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人生勵(lì)志文章:別砍斷維系友誼的藤

時(shí)間:2023-02-11 06:46:30 人生勵(lì)志 我要投稿
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人生勵(lì)志文章:別砍斷維系友誼的藤

  人生勵(lì)志:別砍斷維系友誼的藤  
  周旭
  世界著名成功學(xué)大師、心理學(xué)家卡耐基說過:“一個(gè)人的成功,15%靠專業(yè)知識(shí),85%靠人際關(guān)系和處世技巧!蔽覈湃艘舱f,天時(shí)不如地利,地利不如人和。高三階段,良好的人際關(guān)系不是易碎品,也不是奢侈品,而是必需品。
  我身邊有不少高三學(xué)生時(shí)常因?yàn)槿穗H關(guān)系處理得不夠恰當(dāng),使自己的學(xué)習(xí)情緒受到干擾,產(chǎn)生波動(dòng),導(dǎo)致復(fù)習(xí)狀態(tài)時(shí)好時(shí)壞,甚至影響到考試時(shí)實(shí)力的正常發(fā)揮。考慮到這些,我決定給學(xué)生上一堂關(guān)于溝通的心理活動(dòng)課,讓大家體會(huì)溝通的重要,理解友誼對(duì)我們學(xué)習(xí)的影響,學(xué)會(huì)保持積極溝通的態(tài)度。
  大家一起來撕紙
  首先,我安排學(xué)生做一個(gè)撕紙的游戲。
  我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張同樣大小的16開紙,要求每個(gè)學(xué)生一直閉著眼睛,按我的指令操作,并且在完成指令的過程中不提出任何問題。
  看著學(xué)生們閉著眼睛,既興奮又好奇的表情,我發(fā)布一個(gè)又一個(gè)指令:請(qǐng)把手中的紙對(duì)折,再對(duì)折,又對(duì)折;把右上角撕下來;轉(zhuǎn)90度,把左上角也撕下來。
  一片沙沙的紙響聲停止了,我讓大家睜開了眼睛,把被折疊和撕過的紙攤開,恢復(fù)到折疊前的樣子,放在桌上,對(duì)比一下自己桌上的紙和周圍幾個(gè)同學(xué)桌上的紙的折痕和圖案。
  我問了兩個(gè)同學(xué),他們都說自己的紙和他人的紙的折痕和撕出來的圖案差別很大,班里其他同學(xué)也紛紛附和。
  我再給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張同樣大小的16開紙,要求每個(gè)學(xué)生睜著眼睛按老師的指令操作,并允許學(xué)生在接受指令的過程中,可以就所有指令中有疑問的地方進(jìn)行提問。然后在得到我的釋疑后,繼續(xù)完成指令。在游戲過程中,不可以看別人是怎么做的。
  這次,我所發(fā)出的指令和上次是一樣的。
  有了上一次的經(jīng)歷,這次游戲中不少學(xué)生格外重視我發(fā)出的每一步指令,頻頻提出對(duì)指令的不解之處。比如,第一次對(duì)折,有人提問:“是長邊對(duì)齊還是短邊對(duì)齊?”對(duì)于撕掉右上角,有人問:“是哪個(gè)右上角?多大的角?”……
  游戲結(jié)束,攤開紙片,大家對(duì)比了彼此的折痕和圖案,發(fā)現(xiàn),多數(shù)是相同或相似的。
  我請(qǐng)學(xué)生們談?wù)剬?duì)這兩次游戲?qū)е虏煌Y(jié)果的看法。
  一位女生回答:“第一次,因?yàn)殚]著眼睛,看不到老師的表情,疊錯(cuò)了也不知道;又不讓提問,只能根據(jù)自己的理解去做。結(jié)果,大家疊出來的圖案肯定不是惟一的。”
  一位男生回答:“老師可能以為自己的指令是完整的,可是每人都是按照自己的想法去理解。我認(rèn)為,老師應(yīng)該把指令表述得更明白些才好。”
  是的,一個(gè)人要表達(dá)自己的意思,要讓別人正確理解和執(zhí)行,除了要多思考自己的表達(dá)是否有問題外,還要允許別人表達(dá)他們的看法。沒有一來一去的溝通.就不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意圖,也就容易導(dǎo)致誤解,而消除誤解的最好方式是什么呢——溝通。
  缺少溝通,受傷的是誰?
  一個(gè)小小的游戲尚且因?yàn)槔斫獠煌譄o法溝通而出現(xiàn)了這么多結(jié)果,要是我們的人際交往中缺乏理解交流或者理解偏差會(huì)造成什么后果?我給學(xué)生們講了發(fā)生在兩個(gè)高三學(xué)生之間的故事。
  曉蘭和莎莎是非常要好的朋友,不僅在生活上互通有無,學(xué)習(xí)上更是相互幫助。語文是曉蘭的強(qiáng)項(xiàng),英語則是莎莎的強(qiáng)項(xiàng),兩個(gè)好朋友相互勉勵(lì),取長補(bǔ)短。
  一次考前復(fù)習(xí),曉蘭有個(gè)外語知識(shí)點(diǎn)不會(huì),老師不在,曉蘭便向莎莎緊急求援。莎莎看了看,說自己也不會(huì)。想到莎莎這個(gè)高手都不會(huì),這么難的題即使考了,自己錯(cuò)了也不冤,曉蘭便把這道題放過去了?墒沁@次外語偏偏考了這個(gè)內(nèi)容,曉蘭當(dāng)然丟分了。等卷子發(fā)下來,曉蘭卻發(fā)現(xiàn)莎莎做對(duì)了這道題,她就懷疑是莎莎故意不告訴她。雖然曉蘭心里對(duì)好朋友產(chǎn)生了不信任,但沒把自己的疑惑說給莎莎聽,只是從那后,曉蘭開始對(duì)莎莎不冷不熱了。莎莎熱情地詢問被她拒絕,莎莎遞過來的東西被她借故推掉。漸漸地,莎莎也對(duì)這份友誼失去了耐心,熱臉貼冷屁股的感覺很傷自尊,那滋味不好受。兩人的友情降到了零點(diǎn),一對(duì)形影不離的朋友成了陌路,班里其他同學(xué)也都摸不著頭腦,不知道所以然。
  真實(shí)的情況是,莎莎確實(shí)不會(huì)做那道題,那道題是她猜對(duì)的。莎莎向老師請(qǐng)教后,一直想把這個(gè)問題講給曉蘭聽。但屢屢看到曉蘭對(duì)自己的態(tài)度,也就作罷。其實(shí),莎莎始終不知道曉蘭是因?yàn)槭裁炊柽h(yuǎn)了自己。
  這只不過是個(gè)小小的誤會(huì),用簡單的一兩句話就可以解釋清楚。但曉蘭和莎莎之間缺少的就是這簡短而必要的溝通。
  我對(duì)學(xué)生們說:“這個(gè)故事也許就發(fā)生在我們身上,而類似的誤會(huì)正在或曾經(jīng)在我們身上一次次地出現(xiàn)。當(dāng)彼此產(chǎn)生誤解時(shí),你有什么感受?”
  大家紛紛發(fā)言,表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。
  “誤解是一把雙刃劍,看到對(duì)方心里就別扭,上課聽講也會(huì)走神去想這個(gè)事。”
  “有一次我習(xí)慣性地想問她一個(gè)問題,嘴都張開了,一下子想了那次不快,就不想問了。心情一點(diǎn)都不好!
  “本來想主動(dòng)去解開這個(gè)結(jié),可是感覺要是主動(dòng)說出來,就矮別人一截,很不情愿!
  “就像一塊石頭,總在心里壓著,不自在,不痛快。”
  通過大家的發(fā)言可以知道,沒有溝通,只會(huì)讓雙方都陷入煩惱和傷害當(dāng)中。不僅讓我們失去了珍貴的友誼,更讓我們無法集中精力做好重要的事。
  不要讓友誼走開
  我念了一篇高考過來人寫的日記給大家昕。
  “記得剛上高三的時(shí)候,老師對(duì)我說過,在沖刺的時(shí)候,要學(xué)會(huì)讓自己多一點(diǎn)自私。別人的事情不要管太多,做好自己就足夠了。到了高三之后才發(fā)現(xiàn),其實(shí)越是危急的時(shí)候越是需要得到別人的支持。我們都希望,在戰(zhàn)場上戰(zhàn)斗的時(shí)候不是只有自己孤軍奮戰(zhàn)。
  高三有各種各樣大大少少的考試,誰都會(huì)有失敗。清楚地記得我與欣兒的互相支撐,至今我仍保留著我們互訴心情的小字條。還有那次一模之后的周六,迎來了口語考試,正在病中的我考得不太順利,考完之后一直擔(dān)心自己連C都過不了,想著想著就哭了。但是欣兒一直在安慰我,在給予我鼓勵(lì),哄我笑。
  在繁忙的復(fù)習(xí)中,我們埋首書堆,會(huì)對(duì)別人的打擾感到討厭,會(huì)在別人問自己學(xué)習(xí)方面問題的時(shí)候感到有點(diǎn)厭倦,尤其是在自己沒空的時(shí)候。我清晰記得,我還用了寶貴的自習(xí)課與別人聊天聊了一節(jié)課,到了后來才發(fā)現(xiàn),自己用那節(jié)課收獲了一份友情與信任!
  是的,高三時(shí)不要讓友誼走開。朋友間相互支援的最大產(chǎn)物不是彼此從對(duì)方那獲取了多少知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——向老師請(qǐng)教,性價(jià)比不是更高嗎?而是在相互交流和借鑒時(shí),在你我的周圍流淌的慰藉和放松,彼此的心理支持和自信力的提升。這些,難道大家不曾感覺到,不曾擁有過嗎?
  溝通貴在主動(dòng)
  我又給大家講了一個(gè)故事。
  春秋戰(zhàn)國時(shí)期,耕柱是一代宗師墨子的得意門生,不過,他老是挨墨子的責(zé)罵。有一次,墨子又責(zé)備了耕柱,耕柱覺得非常委屈,因?yàn)樵诒姸嚅T生之中,大家都公認(rèn)耕柱是最優(yōu)秀的,但又偏偏常遭到墨子指責(zé),讓他沒面子。一天,耕柱憤憤不平地問墨子:“老師,難道在這么多學(xué)生當(dāng)中,我竟是如此的差勁,以致要時(shí)常遭您老人家責(zé)罵嗎?”墨子聽后,毫不動(dòng)肝火:“假設(shè)我現(xiàn)在要上太行山,依你看,我應(yīng)該要用良馬來拉車,還是用老牛來拖車?”耕柱回答說:“再笨的人也知道要用良馬來拉車!蹦佑謫枺骸澳敲,為什么不用老牛呢?”耕柱回答說:“理由非常簡單,因?yàn)榱捡R足以擔(dān)負(fù)重任,值得驅(qū)遣。”墨子說:“你答得一點(diǎn)也沒有錯(cuò),我之所以時(shí)常責(zé)罵你,也只因?yàn)槟隳軌驌?dān)負(fù)重任,值得我一再地教導(dǎo)與匡正你!
  如果耕柱把對(duì)老師的不解憋在心里,只會(huì)讓師生關(guān)系越來越惡化。把這個(gè)故事中的耕柱和前面案例中的曉蘭進(jìn)行對(duì)比,毫無疑問,在溝通這件事上,耕柱是成功者,而曉蘭則是個(gè)失敗者。
  在怎樣幫助曉蘭主動(dòng)溝通上,大家出了很多主意。
  “曉蘭要真正明白拒絕溝通的厲害關(guān)系,好好衡量主動(dòng)溝通和拒絕溝通的利弊。”
  “曉蘭可以找個(gè)中間人試探一下,這樣既讓自己下了臺(tái)階,也解決了問題,一箭雙雕!
  “曉蘭把委屈放在自己心里,只是拿別人的錯(cuò)誤采懲罰自己,而對(duì)別人態(tài)度不好實(shí)際上只會(huì)讓自己難受,這種做法是愚蠢的!
  誤會(huì)和矛盾好比是一堆亂麻,看著不順眼,心里還堵得慌。懂得了快刀斬亂麻的道理,就要抓住時(shí)機(jī),該出手時(shí)就出手,邁出溝通的第一步。
  敞開心扉,寫下煩惱
  面對(duì)緊張的復(fù)習(xí),我們有理由讓友誼成為我們學(xué)習(xí)的潤滑劑、助推器。怎樣迅速消除誤會(huì)、冰釋前嫌,需要有所打算。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張表格(見下表),安排大家當(dāng)堂填寫。
  我還提醒大家:“可以把近期比較困擾你的同學(xué)矛盾都寫在上邊,并根據(jù)對(duì)你的困擾和影響程度,要求自己限期處理。”
  這節(jié)課結(jié)束了。通過這次課,學(xué)生們?cè)谟螒蚺c故事中體會(huì)到了溝通的重要,懂得越是在緊張的學(xué)習(xí)中,越不能忽視和同學(xué)間的良性溝通。只有放下面子,主動(dòng)出擊,才能掌握溝通的主動(dòng)權(quán),變消極溝通為積極溝通,化冷戰(zhàn)為溫情。
  

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