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炊煙
2. 思想情感目標:感受山里人真誠、淳樸、樂于助人的品德。
教學重點
初步學習寫人的方法
教學難點
初步欣賞抒情的筆調
教學用具
小黑板、幻燈機
教學時數
1課時
教學過程
一、導入
同學們,大家已經預習過課文了,現在請告訴我作者是誰?趙麗宏是誰?(展示照片)他是當代散文作家,上海市作協(xié)副主席,他還是“新概念”作文大賽評委。1999年,我母校的文學社社員曾去上海采訪過他。(展示題詞)他說他很喜歡徒步旅行,有一次他走進了深山老林里,又累又餓,在這個時候,同學們想一想,他最希望看見什么?
下面,就讓我們跟他一起走向炊煙,走向那戶山里人家。
二、朗讀全文(教師范讀)
好,就讓我為大家朗讀這篇課文。注意聽,看老師有沒有讀錯。
三、掌握字詞(利用明膠片)
四、討論分析(小黑板)
1.這篇文章是怎樣開頭的?你認為這種開頭好不好?
用了兩個假設句,加上后面的省略號。讓人產生美妙的聯(lián)想。(如果不好,請課后寫更好的開頭)
2.“也許不會有什么比它更親切了”,句中的它指代什么?(指代前面寫的那“一縷炊煙”)
為什么要用“它”,而不用那“一縷炊煙”?(不重復,更簡潔。代詞所指代的內容一般從前面的語句中找)
作者是怎樣具體描述“親切”的?用了什么修辭方法?(比喻、擬人、排比)你最喜歡哪一句,為什么?
“一縷炊煙”為什么讓人感到“親切”?(利用課文原句回答!拔摇笔窃凇叭僳E罕至的深山密林里”、“饑腸轆轆的旅途中”,所以連用兩個“假如”,表明在此地此時看到“炊煙”的心情,自然感到“不會有什么比它更親切”了。)
3.課后練習二的2題(利用課文原句回答。)
因為“我”在“深山里走了大半天,肌餓、疲乏、山重水復的悵惘…”會產生“惶亂”之感。而當“我”終于看見了“在遠方山坳里的炊煙”,而又意識到這“炊煙”透露出來的“希望”時,“心中的惶亂”自然被“輕輕撫平”了。
4.人物分析 (符合身份,突出個性)
①小木屋的女主人長得啥模樣?她丈夫呢?
②他們是怎樣向“我”打招呼的?是怎樣招待“我”的?對“我”熱情嗎?(找出原句,男女反串角色朗讀)
③臨走時,“我”給他們錢,她接了嗎?她是怎樣說的?“ 我”起身走時,發(fā)現了什么?他又是怎樣說的?(找出原句,男女反串角色朗讀)
④“我”走了,他們有沒有立即回去,關上大門?
⑤由此可見,她是怎樣的一個人?他呢?
她熱情直爽、精明能干、真誠淳樸。他憨厚、真摯、靦腆。
5. 課后練習二的4題;這樣結尾有什么作用?
字面上是“一縷”炊煙,字底下是炊煙下小木屋里的一對中年夫婦,是這對中年夫婦所表現出來的人間的“真誠”和“純樸”。抒情性的結尾如“錦上添花”,點明題旨。
6.文章為什么以“炊煙”為題?改成“山里人家”好不好?
第一,課文提示中有“多么浪漫而富有詩意的畫面”語,而“炊煙”正符合著這一畫面的特色。那裊裊的炊煙,確是一幅別有韻味的山村風景畫。第二,“炊煙”是在特定環(huán)境中的事物,意味著在人跡罕至的深山密林里突然遇到了人家。這當然能給人一種希望,一種親切,自然界畢竟和人類相通,而“炊煙”恰是一位引導者,引導“我”發(fā)現了生活中的“真善美”。這正是作者以《炊煙》為題的真諦。(可讓學生四人小組討論后,選代表發(fā)言)
五、小結(學生)
寫人的方法有哪些?要注意什么?(符合身份,突出個性)
抒情筆調有什么作用?(不僅抒發(fā)作者真摯的感情,而且還能營造詩意般的氛圍)
六、擴展閱讀訓練(另附) 《小院》里的一段
七、作業(yè)
1. 作業(yè)本第16課
2. 課后第四題
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