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巧用詞串鋪墊習作
巧用詞串鋪墊習作
語文課程標準指出，寫作教學應貼近學學生實際，讓學生"易于動筆，樂于表達""減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達"."詞串識字"是蘇教版教材的一大特色。課文中的四組詞串合轍押韻，情境圖形象直觀，課文和插圖相輔相成。
在教學時，教師應巧妙利用詞串教材，為習作奠定堅實的基礎。通過指導學生閱讀，引導學生說話、想象為學生創(chuàng)設良好的寫話環(huán)境，引領學生在享受美好的體驗中，去感受閱讀、說話、想象的樂趣，從而做到讀中生趣，趣中求寫，為學生開啟習作之門。
具體做法如下：
一、相似遷移，仿寫起步。
模仿是兒童的天性，孩子有著天然的模仿能力。在教學二年級下冊的《識字1》時，我布置學生模仿韻文的形式，再來寫幾個我國傳統(tǒng)節(jié)日的風俗活動。學生先獨立思考，然后小組相互討論，再寫下來："元宵、花燈、猜謎；重陽、登高、游玩；夏至、餛飩、避暑； 冬至、團子、祭祖"等，這樣，孩子們不僅已掌握了本篇詞串的特點，并加以內(nèi)化，創(chuàng)造出了自己的作品。再如，在一年級上冊《識字2》時，在學完韻文"太陽、鬧鐘、小鳥；穿衣、下床、起早；刷牙、洗臉、早餐；上學、升旗、做操 "的時候，我引導學生讀明白了課文生動地描畫了我們每個小學生的早晨生活情景圖，我們還可以仿照韻文，再寫一寫其他時間段的事情。學生興致盎然，個個躍躍欲試："鈴聲、上課、老師；讀書、寫字、畫畫；唱歌、跳舞、學習；游戲、本領、爭光 ;夕陽、炊煙、晚歸；煮飯、晚餐、團聚；散步、學習、看書；洗澡、刷牙、睡覺。"這些都是學生平時的生活，在學生回憶以往的生活情景時，教者再稍加點撥，或創(chuàng)設一個生活的情景，讓學生置身其中，從而激活文本語言，使眼前的文字與自己的生活經(jīng)驗相通，然后通過回憶、想象一天中其他時間的生活，再用相似的語言重新組織與再造，這樣一幅幅生動的生活畫面又展現(xiàn)在眼前了。教師還可以讓學生仿照韻文中的畫面，給自己仿寫的韻文也配上畫面，從而將這些意象具體化。
二、連詞成句，豐富語言。
教材編寫的例文，朗朗上口，具有很強的節(jié)奏美和韻律美，教學時，可分別進行橫排朗讀，注意各排詞語之間的橫向聯(lián)系，把單個詞語所表現(xiàn)的個別事物組成緊密的組合畫面。再連貫起來，誦讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構(gòu)成三維立體的場景。讓學生一邊讀，一邊展開想象，在美好的想象天地里神游。從而使他們對漢字的識別達到"自動化",同時充分感受祖國文字的形象美、意蘊美、音韻美和表現(xiàn)力，從而激發(fā)熱愛祖國語言文字的深厚感情，與此同時，引導說話或者寫話，以更好地發(fā)揮以識字為重點的多功能效應。
如在教學第一冊《識字5》時，"在認識、熟讀的基礎上，嘗試讓學生寫話。首先讓學生觀看關于海邊美景的視頻，在學生的贊嘆聲中，完成填空：（ ）的沙灘，（ ）的貝殼，（ ）的浪花……，啟發(fā)學生從這些景物的顏色、形狀、聲音等來說。學生興致極高，當他們看到貝殼時，高興地說："這貝殼真像餃子，真像蝴蝶，真像扇子……"當浪花卷著泡沫沖上沙灘時，更是連聲贊嘆。我乘機說，喜歡沙灘嗎？想去玩嗎？把最想表達自己心情的一句話說給大家聽……結(jié)果，學生在輕松、愉快的氛圍中，逐步發(fā)展，逐步突破，寫話能力得到充分發(fā)展。
三、圖文結(jié)合，描述生活。
課文中的情境圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內(nèi)容為習作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的"定格"和現(xiàn)實景物的"特寫",所以，看圖時要引導學生想象。如我在引導學生認真觀察《識字5》中的插圖后，讓學生抓住夏天池塘邊的景物特點，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。
此外，對于一些故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫"拓展"成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。
四、抓住"留白",想象延伸。
每一篇韻文都是由詞串組成的，是用幾個并置意象營造出一定的情境，但是詞與詞之間，詞串與詞串之間都留有很多的空白，也就是"留白",雖然很凝練，也很緊湊，仍給人以無限的遐想空間。如在教學一年級下冊的《識字6》"夜晚、繁星、亮晶晶；爺爺、奶奶、小丁��；竹椅、蒲扇、螢火蟲；牽牛、織女、北斗星"一文時，學生對這些景和物并不陌生，每當讀的時候，就會把韻文中的文字與生活中的景和物聯(lián)系起來，在頭腦中形成"活"的畫面展現(xiàn)出來。當一個個生活的畫面展現(xiàn)在眼前時，學生就跟文本有了形的"對話",賦予了文本之生命，而只有有了情才能入境，所以當入境以后，所有的畫面都將在頭腦中漸漸清晰起來。借助這特有的生活畫面，讓學生進行想象，然后在補充這空白，完善自己頭腦中的畫面，用語言用文字把它記錄下來，相信這樣能大大的激發(fā)學生讀書的興趣或樂趣，從而獲得審美的體驗，喜歡上這樣和諧而感人的生活畫面。
此外，我們還可以將一些情境相同或者相似的詞串或者課文結(jié)合起來，尋找和生成習作的點，進行寫作的訓練。
教材是編者智慧的結(jié)晶，而教師只要充分發(fā)揮自己的智慧，準確又富有創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘利用各種資源，不僅能有效促進學生的語言發(fā)展，而且我們的語文課堂也會綻放出無窮的魅力。
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