有關(guān)談高考作文合集七篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的談高考作文7篇，歡迎大家分享。

談高考作文 篇1

　　高考，只是人生路上的一個妝點！

　　現(xiàn)今，承認我國教育出現(xiàn)了問題的人已不在少數(shù)，但其中很多人又拒絕談及這個問題。他們所說再沒有找到可以與之替代的之前，就不該對此發(fā)表議論。這個想法實在可悲，大概，在其他方面他有正確吧。但這樣說的人忘了一個嚴肅的問題，如今尚有幾百萬的莘莘學(xué)子正飽嘗其中的艱辛，我們還能不急嗎？既然有心，自然談著無妨，不過無需“逢人便戲”。可某些人說這是“大談特談”，假使真是這樣——在許多人還沒有明白“該談”的時候，我看就應(yīng)該“大談特談”。

　　橫亙在學(xué)子心中的一條天塹就是——高考。這是一條傷亡通道，鮮有人能囫圇的通過。對于大多數(shù)學(xué)子來說，高考已不在是簡單的一次學(xué)業(yè)水平測試，它集聚著十二年的寒窗心血，匯聚著家里門外親戚朋友的殷切希望，凝聚著兩代或者幾代人的想望；它更是一種象征，涵蓋著人生價值學(xué)、社會心理學(xué)等復(fù)雜的東西。如果萬無一失，自然皆大歡喜；可是萬一了，對于考生乃至他身后的所有人來說，那是昏天黑地，是絕地無生！可笑的是，我們竟把如此重要的抉擇完全寄托在那一張雪白的紙片上，聽任它的擺布；摸摸那些紙片，濕淋淋的，也許上面還留有未干的血淚吧？！

　　也許有人會說，如果學(xué)得比較扎實那失誤自然比較少了，還用怕高考嗎？既然怕高考，那就是說明你的功夫沒有到家嘛！——我將詛咒這種想法，懷著最大的'惡意也懷著最大的恨意詛咒它。至于原因，我將不會說一個字。

　　高考已經(jīng)把學(xué)子們的人生打亂了；學(xué)子們毫無意識或者被動的圍著它打轉(zhuǎn)。

　　當下，成百萬的學(xué)子正翹首盼望著。盼望著考入一所理想的大學(xué)，正如他們瞪著大眼睛守望黎明一般。高考可以說是他們世界中的一盞標燈，明滅在寂靜寒冷的孤獨夜里，牽動著無數(shù)小心的靈魂。可是誰能保證這盞明燈不會破滅？請問，誰能給他們保證？

　　我想我們應(yīng)該把這中間的艱難和矛盾明明白白地告知他們，而不是意圖遮掩過去。

　　在這個花一樣的季節(jié)里，擁有這樣的“自由”已是一種錯誤，不過只能錯上加錯了。索性讓學(xué)子們的活動空間更廣一些，告訴他們，大展身手的地方并不是唯一的！其實世界上本沒有路，走的人多了，也變成了路。（魯迅語）

　　高考，只是人生路上的一個妝點！

　　升學(xué)進入高等學(xué)府學(xué)習(xí)，以求取一份好的工作，或許這就是你的夢想，然而，報這樣想法的人越來越多，相應(yīng)的則是你的機會越來越少。所以，你應(yīng)該換種態(tài)度學(xué)習(xí)了。祖國現(xiàn)在是現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，需要更多的特色的人物，也需要更多的能夠為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)積極付出者；這或許就是你的契機。

　　埋首只讀教科書，一心向著大學(xué)沖刺，這樣的秀才只會是高考的淘汰品；這是不合理的代價。為了你的未來，為了國家的未來，堅決做人才不做秀才。

談高考作文 篇2

　　在平時的作文訓(xùn)練和高考作文中，審題是作文的第一關(guān)，也是關(guān)系到作文成敗至關(guān)重要的一環(huán)�？忌�由于對題目中的語詞的具體恰切含義、適用的語境了解不夠，對文字材料、圖形、圖表中非必要甚至是贅余的信息沒有加以辨析、篩選，無法把握住主要信息，導(dǎo)致了審題的失誤，或者是選用的材料不能較好地表現(xiàn)、證明中心，材料的主次安排不當，出現(xiàn)大盤失分的現(xiàn)象還是較為嚴重的。

　　高考對考生的作文審題的要求是準確全面地理解題意，怎樣才能做到準確全面地理解題意呢？讓我們先來探討一下作文題目的特點：

　　一般來說，一個作文題目可以包含三個部分：（1）作文材料 （2）題干和寫作要求（包括注意事項） （3）標題。不是每道作文題都有這三部分，如果是材料作文就沒有標題，是命題作文就沒有材料，全都有的是給材料的命題作文（1998、1999年的高考作文題其實就是命題作文和材料作文相結(jié)合的一種模式）。

　　從寫作構(gòu)思的方向看，不管是命題作文、材料作文還是兩者的結(jié)合，作文題目和材料本身都對考生的思維起了規(guī)定、限制的作用，所以說，從這個意義上說，除自由作文外，中學(xué)生的寫作訓(xùn)練，特別是高考作文，從本質(zhì)上說都是命題作文，所不同的只是命題的方式而已。 凡是命題作文，都在構(gòu)思方面形成了限制性：有的限制是由語詞構(gòu)成的，有的限制是由圖形、圖表或文字材料構(gòu)成的。正是由于命題作文的限制作用，考生的思維方向才能正確，才有深化的可能，它使最后形諸卷面的材料經(jīng)由了一個由龐雜到單純，由多頭緒到逐漸統(tǒng)一的過程，即一個由感性到理性，思路凌亂到觀念明確的過程，從這個意義上看，命題作文對考生的思維來說，也起到了啟發(fā)的作用。

　　明白了這一點，我們就可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生審題了。

　　“審題要準確、全面”應(yīng)該說體現(xiàn)在兩個相關(guān)的層面上，只要其中的一環(huán)出了差錯，審題就不可能做到準確、全面。

　　一、各種限制的把握

　　首先要審范圍，審清試題通過標題、材料和寫作要求所限定的寫作范圍，這就是命題作文限制性所要求的。試題所要求的不要忽略、遺漏，沒要求的或是規(guī)定不要寫的千萬不要寫進去，即使你在此處有很強的表現(xiàn)力，為了文章的主旨，為了準確地表現(xiàn)中心，你都要忍痛割愛。

　　在一則“某公司花巨款修建的草坪被送孩子上幼兒園的職工踐踏”的材料下有一作文要求：寫一段話，描述草坪被眾人踐踏后的情形（要求：想象合理，至少運用兩種修辭方法，二百字左右），在這里，我們有的學(xué)生沒有全面地把握題意，1、對時間詞“后”的提示沒把握住，詳細地描寫草坪被踐踏時的情形 2、沒完成“至少運用兩種修辭方法”的要求。與此相類似的，1993年小作文要求說明“圓規(guī)的功能、構(gòu)造和使用方法”，不少考生漏掉“使用方法”或“功能”。大作文要求記敘姐姐、弟弟和父親的話，贊美老樹皮和新樹皮，有的考生漏掉了姐姐的話或弟弟的話，漏掉了贊美老樹皮或新樹皮。這些都是出于審題馬虎、不夠認真的原因，是淺層次的失誤，只要認真一點，這些失誤都不難避免。不過，學(xué)生審題失誤主要的'還是出于深層次的原因，那就是學(xué)生對命題中語詞構(gòu)成的和材料構(gòu)成較隱蔽（隱性）的限制沒有領(lǐng)悟。下面我就來談?wù)勗谙拗菩缘陌盐丈蠈W(xué)生作文存在的情況及應(yīng)該注意的一些問題。

　　一、語詞構(gòu)成的限制

　　1、對語詞概念的內(nèi)涵外延把握不確切、不到位

　�。�1）在內(nèi)涵上 較有代表性的失誤有下面幾種： 第一種情況，有的題目中的某個詞語本身包含有兩個或兩個層面以上的含義，有的學(xué)生在審題時會簡單地把它理解為其中的一個。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)在由兩個語素組成的并列式合成詞和具有比喻義的詞語上。前者如1998年高考作文題“堅韌——我追求的品格”，“堅韌”在當年考生答卷和非考生的作文中，就出現(xiàn)片面的理解，即“堅強”和“有韌性”只寫其中的一個方面（就此點而言，這個題目比起供選的第二個題目“戰(zhàn)勝脆弱”難度要大，這一點恐怕是命題老師考慮不周的地方——照理說，供選擇的兩個題目在難度上應(yīng)是相當?shù)模�。后者如“包袱”、“�?zhàn)斗的一年”、“年輪”、“根”、“蠟燭”、“燈”、“鏡子”，在審題時要結(jié)合文體弄清它們的恰切含義，因為這些詞在不同的語境有不同的含義。第二種情況，有的語詞較其種概念，有其特定的含義，有的學(xué)生在這一點上混淆、分辨不清，以致寫錯了方向。如“牽掛”一題，有的學(xué)生把它理解成一般意義的思念，那不對，“牽掛”是對對方令人擔憂、掛慮之處放心不下的一種思念，這令人掛慮、擔憂之處可以是健康狀況、工作狀況、家庭收入、學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系等等，很多學(xué)生錯誤地理解成對遠方親人、友人的思念。第三種情況，題目中有的詞語屬于非常用詞或?qū)儆趥�別學(xué)科、領(lǐng)域的特定用語，學(xué)生對它的具體含義不明白，把它曲解成別的意義，如1999年高考作文中，有的考生把“移植”一詞曲解成“（類似錄音、錄像、電子掃描的）灌輸”。

　�。�2）、在外延上，每個詞語都有約定俗成的使用語境，它的同義詞、近義詞的使用語境并不一定與之相同，學(xué)生在這里往往混淆了。如：“憧憬”，有的學(xué)生籠統(tǒng)地把“憧憬”理解成“向往”——向往得到一個好的職業(yè)、好的機會……，在作文中詳寫引起向往的緣由和為此向往而付出的努力，這就錯了。這錯的原因是，“憧憬”的外延和“向往”的外延不盡一致，“向往”的對象可以指想得到一種較具體的物、待遇、機會或精神體驗，也可以指較抽象、較寬泛意義上的美好生活（寫的是一個面），而“憧憬”要寫的就是“未來的生活圖景是如何的美好”，這一點，很多學(xué)生混淆了。此外，有的學(xué)生寫成渴望回到過去，在沒有污染、沒有戰(zhàn)爭的環(huán)境中生活，或是夢想有一天能回到過去的災(zāi)難、貧窮的現(xiàn)實中，了解過去。

　　2、短語中的重點詞語把握不住

　　有的作文題目是一個短語，此時，能不能抓住重點的詞語，也就決定了能不能把握中心。如：“感受幸�！币活}，學(xué)生沒有抓住“感受”二字，結(jié)果把重點放在，（1）幸福到底是什么，比如，一同學(xué)是這樣構(gòu)思的：讀書苦，遇上減負，高興，玩?zhèn)�痛快，感到幸福；一星期后，玩膩了，百無聊賴，重又拿起書，終于明白幸福在于辛勤地勞動及從中得到快樂。（2）從父母親人的角度寫他們給了自己多少幸福快樂（并非從自己感受的角度寫）。從這個例子我們可以看出，短語中重點的詞語如果沒有把握住，容易出現(xiàn)偏題的情況。

　　二、圖形、圖表或文字材料構(gòu)成的限制

　　作文命題中，圖形、圖表或文字材料相對于標題和半標題，往往包含了一定的非必要信息甚至是贅余信息。這要求我們在審題時加以認真辨析、篩選，因此這種命題審題的難度比命題作文來的大，其審題難度的大小和材料提供的信息的數(shù)量多少、材料中包含的非必要信息、贅余信息的干擾程度有關(guān)。

　　在圖形材料中審題難度最大的當屬漫畫了，因為漫畫一般運用變形、比擬、象征的方法，簡單而又夸張的手法來表現(xiàn)生活或時事，具有很強的抽象性。如果不能透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，理解漫畫的真正寓意，那不管你是描寫說明漫畫的內(nèi)容，還是根據(jù)漫畫內(nèi)容立意作文，都是會失敗的。例如：就因?qū)β�畫的特質(zhì)不了解，加上提示文字沒注意分析，1983年高考漫畫材料“這下面沒有水，再換個地方挖”，有的考生就把井當作了“大壩”，以為那人正在搞破壞。因此，我們應(yīng)該通過平時的系統(tǒng)的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生了解、掌握漫畫構(gòu)圖的特點及創(chuàng)作的思維特質(zhì)，增強他們對此類材料的審題能力。

　　圖表材料的審題立意的難度也相當大。這難就難在學(xué)生首先要從圖表中標明的各種情況和注明的各種數(shù)字中把握住作者想要說明的問題及想要表達的意旨，然后再聯(lián)系實際或立論或敘事，這對事物的數(shù)據(jù)、情況的分析同樣需要系統(tǒng)的專項訓(xùn)練。

　　文字材料審題的關(guān)鍵是分析材料，準確地把握材料的中心，準確立意。任何一則材料，都有一個明確的中心，雖然材料的中心不等同于從材料中提煉出的觀點，但它可作為提煉論點的重要依據(jù)。

　　對于記敘性材料，要準確地把握中心，就必須抓住材料所記的主要人物、主要事件及材料的感情傾向，這也就要求我們要認真閱讀材料，注意從材料的整體性和主要意圖來分析，正確把握材料，讀懂材料的真正含義，這樣才不會隨意割舍材料，才能真正地把握材料的主旨，準確地、鮮明地確立論點。

　　寓意材料題型，指在表層意思下蘊含著本質(zhì)意義的材料的作文題目。寓意材料形式多樣，有寓言、故事、童話、典故、喻體詩等，具備譬喻性是它們共同的特征。寓意材料題型的立論難度較大，要引起足夠的重視。對于寓言故事，審題的第一步在于要仔細地閱讀材料，分析所供材料蘊含的意義，看它闡明了什么道理和觀點，提供了一個什么啟示，也就是要明確所供材料的主題。寓意材料的某一自然現(xiàn)象或某個神話寓言故事，一定蘊含著現(xiàn)實生活中的某方面道理，這也就是說要領(lǐng)會寓意材料的寓意，必須越過材料尋找（落實）道理反映的相類似的社會現(xiàn)象。這種社會現(xiàn)象我們姑且稱之為本體，那么，要從材料中的喻體聯(lián)想到現(xiàn)實中的本體，則必須把握住兩者的相似點，這相似點就存于在材料中喻體之間的各種關(guān)系上，一旦理清喻體間的關(guān)系，就可以聯(lián)系實際展開聯(lián)想，水到渠成地確立論點了。

　　二、材料的選擇、表現(xiàn)

　　上面談的這些是審題的“準確、全面”要求的第一層面，第二層面是材料的選擇、表現(xiàn)，這就要求我們在明確了寫作的范圍、選準了入題的角度、確立了正確的中心后，還要進一步安排能說明和表現(xiàn)中心的材料，把握符合題意的重點以及采用試題要求的文體和表達方式，說簡單點，那就是如何恰當?shù)剡x用材料表現(xiàn)中心的問題，相關(guān)地存在著典型和非典型、主次、詳略的問題。具體地說，這個過程是作文的構(gòu)思過程。從體現(xiàn)在卷面上的寫作結(jié)果來看，構(gòu)思和審題存在著一致性，構(gòu)思好，審題就一定是準確無誤，構(gòu)思不好，那審題必然存在著一定的差錯，所以說，審題的準確全面還直接體現(xiàn)在作文的構(gòu)思上，直接體現(xiàn)在對材料的處理能力上。

　　下面舉幾個例子分別說明學(xué)生作文在材料的選擇、表現(xiàn)上存在的情況及應(yīng)注意的問題。

　　一、材料的質(zhì)量不高。材料的質(zhì)量標準包括典型性、現(xiàn)實感、新穎度。典型性要求能夠揭示事物的本質(zhì)；現(xiàn)實感要求能夠從現(xiàn)實中選取材料，能使讀者感覺到作文內(nèi)容與當代生活的關(guān)系；新穎度要求材料給人以新鮮感。寫“信任”一題時，許多學(xué)生不管是什么文體，大多選用“錢包丟了”、“父母對我學(xué)習(xí)的關(guān)注”等材料來表現(xiàn)信任，可有的學(xué)生則能寫出象“為官要取信于民”、“我們在信任中成長（父母、老師、社會、祖國的信任）”、“在商業(yè)社會中不能利欲熏心，只有尊重別人的利益，才能贏得別人的信任”這樣的材料。相比之下，我們可以看出，材料的質(zhì)量不一樣，作文的質(zhì)量就不一樣。這就給我們提出了一個要求：平時加強相關(guān)的的訓(xùn)練，讓學(xué)生具有較廣闊的視野、較強的觀察力和敏捷的思維，具有較寬的知識背景和思維的獨創(chuàng)性、靈活性。

　　二、詳略、主次處理不當�！霸斅浴⒅鞔我�處理得當”看起來挺明白的，無須老師做深入細致的指導(dǎo)，其實不然。從學(xué)生的寫作實踐看，在長期的寫作訓(xùn)練中，這應(yīng)該是常抓不懈的一項內(nèi)容。作文中，學(xué)生往往對文章該表現(xiàn)的重點（主要的方面）把握不住，把該詳寫的當成了次要方面略寫了。例如：“感受幸�！保ㄓ洈⑽模┰搶懙挠袃牲c：1、幸福的感受是什么樣的？2、具體的感受過程。在這兩點中，第二點是主要的，該詳細刻劃，我們可以通過某人的心理反常（看外物的異常：花、天空等變美了，人的性情變慈祥和善了……），行動的反常（手忙腳亂、拘謹、拍了下誰的肩、親了下誰的臉……），語言的反常（語無倫次、說不出話、大喊大叫……），表情的反常（臉紅、緊張、故作嚴肅……）等來反映（這里的反常是指和常態(tài)想比較而言的）。可是大多數(shù)學(xué)生這一點沒抓住，缺乏表現(xiàn)力，較多地去寫幸福的感受是什么樣子的。這些都是主次把握不好，從而導(dǎo)致詳略處理失當。從把握重點的角度看，材料的詳略、主次處理和審題的第一層面是統(tǒng)一的。因此，我們必須加強這一方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

談高考作文 篇3

　　20xx年，我從湖北來到汕頭。那一年，我在湖北帶完最后一屆高三，應(yīng)考學(xué)生52人當中，130分（原始分，下同）以上3人，120分以上16人，其中最高分136分。這個成績的取得，我認為學(xué)生的作文起了重要作用。因為根據(jù)考后學(xué)生的估分分析，至少有4人的作文達到或接近滿分，不少于三分之一的人作文超過50分。學(xué)生的寫作水平能夠得到大面積的提高，這與我們的精心備考不無關(guān)系。

　　毋庸諱言，作文的分值雖然占到了試卷總分的五分之二，但在實際的備考當中，由于有綱無本，我們的作文教學(xué)往往處于一種無序狀態(tài)，不少人實際是一種望天收的心態(tài)，腳踩西瓜皮滑到哪是哪，所以費時費力見效慢。作文的備考，實際上成了我們提高學(xué)生語文成績的一個瓶頸。那么，怎樣才能做到在有限的時間內(nèi)進行有效的備考呢？本文試圖結(jié)合個人的一些實踐，談一些不成熟的想法，以就教于方家。

　　一、正本清源，明確幾個認識

　　1．區(qū)分話題作文與傳統(tǒng)作文的異同

　　近幾年高考命題的改革，最活躍的是語文。而語文中最活躍的一塊應(yīng)是寫作。寫作的改革有兩個明顯的變化：一是話題作文的出現(xiàn)，一是作文評分標準的改變。話題作文的出現(xiàn)從1998年開始（當年要求寫一篇關(guān)于自己的心理承受力的文章，題目限定了一個內(nèi)容范圍，也就是我們后來所說的話題），后來逐步走向成熟，20xx年的答案是豐富多彩的至今還為人們所稱道。大家知道，自從恢復(fù)高考以來，高考作文的命題是以命題作文和材料作文為主，八十年代主要是命題作文，進入九十年代，幾乎是給材料作文的一統(tǒng)天下。話題也是材料，但它與材料作文的材料不同：材料作文的材料是寫作的出發(fā)點與歸宿點，它提供的一般是中心意見，而這個中心意見往往是同學(xué)們要寫作的根本。也就是說，這些材料往往包含著觀點，有時甚至規(guī)定了寫作的體裁，內(nèi)容比較狹窄，寫作不夠自由；而話題作文提供的材料，只是命題者所作的寫前指導(dǎo)，是引發(fā)同學(xué)們思考的一個由頭，是啟發(fā)同學(xué)們思考的一個例子，是同學(xué)們展開聯(lián)想的一個比附，是舉一反三的一。在審題的要求上，傳統(tǒng)的材料作文，往往要求是十環(huán)，而話題作文則僅僅為打中靶子即可；在思維方式上，材料作文呈輻射式，而話題作文呈扇形。話題作文還取消了文體限制，讓學(xué)生自由選擇適合自己寫作實際的文體，或議論，或記敘，敘談自己對事物的認識，表達自己真實的情感。

　　由此可見，從傳統(tǒng)的作文命題到話題作文的改革，充分尊重了學(xué)生的個性特點，從而也降低了寫作應(yīng)試的門檻和要求。學(xué)生不會輕易為審題不準擔憂，也不會為題目要求寫作的是自己不熟悉的體裁而發(fā)愁，讓每一個學(xué)生盡量處在同一個起跑線上，體現(xiàn)了高考的公平性。

　　2．充分領(lǐng)會新的評分標準的意義

　　從20xx年開始，全國高考語文科的作文評分標準作了較大的變動，將傳統(tǒng)的分項分等評分標準分成基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級兩大部分。近幾年又對等級評分標準進行了調(diào)整和修改，使之更準確、更合理、更科學(xué)。新的高考作文評分標準的亮點就在于增加了發(fā)展等級，其目的是為了尊重個性，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，鼓勵考生在思想、語言、寫作技巧等各方面的發(fā)展有自己的個性特點（甘德炎）。

　　高考作文評分標準，既是高考作文評分的依據(jù)，也是衡量學(xué)生平時作文優(yōu)劣的一把尺子，更應(yīng)作為我們備考中努力的目標和方向，它對我們的作文訓(xùn)練起著重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。

　　那么，我們應(yīng)該怎樣理解基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級兩個部分之間的關(guān)系呢？筆者的看法就是要立足基礎(chǔ)求發(fā)展�；�礎(chǔ)等級是對學(xué)生作文的基本情況的評判，是學(xué)生求得發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，就毫無發(fā)展可言。一篇文章要說明一個道理（記敘文也是說理，不過是通過形象來說理），首先要說得清楚，說得好，只有在這個基礎(chǔ)之上才能夠說得有特色（有自己的個性、風(fēng)格等），這個特色就是發(fā)展等級的要求。再從分值分布來看，基礎(chǔ)等級是50分，發(fā)展等級是10分，50分你不去求，那你還求什么？！這是我們立足基礎(chǔ)的重要依據(jù)。在確�；�礎(chǔ)的前提下，我們再力求發(fā)展部分也能得35分，甚至更高的分，從而全面提升作文的檔次。

　　3．給應(yīng)試作文一個客觀理性的定位

　　長期以來，語文教學(xué)承載的擔子太重。華夏幾千年文明史的承傳，恨不得讓我們幾十萬個語文教師和十幾本教科書就能解決，還有做人的問題，思想性的問題，各種素質(zhì)的問題，等等，似乎都是語文教學(xué)要解決的重要問題，而且還要體現(xiàn)在短短一個小時中寫出的800來字的文章上。貪全求大，好高務(wù)遠，是目前我們語文界的一個誤區(qū)，也是一種浮躁心態(tài)的體現(xiàn)。反映在高考上，作文就成了一個爭論的焦點。在我看來，端正對應(yīng)試作文的正確認識，對于我們的作文備考有著重要的現(xiàn)實意義。

　　在這里，我覺得要區(qū)別應(yīng)試作文與寫作這兩個概念。寫作是指我們所說的廣義上的創(chuàng)作，文章乃經(jīng)國之大業(yè)中的文章應(yīng)指的是這個寫作；應(yīng)試作文是指我們學(xué)生平時訓(xùn)練的那些東西，從很大程度上講，作文的目的是為了應(yīng)試，它沒有什么社會價值，故我稱之為應(yīng)試作文。高考作文首先考查的也是學(xué)生使用語言駕御語言的綜合能力，而不是它的思想意義和社會價值。要求考生做到感情真摯，思想健康（20xx年《考試說明》），而不像以前提出的觀點正確。這并不是否認文章的思想性，恰恰相反，是為了尊重學(xué)生的思想實際。不然的話，脫離學(xué)生的思想實際，大講什么人文性思想性，只能是讓學(xué)生對寫作望而卻步，甚至引起思想上的混亂，從而大大影響訓(xùn)練的效果。應(yīng)試作文有應(yīng)試的要求，如它有時間限制，內(nèi)容限制，字數(shù)限制等，要在有限的時間和空間里完成一篇文章，不講方法技巧怎么能行？至于說發(fā)現(xiàn)那些具有文學(xué)天賦的苗子，則是應(yīng)試的副產(chǎn)品，而不是目的。

　　二、精心策劃，強化備考措施

　　1．讀、理、記，解決無米下鍋之難

　　葉圣陶先生說過：我們知道有了優(yōu)美的原料可制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來。高考作文時，許多同學(xué)的文章內(nèi)容空洞、虛假矯情，其根本原因就是強為無米之炊的結(jié)果�；�礎(chǔ)等級中要求內(nèi)容充實就是對文章材料的要求。要解決這個問題，做到三個字：讀、理、記。

　　讀，就是吸收，但到了高三，讀的`面不可能太寬，要注意精讀與略讀的相結(jié)合。對于精讀的內(nèi)容，要不止讀一遍，還要對文章的思想內(nèi)容、寫作方法等方面認真地想一想，作一番咀嚼回味。考前閱讀可以從三個方面入手：一是報刊雜志，如《中國青年報》、《青年語文網(wǎng)》、《讀者》等，每天花十分鐘左右讀報，針對高考作文范圍，了解國內(nèi)大事，熱點問題，尤其是一些評議性的文章，以擴大視野。二是有關(guān)論據(jù)積累的書，如《智慧的背囊》、《小故事大智慧》、《議論文論點論據(jù)手冊》之類的書籍，看一看里面作者是怎樣從一則小故事或生活中的事例引出其中的道理的。三是教科書、課本，尤其是語文書，其實就是材料或者說是論據(jù)的大寶庫，我們不要抱著金碗討飯。

　　理，就是分類整理，這是為了加深讀的印象，便于運用。我們是通過劃線為點，相互協(xié)作的方式來進行。劃線為點，就是把作文可能涉及的素材劃分為一個個的點，筆者就是按照生存與生活、交往與合作、德行與情感、學(xué)習(xí)與教育、環(huán)境與社會、價值與理想、方法與效率、辯證與科學(xué)、思想與文化、聯(lián)想與想象這十個方面來帶領(lǐng)學(xué)生進行素材積累與整理的。相互協(xié)作，意思是對不同的題材，在每個同學(xué)全面注意的基礎(chǔ)上，再通過同學(xué)間的分工來深入進行某一種素材的搜集和整理工作，最后通過相互交流達到全體同學(xué)素材豐富的目的。

　　記，就是要把積累的材料背下來。中醫(yī)開處方不熟悉每味中草藥的藥性是不行的，積累的材料不熟悉學(xué)生同樣不會運用。我們要求學(xué)生每周用一個早讀來記這些材料，每次作文必須運用材料并不得少于兩則。

　　2．認真寫好規(guī)矩文，適當引導(dǎo)自由文

　　這里的規(guī)矩文，是指根據(jù)寫作的內(nèi)在規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，按照不同的文體特點對寫作的各個環(huán)節(jié)進行技法訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作盡量合乎應(yīng)試規(guī)范的文章；所謂自由文，是指不限制寫作內(nèi)容和表現(xiàn)手法，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和愛好而所寫成的文章。自由文主要是針對寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，自由的前提是要求有所創(chuàng)新，而不是人云亦云，自由文同樣是在老師的指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生去寫，力求寫出富有個性特點的文章來。

　　在高三備考階段，我們非常重視學(xué)生規(guī)矩文的訓(xùn)練，這是立足基礎(chǔ)的根本保證。寫作有規(guī)律，章法有技巧，我們不能因為文無定法而加以否定，這不是科學(xué)的態(tài)度和做法。也只有在充分掌握了基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能夠死中求活。這對于中等以下的學(xué)生尤為重要。我們的規(guī)矩文著重從審題立意、謀篇布局和語言表達等幾個方面進行訓(xùn)練，詳細的內(nèi)容參見拙著《高考作文制勝技法》（湖北教育出版社，20xx年版）一書基礎(chǔ)等級快速達標部分，在此不再贅述。

　　對于規(guī)矩文的訓(xùn)練，我們可以采用靈活多樣的方法，如在文體訓(xùn)練部分，可以采取多題多寫(每個題目訓(xùn)練一種文體)，可以采取一題多寫(一個題目讓學(xué)生分別用幾種文體來寫)，也可以分組多寫(同一題目，不同的小組寫不同的文體)。

　　3．激活作文的評改環(huán)節(jié)

　　學(xué)生作文水平不能提高還有一個重要原因就是思路打不開，往往是拿到材料只會就事論事，把材料重新闡述或發(fā)揮一通了事。究其因，有的人是肚中無貨（積累不夠），但更多的人卻是有貨倒不出（因為幾乎每個老師都會讓學(xué)生做材料的積累），也就是說，是話題的材料不能激活他的創(chuàng)作靈感，他的創(chuàng)作思維是封閉的。要解決這一問題，除了要加強審題立意的訓(xùn)練指導(dǎo)外，我覺得要讓學(xué)生學(xué)會自我激發(fā)創(chuàng)作思維、激活創(chuàng)作靈感，即讓學(xué)生自己去開悟。

　　怎樣做到這一點呢？讓學(xué)生互評互改，互相啟發(fā)。作文是改出來的，但不是老師改出來的，要讓學(xué)生自己去修改，自己去品評。文章千古事，得失寸心知，自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法就會得到充分尊重，這不僅提高了學(xué)生作文的樂趣，更重要的是暴露了學(xué)生寫作的思維過程。我的作文評改分兩個方面進行：一是讓學(xué)生在課堂上自評。我事先挑出幾篇有代表性的文章，讓這些文章的作者談題型、談立意、談構(gòu)思、談得失（我稱之為四談），使他們展示出作文思維的過程，再讓大家質(zhì)疑、互評，老師相機作出引導(dǎo)。二是老師要作好學(xué)生作文的整合工作。每次作文，我按照四好進行整合，即好觀點、好材料、好句段、好文章四個方面。每篇文章，學(xué)生不一定都能寫得成功，但只要文章中有閃光的地方，我就選摘下來，然后按照四好分類打印出來。這樣，每個學(xué)生都能參與其中，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，寫作思維的能力就會得到較好的強化，學(xué)生收益非淺。

　　4．不可忽視臨門一腳的作用

　　這里我不是主張猜題押題，但我覺得在臨考之前給學(xué)生幾則有導(dǎo)向性的材料或文題，對學(xué)生的臨場發(fā)揮有著不可忽視的作用。20xx年高考，我注意了《中國青年報》失信的求職包裝系列報道�？记暗耐砩�，我將當年3月30日的《中國青年報》第一版上的一篇文章《為了聲譽，我很嚴厲訪英國諾丁漢大學(xué)、原復(fù)旦大學(xué)校長楊福家院士》讓學(xué)生看，并引用文中哈佛的告戒要求做人要講誠信，結(jié)果第二天的話題即是誠信。20xx年高考，我預(yù)測應(yīng)圍繞生命的價值這個話題做文章，在拙作《高考作文制勝技法》一書實戰(zhàn)演練部分的三道題中就有一道題目為生命的出口，與當年高考話題心靈的選擇有異曲同工之處。20xx年高考，我覺得應(yīng)注意人與人之間的信任、理解與溝通這方面的話題，學(xué)會客觀公正地看問題，所以我在期末考試時所擬話題是墻，要求學(xué)生能夠運用辨證的觀點來分析問題，從有形的墻直達無形的墻、心靈的墻，這與今年的高考話題感情的親疏與對事物的認知也有不少相合之處。

　　文章合為時而作，每年的高考作文題目總是或明或暗地要反映時代的脈搏。20xx年，XX同志提出以德治國，誠信就暗含了這方面的內(nèi)容。北京題，20xx年規(guī)則，與我國加入世貿(mào)這個背景不無關(guān)系，20xx年題轉(zhuǎn)折，與我們的政治生活也密切相關(guān)；20xx年的上海題雜，粗看起來讓人覺得很怪，但仔細品味，它包含著21世紀對人材的要求：既要有專門的學(xué)問，又要有廣博的知識。我們的作文教學(xué)不能脫離這個現(xiàn)實生活，生活就是我們寫作命題立意的源泉。

　　當然，作文的訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程，最好是三年有一個整體計劃。我在教學(xué)中對寫作訓(xùn)練構(gòu)建了四個一工程，即學(xué)生每周的讀寫內(nèi)容要選摘一則名言、一首詩歌、一篇（段）文章，寫一篇練筆（已有拙文論述，參見《石油教育》20xx年第12期），高三的作文備考訓(xùn)練是四個一工程的一部分。我想，只要大家做有心人，找到突破學(xué)生作文瓶頸的方法并不難。

談高考作文 篇4

　　歷年來的高考作文試題盡管變幻莫測，但萬變不離其宗，其命題的思維導(dǎo)向不外以下三種：即哲理性、現(xiàn)實性和可塑性。因此，高考作文的訓(xùn)練指導(dǎo)應(yīng)緊緊圍繞這三性去開展。

　　一、題目的哲理性如１９８６年的《樹木·森林·氣候》和１９９５年的《鳥的評說》的寓言故事，都滲透了深刻的哲理性。

　　樹木、森林和氣候之間蘊含著一種樸素淺顯而又深邃的哲理，這個哲理沒有超過考生的生活知識及理解能力所達到的范圍；《鳥的評說》同樣涉及到哲學(xué)范疇的問題，潛伏著生活中深層的課題，即全面地看待人與事等。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，平時就要有針對性的訓(xùn)練。要有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認識事物之間的相互制約性和聯(lián)系性，并以小見大，見微而知著，掌握內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系�；�于上述認識，我在作文教學(xué)實踐中曾擬了以下題目：《從＜項鏈＞中揭示資本主義社會的本質(zhì)》透過現(xiàn)象看本質(zhì)；《從＜刻舟求劍＞中得到的啟示》切忌形而上學(xué)看問題；《從＜落葉＞中悟到的》見微而知著；《中國青年為什么穿日本和服拍照》學(xué)會抓事物的主要矛盾等，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，收到了較好效果。

　　二、題目富于現(xiàn)實性近年來，高考作文的命題很多要求考生能對生活、社會問題發(fā)表見解。

　　有的由自然現(xiàn)象引向生活，有的由生活現(xiàn)象過渡到社會問題，有的從寓言故事引發(fā)出社會弊病，有的從生活瑣事中折射出引人深思的課題。而且命題涉及到的各種門類的知識也越來越多。如１９８５年的作文題是關(guān)于三廢治理問題，涉及到環(huán)衛(wèi)方面的知識；１９８６年作文題觸及到林業(yè)、氣象和生態(tài)學(xué)等方面的知識；１９９０年的就一對孿生姑娘對玫瑰園的不同看法，寫一篇議論文，聯(lián)系到如何看待社會本質(zhì)和主旋律的思想方法問題；１９９４年的.《嘗試》，輻射出更多的生活常識及悟出諸多的人生真諦。所以，教師一定要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，將作文教學(xué)延伸到社會生活的土壤之中，幫助學(xué)生真正地深入生活，了解生活，養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，善于采擷生活中豐富的素材，從而達到以小見大地剖析事物，反映現(xiàn)實生活。并要不斷開拓學(xué)生的知識面，引導(dǎo)他們多讀書、多看報，抓好寫作素材的積累，使之寫作視野極度地開闊起來。

　　三、題目的極大可塑性首先是內(nèi)容上的可塑性大。

　　行文可深可淺，取材極其廣闊，不必臨場搜索枯腸。例如１９８８年的作文試題為《習(xí)慣》，這是繼１９８２年之后的又一次直接命題作文，它盡管是采取了我國傳統(tǒng)的命題方式，但仍給人耳目一新之感。它有極大的可塑性和靈活性，其外延極為廣闊，考生既可以寫個人生活、學(xué)習(xí)和工作方面的習(xí)慣，也可以寫社會、民族，不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣；既可以寫日常生活中淺表性的問題，也可以觸及社會中較深層性的重大命題；既可以大膽地抨擊傳統(tǒng)的陳規(guī)陋習(xí)，也可以謳歌贊美時代的新風(fēng)；既可以透視社會的焦點問題，也可以贊頌改革開放后的新人新事。因此，這是一個完全開放的題目，考生完全可以自由馳騁自己的筆墨，以達到淋漓盡致的吞吐，無拘無束的歙張。其次是表達形式上的可塑性大。１９８６年的《樹木·森林·氣候》，行文體裁可以不拘，可以議論為主，也可以夾敘夾議，只要吃透精神，把握中心，持文有據(jù)，言之成理即可。至于如何運用題目所提供的材料，如何布局謀篇，便待考生隨心駕馭自行安排了。１９９５年的高考作文題是寓言詩《鳥的評說》，這是一種一題多體，一題多向的設(shè)計，也是一種多層次的寫作考查。考生可在不同的文體中，從不同的角度盡情揮灑，駕輕就熟，充分調(diào)動其積極性，發(fā)揮其寫作才能。

　　基于這樣，高中畢業(yè)生的作文訓(xùn)練，就必須盡可能拓寬學(xué)生的知識面，抓好寫作素材的積累，要指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，要讓學(xué)生觸及各種文體。既要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，又不能忽視形象思維；既要培養(yǎng)順向思維，又要倡導(dǎo)逆向思維；既要培養(yǎng)實體思維，又要注重空間思維。平時要把記敘文、議論文、說明文、各種應(yīng)用文和散文等文體的訓(xùn)練務(wù)必強化，作到一專、二博、三活，才有希望達到成功之彼岸。

談高考作文 篇5

　　兩位老師的觀點都很新穎，也談得很有道理，確實切中了目前高考作文中一些問題的要害。但我認為，高考作文自有其特殊性，我們應(yīng)該從高考的角度來認識高考作文，而不能以自由的生活作文的眼光來看待高考作文。在此，我也想談?wù)勎覍Ω呖甲魑牡囊恍┧伎己驼J識，以就正于大方之家。

　　高考作文與科舉取士

　　談到高考作文，很容易讓人想到古代的科舉取士。中國古代的科舉取士基本采用的是一文定終身。關(guān)于這種形式的好壞，在語文界一直有爭論。有人認為這種形式好，能比較全面地檢測學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)；有人認為因為存在著評分上的不公正性，不宜過多地夸大作文的選拔功能。到現(xiàn)在呢，又衍生成高考語文試卷中究竟該不該加大作文分數(shù)，更有甚者甚至引發(fā)了高考語文試卷中還要不要作文題的爭論�！冬F(xiàn)代社會需要這樣的高考寫作嗎》一文中就說到：“為什么不少發(fā)達國家因為（作文）缺少客觀性的評價而不考作文，為什么我們的近鄰——有濃郁中國文化底色的日本，在激烈的高考競爭中考場作文并不給予評分，在同等情況下翻出來以供參考，這恐怕是工業(yè)社會對寫作內(nèi)容、方式、數(shù)量的要求與農(nóng)耕時代的要求發(fā)生了巨大變化有關(guān)吧，老師筆記《漫談高考作文》。”我認為，也不應(yīng)該把高考作文一棍子打死，在中國目前的國情之下，取消高考語文試卷中的作文的做法是不現(xiàn)實的。高考作文自有其選拔功能，我們就拿走向極端的古代科舉“一文定終身”來說，它不也選拔出了許多優(yōu)秀的人才嗎？中國古代出名的文人里，多數(shù)還是通過這條路走出來的，你敢說他們就不是人才嗎？當然，你完全可以說，是人才，無論采用哪種選拔方式都可以脫穎而出，既然這樣，我們還要現(xiàn)在的`高考干嗎？我并不是替科舉取士辯護，我們現(xiàn)在的高考也并非科舉取士，我也并不是說現(xiàn)在的高考就沒有問題，包括高考作文我也認為應(yīng)該改革，只是作文，至少在目前，還自有其選拔功能，不宜完全否定。

　　客觀辯證看待目前高考作文

　　應(yīng)該說，恢復(fù)高考以來近三十年的高考作文走過了一條不斷探索、不斷更新、不斷嘗試的道路。命題作文、材料作文、話題作文各領(lǐng)風(fēng)騷好幾年，發(fā)展到現(xiàn)在，應(yīng)該說呈現(xiàn)出來的是百花齊放的局面。我認為，出題人也算絞盡了腦汁，每年出完題以后唯一能做的就是等待批評和指責。而社會呢，也沒有“辜負”他們的期待，因為只有批評和指責才最能體現(xiàn)一個人的水平——我沒有人云亦云，我有自己獨到的見解。當然，我也并不認為高考作文題不可以批評和指責，我只是想說，不要動不動就采用全盤否定的手法，高考出題人對自己出的題還是經(jīng)過深思熟慮的，自有他們的想法。

　　我認為，目前高考作文的癥結(jié)還主要表現(xiàn)在命題的傾向性上，它直接剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利。無論是材料作文還是話題作文，在作文題的原材料部分，幾乎都有“明顯”的審題傾向性，這很不利于考查學(xué)生的思維水平。這也許才是造成《高考作文：你要把我們帶到哪里去》一文中所說的“語言華麗、內(nèi)容空洞的文章得高分”、“借歷史故事說事的文章得高分”、“玩弄技巧、胡編亂造的文章得高分”的根本原因。因為學(xué)生根本就不再需要花太多的工夫去審題立意（材料里面已經(jīng)明確地告訴我們應(yīng)該往哪方面寫作），只需要“玩弄”點小技巧就可以輕松地得高分，他為什么不這么去做呢？可以這樣說，目前絕大多數(shù)的高考作文題都在漠視對學(xué)生思維的考查，富有思辨、爭論價值的作文題如鳳毛麟角，學(xué)生只需要用一些小技巧、小花樣，堆砌點歷史的或現(xiàn)實的材料，去闡發(fā)一通出題人已然給出的思想，就可以贏得高分。這當然直接違背了作文考查的初衷。

談高考作文 篇6

　　經(jīng)常聽見有高三生抱怨說高考作文難，我很想對這些學(xué)生說：高考作文至少拿下60分，其實并不難!雖說寫文章靠的是日積月累的練習(xí)，文學(xué)底蘊差的學(xué)生在短時期內(nèi)是無法彌補的，但細一分析，底蘊差的學(xué)生只要掌握了寫作技巧照樣可以在高考作文取得優(yōu)異成績，也就是說，高考作文拿高分還是有一定的`捷徑可以走的。

　　從寫作體裁上看，高考作文主要分為議論文和記敘文兩大類，建議高考生以寫作議論文為主。記得有一位特級語文教師曾說過：記敘文是為那些天才和庸才兩種極端學(xué)生準備的。好學(xué)生可以達到滿分，差生可能連20分都拿不到。所以針對大多數(shù)介于天才和庸才之間的學(xué)生，議論文就是大家最主要的拿分體裁。奉勸那些處于中間位置的高考生在這最后的一段時間里，一定要熟練掌握議論文的寫作技巧。

　　議論文的寫作是可以按照一定的模式來進行的。一般將議論文分三大板塊：一是提出鮮明而清晰的中心論點，達到劈面就可映入眼簾的效果;二是對中心論點進行分析，這個議論文的主體部分可以分成三個自然段，逐條闡述中心論點，或用并列式或用遞進式或用假設(shè)式等;三是總結(jié)部分，再次重申自己的觀點，用總結(jié)性的話語結(jié)束全篇。上述議論文寫作模式概況一下就是：是什么?為什么?怎么辦?三大部分。當然，并不是所有的議論文都可以這樣寫。

談高考作文 篇7

　　一九九七年的高考標志著一個時代的拐點，而今天的高考則是我們每個考生人生的重要轉(zhuǎn)折點。

　　有人說:“高考不是唯一的出路，除了高考還有很多的選擇。”而我認為，我的高考就是一個跳板，跳的越高，我變成更好的自己的可能性也就會越高。

　　今天是我國恢復(fù)高考四十周年紀念日。四十年來，高考激揚夢想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個人情感，飽含著無數(shù)家庭的淚珠汗水和笑語歡聲。

　　而今天，身在高考考場上的我感慨萬千，百感交集。

　　高考是寒門學(xué)子變得富有的捷徑。無論是精神上的富有，還是在不久將來生活物質(zhì)上的富有，對于許多平凡的`家庭來說，用高考改變現(xiàn)狀是最明智的選擇。

　　一直以來，我都認為一個人沒有參加高考，他的青春便是不完整的，他的人生便是有缺憾的。所以，我用我的堅持換來了今天我站在高考考場上的機會。

　　但今天，我的高考會因為我高中三年的散漫不進取而逐漸喪失它原本的價值，變成只能彌補未曾參加高考的遺憾的機會，讓我的青春得以完整，讓我的記憶中擁有高考的記憶碎片，僅此而已。

　　與此同時，我的不甘心又讓我產(chǎn)生了新的遺憾。因為我的高考是不完整的，它的意義僅存無幾。

　　高考是青春中不可或缺的一部分，同時也是提高完善自我能力的跳板，跳的越高，你就會越努力，就會變得越強。

　　我放棄了通過高考得到更好的學(xué)習(xí)機會，所以我猜想今天高考也會毅然決然的放棄我。

　　但我不想這樣，更不甘于高考過后成為社會最底層的生活者。高考的作用之一就是“為國選材”，今天我是被淘汰的庸才，而明年的今天，我會是高考考場上的強者，國家需要的棟梁。

　　今天你在考場上看見的我是一無是處的淘汰者，明年的今天，你若在高考的考場上看見我，那時的我一定會是一個有理想有目標并會為之奮斗的全新的我。而那時的高考，將會心甘情愿的讓我擁有它的全部意義。

　　高考其實是一個濃重的話題，是一個不可小覷的詞。在備戰(zhàn)高考的過程中，我會學(xué)會拼搏，堅持不懈，迎難而上及自信的智慧;在高考的過程中，我會戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，學(xué)會釋然并領(lǐng)悟人生;在高考過后，我會成為一個比現(xiàn)在的我更強大的人。

　　這就是我的高考。

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