèn)!?/p>

  豆腐接著說:“我曾被稱為‘營養(yǎng)之王’,可小朋友也不喜歡我。”

  這時,盤子里的幾塊骨頭說:“現(xiàn)在的人都喜歡我,你們看,主人們一頓就把肉吃完了。”

  蔬菜們七嘴八舌地議論著,忽然聽見大白菜說:“你看樓上那大壯,今年才13歲,就120多斤了,上樓時氣喘吁吁,多可憐。還不是吃多了肉,要是多吃點蔬菜,肯定沒有這么胖!

  這時,韭菜站出來說:“不如這樣,我們給小朋友們寫一封信吧!贝蠹乙魂囉懻摚加X得韭菜的辦法可行。接著,大家讓芹菜執(zhí)筆,寫了一封信。透過窗子,我看見信的結(jié)尾是這樣寫的':親愛的小朋友,請記住我們的勸告,為了你們的健康,少吃肉,多吃點蔬菜吧!

  廚房議論結(jié)束了。第二天,我便讓媽媽幫忙把蔬菜端上桌來。不知為什么,我這次吃得特別香,特別多。

  親愛的上朋友,你收到這樣的信了嗎?

小學生的作文 篇4

  一天,萬里無云,陽光明媚,青蛙唱起美妙的歌來。因為今天是它的生日。

  青蛙邀請了金魚來家里慶祝生日,金魚想送一份禮物給青蛙當生日禮物。金魚想做一件衣服,它剪啊剪,一不小心,把布剪壞了。于是金魚把這破爛的衣服改作背心。它剪啊剪,一不小心又把布給剪爛了。金魚想啊想,再改為帽子吧,可它還是把布剪壞了,只好做成手帕。這一次,它非常認真,慢慢地把布一剪一刀地剪了下來。過了一會兒,它終于把要送給青蛙的禮物做好了,金魚自言自語地說:“青蛙會喜歡這份禮物嗎?”

  到了青蛙家,金魚有些歉意,不好意思把做好的.禮物送給青蛙。青蛙很感激金魚,因為青蛙從來都沒有收到這么特別的生日禮物!

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