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“初中語(yǔ)文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制”課題研究方案
“初中語(yǔ)文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制”課題研究方案課題研究方案
區(qū)域初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程改造研究是濟(jì)南市歷城區(qū)教育局申報(bào)的山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目研究”的子課題，“初中語(yǔ)文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制”是其研究?jī)?nèi)容之一，為了更好地開(kāi)展研究，全面落實(shí)《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程》，貫徹2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，綜合提高初中語(yǔ)文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制水平，特制定此研究方案。
一、課題研究的背景及意義
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1、課程改革背景（宏觀領(lǐng)域）
2001年，我國(guó)教育部在全國(guó)開(kāi)展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一輪改革，是歷次課程改革以來(lái)力度最大、內(nèi)容最深刻的一次。新課程實(shí)施至今，許多難題、瓶頸問(wèn)題亟待攻關(guān)，特別有待于實(shí)踐層面的理論研究與驗(yàn)證、反思。新課程語(yǔ)文教學(xué)，也是我們廣大的語(yǔ)文教師面臨著系列新問(wèn)題。盡管義務(wù)教育階段的新課程實(shí)施了這么多年，許多矛盾仍然沒(méi)有解決，更不要說(shuō)新課程開(kāi)辟的新的教學(xué)領(lǐng)域。本課題所研究的正是這類問(wèn)題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是基本點(diǎn)。
2、教學(xué)的實(shí)際情形（微觀領(lǐng)域）
考試的內(nèi)容和樣式成為強(qiáng)有力的隱性目標(biāo)，怎么考試就怎么教，教育的功利目的太強(qiáng)勢(shì)，違背了教育的基本規(guī)律，因此教學(xué)和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關(guān)系，要認(rèn)真研究。
作為教學(xué)重要組成部分的考試評(píng)價(jià)，主要受高利害的中考、高考的影響，教師在這個(gè)領(lǐng)域嚴(yán)重失語(yǔ)，而這類高利害的考試還處在摸索階段，需要聽(tīng)到一線教師建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的建議和訴求。
3、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的情形
一是同類型的課題研究主要集中在考試評(píng)價(jià)方面，教育部也出臺(tái)了相關(guān)的指導(dǎo)綱要，但至今為止，還沒(méi)有形成多數(shù)人能夠認(rèn)可的實(shí)施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以實(shí)踐為基礎(chǔ)、將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行認(rèn)真研究與實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。
4、區(qū)域初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程改造的要求
2008年8月，歷城區(qū)教育局制定了《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程（試行）》，規(guī)范初中教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)提出：讓教學(xué)成績(jī)成為教學(xué)過(guò)程改造的自然結(jié)果的基本理念，要求塌下身子改造教學(xué)過(guò)程，繼而提高教學(xué)的高效性。在《規(guī)程》的引領(lǐng)下，全區(qū)開(kāi)始了改造教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐探索。
2010年8月區(qū)教育局開(kāi)始建設(shè)規(guī)范的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，在修訂《規(guī)程》的基礎(chǔ)上，頒發(fā)了新修訂的《濟(jì)南市歷城區(qū)學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》，主要以學(xué)科教學(xué)為主體，將規(guī)程落實(shí)在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程，目標(biāo)是建立各學(xué)科教學(xué)的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學(xué)過(guò)程改造研究方案強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)與反饋五部分構(gòu)成，因此，對(duì)“考試評(píng)價(jià)與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。
2011年12月， 教育部公布了初中階段新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)提供了新的機(jī)遇。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，其根本目的是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。
2012年3月30日，在教育局規(guī)程和語(yǔ)文教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案的引領(lǐng)下，“語(yǔ)文學(xué)科改造教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)策略研究方案”制定，為語(yǔ)文教學(xué)在“初中語(yǔ)文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制研究”的可行性上提供了保障。
縱觀歷城區(qū)初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制存在以下問(wèn)題：
1、不能基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)科學(xué)命制試題，試題難度過(guò)大，科學(xué)性不強(qiáng)。
2、檢測(cè)試題命制粗糙、隨意，形式單一，內(nèi)容單板，缺乏創(chuàng)新性和探究性。
3、試題結(jié)構(gòu)模式化，試題材料陳舊化，題型設(shè)計(jì)單一化，試題答案標(biāo)準(zhǔn)化。檢測(cè)試題很少根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置選做題。
4、許多試題沒(méi)有能夠很好地考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，沒(méi)有體現(xiàn)深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀沒(méi)有起到很好的熏陶作用，不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點(diǎn)重復(fù)，試題設(shè)計(jì)不科學(xué)，開(kāi)放性試題沒(méi)有處理好“放”與“收”的問(wèn)題，出現(xiàn)了毫無(wú)邊際的主觀試題。試題形式只要以簡(jiǎn)答的形式為主。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠。
6、閱讀試題的設(shè)計(jì)中也嚴(yán)重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況，缺少對(duì)學(xué)生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設(shè)計(jì)引導(dǎo)上缺少語(yǔ)文特有語(yǔ)言魅力，沒(méi)能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。
上述問(wèn)題，影響了教師檢測(cè)所應(yīng)該達(dá)到的效果，不利于更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，嚴(yán)重制約著初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。采取科學(xué)研究的方法，尋求解決這些問(wèn)題的途徑和策略，提高檢測(cè)試題的命制水平，正是本課題研究的意義和價(jià)值。
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語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)一直是難以解決的一對(duì)矛盾。按照新課程精神教學(xué)，又怕考試成績(jī)不理想，迎合考試又阻礙國(guó)家新課程的實(shí)施。這對(duì)矛盾，長(zhǎng)期困擾著學(xué)校、教師和學(xué)生，引起無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的不安，也是社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育意見(jiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題。本課題研究，目的在探究語(yǔ)文新課程的教學(xué)規(guī)律，探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)功能，并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實(shí)踐之路。從而為區(qū)域初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的整體改造畫(huà)上圓滿的句點(diǎn)。
二、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容
�。ㄒ唬⿲�(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程的根本屬性是人類智慧復(fù)演的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程要遵循循序漸進(jìn)、教與學(xué)統(tǒng)一和學(xué)科規(guī)律。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，2011年教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了明確的定論：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。并同時(shí)規(guī)定：語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)……是語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力，即教會(huì)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，能寫(xiě)作；豐厚其文化和精神；構(gòu)建起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文課堂要尤其注重學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)部分學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展和語(yǔ)文思維的培養(yǎng)；尤其注重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行語(yǔ)言的品味和賞析，形成個(gè)性化體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要努力把握整個(gè)學(xué)科規(guī)律，自覺(jué)敬畏課程標(biāo)準(zhǔn)。
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基于對(duì)課題“語(yǔ)文學(xué)科改造教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)策略研究”的理解，本課題研究力圖達(dá)到以下目標(biāo)：以現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，基本建立語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程規(guī)范體系，研究語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性；緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，規(guī)范教師教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)水平；探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制研究，帶動(dòng)對(duì)中考語(yǔ)文試題的研究擴(kuò)展到對(duì)初中語(yǔ)文考試命題的性質(zhì)和作用、結(jié)構(gòu)和功能、程序和要點(diǎn)、原則和導(dǎo)向等理論層面的學(xué)習(xí)和研究，提高我們教師平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試命題的科學(xué)性，提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
考試命題的“科學(xué)性”界定為試題設(shè)計(jì)的情境性、層次的基礎(chǔ)性、智能的自覺(jué)性、題型的開(kāi)放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語(yǔ)文試題的教育性不能是赤裸裸的說(shuō)教，而是在測(cè)試學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，考查其思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平，即命題中的德育滲透。
教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試是環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)考試試題的研究必然會(huì)引起對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)其他四個(gè)環(huán)節(jié)的審視和研究，這些研究是相輔相依的，(www.panasonaic.com)該課題的研究是以考試試題研究為突破口，帶動(dòng)其他四個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高，以之提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效性，以此使教研組成員的專業(yè)自身發(fā)展更上一層。
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本課題擬對(duì)新課程背景下初中語(yǔ)文以考試為主要方式的評(píng)價(jià)改革進(jìn)行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時(shí)學(xué)業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過(guò)程評(píng)價(jià)式考試等等，如何科學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，在一定的學(xué)習(xí)階段，什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，什么樣的評(píng)價(jià)方式才能對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)起到正確導(dǎo)向、積極督促的作用，使考試評(píng)價(jià)客觀有效，最大限度地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的育人功能。
根據(jù)本課題的實(shí)踐性質(zhì)，列出如下10個(gè)子課題：
�。�1）語(yǔ)文字詞積累檢測(cè)試題的命制研究
（2）語(yǔ)文古詩(shī)詞積累檢測(cè)試題的命制研究
�。�3）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)檢測(cè)試題的命制研究
�。�4）語(yǔ)文名著閱讀檢測(cè)試題的命制研究
（5）語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析檢測(cè)試題的命制研究
�。�6）課內(nèi)文言文閱讀檢測(cè)試題的命制研究
（7）課外文言文閱讀檢測(cè)試題的命制研究
�。�8）語(yǔ)文說(shuō)明性文章閱讀檢測(cè)試題的命制研究
（9）語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀（可按體裁進(jìn)一步分類）檢測(cè)試題的命制研究
�。�10）寫(xiě)作教學(xué)檢測(cè)試題的命制研究
這些子課題從教學(xué)和考試結(jié)合的角度切入，較為生動(dòng)具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領(lǐng)域，主旨明確，提出了一線老師共同關(guān)心的問(wèn)題，有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力，受到老師們的普遍歡迎，覺(jué)得做這種課題是在做自己的事，做自己想做的事，同時(shí)，這個(gè)課題的最大特點(diǎn)，是與常規(guī)教學(xué)同步，不會(huì)造成“額外負(fù)擔(dān)”。
到目前為止，以上10個(gè)子課題，都由本校語(yǔ)文教師專項(xiàng)承擔(dān)，定點(diǎn)突破。
現(xiàn)在的問(wèn)題是，課題立項(xiàng)后，該怎么做。在新的課程背景下，進(jìn)行本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐和研究層面上要著重注意哪些問(wèn)題，或者說(shuō)從哪些方面探索，才可能讓這個(gè)課題做得有意義，這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領(lǐng)域內(nèi)需要重點(diǎn)探討的系列問(wèn)題。
（1）檢測(cè)如何體現(xiàn)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是解決語(yǔ)文教育教學(xué)中諸多難點(diǎn)的有效的鑰匙，如何測(cè)評(píng)閱讀過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程等等，都應(yīng)作為研究重點(diǎn)。
�。�2）寫(xiě)作教學(xué)要把寫(xiě)作教學(xué)做成學(xué)生發(fā)展的一部分，成為學(xué)生成長(zhǎng)的需要，生命的需要，這樣的目標(biāo)只能通過(guò)有創(chuàng)意的表達(dá)、個(gè)性化的表達(dá)路徑才能達(dá)到。研究和實(shí)踐如何把作文同學(xué)生的理性世界、感情世界真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而不能把寫(xiě)作文做成一種技術(shù)活，只在作文方式方法上做文章。
�。�3）綜合性學(xué)習(xí)是新的教學(xué)領(lǐng)域，要研究怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施才能接近課程設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)。
（4）語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)怎樣走出誤區(qū)，怎樣使這種過(guò)去的無(wú)效教學(xué)真正能夠具備支撐學(xué)生閱讀和寫(xiě)作功能，能夠發(fā)展學(xué)生智慧。
（5）什么樣的考試是合科學(xué)、合人心，真正實(shí)現(xiàn)考試功能的？
�。�6）怎樣兼顧語(yǔ)文測(cè)評(píng)中顯性的近期效益和遠(yuǎn)期的隱性效益，處理好二者之間的關(guān)系。
三、課題研究的主要方法、運(yùn)行方式及步驟
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本課題主要采用實(shí)證研究法、行動(dòng)研究法，輔以實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調(diào)查問(wèn)卷法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
實(shí)證研究法即通過(guò)試題命制過(guò)程中大量的觀察和調(diào)查，獲取客觀材料，在教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后對(duì)教學(xué)事實(shí)的分析歸納，尋找改造教學(xué)問(wèn)題的規(guī)律、方法，在新的教學(xué)事實(shí)中運(yùn)用得出的規(guī)律和方法，驗(yàn)證改造的效果，這是本課題實(shí)證研究的基本路徑。
行動(dòng)研究法即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，研究解決問(wèn)題的方法、策略，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，使研究與推進(jìn)工作緊密結(jié)合，落實(shí)于改造教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐上。
�。ǘ┱n題研究的運(yùn)行方式。
1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學(xué)科對(duì)教學(xué)過(guò)程改造進(jìn)行研究；初中語(yǔ)文學(xué)科教研員以突破教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題為主線，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科改造教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)策略研究，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)過(guò)程的行為系統(tǒng)和學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
2、學(xué)校維度。學(xué)校以語(yǔ)文學(xué)科改造教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)策略研究為主線，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制的研究，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)過(guò)程的行為系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
3、級(jí)部維度。以初中語(yǔ)文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制的研究為主線，研究適合各級(jí)部學(xué)生特點(diǎn)的維度，以更好的促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
（三）課題組成員及分工
1、總負(fù)責(zé)人： 陳允紅 陳法國(guó) 趙延勇 王孝珍
負(fù)責(zé)：（1）設(shè)計(jì)總體計(jì)劃、安排人員分工；聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保障經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。
（2）建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。
�。�3）設(shè)計(jì)研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫(xiě)階段性成果或研究報(bào)告。
2、各年級(jí)負(fù)責(zé)人：谷立華 王元?jiǎng)?nbsp; 張甲芳
負(fù)責(zé)：（1）督促本級(jí)部人員按照分工開(kāi)展語(yǔ)文命題的課題研究
�。�3）整理并總結(jié)本級(jí)部課題實(shí)施的相關(guān)資料（數(shù)據(jù) 成果 教育隨筆 論文等）
3、階段實(shí)施者：谷立華 王加梅 宗西濤 梁偉 馬長(zhǎng)英 陳允紅 李善紅 王燕偉 王元?jiǎng)?nbsp; 冀翠萍 陳法國(guó) 龐立蓮 王孝珍 趙延勇 王英 張立華 孟祥國(guó) 張甲芳 王吉東
負(fù)責(zé)：（1）按照分工開(kāi)展語(yǔ)文命題的課題研究
（2）整理并總結(jié)所研究課題的相關(guān)資料（成果、教育隨筆 論文等）
“初中語(yǔ)文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制”課題研究
內(nèi)容及分工
序號(hào)
子課題名稱/研究方向
研究人員
1、語(yǔ)文字詞積累檢測(cè)試題的命制研究 張立華
2、語(yǔ)文古詩(shī)詞積累檢測(cè)試題的命制研究 梁偉 王加梅
3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)檢測(cè)試題的命制研究 谷立華 趙延勇
4、語(yǔ)文名著閱讀檢測(cè)試題的命制研究 馬長(zhǎng)英 陳法國(guó)
5、語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析檢測(cè)試題的命制研究 王燕偉 王元?jiǎng)?br />
6、課內(nèi)文言文閱讀檢測(cè)試題的命制研究 陳允紅 李善紅
7、課外文言文閱讀檢測(cè)試題的命制研究 冀翠萍 宗西濤
8、語(yǔ)文說(shuō)明性文章閱讀檢測(cè)試題的命制研究 龐立蓮 王吉東
9、語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀檢測(cè)試題（可按體裁進(jìn)一步分類）的命制研究 王孝珍 張甲芳
10、寫(xiě)作教學(xué)檢測(cè)試題的命制研究 孟祥國(guó) 王英
�。ㄋ模┱n題實(shí)施步驟：
第一階段（2014、2、17---2014、3、2）
�。�1） 學(xué)習(xí)（2011版）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《規(guī)程（2013）》和《歷城區(qū)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革方案（2014）》中對(duì)試題命制的相關(guān)要求
�。�2）全組認(rèn)真學(xué)習(xí)近五年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試試卷試題，研究學(xué)考動(dòng)向，學(xué)習(xí)市統(tǒng)一閱卷情況及評(píng)分細(xì)節(jié)處理和注意事項(xiàng)。
�。�3）各子課題明確研究任務(wù)、方向，形成可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)的研究策略。
形成各研究子課題規(guī)范的策略，并在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證，各子課題進(jìn)行階段性報(bào)告。
第二階段（2014、3、3---2014、6 ）
對(duì)課題進(jìn)行分析歸納，形成各研究子課題的實(shí)證總結(jié)報(bào)告。
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