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略談建議書(shū)指導(dǎo)一心得
勿為她人做“嫁衣”
——略談建議書(shū)指導(dǎo)一心得
原創(chuàng)： 梁桂云
她人的“嫁衣”，是美的，可是穿在了別人的身上，她的美不能顯示你的光彩奪人。
學(xué)生學(xué)寫(xiě)建議書(shū)時(shí)，教師非常重視建議書(shū)的格式指導(dǎo)，而往往忽視了學(xué)生在選材時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。在選材時(shí)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)窄化了材料的范圍情況�；蚴菦](méi)有從身邊的事入手選材，或是選擇的建議對(duì)象——“有關(guān)部門(mén)”遙不可及�？偠灾�，寫(xiě)的建議書(shū)只為了應(yīng)付考試，與學(xué)生的實(shí)際生活有很大距離。
現(xiàn)象一：給八竿子打不著的地方提建議
有些身處湛江的學(xué)生，寫(xiě)的建議書(shū)居然是給黑龍江政府提出的某河流的整治問(wèn)題，還有些同學(xué)向當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門(mén)提建議，可是材料信息是與本土地實(shí)際情況風(fēng)馬牛不相及，有“掛羊頭、賣(mài)狗肉”之嫌疑。顯然，這些學(xué)生的作文材料來(lái)自于作文選、網(wǎng)絡(luò)等等，甚至可能涉及抄襲。
現(xiàn)象二：給遙不可及的“有關(guān)部門(mén)”提建議
學(xué)生寫(xiě)的建議涉及的部門(mén)，常常是“環(huán)保部門(mén)”“教育部門(mén)”“政府部門(mén)”等等，這些建議書(shū)可能給這些“有關(guān)部門(mén)”寄去嗎？不可能。哪怕真的寄去，如此籠統(tǒng)的稱(chēng)呼，送信的人也不知道該讓“有關(guān)部門(mén)”中的誰(shuí)去閱讀。
總而言之，這樣的建議書(shū)知識(shí)為了應(yīng)付考試，與實(shí)際生活毫無(wú)關(guān)系。
以上學(xué)生寫(xiě)建議書(shū)時(shí)出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因有：一、窄化了選材；二、忽略了建議書(shū)的功能。
寫(xiě)建議書(shū)，就是給別人提出合理意見(jiàn)，為何不給自己身邊熟悉的人提建議呢？如老師、父母、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、鄰居、小區(qū)物業(yè)、學(xué)校周邊的小商店老板等等。從實(shí)際出發(fā)，從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，向身邊的人提建議，這樣的建議書(shū)才不會(huì)憑空捏造。
再者，建議書(shū)是應(yīng)用文，應(yīng)用文的主要功能是解決當(dāng)前的問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把寫(xiě)好的建議書(shū)遞給他所提建議的對(duì)象，讓他們讀一讀，真正了解寫(xiě)建議書(shū)的人的心聲，并給他一些回應(yīng)，這樣的建議書(shū)才是真正服務(wù)生活，有實(shí)際意義。
如溫曦同學(xué)對(duì)我校近期舉辦的“文博會(huì)”非常感興趣，希望學(xué)校每一年都舉行一次，讓更多的同學(xué)通過(guò)走訪(fǎng)、查詢(xún)資料、實(shí)地考察等形式，了解湛江的人文、地理、風(fēng)土人情、飲食特色，鍛煉同學(xué)的交往能力、協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力等等。于是，他給謝校寫(xiě)了一份建議書(shū)，讓校長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)小學(xué)生的心聲。這樣的建議，貼切當(dāng)下生活，表達(dá)自我心聲，還原了建議書(shū)的生命力。
總之，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)建議書(shū)，如教學(xué)生親手給自己做一件衣裳，讓“美麗”與自己息息相關(guān)，切勿為他人做“嫁衣”，只有羨慕的份。
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