詩歌的教學設計15篇
在日復一日的學習、工作或生活中，大家一定沒少看到經(jīng)典的詩歌吧，詩歌一般飽含豐富的想象、聯(lián)想和幻想。那什么樣的詩歌才是經(jīng)典的呢？以下是小編為大家收集的詩歌的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
詩歌的教學設計1
一．導入：
讀詩，如同在傾聽古人吟唱情感之歌。正是有了這一顆顆情感的種子，詩人的筆下才會盛開出一朵朵絢麗的詩詞之花。我們在鑒賞詩歌時，只有把握住了這首詩的情感坐標，才算真正貼近了詩的靈魂，才能走入這首詩所構筑的美學殿堂。
二．教學流程：
1．詩歌中常見的思想情感：
�。ü湃艘舱f，“詩言志”、“詩言情”。在我們初中階段所接觸過的古典詩詞中，哪些情感主題是詩歌中最為常見的呢？）
�、偎监l(xiāng)懷人：“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”、
②長亭送別：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”（情深意長的勉勵），“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”（依依不舍的留戀）
③建功立業(yè)：“老驥伏櫪，志在千里”，“生當做人杰，死亦為鬼雄”
�、芗那樽匀唬骸按荷珴M園關不住，一枝紅杏出墻來”“采菊東籬下，悠然見南山”
�、輵n國傷時：“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”，
�。ㄟ@些也正是古往今來人類所共有的情感體驗，它們曾孕育出無數(shù)燴炙人口的佳句。）
2．“披文以入情”——揣摩詩歌中的情感
（詩人將自己的內(nèi)心情感化為一個個凝練的詞句，那么我們面對一首詩的時候又如何做到“披文以入情”——通過這些語句去把握住詩歌內(nèi)在的情感脈絡呢？）
�、僦髡撸髦黝}
�。總�詩人由于人生經(jīng)歷與情感體驗的不同，他們的詩歌往往也呈現(xiàn)出不同的風格。中考�？嫉木且恍┟以娮鳎虼巳绻芰私膺@些詩人寫作的主要風格，那么在賞析時就能居高臨下地分析了。）
辛棄疾：愛國詞人，報效國家、收復失地的壯志豪情，報國無門的悲憤（“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”）
杜甫：憂國憂民的情懷（三“吏”三“別”，《茅屋為秋風所破歌》）
陶淵明：向往田園歸隱之樂
�。▽ψ髡叩娘L格有初步的了解，能給我們帶來一定方便，但這里有一點要強調的是，所謂風格是指詩人寫作的主調，并非沒有例外，比如婉約詞人李清照同樣也寫出了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪壯詩篇。因此，在詩歌賞析中要視情況靈活運用。）
�、诳刺崾�，定基調
（提示從何而來？就是詩中的標題、背景提示、注釋等，這常常會給我們理解詩詞情感以重要提示。）
練習：
《春夜喜雨》（能從中找到感情的批示嗎？）——“喜”字，已暗示了詩人對春雨到來的欣喜、贊嘆之情。
泊船瓜洲王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
【注釋】
�、俨矗和４堪�
�、诠现蓿涸诂F(xiàn)在江蘇省長江北岸，揚州市南面。
�、劬┛冢涸陂L江南岸，屬現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。
�、茜娚剑含F(xiàn)在南京市的`紫金山，詩人的家園所在地。
詩歌第二句“鐘山只隔數(shù)重山”抒寫了詩人當時怎樣的內(nèi)心感受？（故園雖近卻難以歸鄉(xiāng)的無奈、惆悵之情）
�、燮氛Z句，悟感情
�。ㄇ懊鎯牲c還只是把握情感的輔助手段，體會詩中情感更重要的還是應從詩句本身出發(fā)，細加品味。）
練習：
鷓鴣天晏幾道
十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。
驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期。
這首詞表達了詩人怎樣的情感？
最后兩句：不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。一個“豈”字一個“奈”字就表達了作者浪跡天涯有家難歸的感慨與無奈。
——抓住文中直抒胸臆的關鍵詞句來把握詩歌的情感主題。
�。ü湃俗髟娡肿非蟆傲缪驋旖牵瑹o跡可尋”的含蓄美，詩人之情常常是“藏于山，隱于水”。除了直抒胸臆外，詩人通常還會用怎樣的方式去傳達情感？——化景物為情思，借景抒情，情景交融。我們做題時就要仔細去品味詩中之景所包含著的情感。）
練習：
如夢令李清照
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
詩中傳達了詩人怎樣的情感？從哪些詞中可見？
�。ǔ睿簩γ篮么汗庀诺母袀！坝晔栾L驟”“綠肥紅瘦”——細雨、落花都是古典詩語中傳達傷春之情的兩個常用意象。）
在古詩詞中，還有很多景象身上都含有固定的情感內(nèi)涵。比如說送別詩中，就常出現(xiàn)哪種景物？（柳：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，柳就含有惜別之情）大家還能想到哪些景物身上也這樣的特點？（月、雁、梅……）
——把握詩歌中常見意象及其所定的情感內(nèi)涵，有利于解題。
4．入情以會意
�。ò盐兆×嗽姼璧那楦凶鴺耍灿兄谖覀冑p析詩歌的用詞之妙、意境之遠。）
�。�1）字詞賞析
練習：
飲酒陶淵明
結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
前人評論這首詩時曾說，“采菊東籬下，悠然見南山”中“見”字用得非常精妙，換成“望”字就沒有這種效果。請你說說為什么。
答案示例：因為“見”字生動地描繪出了作者在東籬下采菊時的悠閑。山景自然地展現(xiàn)在詩人眼前,不是有意去“望”,而是無意所“見”。更好地傳達出詩人超然于塵雜之外，與自然融為一體的恬適之情。
（答題要點：既要通過聯(lián)想展示詩中場景，從字義、修辭等角度去分析字詞的表達效果；還應聯(lián)系詩中的情感意蘊去品味。）
�。�2）體會意境
�。ㄊ欠裾嬲斫饬嗽娢牡囊饩常膶懺娢氖且环N有效的訓練與檢查手段。意境的營造必定是以某種情感為基調為底色，方顯靈動之美。所以我們在改寫時，不能簡單地翻譯，而應在不偏離原文的基礎上，展開合理的想像，行文中也應滲透進詩中的情感。）
練習：
春望杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
請展開想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現(xiàn)的畫面。
答案示例：面對淪陷的山河，一位滿頭白發(fā)的老人因焦慮憂愁而不停地撓頭嘆息。老人昔日的滿頭青絲如今已紛紛斷落，已短得無法再梳髻插簪了。
三．結語：
詩歌是語言與情感堆筑而成的藝術宮殿，愿大家能用情感這把鑰匙去打開詩歌這座美麗的殿堂。
詩歌的教學設計2
教材分析：
《搖籃》是山東省幼兒園教育活動教材大班上冊主題二中的一節(jié)教育活動， 這是一首優(yōu)美的兒童詩，作者用清新的語言描繪了四幅寧靜溫馨的畫面。詩的最后一句轉向媽媽和寶寶 ，會喚起幼兒對母親的情感，讓幼兒感受到親情是多么美好。誰是搖籃？搖的是誰？寶寶是怎樣睡著的？這些都是由作者精心安排的，這也是這首詩的主要寫法。表現(xiàn)了作者對和平、寧靜、溫馨生活的向往和贊美,幼兒會在不知不覺中受到熱愛和平的教育。
基本教學思路：
幼兒都喜歡美好的事物，向往和平、寧靜、溫馨的生活，根據(jù)幼兒的年齡特點和新綱要的要求，我是這樣設計《搖籃》這一首兒童詩的：首先，通過出示真正的搖籃，豐富幼兒的感性認識，然后伴著柔美的音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創(chuàng)設一種美的氛圍，引導幼兒體會詩歌的優(yōu)美意境。在此基礎上，借助課件引導幼兒觀看意境優(yōu)美的畫面，發(fā)揮幼兒的自主性，自然地學會詩歌，并為仿編詩歌打下了基礎。為了突破仿編詩歌這一難點，我先引導幼兒看圖仿編，再引導幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗仿編，充分發(fā)揮幼兒的'想像力和用詩歌的形式表現(xiàn)生活的能力。最后請幼兒為自己仿編的詩歌配上優(yōu)美的畫面，既發(fā)展了幼兒的想象力，又使語言與藝術達到了有效的整合。
重點、難點：
活動重點：體會詩歌優(yōu)美的意境，能有表情地誦讀詩歌。
活動難點：學習仿編詩歌。
活動目標：
1、引導幼兒體會詩歌優(yōu)美的意境和豐富的想像，激發(fā)幼兒對詩歌的興趣。
2、在掌握詩歌的基礎上，學習仿編詩歌。
3、發(fā)展幼兒的想像力和用詩歌的形式表現(xiàn)生活的能力。
活動準備：
1、多媒體課件、錄音機、搖籃
2、和幼兒人數(shù)相當?shù)募垺⒐P等材料
活動過程：
�。úシ艃�(yōu)美的搖籃曲，教師與幼兒隨音樂做動作進入活動室）
�。ㄒ唬⿲胝n題，激發(fā)興趣
�。ǔ鍪緭u籃，播放搖籃曲）孩子們，你們知道這是什么？（教師輕輕的搖著搖籃）聽著優(yōu)美的搖籃曲，小寶寶躺在搖籃里睡著了。我們的生活中也有很多搖籃，我們一起去認識他們吧！今天我們一起來學習詩歌《搖籃》。
�。ǘ⿲W習詩歌，感受詩歌的優(yōu)美意境
1、教師配樂朗誦，完整欣賞詩歌
(1) 教師配樂詩朗誦，幼兒欣賞，欣賞后提問：詩歌里有哪些搖籃？搖得都是誰？
(2) 引導幼兒用詩歌中語言來回答。（藍天是搖籃，搖著星寶寶；大海是搖籃，搖著魚寶寶；花園是搖籃，搖著花寶寶；媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。）
（伴著柔美的背景音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創(chuàng)設了一種美的氛圍，能幫助幼兒更好地體會詩的意境）
(3) 小結：我們知道了藍天、大海、花園、媽媽的手是搖籃，他們搖著自己可愛的小寶寶睡著了，小寶寶是怎樣睡著的？請大家仔細聽。
2、觀看課件，分段欣賞詩歌
�。�1）（播放詩歌中第一小節(jié)的課件）提問：星寶寶是怎樣的睡著的？
幼兒：白云輕輕飄，星寶寶睡著了。
詩歌的教學設計3
教學目標
1．明確是個意象，感受詩歌意境，體會詩歌所表達的思想感情。
2．了解我國古代詩、詞、曲的特點。了解各位詩人的生平。
3．培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。
教學過程
一、研（獨立）——初次解讀詩歌是我國古代文學中的瑰寶，特別是唐詩、宋詞、元曲，
（一） 導入：更標志著我國古代文學的輝煌成就。今天我們學的這五首詩歌，都是千百年來膾炙人口的名篇。我們要通過學習和吟誦，領會詩歌的優(yōu)美意境，接受文學熏陶，提高文化品味。
�。ǘ� 疏通文字：
1.《酬樂天揚州初逢席上見贈》：
�。�1）巴山楚水：詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區(qū)。
�。�2）聞笛賦：指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。
�。�3）爛柯人：指晉人王質。據(jù)《述異記》，王質人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛�；氐酱謇�，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長期被貶的心境。
�。�4）沉舟、病樹：為詩人自喻。
�。�5）千帆、萬木：比喻后繼者仍大有人在。
2.《赤壁》：
�。�1）將（2）東風（3）二喬
3.《過零丁洋》：
（1）起一經(jīng)（2）干戈（3）四周星（4）寥落（5）汗青
4.《水調歌頭》：
（1）乘風歸去（2）高處不勝寒（3）低綺戶（4）應（5）長向（6）嬋娟
5.《山坡羊潼關懷古》：
�。�1）山河表里（2）躊躇（3）秦漢經(jīng)行處
�。ㄈ� 簡要了解作者及有關寫作背景。
1.《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫(772—846)，字夢得，洛陽(現(xiàn)河南省洛陽)人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。
2.《赤壁》作者杜牧，是晚唐著名的`詩人，和李商隱齊名，并稱“小李杜”。他有經(jīng)邦濟世之才，有遠大的政治抱負，卻處在晚唐那樣一個無可作為的環(huán)境中，使他常常有一種抑郁的情懷；他有絕世才華，而且性格豪俊，這使他的抑郁情懷不至于走向消沉凄惻。這些，都影響他的詩風。他的詩，往往立意高遠，感慨深沉而又俊爽清麗。詠史詩成就最為突出，深刻的哲理思索與形象的高度概括融為一體，令人嘆為觀止。
3. 《過零丁洋》作者文天祥是我國著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和詩人。他的詩作表現(xiàn)了崇高的民族氣節(jié)和愛國精神�！俺夹囊黄裴樖恢改戏讲豢闲荨薄叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”成為千古名句。這首詩作于作者被俘后第二年正月過零丁洋時，后來元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志。
詩歌的教學設計4
【教材簡析】
本文是一首結構工整而意蘊深遠的哲理詩。詩歌用形象化的語言及豐富的意象詮釋了什么是理想;理想的歷史意義，人格意義，人生意義等內(nèi)容。詩歌用充滿韻律的語言展示了對人生的理性思考，內(nèi)涵深刻。
【教學目標】
1、有感情地朗讀這首詩歌。
2、聯(lián)系生活實際，體會形象化的語言，理解詩歌的主旨。
3、結合個人經(jīng)歷，能對自己有所啟發(fā)，樹立遠大理想，并為之奮斗。
【教學重難點】
1、教學重點：
有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的主旨。
2、教學難點：
結合實例，詮釋詩歌中的意象，體會語言。
【教學準備】
學生：搜集有關為理想而奮斗的名人及其優(yōu)秀事跡
教師：
1、流沙河個人簡介，圖片。
2、準備課文朗讀的錄音磁帶。
【設計思路】
本文是一首詮釋理想的哲理詩，內(nèi)容深刻。在內(nèi)容上與第一單元的《在山的那邊》一以貫之，在授課時，結合《在山的那邊》引入新課教學;抓住詩歌教學的主要特點，突出朗讀訓練;同時采用讓學生自立學習，小組合作探討，教師加以點撥的方法，培養(yǎng)學生的團隊合作精神;指導其從社會生活及人生體驗中找出例證，理解，賞析詩歌形象化的語言，有助于詩文的思想內(nèi)化為學生自身的情感意識。
【教學過程】
一、聯(lián)系舊知識導入新課
同學們，在第一單元里，我們感受的是課文作者對于人生的憧憬，體驗和思考。追求美好的人生，是我們共同的目標。那么，什么才能造就我們美好的人生，點亮你的一生呢?列夫。托爾斯泰這樣告訴我們“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;而沒有方向，就沒有生活�！苯裉�，就讓我們一起走進著名詩人流沙河的哲理詩〈理想〉，相信他一定會在一瞬間照亮你的眼睛。(板書課題)
(設計這一導入語，是按照奧蘇伯爾的學習的同化理論，利用學生原有的知識網(wǎng)絡，即已學過的，同樣談理想的現(xiàn)代詩《在山的那一邊》，與今天所學的新知識相聯(lián)系，易使學生在原有的基礎上產(chǎn)生求知欲，好奇心，以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習 。)
二、形式朗讀，整體感知
1、放錄音磁帶，學生聽讀：
要求：認真聽，品味語氣，語調，把握韻律，節(jié)奏，在詩中作好標記。
2、自由朗讀，帶著問題思考：
�、� 這首詩歌的主旨是什么?
�、� 圍繞這一主旨，詩歌寫了哪幾方面的內(nèi)容?
3、集體朗讀，合作探究：
課堂交流，明確：詩歌主旨—鼓勵人們樹立遠大理想。
(這樣設計，目的是抓住詩歌教學的主要特點，以誦讀為切入點，突出朗讀訓練，既鍛煉了學生的朗讀能力，也為下一環(huán)節(jié)的研討賞析打下了基礎。)
三、讀探究，品味語言
學生分成5～6個小組，確定小組主持人，采用腦風暴法，針對問題，合作探究。
1、師出示小組學習要求：逐段研討，深入思索，反復咀嚼，品味語言。
2、師進行學法指導：
�、� 各人暢所欲言自己的閱讀體驗。
�、� 理解詩句時注意課前搜集到的名人事跡。并聯(lián)系社會生活及個人經(jīng)歷，這些實例將會幫助你更好地理解詩歌。
3、師針對各段內(nèi)容，分別列出思考題以引導學生的探討思路，視交流情況適時知道。
第1小節(jié)在語言表達上有什么特點?你能仿照本節(jié)的結構，寫幾句話嗎?
提示：A、比喻，頂針。B、仿寫。
提示學生注意分析這段文字的結構特點。
第2、3小節(jié)這兩小節(jié)表達了什么意思?能試著舉例說明嗎?
提示：A、不同的歷史時期有不同的理想，正是這些不斷提升的理想推動了人類的不斷進步。(“饑寒”中思“溫飽”，“溫飽”后求“文明”)舉例難度不大……B、分析“珍珠鏈”，“脊梁骨”的作用。
第4小節(jié)第三，四句有什么深刻含義?
提示：理想的實現(xiàn)，往往要經(jīng)歷多次挫折和失敗。
第5小節(jié)揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的意義。
提示：理想給人力量。
第6、7小節(jié)“獲得”與“犧牲”分別指什么?“副產(chǎn)品”的本體是什么?有理想的人為什么也會“酸辛“?
提示：兩個詩節(jié)在內(nèi)容上相聯(lián)系，“獲得“是為理想奮斗的幸福感，理想實現(xiàn)后的喜悅;伴隨而來的個人榮譽只是“副產(chǎn)品”;“犧牲”的是個人利益，覺得“酸辛”的是不為人理解，獨自吶喊，奮斗的孤獨。典型實例：魯迅。
第8小節(jié)你能舉出實例，說明“理想使忠厚者遭不辛;理想使不辛者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”?
師提示舉例，如“江姐“。然后引導學生再舉例，加深理解。
第9小節(jié)與第8小節(jié)相聯(lián)系，第8小節(jié)正面寫理想的人生意義，而第9小節(jié)則從反面切入，連“罪人“，”浪子“都因為有理想而改變了自己，更何況一般人呢。
第10、11小節(jié)在內(nèi)容上，兩個詩節(jié)有何不同?
提示：第10小節(jié)從被動方面理想被曲解，玷污，該怎么辦;第11小節(jié)寫有些人主動放棄理想而產(chǎn)生的后果。
第12小節(jié)總結全詩，鼓舞人們樹立理想，為理想而奮斗。
(這一環(huán)節(jié)的設計，重點突出新課標所倡導的自主，合作，探究的學習方式，并注意在學法上的指導，使學生有法可循，可以通過自己的努力品嘗成功的喜悅。同時實例的運用也使課文的'思想觀念轉化為了學生可以理解的情感意識，也訓練了學生的口語表達能力，在輕松的交流中突破教學的重點與難點 。)
四、拓展延伸，注重自身體驗
1、閱讀體驗：
讀完流沙河頗富哲理的〈理想〉，相信你一定有自己的看法和體會。試結合自己的實際情況，談談怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。
2、修辭訓練：
這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。試模仿課文也寫幾句，看準表達得形象生動(這一過程的設計)，體現(xiàn)了知識的鞏固與遷移;學習體會的及時交流鍛煉了學生的口語交流能力)
五、教師小結
今天，我們朗讀，賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內(nèi)容，體會了詩歌的形象化的語言，并深入地談了學習體會，讓我們牢記托爾斯泰的名言，樹立崇高的理想，并以此為航標燈，為實現(xiàn)他而努力奮斗，愿大家都能成為一個有理想的，高尚的人。
六、作業(yè)設計
1、完成“研討與聯(lián)系”。
2、將學習體會整理成300字的隨筆。
詩歌的教學設計5
【教學設計理念】
《語文課程標準》強調：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率�！北驹O計力求體現(xiàn)把學生放在學習的主體位置，著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，為學生設計形式多樣的求知活動，讓學生在積極主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。因為學生都知道一年有四個季節(jié)，對于每個季節(jié)的特征也基本了解。所以教學本課應該努力挖掘學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在色彩鮮明的圖畫中感受四季的美，在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在主動識字中享受成功的喜悅，在閱讀和創(chuàng)造中體驗學習語文的樂趣。激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。使語文課堂變得“充實”、“厚實”起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，從而真正喜歡我們的語文教學。
【教材說明】
《四季》是九年義務教育人教版六年制小學語文第一冊的一篇課文，是學生學習了漢語拼音和識字（一）后的第二篇課文，這篇課文是一首富有童趣的詩歌。本首詩通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文能讓學生感受到大自然的優(yōu)美，從而讓環(huán)保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養(yǎng)成從自己身邊的小事做起，激勵他們?nèi)⑴c環(huán)保活動。課文要求學生有感情地朗讀、背誦課文及學會本課生字詞，并且美觀地寫字。課文共有四句話和四幅圖，每句話配有一幅圖，第一句寫春天；第二句寫夏天；第三句寫秋天；第四句寫冬天。整首詩歌通俗易懂，字里行間表達了作者對大自然的熱愛。本文分為兩課時，第一課時識記11個生字，正確有感情的朗讀課文，感悟課文激發(fā)學生對大自然的熱愛。第二課時復習鞏固識字，指導書寫生字，背誦課文。
【教學目標】
根據(jù)《語文課程標準》的具體要求，結合教材及本班學生實際，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定本課的教學目標如下： 知識目標：認識11個生字。會寫“七、兒、九、無”4個生字。 能力目標：正確、流利地朗讀課文。
情感目標：理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
【教學重、難點】
根據(jù)教材本身的特點和本單元的教學要求，結合學生的已有知識和心理特點，確立本課教學重點為：識字寫字教學與朗讀教學。教學難點：感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛之情，樹立初步的環(huán)保意識，模仿課文自創(chuàng)詩歌。
通過訓練學生朗讀、背誦課文，自創(chuàng)詩歌及識字，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，使知識和思想教育互相滲透。
【教學準備】
課文課件、生字卡片、擬人貼圖
【課時安排】
2課時
【課前活動】
請大家拿出手，摸著自己的胸口說：“我是最棒的！”再用手搭在同桌的肩上，對你的同桌說：“你是最棒的！”最后讓我們齊聲說：“我們是最棒的！”
【設計意圖:自信心是學生走向成功的重要精神力量 。課前幫助學生建立學習上的自信，激發(fā)其學習的積極性�！�
第一課時
一、帶學生走進生活，初步感受四季美。
1、同學們，什么季節(jié)已悄然走進我們的生活，來到了我們的.身邊？（相機板書：秋季）你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（學生根據(jù)身邊現(xiàn)象談：樹葉、玉米黃了，天氣涼了，蘋果熟了等。）
2、一年中，除了秋季，還有哪幾個季節(jié)？在你眼中，它們又是什么樣的？（學生根據(jù)生活閱歷談：春天桃花粉紅，夏天可以吃上香甜可口的西瓜，冬天堆雪人打雪仗等。）
3、春夏秋冬各有各的特點，老師要帶同學們?nèi)バ蕾p這四季美麗的風光，高興嗎？（課件播放四季美麗的風光圖片。）
4、現(xiàn)在，你們知道一年有哪幾個季節(jié)嗎？（相機板書：四季，用筆要慢，學生書空，齊讀課題。）今天我們就來學習一篇關于四季的兒童詩。
【設計意圖：充分挖掘學生擁有的生活經(jīng)驗和知識背景，在觀察圖中整體感知四季的景物，培養(yǎng)觀察能力和口語表達能力，最大程度的提高課堂教學效率，增強教學效果。】
二、讀中學識字，讀中感悟美。
1、我們欣賞的圖畫美，課文描寫的更美。讓我們一起走進美麗的四季，去欣賞四季的美麗景色吧�。ㄅ錁罚瑢W生邊欣賞邊聽教師范讀課文。）
【設計意圖：詩歌的教學范讀特別重要，教師朗讀的投入不僅能引領學生進入詩境，同時能使學生受到良好的審美教育和情感熏陶�！�
2、你也想讀一讀課文嗎？請同學們打開課文，認認真真地讀讀課文，遇到不認識的字借助拼音來學習，邊讀的時候把今天要認識的漢字娃娃用圓圈圈出來，多讀幾遍。
3、讀好的小朋友與小伙伴交流一下，哪些生字朋友你已經(jīng)認識了讀給小伙伴聽，說說你是怎么認識的？還不認識的交流交流用什么好辦法記住它們？
4、識字（生字寶寶可調皮了，他們一個個都跑出來想考考大家呢！大家準備好了嗎？） ⑴ 、出示“圓、秋、雪、肚”4個帶拼音的生字（將這四個字的偏旁涂上紅色），這些偏旁你認識嗎？你是在哪里認識這些偏旁的？這些偏旁和我們以前學過的生字有什么不同？
【設計意圖：交流已有的識字經(jīng)驗，達到互相學習的目的。培養(yǎng)學生對知識一絲不茍的學習態(tài)度，通過仔細觀察偏旁的變化，養(yǎng)成對語文學習的自信心和良好習慣�！�
�、�、拿出自制的生字卡片同座交流識字方法。（先說怎樣記住這些字，再互相檢測）
�、� 、請你來當小老師，你想提醒大家在識字的時候注意什么？（比如：“說、是”是翹舌音；禾＋土＝秋，月＋土＝肚，口＋十＝葉；“是”和“足”“驚”和“就”長得像，別記混了等等。）
�、取㈤_火車認讀生字和生詞。
【設計意圖：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。】
課間游戲：摘蘋果
【設計意圖：興趣是最好的老師。課間游戲的設計符合小學低年級兒童的年齡特點，為識字還有困難的學生提供了再次學習的平臺】
5、朗讀感悟：
�、� 將這些生字送回課文中你還認識他們嗎？請你試著讀一讀。（自由練讀課文）
⑵ 指名讀文，聽聽他讀得怎樣。
【設計意圖：引導學生學會傾聽，教會學生評價的方法，加強學生的間的互相評價，促進每個學生的健康發(fā)展�！�
⑶、選讀：
選讀自己喜歡的內(nèi)容，注意讀出自己的喜愛之情。
【設計意圖：尊重學生主體地位，把握閱讀教學以“讀”為本的特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！�
�、�、感悟：
反復讀文，說說你讀懂了什么。（如。每小節(jié)講的是一個季節(jié)，課文講了四個季節(jié)，春、夏、秋、冬這四個季節(jié)都有什么特點……）
【設計意圖：重個體差異，保護學生感悟�！�
三、做輕松操，放松心情。
教師帶著學生一起做1分鐘有趣的輕松操。
【設計意圖：針對低年級的學生的注意力持久性不長的特點，在教學內(nèi)容進行到一半或一大半的時候，教師帶著學生做1分鐘有趣的輕松操。這樣放松了學生的心情，使學生很快地把精神集中起來，為接下來的學習環(huán)節(jié)打下基礎。既注重了學生的身心健康，又提高了教學效率�！� 四、寫字指導。
1、 出示“七、兒”兩個字，認讀。
2、 這兩個字寶寶都有一個共同的筆畫，你知道它是什么嗎？這個筆畫就是我們今天要學習新的筆畫：豎彎鉤。（教師示范豎彎鉤的寫法）在你喜歡的地方書空，每個筆畫各寫兩遍，注意筆順規(guī)則。
3、觀察每個字在田字格中的位置，問：這兩個字怎樣寫好看？（引導學生學會觀察，學會思考，學會實踐。）
4、 練寫。（老師示范豎彎鉤的寫法：折角運筆的方法，要寫得圓潤。）根據(jù)觀察所得先描紅，再自由練寫，想寫幾個就寫幾個，直到自己滿意為止。教師巡視指導。
【設計意圖：培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔�！�
五、小結。
同學們這節(jié)課我們的收獲真不少！認識了11個生字，寫了兩個生字，讀熟了課文。為自己祝賀祝賀！下節(jié)課我們將一起走進四季。
【設計意圖：既對整堂課的學習有了一個歸納和總結，體現(xiàn)了課堂結構的完整性，又是對下一環(huán)節(jié)的引出�！�
詩歌的教學設計6
第二課時
課時要點：
如何鑒賞古代詩詩歌的形象
鑒賞古代詩歌的形象是高考語文《考試說明》對考生古詩文閱讀能力的基本要求之一。所謂形象，就是詩人在作品中借以表達思想情感的具體可感的物象或畫面，是詩人形象思維的產(chǎn)物。
一、“詩中賞畫”——看畫面形、色、動、靜，欣賞詩的畫面美
古代許多寫景詩多具有“詩中有畫”的特征。欣賞詩的畫面美，主要從四方面著手：一是物象的組合方式；二是畫面色彩；三是動態(tài)；四是靜態(tài)。例如下面的兩首詩：
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風花鳥香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
詩里寫了江山、花鳥、燕子、鴛鴦，四種景物構成一幅畫面，顯出蓬勃盎然的春意。四種景物并列組合，構成上下對偶兩聯(lián)。上聯(lián)寫遠景，下聯(lián)寫近景；上聯(lián)景物較闊大，較概括，下聯(lián)景物較特出、較具體。遠與近相生，概括與具體結合，構成一幅完整的春景圖。濃艷的畫面色彩，諧調的'畫面組合，相宜的動靜描繪，渲染出濃濃春意，觀之令人賞心悅目。
絕句
杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
詩里寫黃鸝近景，白鷺遠景，千秋雪遠景，萬里船近景。上聯(lián)黃、翠、白、青，用了四種顏色，色彩鮮明。這樣，就景物的遠近和各種色彩構成畫面。千秋雪顯得時間的永恒，萬里船顯得空間的廣闊。畫面色彩的豐富鮮明，境界的闊大，不僅給人以畫面美感，更促人深遠的聯(lián)想。
二、“畫中品詩”——由形象畫面的色調，把握詩人的情感思想
讀一首詩，首先看它描寫了什么形象，它呈現(xiàn)一種怎樣的色調，并由此推及其內(nèi)在情感。一般而言，作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活，明麗和昂揚向上色調的，其內(nèi)在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調的，其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。例如下的兩首詩：
秋詞
劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
詩前兩句直抒胸臆贊秋，一反傳統(tǒng)悲秋題材。后兩句描寫白鶴沖云，晴空碧霄等形象畫面，境界闊大，色彩明麗，情調高昂。如果說那排云直上的白鶴是詩人奮發(fā)進取形象的寫照，那么，晴朗的秋空正是詩人寬廣胸懷、樂觀向上精神的外現(xiàn)。
贈別
杜牧
多情卻是總無情，惟覺樽前笑不成。
蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
此詩寫離筵寡歡場面。一二句敘今昔：以前歡聚多情，而今別去，轉覺無情。三四句以暗淡的蠟燭垂淚的外在形象，暗寫離人流淚的內(nèi)在形象，內(nèi)與外是統(tǒng)一的。這種形象化的表情達意手法，要比直言好得多，引人聯(lián)想到離人一往情深，難舍難分之態(tài)。
在這兩首詩中，“排云白鶴”與“蠟燭垂淚”形象，二者色調截然不同，前者是奮發(fā)向上的，后者是傷感愁苦的。所以我們從中感受到的內(nèi)在形象情感也就截然不同。
感知畫面是基礎，把握情感是關鍵，考生鑒賞詩歌形象時，要特別注意這兩個環(huán)節(jié)。
三、組合意象，探究內(nèi)涵（注意粗知簡煉的人和事，特別是參與人活動的情節(jié)）
意象是意與象的融合，是生活外在景象與詩人內(nèi)在情思的統(tǒng)一，是主觀心意與客觀物象在語言文字的融合與表現(xiàn)；是一首詩的構成單位，是詩歌構思核心。
1、借助意象，品味意境。
意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體（“神以象通，物以貌求”《文心雕龍》）。品味意境感知意象，就要借助意象。
例：江月人去只數(shù)尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿鳥聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。
析：明月、風燈、宿鷺、跳魚等意象有機地組合成一幅清幽、靜謐的意境。
2、借助意象，體味情感。
例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。
析：墜落的夕陽、無聲的落花、尋舊壘的歸燕幾個意象，可體會到全詞的感情基調是抒寫對人事變遷的無比惆悵之情。就其不變者而言，天氣、亭臺閣與去年毫無二致；就其變者而言，夕陽雖美好，但終究要沉沒。好鳥相鳴似有意，但落花流水卻無情。詞人在好鳥嬌花中嘆人生的雖美好，終將消亡。但“似曾相識燕歸來”寓意著消亡中又含有的存在而令人欣慰。
例：
城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。（辛棄疾抗金收復失地的一生）
山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。（白居易政績斐然的愉快心情）
詩歌的教學設計7
教學目標：
1、認識12個生字，會寫6個字及詞語，認識新筆畫“撇點“。
2、朗讀課文，了解我國民間傳統(tǒng)節(jié)日、習俗、文化、以及景物特征。
3、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛民族文化、熱愛生活的思想情感。
教學內(nèi)容：
1、初讀課文，自主識字。
2、朗讀課文，品讀感悟。
教學過程：
一、談話導入
1. 師：同學們，你們知道一年有幾個月嗎?
2. 聽學生回答，繼續(xù)問：你們最喜歡那個月，為什么?
3. 這里有一首小詩，把你們喜歡的月份都寫進去了(板書課題：十二月歌)。帶領學生齊讀課題。
自由回答，齊讀課題。
從學生熟悉的常識入手，讓他們簡單說說自己喜歡的月份，再帶著興趣學文。
二、初讀課文，識記生字。
1. 自己先試著利用拼音讀讀詩歌。
2. 老師范讀，你們仔細地當小觀眾，再想想是否能讀準確。
3. 聽了老師讀得，說說你學會了哪些字。讓學生通過聽讀，說自己學會的字音。再教同學們讀兩遍。
4. 你們聽得真認真，下面再和你的同桌讀讀，把字音讀準，讀通句子。
5. 小組開火車讀句子。
6. 師出示詞語，誰能來當小老師，教教我們?指名學生教讀詞語。
7. 出示生字，你能和你的同桌一起把這些生字寶寶記住嗎?同桌互考生字。
8. 做游戲檢查生字認讀情況。
借助拼音初讀課文。
聽老師范讀，識記生字。
同桌互讀生字。
開火車讀句子。
指名認讀詞語。
同桌互考生字，
游戲檢查生字。
讓學生從聽老師讀中糾正自己的讀音，也是學習識字的一種方式。以小組開火車的形式來檢測讀書的情況，學生興趣頗高。
三、朗讀課文，品讀感悟。
1. 先自己讀讀課文，你喜歡哪個月，就把這一行詩讀一讀。
學生自己練讀。
2. 在小組內(nèi)交流。讀你喜歡的一行詩，說說為什么喜歡。
3. 在全班匯報。教師相機指導，學生讀一行，就出示帶這行師的圖片。
(1)“正月新春舞龍燈”：讓學生讀后說原因。一年一度的春節(jié)可熱鬧了，過年你高興嗎?帶著這種高興的勁頭讀讀這行。
(2)“二月郊外放風箏”：喜歡放風箏嗎?喜歡的孩子讀一讀這行。
(3)“三月清明楊柳綠”、“四月牡丹花正紅”：你知道“清明”是什么意思嗎?(聽學生說)三、四月正值春季，花紅柳綠非常美麗，誰能美美地讀一讀?指名讀后全班齊讀。
(4)“五月端午賽龍舟”：每年端午節(jié)時都有賽龍舟，你見過賽龍舟嗎?給我們介紹 。
(5)“六月荷花滿池塘”：喜歡荷花的孩子一起來讀這行。
(6)“七月牛郎會織女”：聽過這個故事嗎?誰來簡單地給我們說說?
(7)“八月中秋桂花香”：讓學生自己說對這行詩的理解。中秋節(jié)是什么時候?八月正是桂花飄香之時，多美呀，我好像都聞到了桂花的香味了。喜歡的孩子讀這行。
(8)“九月登高過重陽”：“重陽”是什么時候?
(9)“十月滿園橘子黃”：秋天是豐收的季節(jié)，秋天除了橘子熟了，還有什么要收獲的?
(10)“冬月大雪壓青松”、“臘月梅花傲冰霜”：為什么喜歡這兩行?(聽學生說)寒冷的冬天，百花凋謝，只有青松和梅花才傲霜斗雪，用自己的語言夸夸它們。
4. 我們把這十二個月連起來讀一讀吧，全班再次齊讀全詩。
自由練習讀文。
小組交流自己喜歡的句子。
全班交流，讀中感悟句子。在交流的基礎上讀出自己的喜愛之情。
一句一句的讀。
齊讀課文。
每個月都有不同的特點，都有值得喜愛之處，但考慮到尊重學生個體的'差異性，尊重學生的想法，讓他們選擇自己喜歡的月份進行學習，更能激起他們的興趣。同時，通過對課文的學習，讓學生感受到每個月都是那么的美好，值得我們好好去珍惜。
四、教師小結。
1. 你學了《十二月歌》之后，有什么感受?學生自由說。
2. 師總結：今天我們一起感受了十二個月的景致，老師才發(fā)現(xiàn)，原來每個月都那么可愛，春有繁花似錦，夏有荷花池塘，秋有金橘滿枝，冬有梅花傲雪。老師和孩子們一樣，喜歡每個月。那我們就一起珍惜我們的美好時光，快快樂樂地度過每個月、每一天吧!
談自己的感受。
讓學生自己談讀了詩歌后的感受，自己學了詩歌后感受到的美。教師的適時總結，升華了這首詩歌的含義。
詩歌的教學設計8
學習目標
1．了解一些古代詩歌常識。
2．理解詩歌主題和作者的思想感情。
3．欣賞精彩文句，培養(yǎng)想象能力，體會詩歌意境和思想感情。
一、預學單（課前）
1．了解古代詩歌常識
通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。
唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫詩。如本課的《》。而把唐朝新出現(xiàn)的詩、叫近體詩。如本課的《》和《》就是律詩。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有言律詩、言律詩兩種；律詩的格律有規(guī)定、限制了對仗，八句可分為四聯(lián)，兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句。
曲是一種與詞相近的韻文形式，出現(xiàn)于南宋和金代，盛于元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多于口語，用于韻也更接近口語。如本課的《》
2．根據(jù)拼音寫出恰當?shù)脑~語
�。╟āng）海（jié）石（sǒngzhì）歸（yàn）水何（dàn）（xiāo）（sè）
3．了解作者作品。
�、佟队^滄海》一詩選自__________，作者________，字________，___時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。
�、凇洞伪惫躺较隆芬辉娭小按巍币鉃開_________，該詩作者為唐代詩人______。
�、邸短靸羯场で锼肌返淖髡呤�，他的散曲，擴大題材領域，提高藝術意境。聲調和諧優(yōu)美，語言疏宕豪爽，雅俗兼?zhèn)洹?/p>
二、課堂練習
《觀滄�！�
1.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”描寫了一幅怎樣的畫面？請用自己的語言描述。
2.詩歌借詩人見到的滄海之景，表達了怎樣的情感？
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1.首句中寫飄落的“楊花”，哀啼的“子規(guī)”有什么用意？請結合文意回答。
2.詩中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”抒發(fā)了作者怎樣的感情？
《次北固山下》
1.最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
2.尾聯(lián)表達了詩人怎樣的思想感情？
《天凈沙·秋思》
1.這首小令被稱為“秋思之祖”、“思鄉(xiāng)絕唱”，請結合詩歌，談談原因。
2.在這幅絕妙的`晚秋思鄉(xiāng)圖中，卻出現(xiàn)了“小橋流水人家”的幽靜美景，這與“斷腸人”的愁情一致嗎？談談自己的見解。
三、課后練習
《峨眉山月歌》
1．這首詩構思精巧，歷來為人稱道。其精巧之處主要表現(xiàn)在哪里？結合詩句談談。
2.第二句詩用入、流兩個動詞寫出了峨眉山月怎樣的一種動中之景？
《江南逢李龜年》
1.清朝蘅塘退士評說：“世運之治亂，年華之盛衰，彼此之凄涼流落，俱在其中。”
請舉例說明詩人是用什么手法表現(xiàn)出上述意思的。
2.詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？
《行軍九日思長安故園》
1.“遙憐故園菊，應傍戰(zhàn)場開”兩句表達了詩人怎樣的思想感情？請簡要分析。
2．這首詩與孟浩然《過故人莊》都有“菊”這個意象，它們有什么不同？
附《過故人莊》：故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。
《夜上受降城聞笛》
1.詩中“沙似雪”、“月如霜”兩個生動的比喻，形象地描繪出邊塞怎樣的環(huán)境特點？
2.這首詩被推崇為中唐邊塞詩的絕唱，抒發(fā)了詩人怎樣的思想情感？
詩歌的教學設計9
課前準備
四年級的學生，已經(jīng)具備了一定的課前預習能力，所以在進行主題閱讀之前，我先讓學生課前預習這三首詩歌，要求學生利用工具書讀準字音，弄懂難以理解的詞語，流利朗讀詩歌；查閱作者謝爾·希爾弗斯坦的相關資料。
教學目標
1、讀準字音，認清字形，流利有感情的誦讀詩歌
2、以讀促悟，學思結合，理解詩歌的意思，體會詩歌蘊含的智慧
3、合作探究謝爾·希爾弗斯坦兒童詩的寫作特點
4、激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，在學生心里埋下一顆詩意的種子
教學重點：理解詩歌的意思，學生能個性化的解讀詩歌哲理
教學難點：探究謝爾·希爾弗斯坦兒童詩的寫作特點，激發(fā)學生詩歌閱讀興趣
教學準備
PPT 閱讀記錄卡
教學過程
一、圖畫激情，導入詩歌（4分鐘）
1、PPT出示謝爾·希爾弗斯坦的自畫像
師：孩子們，圖片上的這個人給你的第一印象怎么樣呢?(隨機抽取3名學生發(fā)表見解）
師：哈哈，同學們都覺得畫上的大叔似乎不太面善，但是謝爾大叔卻很喜歡你們，給你們創(chuàng)作了很多有趣的詩歌，今天就讓我們一起走進謝爾·希爾弗斯坦的其中三首特別有意思的小詩。
2、學生分享謝爾·希爾弗斯坦的相關資料
師：課前，大家都做了課前預習，對我們的謝爾大叔有了一定的了解，我們請一位同學來分享一下他所收集到的資料。
二、初讀詩歌，理解大意（8分鐘）
1、請學生先大聲自由朗讀三首詩歌，著重選擇自己喜歡的詩歌多讀幾遍。
2、指明三名學生各自選擇一首自己喜歡的詩歌全班朗讀，并簡單說說自己喜歡的原因。
3、再請三名學生評價同學的.朗讀（優(yōu)缺點）
4、教師范讀詩歌，特別強調多音字“抹”的讀音
5、全班齊讀詩歌
三、研讀詩歌《總得有人去》《作業(yè)機》《斑馬的問題》（10分鐘）
1、給學生分發(fā)閱讀記錄卡，說明怎樣記錄（每個學生選擇一至兩首自己選擇的詩歌，邊讀自邊思考，填好閱讀記錄卡。）
我喜歡的詩歌
我的疑問
我的體會
詩歌特點
2、教師向學生說明詩歌特點可以從寫作手法和語言特點等方面來分析，并利用ppt向學生解釋常用的詩歌寫作手法。
3、學生自由讀詩歌，獨立思考記錄閱讀卡。
四、合作交流、匯報探究（15分鐘）
1、學生小組內(nèi)交換自己的閱讀記錄卡，交流自己的意見。
2、全班交流，匯報詩歌。
每一首詩請一個代表做主講人，交流閱讀記錄卡，三至五個同學做補充，教師主持并相機點撥，其他同學認真思考，積極配合，記錄做筆記。（強調學生個性化的解讀詩歌）
五、教師總結，布置作業(yè)（3分鐘）
教師小結三首詩的寫作特點，帶領學生探究詩人創(chuàng)作詩歌的風格，并鼓勵學生去閱讀其他謝爾·希爾弗斯坦的詩歌，體會作者創(chuàng)作的智慧，寫作的特點。
作業(yè)二選一
1、課外閱讀《愛心樹》《閣樓上的光》《失落的一角》。
2、自己嘗試創(chuàng)造一首兒童詩。
板書設計
謝爾·希爾弗斯坦
《總得有人去》 想象豐富
《作業(yè)機》 明快幽默
《斑馬的問題》 平易自然 富有童趣
詩歌的教學設計10
知識與技能
了解詩詞的有關知識，結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思。
過程與方法
以靈活多變的誦讀貫穿學詩的全過程，創(chuàng)造濃郁的學詩的氣氛。
情感、態(tài)度與價值觀
讓學生體會詩人的感情，品味詩詞的意境。
重點
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
難點
引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。
朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點撥法。
學生
自讀詩歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。
老師
多媒體課件、投影儀、錄音機。
2課時
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認真學習和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們學習四首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
曹操（155—220 ），字孟德，沛國譙縣（現(xiàn)在安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創(chuàng)造性，往往以舊調、舊題來表現(xiàn)新的內(nèi)容，有的反映當時社會的動亂，有的抒寫個人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄�！贰洱旊m壽》等。
李白（701—762），唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀人（今甘肅天水），是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。
1。 朗讀。請同學們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。
2．理解詩句大意。
�。�1）對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。
（2）集體解疑。
�。�3）同桌互相說一說詩句的意思。
�。�4）指名學生用現(xiàn)代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優(yōu)美。
《觀滄�！�
1．簡介背景。
漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
2．整首詩是由一個字來展開詩的線索、統(tǒng)領全篇的，請指出是哪個字？
“觀”是全詩的“詩眼”，以下五句都是觀海所見。
3．“東臨碣石，以觀滄海�！贝司渲饕淮裁�？ 句中有直接寫到人嗎？
主要交代了觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時的勃勃英姿。
4．詩中哪幾句是寫實景？ 主要寫了哪些景色？ 顯示了什么？
“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”是寫實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發(fā)。
5．詩中哪幾句是寫虛景？ 能說出這一景象嗎？ 這種景象是一種什么樣的意境？
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！笔菍懱摼�，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。
6．最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關。
7．小結：
這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。感情基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1．解題。
這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的`消息時，寫的一首充滿同情和關切的詩篇。聞，聽說。王昌齡（約698—757），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。
2．細讀品味：
�。�1）“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪�！�
首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉�！斑^五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對被貶友人的深切懷念。
（2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！�
人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關切。
3．明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？
作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。
通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，這不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。
4．歸納主旨。
詩人通過對暮春時節(jié)特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。
5．小結：
詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關切的思想感情，同時也抒發(fā)了對官場傾軋的憎惡。
1．《觀滄海》這首詩，從字面看，海水、山島、草木、秋風，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫自然景物的詩歌，在我國文學史上，曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景，而且獨具一格，堪稱中國山水詩的最早佳作，特別受到文學史家的厚愛。這首詩寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學情趣都是緊密相關的。在這首詩中，景和情緊密結合。作者通過寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。
2。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
�。�1）融情入景，景中見情，情景交融。詩人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫了景，又以“子規(guī)啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。
（2）客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。
觀滄海
曹操
時間：秋 遠眺地點：碣石山 ↓水 澹澹 洪波 近觀山島 竦峙 ↓樹木叢生，百草豐茂 想象日月星漢 仿佛在海中運行出沒
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
情景交融寫景敘事：點時令——飄零之感過五溪——遷謫之遠抒發(fā)感情：表達牽掛，情深意長
請齊背前兩首詩，鞏固以上內(nèi)容。
前面我們學習了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，還品味了李白詩中的深情厚意，今天我們再學習兩首古詩，一起去體味游子揮之不去的鄉(xiāng)愁。
王灣，生卒年不詳，唐代詩人。洛陽（今屬河南）人。開元初任滎陽主簿，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉�，F(xiàn)存詩10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。
馬致遠（約 1250－1321以后），號東籬，大都（今北京）人，因《天凈沙秋思》而被稱為秋思之祖。元代著名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15 種，《漢宮秋》是其代表作；散曲 120 多首，有輯本《東籬樂府》。
1．初讀《次北固山下》
�。�1）聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
�。�2）多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
2．聽讀詩歌，給《天凈沙秋思》劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
3．學生配樂朗讀。
《次北固山下》
1．同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感，然后說一說你的感覺。
學生發(fā)言，教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩，詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2。如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”，駛向“青山”之外的遙遠的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3．頷聯(lián)寫的是什么？ 古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊�！俺逼絻砂堕煛�，這一句寫得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這時風順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩(wěn)航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
4．最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意�！叭丈鷼堃埂�、“春入舊年”都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？ 這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極向上的藝術鼓舞力量。
5．尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關？
這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉(xiāng)的愁緒中。詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
《天凈沙秋思》
1．四人為一組，討論以下問題，教師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？ 你認為這樣做有何好處？
這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
（2）小令的最后兩句各自寫的是什么？
“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊�！皵嗄c人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
�。�3）體會篇末所寫的“斷腸人”應是怎樣的人？
獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？ 他究竟要到哪里去？ 這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
�。�4）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？ 其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達的，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
2．探究：我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調呢？
協(xié)調。第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面�！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！
1．《次北固山下》
�。�1）內(nèi)容前后照應。
首聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相呼應。
�。�2）以小景傳大景之神。
如“風正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內(nèi)容。這一句寫小景已經(jīng)相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”�？梢栽O想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎，這樣的小景是難得出現(xiàn)的。
2。 《天凈沙秋思》
（1）靜景與動景相映。
《天凈沙秋思》的藝術效果，得力于成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動態(tài)中的“流水”，與處于靜態(tài)中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環(huán)境的幽靜；“西風”與“古道”相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現(xiàn)一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個構圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。
（2）景色與情思相融。
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達。作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致�？萏�、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，方使人感到具體生動。
次北固山下
王灣
淡淡鄉(xiāng)思愁緒首聯(lián) 點題頷聯(lián) 船上所見：“平”“闊”“正”“懸”頸聯(lián) 寫景 時令（殘夜）尾聯(lián) 歸雁傳書
天凈沙秋思
馬致遠
�。ǹ荩┨� （老）樹 （昏）鴉（�。� （流）水 （人）家（古）道 （西）風 （瘦）馬夕陽（西下）繪景（斷腸）人（在天涯） ——寫人言簡意豐 多方映襯 情景交融秋原黃昏行旅圖
詩歌的教學設計11
教學目的
學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。
體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。
教學重點
正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。
結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。
教學難點
把握本詩的感情線索，理清結構層次。
品味形象生動的語言。
教學方法
誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。
問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。
閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。
課時安排
一課時
教學過程
一、導入
我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優(yōu)美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大�！贰�
二、解題
1．作者簡介：普希金（1799－1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學中，他是積極浪漫主義的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農(nóng)奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根≈#8226;奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學的發(fā)展有很大的影響，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。
2．背景介紹
《致大�！穼懹�1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。
三、整體把握，理清思路
由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握這首詩的結構思路。教者可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。
問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。
學生邊輕聲誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節(jié)——7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節(jié)——13節(jié)）；永久懷念大海（14節(jié)——15節(jié)）。
問題二：以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？
明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。
具體研習
問題一：詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？
明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光�！薄ⅰ皾O夫們的溫順的風帆，/靠了你的任性的保護”、“但當你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡�！备鼮橹匾氖谴蠛Ｊ亲杂删竦南笳�。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大�！奔唇沂玖诉@種象征意義。
問題二：作者對大海的禮贊反映了什么？
明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。
問題三：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？
明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節(jié)詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。
問題四：詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？
明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤剑俊?/p>
�。ㄒ陨涎辛暎瑢W生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學生通過具體詩句來表明自己的看法，切忌架空分析。）
欣賞品味
欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1—2節(jié)處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。
欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。
大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發(fā)出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現(xiàn)了詩人對自由的向往與矢志追求。
欣賞品味例二：我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！
這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的`地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必擔心遭到監(jiān)禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！
欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。
這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大�！靶v起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。
欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。
詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大�！倍玫綇氐椎膬艋娙烁星橐灿纱说玫搅诵碌纳A。
根據(jù)本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情�？梢髮W生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。
如1段－4段朗誦時的停頓與重音：
再見吧，/自由奔放的/大海！
這是你/最后一次/在我的眼前，
翻滾著/蔚藍色的/波浪，
和閃耀著/嬌美的/容光
好像是/朋友的/憂郁的/怨訴，
好像是/他在臨別時的/呼喚，
我/最后一次/在傾聽
你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響
你/是我心靈的愿望/之所在呀！
我/時常沿著/你的岸旁，
一個人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊
還因為/那個隱秘的愿望/而苦惱心傷！
我/多么熱愛/你的回音，
熱愛你/陰沉的聲調，/你的深淵的/音響，
還有那/黃昏時分的/寂靜，
和那/反復無常的/激情
（以上訓練教師應作誦讀指導。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強調了“大�！�。誦讀時的重音也是為了強調某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大�！�，“自由奔放”四字重讀，突出強調了“大�！钡南笳饕饬x。）
四、課堂小結
欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大�！奔仁亲杂删竦南笳鳎彩窃娙私杈笆闱榈膶ο螅蚨按蠛！苯噶嗽娙说闹饔^情感。把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。
五、布置作業(yè)
反復誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。
誦讀普希金的《致恰阿達耶夫》，體味詩人的思想感情。
詩歌的教學設計12
詩歌《小畫家》
一、教學目標：
1、學習詩歌理解詩歌內(nèi)容。
2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想象。
二、教學準備：
1、了解有關動物冬眠的知識。
2、識別各種動物腳印。
3、準備電腦課件：a、序；b、觀察；c、詩歌；d、仿編；e、游戲
三、教學過程：
1、引出詩歌（課件--序）
秋天里，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空（課件展現(xiàn)出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑），冬來了，北風呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺?shù)漠�，楓樹爺爺傷心極了（課件出現(xiàn)北風吹來，樹葉卷走，楓樹爺爺皺了眉頭），天越來越冷，你們看，天空里下起了什么（雪絨花音樂起，課件展現(xiàn)下雪場景，同時伴有風雪聲）。
(評析:以景激趣,引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲)
2、學習詩歌
a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動物（雪絨花音樂停，踏雪聲起），他們來干什么？他們在雪地里留下了什么呢？（課件逐一出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳）
(評析:用創(chuàng)設好的情景,直接揭開課題,簡單,直接)
b、提問，引導幼兒討論，想象
·誰來到了雪地里？（小雞、小鴨、小貓、小馬）
·它們在雪地里留下了什么？（腳印）
·它們的腳印象什么？（小雞的腳印象小草、竹葉.....；小貓的腳印象梅花、餅干........；小鴨的腳印象楓葉、雨傘......；小馬的腳印象月牙、耳朵......）幼兒大膽想象。
(評析:讓幼兒暢所欲言,縮短了師生間的距離,充分體現(xiàn)了幼兒是學習的主體)
·這些腳印就象一幅畫，我們畫畫要用筆、顏料，可小動物畫畫是不用顏料，也不用筆的，那它們的畫是怎樣畫出來的呢？（在地上走幾步就成了一幅畫）
·我們怎樣夸它們（真不錯、頂呱呱、小畫家......）
c、是誰在說話呀？小貓問：“小雞小雞，你們的好朋友青蛙呢？”小馬說：“是呀，青蛙怎么沒來”，小雞、小鴨說：“我們也示知道”。
d、小青蛙上哪去，孩子們，你們說說，青蛙怎么不參加呢？（冬眠去了），原來，小青蛙躲在洞里睡著了（課件一角出現(xiàn)油中睡覺的青蛙）
e、你們說說還有哪些動物是冬眠的動物呢？
(評析:自然而然地將動物冬眠的知識引入課題)
f、楓樹爺爺笑哈哈地說：“小動物的畫真美，我再也不傷心了，我要把你們編進詩歌里”由楓樹爺爺朗育詩歌，幼兒欣賞。
g、“孩子們，你們和楓樹爺爺一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧！”（幼兒學習詩歌)
(評析:幼兒在愉快的情緒中很快學會了詩歌)
h、楓樹爺爺會編詩歌，我們也試著編一編，幼兒可更換詩歌中部分內(nèi)容，學習仿編。
3、仿編詩歌
還有些小動物，蛇們的畫也很美，我們能不能把蛇們也編進詩歌里呢？誰來試一試（課件中出現(xiàn)小羊、小狗、小豬、小象、小熊）幼兒仿編詩歌。
(評析:教師的問題讓幼兒的思維一下子活躍起來,整個活動的`氣氛隨幼兒思維的活躍而活躍起來)
4、游戲：《幫小畫家找畫》
小動物們很不錯，畫的畫都有自己的特色，可粗心的小畫家們把自己的畫給弄丟了，請你們幫忙找找，送還給它們，好不好（玩電腦游戲）。
(評析:幼兒通過游戲,進一步感知動物的腳印)
5、結束：
小動物和楓樹爺爺都很感謝孩子們，他們要走了，送給我們一人一幅畫（動物腳印），我們一起謝謝站動物，和它們再見了。
四、活動延伸：
幼兒用動物腳印拼圖想象編故事。
活動總評:
本次活動,教師一改以往詩歌單一的教學法,而是充分利用"電教"這一現(xiàn)代化手段,讓幼兒的思維、想象得到盡可能的發(fā)展。同時充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，調動了幼兒學習的主動性的積極性，讓幼兒在不知不覺中學習了詩歌，創(chuàng)編了詩歌，充分感受創(chuàng)造的樂趣。
附；詩歌——《雪地里的小畫家》
下雪了，下雪了，
雪地里不了一群小畫家，
小雞畫竹葉，
小貓畫梅花，
小鴨畫楓葉，
小馬畫月牙。
不用顏料不用筆，
幾步就成一幅畫。
青蛙為什么不參加，
它躲在洞里睡著了。
詩歌的教學設計13
教學準備
1.教學目標
知識目標
1.了解作者及其作品。
2.了解中國詩歌與西方詩歌的異同。
能力目標
1.熟知中國詩歌特點，提高解讀詩歌的能力。
2.掌握比較研究的方法，并學會借此研究其他文學現(xiàn)象。
德育目標
培養(yǎng)學生高尚的情操，熱愛生活，熱愛詩，熱愛中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
2.教學重點/難點
教學重點
1.從段落構成的分析入手，了解作者構思的巧妙之處。
2.引導學生理解分析含義深刻的語言，品味作者用語之機巧。
教學難點
1.分析文章以綜合為綱，以比較為網(wǎng)的行文布局的特點。
2.品析文章中比喻的妙用。
3.教學用具
4.標簽
教學過程
一、導語設計
同學們，我們以前學過不少詩歌，大家能背幾首嗎？（學生試背三兩首）那么，這些詩歌有怎樣的特點呢？（學生自由發(fā)言：語言的形象性、凝練性，結構的跳躍性等）如果要更進一步了解詩的特點，那么我們就聽聽學貫中西的錢鐘書先生是怎樣說的。（板書課題《談中國詩》）
二、作者簡介
出示投影：
錢鐘書先生1910年出生于江蘇無錫，1933年清華大學外文系畢業(yè)，1935年赴牛津大學攻讀，獲B.Litt.（Oxon）學位。后又至巴黎大學研究法國文學。歸國后，曾任昆明西南聯(lián)大外文系教授，國立師范學院英語系主任，上海暨南大學外語系教授，中央圖書館外文部總編纂等。解放后，任清華大學外文系教授。1953年轉任中國科學院文學研究所研究員、哲學社會科學部學部委員。新時期又擔任中國社會科學院文學研究所研究員和中國社會科學院副院長、院特邀顧問，還曾任第六屆全國政協(xié)委員，第七、八屆全國政協(xié)常務委員。
錢先生博學多能，兼通數(shù)國外語。學貫中西，在文學創(chuàng)作和學術研究兩方面均做出了卓越成績。解放前出版的著作有散文集《寫在人生邊上》，用英文撰寫的《十六、十七、十八世紀英國文學里的中國》，短篇小說集《人？獸？鬼》，長篇小說《圍城》，文論及詩文評論《談藝錄》。其中《圍城》有獨特成就，被譯成多國文字在國外出版�！墩勊囦洝啡谥形鲗W于一體，見解精辟獨到。解放后，錢先生出版有《宋詩選》《管錐篇》五卷、《七綴集》《槐聚詩存》等。錢先生還參與《毛澤東選集》的外文翻譯工作。主持過《中國文學史》唐宋部分的編寫工作。他的《宋詩選注》在詩選與注釋上都有高明識見，還對中外詩學中帶規(guī)律性的一些問題作了精當?shù)年U述�！豆苠F篇》則是論述《周易正義》《毛詩正義》《左傳正義》《史記會注考證》《老子王弼注》《列予張湛傳》《焦氏易林》《楚辭洪興祖外傳》《太平廣記》《全上古三代秦漢三國六朝文》的學術巨著，體大思精，旁征博引，是數(shù)十年學術積累的力作，曾獲第一屆國家圖書獎。錢先生的治學特點是貫通中西、古今互見的方法，融會多種學科知識，探幽入微，鉤玄提要，在當代學術界自成一家。因其多方面的成就，被譽為“文化大家”.
三、整體感知，把握文意
1.學生誦讀課文，了解課文大意。劃分結構層次。
明確：本文可分四部分。
第一部分（第l段）。交代作者論詩的根本立場。
第二部分（第2段），從整體上論述了中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律。
第三部分（自“貴國愛倫？坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“我在別處也曾詳細說明貴國愛倫？坡的詩法所產(chǎn)生的純粹詩，我們詩里幾千年前早有了”），重點論述中國詩的各個特點。這部分又分三層：
第一層（自“貴國愛倫？坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“中國詩人要使你從‘易盡’里望見了‘無垠’”），從詩的篇幅上進行論述：中國詩的特點就是短，它形成的原因則是由于韻律的要求。
第二層（自“-一位中國詩人說”至“深摯于涕淚和嘆息的靜默”），論述中國詩的意韻之美一一“言有盡而意無窮”,且富于暗示。
第三層（自“西洋瀆者也覺得中國詩筆力輕淡”至“我們詩里幾千年前早有了”），通過對比的方式具體論述中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”的風格。
第四部分（自“所以，你們講，中國詩……”至“研究我們的詩準使諸位……覺得甜蜜的家鄉(xiāng)困遠征增添了甜蜜”），論述中國詩的總體特色，并且啟示人們，論詩必須根據(jù)本國文化根基，只有這樣才全面科學。
2.學生準確篩選有關段落中的信息，用恰當?shù)恼Z言概括中國詩的特征。
學生思考后，明確：與西方詩歌相比較，中國詩有以下特征。
第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要。
第三，中國詩富于暗示性。
第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。
3.學生分組時論本文行文的特點。要求舉例說明。
明確：本文在行文布局上的主要特點是以綜合為綱，以比較為網(wǎng)，中外相容，古今兼顧，且處處都設機巧，讓讀者回味無窮。
比如要回答“什么是中國詩的一般印象呢”,錢鐘書巧妙地設下一個“陷阱”.他告訴我們，要用這樣的問題來提問是不合適的。只有在具有居高臨遠的觀點和將中外詩進行對比的情況下才能作出合理的結論。并且告訴讀者，這種方法即是比較文學的方法。不多的幾句話，就把基本觀點和原則交代清楚了。以下的每一個論述幾乎都包藏著對比和綜合。
如中國詩的發(fā)展史問題，就由伏爾泰所引出，然后道出自己獨到的見解。
如談中國詩的篇幅，則以愛倫？坡的話立論。不僅指出了中國濤的特點及其原因，還指出了中國詩的特殊之處：簡短的詩可以有悠遠意味，收縮并不妨礙延長，仿佛我們要看得遠些，每把眉眼顰蹙。中國詩人要使你從“易盡”里望見了“無垠”.
在談中國詩的意韻和特殊表達方式時，則援引了魏爾蘭、濟慈、維榮、莎士比亞、拜倫等外國詩人的見解，材料充實，說服力強。
四、品味文章的語言
方法一：學生自己找出感興趣的句子自由發(fā)言。
方法二：教師出示投影中的句子讓學生品析。
如用第二種方法，可出示下列句子供學生品味。
1.所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
2.中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。
3.問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文�！嘞碌闹皇庆o默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。
4.有種卷毛凹鼻子的.哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”,我們叫它“西洋狗”.《紅樓夢》的“西洋花點子哈巴狗兒”.這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。
5.讀外國詩每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅，會引導你回到本國詩。這事了不足奇。
教師提示：
1.這句話的本體不是一般意義上的“中國詩”,即不是指中國詩歌中的某一類作品或某位詩人的作品，而是指中國詩的發(fā)展特點。早熟，是指“純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現(xiàn)得異常之早”;早衰，是指“中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化”（腐化，是對詩的思想內(nèi)容和藝術價值而言的）。這句話，借助比喻和比喻中的對比（“早熟”與“早衰”），從詩歌發(fā)展的角度，簡要地說明了中國詩的藝術特征和由此產(chǎn)生的負面影響。
2.這句話有兩層意思：一是闡釋中國的藝術和思想體構上的缺欠，旨在批評；二是點明造成這種缺欠的根本原因�！耙粋�印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層”這樣的建筑物就是“飄飄凌云的空中樓閣”,作者以此作喻，批評中國的藝術和思想體構缺乏嚴密的邏輯性，往往脫離客觀實際，沒有堅實的基礎，其結果必定影響藝術的健康、穩(wěn)定地發(fā)展。這個批評是相當尖銳的，比喻中透出了強烈的諷刺意味。句中“聰明”一詞是反語，是沒有掌握藝術創(chuàng)作規(guī)律只憑臆斷從事的思想方法。所渭的“聰明”不過是自欺欺人�！傲鞫緹o窮地聰明”,一針見血地指出了上述思想方法的危害一一錯誤的東西長期得不到批評、抵制，反倒堂而皇之地沿傳下去，貽害無窮。
3.此句意在說中國詩的意蘊很悠遠，但其表達風格卻十分平和。
4.本句隱諷那些對于西方文化不懂裝懂的人。
5.此句意在講對外國詩了解得越深，越能感受本國詩。
五、課文總結
錢鐘書融會多種知識，探幽入微，條理精辟地論述了中國詩歌的特點。并在保證論述嚴謹周密的同時運用了大量比喻，使文章多姿多彩，幽默睿智。真不愧為“文化大家”!
六、布置作業(yè)
試用比較的方法探究：與中國古詩相比，中國新詩在內(nèi)容和形式上的特征。
5.能力提升
課文用了許多精妙的比喻，顯示出作者特有的幽默和睿智。找出你最喜歡的比喻，說說它們的含義和表達作用。
例如：①“譬如中國繪畫里，客觀寫真的技術還未發(fā)達，而早已有‘印象派’、‘后印象派’那種‘純粹畫’的作風�！�
�、凇凹偃缧有纬闪四_，腳也行成了鞋子；詩體也許正是詩心的產(chǎn)物，適配詩心的需要。比著西洋的詩人，中國詩人只能算是櫻桃核跟二寸象牙方塊的雕刻者。不過，簡短的詩可以有悠遠的意味，收縮并不妨礙延長，仿佛我們要看得遠些，每把眉眼顰蹙�！�
�、邸拔拿魅嗽挘⑶沂钦勗挾淘娙捉虒W反思，不是演講，像良心的聲音又靜又細--但有良心的人全聽得見。”
④“研究我們的詩準使諸位對本國的詩有更高的體會，正像諸位在中國的小住能增加諸位對本國的愛戀，覺得甜蜜的家鄉(xiāng)因遠征增添了甜蜜�！�
6.拓展研究
錢鐘書語言精妙是一個不爭的事實，除本文外，你還知道哪些錢鐘書的趣言妙語呢？請說出幾句與大家共同分享。
示例：①科學家跟科學大不相同，科學家像酒，愈老愈可貴，而科學像女人，老了便不值錢。--《圍城》
�、谔煜戮蜎]有偶然，那不過是化了妝的、戴了面具的必然。--《靈感》
�、垡悄憔癫煌纯欤駥㈦x別時的宴席，隨它怎樣烹調好，吃來只是土氣息，泥滋味。那時刻的靈魂，仿佛害病的眼怕見陽光，撕去皮的傷口怕接觸空氣，雖然陽光和空氣都是好東西。--《論快樂》
課堂小結
本文主要運用了比較分析的方法，通過對比，舉出詩歌以及圖畫、音樂、故事、傳說、寓言等具體的例子，作大量的豐富生動的比喻，化深奧為通俗，化復雜為簡單，通俗易懂地闡述了中國詩的特點，說明一些道理，對提高我們解讀詩歌的能力很有幫助。
課后習題
1.摘抄富有哲理性的語句，做好語言積累。
2.聯(lián)系課文，比較曹操的《觀滄�！泛推障＝鸬摹吨麓蠛！�，寫一篇一二百字的短文，評說它們在內(nèi)容和形式上的異同。
詩歌的教學設計14
知識目標
1.了解作者及古代詩歌體裁的有關知識。
2.朗讀并背誦詩歌，感受詩歌中蘊含的豐富情感。(重難點)
能力目標,體味各首詩歌中作者所創(chuàng)設的意境，理解情景交融的寫法。
情感目標,感受詩歌中蘊含的豐富情感，領會詩歌中所表達的感情和生活情趣。
第1課時
1．了解作者以及寫作背景。
2．有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊含的豐富情感。(重難點)
3．理解情景交融的寫法。(難點)
一、導入新課
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁取得的成就最高？(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、教學新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據(jù)勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
2．寫作背景。
《觀滄�！愤x自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
(二)朗讀指導
1．學生自讀，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節(jié)奏感。
4．學生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。
(三)合作探究
1．全詩圍繞哪個字展開來寫？
明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。
2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？
明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點；第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)：描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內(nèi)容無關。
3．詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的`氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
4．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。
目標導學二：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
(一)常識簡介
1．作者簡介。
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
2．寫作背景。
詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標尉，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
(二)朗讀指導
1．學生自讀，把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節(jié)奏感。
4．理解大意。
(學生概述，老師補充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。
(三)合作探究
1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？
明確：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。
2．聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫？
明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規(guī)”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。
3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？
明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。
三、板書設計
觀滄海
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
第2課時
1．學習《次北固山下》，體會敘事寫景的哲理美。
2．學習《天凈沙·秋思》，理解詩歌的優(yōu)美意境，感受主人公的思鄉(xiāng)之情。
一、導入新課
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉(xiāng)愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面讓我們一起來學習這首詩。
二、教學新課
(一)常識簡介
1．作者簡介。
王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。
2．寫作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
3．文章體裁。
《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個字，叫五言。
(二)朗讀指導
1．學生聽讀，把握五言律詩的誦讀節(jié)奏。
2．教師正音解詞，學生自讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件)
3．理解大意。
翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進入了舊年。我多么思念故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。
(三)合作探究
1．這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？
明確：初春。青山、綠水、潮平、風正、江春。
2．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？
明確：思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。
3．想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？
明確：“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。
4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請選一個角度，做簡要分析。
明確：(1)在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣；(2)表現(xiàn)了時光匆匆，光陰荏苒。
(一)常識簡介
1．作者簡介。
馬致遠(約1251—1321以后)，號東籬，一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。
2．文體簡介。
從詩歌的體裁看，《天凈沙·秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。
馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的鄉(xiāng)愁。
(二)朗讀指導
1．劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。
明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。
2．教師范讀，學生齊讀，整體感知大意。
翻譯：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠在天涯。
(三)合作探究
1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。
2．哪句道出了游子的情懷，可以作為點睛之筆？
明確：斷腸人在天涯。
3．這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
明確：通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情。
4．根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。
明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨自承受漫漫長夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。
(四)比較閱讀
《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？
明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁，但作者流露的情緒不完全一致�！洞伪惫躺较隆访鑼懺娙嗽诖系乃娝�，表達了他在異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情�！短靸羯场で锼肌访枥L了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。
三、板書設計
次北固山下
天凈沙·秋思
可取之處,在開始時把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作背景下去讀，不為教詩而教；能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；在學習《天凈沙·秋思》時能夠進行比較閱讀。學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處,課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時間安排不科學、不精確，導致授課時間緊張。今后在教學中應該增加學生的課中自由探討時間，更加突出學生的主體地位。
詩歌的教學設計15
教學目標：
1．通過學習對搜集到的詩歌按一定的標準進行分類，了解詩歌的豐富性。
2．激發(fā)學生搜集詩歌的興趣，引導學生感受詩歌故事的有趣。
3．學會讀懂古詩和欣賞詩歌的方法，激發(fā)學生對詩歌的熱愛。
第一課時
教學內(nèi)容：學習整理詩歌，給詩歌分類
教學過程：
一、復習回顧“詩海拾貝”中的6首詩歌。
1、自由朗讀這6首詩歌。
2、小組交流討論這6首詩歌的特點。
�。靼走@幾首詩的共同點──內(nèi)容都是描寫自然景物的）
3、學生分小組展示自己所搜集的詩歌。
4、組內(nèi)誦讀這些詩歌，討論：詩歌除了可以按內(nèi)容分類，還可以按哪些方面來分類？
5、師生交流歸納：
�。ǹ梢园磧�(nèi)容分：敘事詩、抒情詩、送別詩、山水田園詩、關于秋天的詩、關于春天的詩……
可以按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩……
可以按形式分：格律詩、自由詩……
按體裁分；童話詩、寓言詩、散文詩……
按國家和作者分：外國詩、中國詩
按創(chuàng)作方法分：詩歌、民歌或童謠
按時間分：古代詩、近代詩、現(xiàn)代詩、當代詩）
二、學習整理詩歌，將詩歌分類
1、小組學生在組內(nèi)將自己搜集的詩歌進行分類整理
2、學生按自己喜歡的方式進行分類。
詩歌分類表整理人：
類別
詩歌的'題目
作者
3、將自己分類整理好的詩歌交流交流。
4、師生交流：每一小組選一代表匯報小組的整理情況，并展示。
5、小組補充資料，補充搜集一些詩歌。
三、利用墻報張貼大家搜集整理的詩歌，供大家閱覽。
【組織學生在交流詩歌之后在補充搜集，這有利于學生之間的資料的相互補充，既擴大了搜集面，又能夠體現(xiàn)學生之間、小組之間的合作�！�
第二課時
教學內(nèi)容：學習欣賞詩歌，推薦自己喜愛的詩歌
教學過程：
一、學習欣賞詩歌
1．學生自讀《給詩加“腰”》，思考：蘇小妹給詩加的“腰”好在哪里？
2．讀了這篇課文，你了解了有關詩歌的哪些知識？
3．你在課余生活中還知道哪些有關詩歌的故事？能交流一下嗎？
4．組內(nèi)學習《詩中的“秋”》，交流：怎樣欣賞、理解詩歌？
�。ㄖ攸c是學會明詩意和悟詩情）
5．討論：你還了解哪些有關詩歌的知識？
6．師生交流。
二、推薦“我最喜愛的詩歌”（詩歌推薦活動）
1．出示“我最喜愛的詩歌”推薦表（每人一張）
詩歌
作者
推薦理由
推薦人：
2．學生填表，并在小組內(nèi)交流，相互補充。
3．交換朗讀自己喜愛的詩歌。
4．說說自己喜愛的理由。
5．欣賞詩歌（教師推薦）
6．教師推薦書目：《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》、《毛澤東詩詞鑒賞》等
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