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寫作技巧：例談”在烘托、對(duì)比中突出人物形象”
烘托顯神韻 對(duì)比見個(gè)性——例談”在烘托、對(duì)比中突出人物形象”湖北省松滋市南海中學(xué) 黃松海
《陌上桑》中的羅敷之美、《三國演義》中的關(guān)羽之勇、《水滸傳》中的吳用之智……這些人物的神采鮮活地刻在人們的記憶深處，其原因不僅是正面描寫到位，而且還恰到好處地運(yùn)用了烘托與對(duì)比，使得人物形象更加惟妙惟肖，收到一種如見其人的效果。由此可見：在塑造人物形象時(shí)，我們倘若妙用烘托與對(duì)比，會(huì)使人物形象更加光彩奪目，人物個(gè)性更加鮮明凸顯，給人留下深刻的印象。那么，我們?nèi)绾芜\(yùn)用烘托、對(duì)比來突出人物形象呢？下面我結(jié)合實(shí)例給大家具體談?wù)劇?br />
烘托是指通過側(cè)面描寫，使所要表現(xiàn)的對(duì)象鮮明突出的表現(xiàn)手法，即通過對(duì)周圍人物或環(huán)境的描寫來表現(xiàn)主要對(duì)象。因此，常見的烘托方式有環(huán)境的烘托與人物的烘托，巧妙運(yùn)用這兩種方式，會(huì)使人物活龍活現(xiàn)，躍然紙上。寫人時(shí)，我們不妨從以下兩個(gè)方面人手：
一、巧借環(huán)境烘托，勾勒人物神韻。精要的環(huán)境描寫，可以起到渲染文章氛圍，烘托人物心情，詩意地表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)收到“綠葉扶花，烘云托月”的藝術(shù)效果。且看中考佳作《走過風(fēng)雨》一文：
一場(chǎng)突如其來的秋雨闖入了我的青春。
雨纏綿地飄飛，如絲，如線，如煙，如霧。在這場(chǎng)風(fēng)雨中，我收獲了堅(jiān)強(qiáng)。
“今天我們進(jìn)行測(cè)試�！崩蠋熛逻_(dá)命令，我們這些“蟻?zhàn)濉保挥信ν瓿伞Ｊ直淼拿脶樇菜俚仫w轉(zhuǎn)，同學(xué)們都在奮筆疾書。窗外冰涼的秋雨侵襲著玻璃窗，我茫然地看著桌上沉重的試卷，不知所措。刺骨的悲痛，讓我只想逃避：
考試的結(jié)果不言而喻，我的試卷如下墜的落葉，帶著一種悲涼與無奈，讓我不寒而栗。我如同跌進(jìn)深淵，無法面對(duì)自己慘淡的成績(jī)，我的心與那場(chǎng)秋雨一起悲泣。
我閉上眼睛，對(duì)自己說——這只是暫時(shí)的，我必須戰(zhàn)勝失敗，走出這陰郁的雨季。
作者借秋雨來渲染悲涼的氣氛，烘托人物憂傷的心情，真切展現(xiàn)出自我堅(jiān)強(qiáng)不屈的個(gè)性。這個(gè)片斷給我們的啟示就是：環(huán)境描寫要契合人物心境，即以樂景烘托人物的喜悅，以哀景烘托人物痛苦；環(huán)境描寫要精當(dāng)傳神，愈寫得動(dòng)人，愈是能突出人物的神韻，也愈會(huì)使人物形象栩栩如生。
二、妙用人物烘托，展現(xiàn)人物風(fēng)采。寫入時(shí)，我們會(huì)用次要人物來陪襯、烘托主要人物，使主要人物的形象更加鮮明，這種方式就是人物烘托，也叫“以人烘托人”。如《陌上桑》一詩典型的范例：“行者見羅敷，下?lián)埙陧�。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷�！鼻厥喜缮Ｅ又�，使得耕者鋤者歸來彼此抱怨，因?yàn)榭戳_敷耽誤了勞作。作者不直言羅敷之花容月貌，而是細(xì)述觀者之反應(yīng)，烘云托月，襯出羅敷之美妙不可言。其學(xué)生佳作《同桌的你》同樣精彩——
“牛高馬大，一見害怕；洋相百出，笑掉大牙�！边@就是我們班“活寶”——杜堯最真實(shí)的寫照，只要他一出場(chǎng)，大伙便笑口常開，沒準(zhǔn)比姜昆還逗人呢！只要一提起他，總會(huì)聽到同級(jí)的人如此感嘆：“就是那個(gè)長(zhǎng)得健壯，活像《水滸》里的花和尚魯智深的那個(gè)家伙，地球人都知道！”全年級(jí)的老師，沒有一個(gè)不認(rèn)識(shí)他的，每當(dāng)看到他時(shí)，總會(huì)幽幽一笑，默嘆道：“這小子真逗！”特別是他那渾厚的男低音，含糊不清，常常逗得大家開懷大笑，使得成為名噪一時(shí)的“傻帽哥”。
此段抓住同級(jí)的學(xué)生與老師對(duì)人物的評(píng)價(jià)，寫活人物幽默的個(gè)性特點(diǎn)，讓人過目難忘。
這個(gè)片斷給我們的啟示就是：描寫“云”時(shí)，心中要有“月”這一重心，只有“云”繪得適度，“月”才會(huì)顯得動(dòng)人。
對(duì)比，是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。寫人之時(shí)，我們可將人物置身具體事件中，對(duì)不同人物之間或同一人物前后的態(tài)度、表情、神態(tài)、語言、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致描繪，成功地運(yùn)用對(duì)比手法，可以凸顯人物個(gè)性，突出人物形象。(www.panasonaic.com)運(yùn)用對(duì)比，可分以下兩種情況：
一、對(duì)同一人物在不同對(duì)期或不同環(huán)境下的不同表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。如學(xué)生佳作《趕車》一文就是采用對(duì)比的手法來展示人物性格，突出人物形象——
周末，放學(xué)回家，我來到路口等車。終于來車了，人真多，大家一擁而上，盡管我搶先擠進(jìn)去了，但仍是個(gè)“站客”。沒辦法，現(xiàn)在超載是常事，能有我的一腳之地，那已是不幸中的萬幸了�！拔梗蚱绷�！”一個(gè)中年男人把手伸到我的面前，極不耐煩地說。有這樣的售票員嗎？態(tài)度那么差。我有點(diǎn)兒不滿，再一看，天啊，他是售票的嗎？乘客們站著，他卻坐著�？吹搅怂种械哪且化B錢，才確認(rèn)了眼前的這位“太爺”是明正言順的。我無可奈何，誰叫咱們是學(xué)生呢！我只好付款。
“哎呀！李書記，今兒怎么坐我們這破車？”又上來了個(gè)中年男人，看那整齊的西裝和亮得刺眼的皮鞋就知道他不是個(gè)平常人物�！吧馔寐�，這么多人。”那人說話的樣子挺文雅，“今天有急事，怎么也得將就將就！”“快！讓個(gè)座！”他拍了拍那老頭兒。又笑嘻嘻地對(duì)西裝說：“您這兒坐吧�！薄八懔�，站一回沒什么的�！薄澳嵌嗖缓靡馑�，站著很累的�！笔燮眴T也挺關(guān)心人�！暗角懊娴泥l(xiāng)政府多少錢？”那西裝倒挺主動(dòng)的�！拔覀冋l跟誰呀！還要什么錢？”盡管“西裝”執(zhí)意要給，但售票員還是沒收。
文章抓住售票員的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面前后細(xì)微的變化，在對(duì)比之中生動(dòng)刻畫出一個(gè)自私自利、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、粗俗刻薄的售票員形象。這樣一對(duì)比，人物個(gè)性就昭然若揭，不言自明。
二、對(duì)不同人物之間各自的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。如中考佳作《那一刻，我長(zhǎng)大了》一文就把“我”和父母在對(duì)待爺爺?shù)膽B(tài)度上作了鮮明的對(duì)比——
爺爺生病后，我一直很少接近他，很不愿意看到爺爺那張骨瘦如柴，已被病魔折磨得脫形的臉。聽說爸爸媽媽要為爺爺操辦八十大壽。我想，爺爺早已病得不明世事，為他做生日，有什么意義？爺爺生日那天，媽媽燒了一桌豐盛的菜——都是爺爺以前愛吃的；爸爸特地用新買的剃刀為爺爺刮了臉。看上去，爺爺比平時(shí)精神多了，那張蒼白的臉上甚至隱約可以找出一絲當(dāng)年的風(fēng)采。我們就在他病床邊擺下了生日宴。爸爸緊靠爺爺坐著，而我卻坐得離爺爺遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，一家人按輩份輪流為爺爺祝賀生日。不多會(huì)兒，爺爺連坐的力氣也沒有了，爸爸便扶他躺在床上。我知道，爺爺?shù)纳鹪跐u漸熄滅。他那雙無神的眼睛似乎在凝視著遠(yuǎn)方，是在懷念過去，還是在憧憬明天？我已很難窺視他的內(nèi)心。爸爸讓我為爺爺磕頭，并輕聲叮囑我“親一親爺爺”！我磕了頭，卻沒有勇氣去親那張被病魔折磨得不成人形的臉。我只是愣愣地站著，看著爺爺。因?yàn)槭�，爺爺�(shù)难劬Ω裢馔钩觯悄抗馐悄菢拥臒o助，一家人都默默地看著我，而我卻什么也沒說，什么也沒做。
此段把“我”的言行舉止與父母的言行舉止進(jìn)行對(duì)比，突出父母對(duì)爺爺?shù)膼��！拔摇睂?duì)爺爺嫌惡，為后文的自責(zé)與懺悔埋下伏筆，生動(dòng)展現(xiàn)自我思想的發(fā)展與變化，有力地突出了文章中心。在寫作中，我們一定要注意的是：兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)比，不能割裂開來，而要圍繞中心事件交叉敘述，從而刻畫兩個(gè)人不同的思想性格。
總之，在寫人時(shí)，我們倘若恰當(dāng)?shù)睾嫱信c對(duì)比，其筆下的人物一定光鮮可人，搶人眼球！
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