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滿意學(xué)校：這所農(nóng)村初中學(xué)校“不差生源
滿意學(xué)校：這所農(nóng)村初中學(xué)�！安徊钌�校長在學(xué)校發(fā)展中的重要作用無可質(zhì)疑，但具體到校長在學(xué)校管理中應(yīng)充當(dāng)什么樣的角色，不同的校長有不同的思考和感受。山西省翼城縣武池初中由學(xué)生“找關(guān)系走”到現(xiàn)在“找關(guān)系進(jìn)”的變化，成為當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)�！安徊钌础钡募t旗單位。學(xué)生由2004年的不足百人到今天的六百多人，校長楊樹仁從中悟出了一個道理：學(xué)校的好壞重點在人，只要人的素質(zhì)提高了，責(zé)任心強了，學(xué)校也就好了。而楊校長對學(xué)校定格并不高，只希望和大家把學(xué)校辦成人們情愿送子女人校求學(xué)的學(xué)校，一所人民滿意的學(xué)校。學(xué)校今天的成功來自于他的一些冶校方略和一些做法。
楊校長說到他經(jīng)歷的三件事：第一件事，武池初中有位中層領(lǐng)導(dǎo)，在別人都找關(guān)系把孩子轉(zhuǎn)入其他學(xué)校時，欲將孩子送至縣城中學(xué)就讀，找校長談此事后，楊校長說：“要走，你和孩子一并到縣城。”結(jié)果這位領(lǐng)導(dǎo)最終選擇讓孩子留在武池初中。三年后，這個孩子考入了翼城中學(xué)實驗班。第二件事，有幾位武池村的家長在為其孩子擇校而煩惱時，和親戚（原臨汾教育學(xué)院李文學(xué)院長）商談孩子的擇校就讀問題。李文學(xué)院長便告知他們將孩子送到武池初中，理由是“我路過武池初中學(xué)校時見學(xué)校的衛(wèi)生工作還不錯。”第三件事，在該校就讀的洪洞縣晉晨宇家長特地送匾——“山不在高有仙則名”，表示感謝，可見學(xué)校在外縣的名聲也不錯。
一、學(xué)生觀
在翼城縣教育局目標(biāo)管理體系的指導(dǎo)下，該校以班級目標(biāo)管理為突破口，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在學(xué)生中實施“四推行”。一是推行“班級工作一周一計劃”。學(xué)校實行工作一周一計劃制度，充分考慮到使老師“謀大局，顧全篇”，對下周工作做到心中有數(shù)，使學(xué)生“有計劃地學(xué)習(xí)”真正做“學(xué)習(xí)的主人”，真正學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”，避免盲目學(xué)習(xí)性。為此，班主任對學(xué)生的一周活動進(jìn)行系統(tǒng)安排，對每天的常規(guī)活動進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，并且利用早操后的時間開晨會，提前對學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動，讓學(xué)生能真正受益，為班級實效管理和學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好堅實的基礎(chǔ)。二是推行“班主任日記”管理。日記能使班主任對班中可能發(fā)生的事情和已經(jīng)發(fā)生的事情做到統(tǒng)籌兼顧，同時，定期翻看，還能積累一些管理班級的經(jīng)驗，使班主任管理水平趨于成熟。三是推行“三個一天”制度�！霸u價昨天、計劃明天、完善今天”，學(xué)生每天自己制定適合自己的切實可行的學(xué)習(xí)計劃及評價制度，并鞭策自己高效學(xué)習(xí)。四是推行“學(xué)生制定階段奮斗目標(biāo)書”，制定每一階段的學(xué)習(xí)和品德奮斗目標(biāo)書。比如期中奮斗目標(biāo)書，五月份月考奮斗目標(biāo)書，讓學(xué)生自己明確“號角已經(jīng)吹響，旗幟就在前方，成績靠自己爭取”的信念，督促和鞭策自己朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。
楊校長講到：武池初中的“教和學(xué)”已經(jīng)跨入翼城縣教育隊伍的一流行列中，并譽為“紅旗單位”。如果把學(xué)習(xí)比喻為練兵，把考試比喻成戰(zhàn)爭。學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該是一支肯打“苦仗”，敢打“硬仗”，會打“硬仗”的士兵，在每次素質(zhì)教育考試中，我們何以應(yīng)對？唯有正視現(xiàn)實，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補缺陷，努力、努力、再努力，刻苦、刻苦、再刻苦。
二、教師觀
校長心中有教師，教師就會享受到陽光。校長臉上有笑容，老師的臉上也會很燦爛。教師素質(zhì)差不是校長的責(zé)任，但不能提高教師的素質(zhì)是校長的責(zé)任。在他的治校方略中，他認(rèn)為應(yīng)“教師三知道、校長三關(guān)心、達(dá)到一目標(biāo)”。
“教師三知道”即：一是讓教師知道，沒有教不好的學(xué)生只是沒有找到教好學(xué)生的方法。一屆學(xué)生沒教好，還會有下一屆，而家長只有這一個孩子，他們把孩子交給你，就希望百分之百成功：二是讓教師知道，學(xué)生不是存放知識的“筐”，是活生生的“人”，如果把學(xué)生當(dāng)成“筐”，那他只能被動地接受，課堂上僅僅是一個觀眾，甚至有時連觀眾都不是，僅僅是一個低著頭，默默聽的聽眾。把“筐”變成“人”即教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生作為一個探究者，一個“摘桃子”的人，去動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動手寫、動腦思，到最后學(xué)生得到的不僅儀是“桃子”，更重要的是獲取了摘桃子的方法和成功的經(jīng)驗。三是讓教師知道，一流教師教思想，二流教師教方法，三流教師教知識二
“校長三關(guān)心”即：一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活。教師是學(xué)校的主人，辦好學(xué)校，教師是關(guān)鍵因素之一，想方設(shè)法為教師解決實際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖。二是關(guān)心教師的精神生活。與教師建立起志同道合的同志關(guān)系，互相支持和幫助。當(dāng)教師遇到煩惱時，當(dāng)教師生病住院時，當(dāng)教師家有婚喪喜慶時，都上門關(guān)心，慰問或祝賀。三是關(guān)心教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在工作實踐中，努力構(gòu)建教師激勵機(jī)制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調(diào)動廣大教師的積極性。為教師創(chuàng)造一個施展才華，實現(xiàn)自我的良好條件。培養(yǎng)他們成為教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人
“達(dá)到一目標(biāo)”即：校長的管理效能源于積極的情感。校長與教師的關(guān)系越融洽，校長的威信就越高，影響力也就越大。人本管理的核心是管理者對人的尊重、信任和激勵。一所學(xué)校有生命力，關(guān)鍵之關(guān)鍵在教師。尊重教師，尊重人才是一個時代的追求，更是學(xué)校邁向人本管理、進(jìn)入新世紀(jì)的“通行證”。
三、問題觀
教師應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題的高手，解決問題的能手�！耙磺懈恼际沁M(jìn)步”。學(xué)校的發(fā)展在于能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題，尤其是一些“芝麻問題”：楊校長舉例在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的五個問題、診斷及所采取的措施。
問題一：在學(xué)生中有這樣一種現(xiàn)象，那就是班級有的人對思想進(jìn)步、刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)會說一些風(fēng)涼話，“現(xiàn)在打飯的人還多著呢，你趕快回教室去打時問差吧。”“老師這會兒小在，你表現(xiàn)給誰看呢？”“你是老師的得意弟子，你不學(xué)，誰學(xué)，哦！”……
診斷：個人不自信，學(xué)習(xí)有困難，心存嫉妒，思想不健康。
解決問題的辦法：洗腦，去除雜念，用健康的理念去占領(lǐng)他的頭腦，去激勵他。告訴不自信的學(xué)生“自信是成功的第一步”、“與其羨慕別人不如建設(shè)自己”。告訴學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“忘記只是因為重復(fù)的不夠，與年齡、性別和智商無關(guān)”、“在停止努力之前，你永遠(yuǎn)不是失敗者。”、“機(jī)會只垂青于那些有準(zhǔn)備的人”。
問題二：學(xué)生早讀時有的無精打采，有的只動嘴皮，不動腦筋，甚至一節(jié)早讀課沒有一點收獲。
診斷：這種行為是一種無目的的早讀行為。
解決問題的辦法：早瀆要像上課一樣對待，要有日標(biāo)，有要求，有時控，有檢查辦法。制定了切實可行的“早讀行為六到位”：
姿勢——健康向上的姿勢坐到位；
眼睛——求知若渴的眼睛看到位；
口形——張翕有節(jié)的口形呈到位；
聲音——朗朗宏亮的聲音達(dá)到位；
表情——緊張獲取的表情顯到位；
手兒——筆耕不停的手兒寫到位。
問題三：課堂上教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果差。
診斷：教學(xué)觀念的滯后，教學(xué)方式方法存在很大問題。
解決問題的辦法：更新觀念，改進(jìn)方法�！安粫䦟W(xué)習(xí)的老師教不出會學(xué)習(xí)的學(xué)生，多讀書才能教好書�！币龑�(dǎo)教師隨時充電，終身學(xué)習(xí)�！耙淮紊鷦拥幕顒觿龠^一千次的說教�！背珜�(dǎo)教師在課堂上開展活動，激趣設(shè)疑，變學(xué)海無涯苦作舟為學(xué)海無涯樂作舟。
問題四：教室內(nèi)課桌上課本作業(yè)擺放無序，地面總有一些紙屑，窗臺上物品雜亂。
診斷：學(xué)生行為習(xí)慣出現(xiàn)問題。
解決問題的辦法：“有序才能成功！”“再忙不能‘盲’衛(wèi)生�！备嬖V學(xué)生進(jìn)入教室要有序，清理座位周圍的紙片，整理書籍，依據(jù)課程安排有序擺放，并用專用紙寫出清單，擺放在書桌上。完成后，立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
問題五：考場上考生總有左顧右盼，搖頭晃腦的，不能集中精力去答題。
診斷：學(xué)生學(xué)得不扎實，精力不集中，考試意識淡薄，競爭能力不強。
解決問題的辦法：考試時兩手不離桌面，兩眼不離試卷，兩腿并攏平放桌下。每次考前反復(fù)強調(diào)，否則以違紀(jì)處理：
四、管理觀
任何管理辦法都不是萬能的，但沒有管理是萬萬不能的，楊校長認(rèn)為衡量管理的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成功，家長的認(rèn)可，所謂學(xué)生的成功重在提升，所謂家長的認(rèn)可，就是把孩子送到你手中，家長放心。
單靠制度管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理結(jié)合起來，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)由制度管理向民主化、自主化管理的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校班子內(nèi)部，堅持民主集中制原則。凡重大問題，都經(jīng)班子成員充分醞釀協(xié)商，發(fā)揮每個班子成員的聰明才智，集體討論決策。決策之后，分頭實施，各負(fù)其責(zé)。他堅持教代會制度，認(rèn)真聽取教代會代表對辦學(xué)的建議和意見，讓代表參與到學(xué)校管理的工作之中，使他們感受到自己是學(xué)校的主人。堅持校務(wù)公開制度，凡是應(yīng)公開的內(nèi)容都向教師公開。特別是學(xué)校預(yù)算外經(jīng)費的收支情況，定期向教代會報告，使代表們心里明明白白。在教改實驗上，堅持“百花齊放，百家爭鳴”的方針，允許發(fā)表不同的意見和看法。在平時的工作中，堅持傾聽不同的意見，甚至是反對的意見，念人之功，容人之過，不抓辮子，不打棍子，不給教師穿“小鞋”，讓教師工作有安全感，進(jìn)而努力工作。正因為學(xué)校民主氛圍比較濃厚，所以能做到心往一處想，勁往一處使。
楊校長說：知人善任，人盡其才，充分發(fā)揮每個教師的積極性是管理自主化的前提。盡管我們進(jìn)行了不懈努力，畢竟只是獨自探索，難免有局限性；盡管我們相信“鐵桶原則”，難免做到兼顧其它，影響整體功能發(fā)揮；盡管我們倡導(dǎo)“胸中有全局”，難免認(rèn)識不清，井底見天。他通過談心、交心，達(dá)到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在校長（領(lǐng)導(dǎo)群體）的周圍。“知人”的目的是“善任”。五、公德觀
在武池初中每周日進(jìn)行“公德與習(xí)慣養(yǎng)成教育”，進(jìn)行“公德與習(xí)慣養(yǎng)成教育測試”已成慣例。
楊校長曾經(jīng)給學(xué)生講過蒙牛集團(tuán)老總牛根生的用人之道：“有德有才，破格使用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制使用；無德無才，堅決不用�！眪井過國外一些國家培養(yǎng)學(xué)生公德方面知識，如：新加坡是一個通用英語的國家，這個國家的公共場所的各種標(biāo)語大多是用英語書寫。但其中的一些涉及文明禮貌的標(biāo)語，如“小準(zhǔn)隨地吐痰…‘禁止吸煙…‘不準(zhǔn)進(jìn)入草坪”等卻是用中文書寫。為什么呢？人家回答：因為有這些不文明行為的大多是中國大陸的游客。為此，到新加坡考察的一位中學(xué)校長語重心長地說：不文明行為也是國恥。這是在全校師生大會上講話的部分內(nèi)容。要求我們每個學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成文明習(xí)慣，做文明學(xué)生。在學(xué)校沒有良好的行為習(xí)慣的同學(xué)就會目無紀(jì)律，不講衛(wèi)生，擾亂整個學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。
而在習(xí)慣培養(yǎng)方面，楊校長和學(xué)生們分享過這樣一個有趣的故事：這個故事發(fā)生在古希臘。開學(xué)第一天，大哲學(xué)家蘇格拉底對學(xué)生說：“今天咱們只學(xué)一件最簡單也最容易的事，每人把胳膊盡量往前甩。”說著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了，這么簡單的事，有什么做不到的！過了一個月，蘇格拉底問學(xué)生們：“每天甩300下，哪位同學(xué)堅持了？”有90%的同學(xué)驕傲地舉起了手。又過了一個月，蘇格拉底又問，這回堅持下來的同學(xué)只剩八成。一年后，蘇格拉底再一次問大家：“請告訴我，最簡單的甩手運動，還有哪幾位同學(xué)堅持了？”這時，整個教室里，只有一個人舉起了手。而這個學(xué)生就是后來成為古希臘大哲學(xué)家的柏拉圖。這個小故事所蘊含的深刻含意是顯而易見的。
楊校長最后告訴我們：牢記“細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，過程決定成敗。”的哲理性告誡，在今后一定要把武池初中辦成“農(nóng)民滿意的學(xué)校”
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