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教書育人先進(jìn)事跡

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教書育人先進(jìn)事跡

教書育人先進(jìn)事跡
  
  李吉林,全國著名特級(jí)教師,是新中國培養(yǎng)起來的兒童教育家。她是情境教育創(chuàng)始人,是我國素質(zhì)教育的一面旗幟。
  
  李吉林老師師德高尚,熱愛兒童,對(duì)黨和人民教育事業(yè)無比忠誠。無論是身處逆境之際還是名動(dòng)省內(nèi)外之時(shí),她都始終在小學(xué)園地里辛勤耕耘,至今竟長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)。早在上世紀(jì)70年代末,在國家改革開放的大背景下,她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她看到封閉式的傳統(tǒng)語文教學(xué)影響兒童發(fā)展的弊端,心中萬分焦慮,為兒童學(xué)好母語,開始了小學(xué)語文情境教學(xué)的探索。為此,她如饑似渴地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,做了大量的讀書筆記和卡片。更難能可貴的是,她刻苦學(xué)習(xí)古代文論的經(jīng)典,從“意境說”中敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童教育所需的“真、美、情、思”,創(chuàng)造性地用于小學(xué)教育中。為了實(shí)驗(yàn)的需要,她半夜起身,孤身一人趕在黎明前到達(dá)看日出的觀察點(diǎn),進(jìn)行實(shí)地設(shè)計(jì);為了讓孩子學(xué)好仿生學(xué)的課文,觀察活魚,當(dāng)時(shí)市面上還沒有塑料袋,她端著盛水的盆上市場自己掏錢買魚;為了讓孩子從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理,練習(xí)寫作文,她頂著烈日,到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水!禾斓纳狡、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地,她先于學(xué)生去觀察,郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足跡。她沉浸其中,雖苦猶甜。她說:“沒有童心,當(dāng)不好小學(xué)語文教師!睘榱嗽黾雍⒆拥恼Z言積累,自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規(guī)范的漢字,將油印的補(bǔ)充教材印發(fā)給孩子。為了把課上得生動(dòng)有趣,她自己動(dòng)手做教具,畫畫,常常為了設(shè)計(jì)一堂課幾易教案。李吉林的情境教學(xué)美不勝收,熱烈的學(xué)習(xí)情境,讓課堂常常進(jìn)入沸騰狀態(tài),孩子忘我了。下課了,竟不肯下課;寫作文,下課了不肯擱筆!罢媸前呀滩慕袒盍,把課堂教活了,把孩子們教活了,把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了!保笳Z)
  
  她讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習(xí)語文,創(chuàng)造性地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量,且身心愉悅,受到道德和審美情感的熏陶。她歷時(shí)5年(五年制)進(jìn)行的首輪實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)時(shí),她當(dāng)時(shí)教的五年制與六年制的學(xué)生參加升初中的統(tǒng)考,還接受了教育行政部門和教學(xué)研究部門組織的小學(xué)語文專項(xiàng)十種考核,兩次考試的結(jié)果均為合格率100%,優(yōu)秀率90%以上,全班43名學(xué)生有33名被重點(diǎn)中學(xué)初中部錄取。人們?cè)u(píng)論說:“李吉林班上的孩子負(fù)擔(dān)不重,但就是經(jīng)得起考!苯K人民出版社出版了她班上學(xué)生的《小學(xué)生觀察日記選》,人民日?qǐng)?bào)發(fā)表了她班上三位同學(xué)的作文,且加了編者按。
  
  為了讓孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得充分發(fā)展,她在實(shí)踐中研究,在研究中實(shí)踐,并把自己的感悟上升到理論。僅第一輪實(shí)驗(yàn)就撰寫了《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》兩本專著,書出版后社會(huì)反響很大。這兩本書分別獲得國家教委頒發(fā)的全國首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng),以及江蘇省人民政府頒發(fā)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)。第二輪實(shí)驗(yàn),李吉林又根據(jù)系統(tǒng)論原理,優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)構(gòu),豐富了枯燥、單調(diào)的啟蒙教育。她利用夜晚和節(jié)假日時(shí)間編選的小學(xué)語文《補(bǔ)充閱讀》總計(jì)100余萬字也付梓印行。 (事跡材料 www.panasonaic.com) 她的這一成果獲得了1988年9月全國“金鑰匙獎(jiǎng)”。江蘇省教委成立了“江蘇省推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組”大力推廣。情境教學(xué)的成果全省點(diǎn)班達(dá)1000多個(gè),都收到了很好的效果。小學(xué)語文情境教學(xué)的累累碩果很快引起全國小語界研究者和廣大教師的密切關(guān)注和高度贊譽(yù)。李吉林的名字和情境教學(xué)密不可分地連在了一起。
  
  由于她積極投身改革,堅(jiān)持創(chuàng)新,教書育人獲得顯著成績。1989年10月,國務(wù)院授予李吉林“全國先進(jìn)工作者”光榮稱號(hào),她榮幸地去北京參加了建國40年國慶觀禮,第三次被評(píng)為全國“三八”紅旗手。1988年、1993年又當(dāng)選為第7屆、第8屆全國人大代表,并光榮地當(dāng)選為第7屆主席團(tuán)成員。在獲得如此殊榮和喜人成果時(shí),她已是年過半百的人,許多親友都勸她“見好就收”,家人更是心疼她,不肯讓她再吃苦受累。但對(duì)教育的赤誠,對(duì)兒童的摯愛,使她堅(jiān)持把實(shí)驗(yàn)深入下去。
  
  她發(fā)現(xiàn)優(yōu)化的情境不僅對(duì)兒童的語言認(rèn)知起著積極的作用,促進(jìn)兒童情感、意志等非智能因素和潛在智慧的發(fā)展。她深感一切知識(shí)都產(chǎn)生于情境中,最終又回到情境中去運(yùn)用。情境教學(xué)的功能決定了它應(yīng)該屬于整個(gè)小學(xué)教育。于是,她將情境教學(xué)拓展為“情境教育”。在學(xué)校的支持下,從語文教學(xué)向各科、向各育拓展,從一個(gè)實(shí)驗(yàn)班發(fā)展到整個(gè)學(xué)校各科各育聯(lián)動(dòng)。在情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究中,李吉林提出了一系列自己獨(dú)特的教育主張,構(gòu)建了情境教育的基本模式和基本原理,成為我國實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一。正如全國教育規(guī)劃專家組在2000年12月對(duì)李老師主持的“九五”課題所作的鑒定中指出的那樣:“李吉林同志主持的《情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展》這一課題,積極順應(yīng)國際基礎(chǔ)教育重視兒童全面和諧發(fā)展的時(shí)代趨勢,針對(duì)應(yīng)試教育的弊端,尤其是針對(duì)偏重認(rèn)知、忽略情感意志及創(chuàng)造性培養(yǎng)的純理性教育,堅(jiān)持不懈地探索具有中國特色,又富于時(shí)代氣息的素質(zhì)教育模式,既具有前瞻性,又有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義!敝赋觥扒榫辰逃云洫(dú)樹一幟的理念和操作體系,在許多領(lǐng)域作了富于開拓性、獨(dú)創(chuàng)性的研究,豐富、發(fā)展了當(dāng)代教育、教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐,為江蘇省乃至全國素質(zhì)教育的深入實(shí)施,為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展,探索出了一條具有普遍意義的途徑,發(fā)揮了示范作用,產(chǎn)生了重大影響。李吉林同志的開創(chuàng)性研究所取得的豐碩成果,已經(jīng)成為具有中國特色的社會(huì)主義教育的一筆寶貴財(cái)富。為廣大實(shí)際教育工作者提供了一種十分有效的教育研究范式!
  
  

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為使情境教育走向大眾化,李吉林又進(jìn)行“情境課程”的開發(fā)與研究。這不僅是對(duì)中國課程模式的具有突破性的進(jìn)展,而且也是對(duì)世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)動(dòng)向的回應(yīng)。當(dāng)今世界范圍內(nèi),“情境”已成為時(shí)代話語,源自中國本土化的李吉林的從“情境教學(xué)”到“情境教育”,再到“情境課程”,正是與西方的情境認(rèn)知在七十年代同時(shí)起步,而且又具有啟迪潛能、熏陶感染的獨(dú)特的,具有中國民族文化意韻的價(jià)值。中央教科所所長朱小蔓教授認(rèn)為:“李吉林老師探索過程中種種生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及其體現(xiàn)出的思想,恰恰是對(duì)當(dāng)代人類教育中困惑和危機(jī)的回應(yīng)。”認(rèn)為李吉林的探索,“為我們?cè)谑澜缃逃夥逭搲,爭得了足可自豪的話語權(quán)!痹谙愀邸⒃谏虾,在北京李吉林多次在國際性的教育學(xué)術(shù)論壇上,以一名小學(xué)教師的身份,宣讀自己的學(xué)術(shù)論文,向世界發(fā)出中國基礎(chǔ)教育改革的聲音,來自一線的實(shí)踐的聲音,同時(shí)也是有中國特色的,與世界教育潮流匯合的理論的聲音。
  
  李吉林老師境界高遠(yuǎn),行為感人,她在大量實(shí)踐中不斷提出問題,不斷超越自己。她從不止步,與時(shí)俱進(jìn),將情境教育不斷推向前進(jìn)。她認(rèn)為教師不僅是實(shí)踐者更應(yīng)該是思想者。幾十年來,她幾乎放棄了所有的寒暑假,充分利用節(jié)假日認(rèn)真總結(jié),把實(shí)踐中的收獲記錄下來,她撰寫了數(shù)百篇論文,出版了13本專著,編寫1—12冊(cè)小學(xué)語文補(bǔ)充教材。一篇篇論文,一本本長篇論著都是她獨(dú)立完成,她的堅(jiān)持,她的堅(jiān)韌,她的不畏艱難可見一斑。她多次謝絕組織安排的療養(yǎng),2005、2006年更是先后放棄了去歐洲十國、俄羅斯難得的考察機(jī)會(huì),悉心研究教育。至今雖已是古稀之年仍孜孜以求,為我國實(shí)施素質(zhì)教育探索出一條具有普遍意義的途徑,豐富了我國教育理論的寶庫。她的事跡、精神與學(xué)術(shù)成果在廣大教師中產(chǎn)生巨大影響,讓千千萬萬的學(xué)生、教師和學(xué)校從中受益。她在全國13次獲獎(jiǎng),其中一等獎(jiǎng)就達(dá)9項(xiàng)。尤其是建國五十年來,教育部兩屆評(píng)選全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果,李老師蟬聯(lián)一等獎(jiǎng)。2010年她又獲教育部課程改革與教學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。如此豐碩的成果在基礎(chǔ)教育界實(shí)屬少見。這樣的量與質(zhì)對(duì)于一個(gè)小學(xué)女教師,在改革開放的30多年里(她40—72歲)是多么的不易,令人敬服!2006年《李吉林文集》八卷,360多萬字由人民教育出版社出版(2009年在全國獲一等獎(jiǎng)第一名)。由中國教育學(xué)會(huì)、中央教科所、中國教育報(bào)等單位在北京舉行“李吉林教育思想研討會(huì)”,在全國教育界引起巨大反響。專家們一致認(rèn)為李吉林是我國從小學(xué)里走出來的教育家,為中國基礎(chǔ)教育作出突擊貢獻(xiàn)。她創(chuàng)造的“情感與認(rèn)知結(jié)合的理論”填補(bǔ)了中國以至世界教學(xué)論的空白。情境,已成為世界的話語。2008年11月,“李吉林情境教育國際論壇”上,她又拿出了一部40萬字的新的力作——《為兒童的學(xué)習(xí)》,受到美、英、日等國專家及國內(nèi)眾多著名學(xué)者的高度評(píng)價(jià),稱“情境教育”是具有中國特色、中國氣派、中國風(fēng)格的教育思想體系,是“回應(yīng)世界教育改革的中國聲音”。中國教師報(bào)發(fā)表《為中國教育家走向世界喝彩》,光明日?qǐng)?bào)先后發(fā)表《中國教育的詩篇》《李吉林:創(chuàng)造情境教育思想體系》評(píng)論文章,足見其意義。極大地提升了基礎(chǔ)教育界老師的學(xué)術(shù)地位和志氣,并為我國建立科研型、學(xué)者型教師隊(duì)伍提供了典范。
  
  她社會(huì)兼職多,自然各種會(huì)議也就多。她很明確地說:“我的崗位在小學(xué),我不能經(jīng)常離開學(xué)校”。全國各地都邀請(qǐng)她去講學(xué),她常常把這樣的機(jī)會(huì)給予她的弟子,已經(jīng)有20多位青年教師在全國20多個(gè)城市講學(xué),上觀摩課,達(dá)180多場,熱情傳播情境教學(xué)的種子,得到各地很高的評(píng)價(jià)。一些必要的會(huì)議,無法推辭的,她去了,也是全身心撲在工作上:去濟(jì)南,會(huì)議組織登泰山,她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n;去鄭州,會(huì)后大家去洛陽看牡丹,她卻冒著滂沱大雨去農(nóng)村上示范課;在黃山腳下參加國際會(huì)議她竟未登黃山。省市工會(huì),教育行政部門多次安排她假期到風(fēng)景區(qū)療養(yǎng),她一舍不得花學(xué)校的錢,二舍不得花時(shí)間,因此連續(xù)多年一一謝絕了。由于江蘇省教委發(fā)文推廣李吉林教改成果,全省共有逾千個(gè)班級(jí)成為李吉林情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。嗣后,國家教委又將情境教學(xué)列為向全國推廣的教改模式之一。李吉林奔波于實(shí)驗(yàn)點(diǎn)之間,常常深入到偏遠(yuǎn)窮困的農(nóng)村,為老師們做講座、上示范課。
  
  李吉林?jǐn)?shù)十年如一年,勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的行動(dòng)源自她對(duì)學(xué)生的深切的愛,家長說得好:“李老師為了千千萬萬孩子學(xué)得樂,自己多吃苦!崩罴掷蠋煄煹赂呱,她對(duì)學(xué)生的拳拳愛心令人感動(dòng)。她做班主任時(shí),那年班上學(xué)生患猩紅熱,她每天兩次給每個(gè)孩子測體溫、噴喉,把熬好的中藥督促每個(gè)孩子喝下,還送給與患者密集接觸隔離在家的孩子。由于她盡心盡力、措施得力,疫情很快得到遏制。
  
  對(duì)學(xué)生的關(guān)愛始終一以貫之。尤其在尊重貧困生的自尊,悉心幫助后進(jìn)生進(jìn)步方面,有著許多令人感動(dòng)的個(gè)案。1998年,李吉林獲得“全國王丹萍教育基金優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”。領(lǐng)到獎(jiǎng)金后,她首先想到是那些下崗職工的孩子。在校長的支持下,悄悄請(qǐng)了全校一百名特困學(xué)生,她給孩子們講自己苦難的童年,告訴孩子們生活清苦一點(diǎn),不是丑事,鼓勵(lì)他們照樣抬起頭,做班級(jí)的主人。讓孩子們懂得自尊自強(qiáng)就能改變?nèi)松。她還特地為100個(gè)孩子每人準(zhǔn)備了一個(gè)過年的大禮包,還給他們每人訂閱了全年《百家作文》雜志。她的舉動(dòng)在校內(nèi)外傳為美談。
  
  李吉林老師師德高尚,還表現(xiàn)在她對(duì)青年教師的悉心關(guān)懷。長期以來,李老師毫無保留地把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳給青年教師,給他們做系列講座,讓他們聽自己的課。最早的兩位徒弟五年里聽她的課達(dá)400余節(jié)。李老師為了讓年青教師提高教藝,一遍一遍不厭其煩。有時(shí)還把徒弟帶回家,一同開夜車。她僅在校內(nèi)就帶了13位徒弟,人人都成長得很好。有4人當(dāng)了校長,3名特級(jí)教師,個(gè)個(gè)都是學(xué)校骨干,學(xué)術(shù)上很有造詣,在學(xué)校形成了一支積極向上的教育科研優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。她的3個(gè)徒弟先后參加全國閱讀教學(xué)比賽,獲兩個(gè)一等獎(jiǎng),一個(gè)二等獎(jiǎng)。這中間該凝聚了李老師多少心血與智慧。其中唐穎穎去全國參加教學(xué)比賽前,李老師強(qiáng)忍住胃出血后的病痛和小唐一起研究教案,直到深夜。望著李老師憔悴的面容,小唐熱淚不禁奪眶而出。
  
  李吉林為我國基礎(chǔ)教育作出了突出的貢獻(xiàn),2009年被評(píng)為“50位新中國成立以來感動(dòng)江蘇人物”、“20位新中國60年江蘇教育最有影響人物”,2011年又被評(píng)為“感動(dòng)江蘇教育十大人物”等榮譽(yù)稱號(hào)。
  
  由于李吉林在教育改革中長期以來的杰出成就及在全國的影響,她當(dāng)選為中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長及學(xué)術(shù)委員、全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)、全國教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長;被聘為國家教育部中小學(xué)教材審查委員,南京師范大學(xué)兼職教授、“國家課程教材專家工作委員會(huì)”委員以及“江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象”指導(dǎo)專家。
  
  李吉林老師為了孩子的發(fā)展成為執(zhí)著的探索者,不倦的學(xué)習(xí)者,多情的播種者,真是一位名副其實(shí)的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教書育人的人民教師,堪稱楷模。
  
  

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