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實(shí)施新課程心得體會
當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的實(shí)施新課程心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
實(shí)施新課程心得體會1
在語文的教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到新課程的實(shí)施在教學(xué)中的重要性，而感觸最深的是“對話式”的教學(xué)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，要做到“對話式”的教學(xué),必須具備以下幾個條件：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生平等“對話
以往的語文教學(xué)活動中，老師的教和學(xué)生的學(xué)帶有濃厚的功利色彩，往往是為了考試而教，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。認(rèn)為教學(xué)過程就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個過程而已，這樣的教學(xué)對學(xué)生而言，也許能在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績，但這種教法很難真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是新課改下做好語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。
以往在教學(xué)過程中教師的知識處于至高無上的權(quán)威地位，但在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以”平等“的方式進(jìn)行的。這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把自己的角色從”權(quán)威教學(xué)“轉(zhuǎn)變?yōu)椤惫餐接憽埃炎约寒?dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生的引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利，這是”對話式“教學(xué)的前提條件。
在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學(xué)生常常有不同的理解，有時(shí)學(xué)生的理解相互之間是對立的，有時(shí)甚至是教師備課時(shí)所沒有想到的。此時(shí)教師就應(yīng)放棄”權(quán)威“的表決權(quán)，避免終止對話的結(jié)束，及時(shí)抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。比如我在教學(xué)必修一第二單元的《”布衣總統(tǒng)“孫中山》一課時(shí)，讓同學(xué)們對孫中山的精神進(jìn)行點(diǎn)評賞析，本意讓同學(xué)們了解孫中山的以天下為公、甘于淡泊的精神，從而將這種精神貫穿到我們的學(xué)習(xí)、生活中。沒想到一位同學(xué)卻說：”老師，我認(rèn)為孫中山的某些精神在今天是有些不合時(shí)宜的�！爱�(dāng)時(shí)大家都一楞，我并沒有當(dāng)場否定他的發(fā)言，而是讓他繼續(xù)，他說：”老師，比如他的甘于淡泊的精神，在今天來看，用在生活上還是適合的，但用在學(xué)習(xí)上、工作上就不行了，尤其在今天這個競爭激烈的社會，如果一味的甘于淡泊，我想很難在這個社會上生存�！拔衣犕�，帶頭為他精彩而富有時(shí)代精神的發(fā)言鼓掌，并讓其他學(xué)生即興發(fā)言展開對話，同時(shí)因勢利導(dǎo)地指出對文學(xué)作品中人物進(jìn)行點(diǎn)評賞析時(shí)，要一分為二，要用辯證的觀點(diǎn)。這種對話，不僅體現(xiàn)了對課文理解的多元化，而且讓學(xué)生在平等的精神氛圍中學(xué)習(xí)提高，收到教學(xué)相長的效果。
二、靈活多變組織課堂教學(xué)
有的教師在備課的時(shí)候喜歡事先設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)按照自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會束縛學(xué)生的思維發(fā)展。俗話說”一千個讀者有一千個哈姆雷特“，不同的學(xué)生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過程中開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生即興發(fā)揮。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，和老師平等”對話“，這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛會比較活躍，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。
三、珍視學(xué)生的感悟體驗(yàn)
珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的`核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，大多情況下我們都是按自己對文本的理解來牽著學(xué)生的閱讀理解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、參與面小的窘?jīng)r。因此，閱讀教學(xué)中，教師一定要實(shí)現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對話。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，從而提升語文素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感
教師在教學(xué)中，一定要注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。要讓學(xué)生體會到被認(rèn)可的情感體驗(yàn)，體會到成功的喜悅。在教學(xué)中，應(yīng)針對不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，應(yīng)注意挖掘?qū)W生潛在的優(yōu)點(diǎn)、長處并及時(shí)予以鼓勵，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)信心的提升，才是是語文教學(xué)首先要解決的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，每取得一點(diǎn)成績，教師如能及時(shí)加以肯定和鼓勵，就會使學(xué)生有一種成就感，使他們從成功中體驗(yàn)喜悅，從而增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心，教師還要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅，從而使他們更多地參與到教學(xué)過程來，更好地與老師進(jìn)行”對話“
總之，”對話式“教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，它使學(xué)生在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有主動性、能動性、創(chuàng)造性，有合作精神的學(xué)生。
實(shí)施新課程心得體會2
我有幸拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進(jìn)新課程 ——與課程實(shí)施者對話》一書，受益匪淺，我更新了教育理念，領(lǐng)會新課改精神，對我的課堂教學(xué)是有很大幫助的。
一、新課改改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使素質(zhì)教育能真正得到落實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代的要求，教師在課堂教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，這是時(shí)代發(fā)展需要。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)一代新人服務(wù)，現(xiàn)在，我們要改變過與注重書本知識的現(xiàn)狀，要把學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，使學(xué)生成為全能發(fā)展的一代新人。
二、新課改要求我們身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者，在實(shí)施過程中教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點(diǎn)來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。
三、新課改體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多元化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是被動的、在教學(xué)中我們教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)，在做法上大多習(xí)慣于“我說你聽”的理論指導(dǎo)，學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動活潑的學(xué)習(xí)方式；教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識、發(fā)展能力。我們教師最重要的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是教給學(xué)生知識，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才符合每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
四、新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。因此，作為一名基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動中把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，改變過去那種片面的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書育人，把書本上的知識教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，從不參與教育科研，造成教育與研究的脫節(jié)。
五、新課程十分重視語文實(shí)踐活動。要求我們做一個 “社區(qū)型”開放的'教師，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育活動。我們教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。
總之，我讀了朱教授這本書認(rèn)識到教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，應(yīng)不斷自我提高，自我發(fā)展，自我完善，努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在新課程的實(shí)施中重心由傳授固有知識轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者的新型的人格，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何工作、如何合作以及如何生存。時(shí)代的發(fā)展對教師的素質(zhì)的要求越來越高，我要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，爭取做一名新時(shí)代合格的基礎(chǔ)教育工作者。
實(shí)施新課程心得體會3
高中語文新課程實(shí)施至今已接近一個學(xué)期，作為一線教師，我們已經(jīng)歷了第一模塊的教學(xué)和學(xué)分認(rèn)定，而今，第二模塊的教學(xué)也已完成過半，要說這課程實(shí)驗(yàn)，可謂喜憂交集，感觸良多。
在暑假參加高中語文新課標(biāo)培訓(xùn)的時(shí)候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報(bào)告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學(xué)科規(guī)律教學(xué)的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權(quán)威高于教綱，是不正常的'”，“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權(quán)，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學(xué)年開始，我們投入到新課程實(shí)施中，在教材整合、活動單元設(shè)計(jì)與實(shí)施、評價(jià)方式改革和學(xué)分認(rèn)定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點(diǎn)初步的成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
不過，在新課程實(shí)施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：
一是行政對教學(xué)的干預(yù)太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分?jǐn)?shù)的，每一次測驗(yàn)都要全級統(tǒng)計(jì)，教師排名、學(xué)生排名，科與科之間比較，校長組織召開月考質(zhì)量分析會，學(xué)期中段考、期末考則要把每科每個老師的成績上報(bào)教辦。我們校長說：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的�！蔽覀冃ｉL說的是實(shí)話，我們很理解校長。在第一模塊第一次單元測試中，我們在命題中嘗試加大主觀表述題的比重，增加選做題和開放題，由于學(xué)生不適應(yīng)題型，測試成績不理想，校長在質(zhì)量分析會上點(diǎn)名批評了我們，至今想來，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學(xué)校放不開手腳？
二是學(xué)生缺少自主讀書的時(shí)間�，F(xiàn)在學(xué)校的課程安排學(xué)生基本上是白天上滿8節(jié)課，沒有自習(xí)課；晚上3個鐘頭晚自習(xí)用來做作業(yè)，有時(shí)作業(yè)還做不完，根本沒時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。我們知道閱讀量上不去語文是很難提高的，要學(xué)生有一定的文化積淀也是很難做到的。我們語文科組也想了一些辦法，比如設(shè)立學(xué)生課外閱讀手冊，每周定期檢查，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是應(yīng)付的多，認(rèn)真的少。各科的作業(yè)堆積如山，學(xué)生舍不得把時(shí)間花在閱讀上。
在這次課改中，我們深深體會到一線教師的卑微與被動，假如對學(xué)校的評價(jià)、對教師的評價(jià)的改革不迅速跟上，我們恐怕還要彷徨一段時(shí)間。
實(shí)施新課程心得體會4
校長不是廠長，而是教育改革的探索者。以教科研為興校之本，帶領(lǐng)全體教師積極主支投身與教育改革之國，勇于進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，認(rèn)真研究新課程的教育思想和教學(xué)方法，培養(yǎng)合格加特長的人才。
學(xué)校培養(yǎng)的是多樣型的人才，不是一個模式，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的是人，而工廠生產(chǎn)是一個模子加工產(chǎn)品，要求規(guī)格、型號、重量絕對標(biāo)準(zhǔn)。因他加工的是物。在企業(yè)管理中，工人工資實(shí)行工時(shí)計(jì)件制，工人的加班點(diǎn)是經(jīng)常的。超工時(shí)越多，工廠獲得的利潤就越多，工人的工資就高。工廠的效益能在當(dāng)日當(dāng)月就能計(jì)算出來，而學(xué)校的效益是隱形的、是長期的、是無法用數(shù)量計(jì)算的。所以學(xué)校的管理不是工廠管理。如果把校長當(dāng)成了廠長，那就當(dāng)然把學(xué)校按工廠去辦。急功近利，培養(yǎng)對象追求一個標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重出現(xiàn)片面追求升學(xué)率。白天黑夜無節(jié)假日的加班加點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)生產(chǎn)原料去加工，當(dāng)知識的容器來灌輸，把學(xué)生當(dāng)物去管理，培養(yǎng)的學(xué)生那里會有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是嚴(yán)重違背教育方針的。把教師當(dāng)雇員（打工的）你給我干活，我給你付錢，使教師心靈受到創(chuàng)傷，教師勞動是一個特殊的勞動，是一個良心活，實(shí)行工時(shí)計(jì)制是違背教育規(guī)律的一種管理。這樣的校長在實(shí)施新課程改革過程中，表面上是搞新生課程，但在實(shí)際中是舊觀念，死管理，老教法，不接受新課程，繼續(xù)逼迫教師死守課本，干不好就下崗，不管學(xué)生明天如何，只管今天有個好分?jǐn)?shù)，不管教師心情怎樣，只管學(xué)校升學(xué)率再上檔，還是“片面追求升學(xué)率”。校長不是家長，而是全體教師的服務(wù)者。
校長樹立以人為本的思想為教師服務(wù)，教師才能為學(xué)生服務(wù)，校長于教師在人格上是平等的.，校長要尊重教師，信任教師，成為教師的朋友，要以發(fā)展的眼光看待教師，用寬容的態(tài)度對待他們的缺點(diǎn)，在政治上要愛護(hù)教師，在業(yè)務(wù)上要培養(yǎng)教師，在生活上要關(guān)心教師，在社會上要保護(hù)教師，在辦學(xué)中依靠教師，充分調(diào)動廣大教師工作積極性，學(xué)校才有凝聚力和向心力，教師才能熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，把自己當(dāng)成學(xué)校的主人。新課程在這種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍之中實(shí)施，一定能達(dá)到國家課改的預(yù)期目標(biāo)。校長不是首長，而是言傳身教的帶頭人。是老師的朋友，是教育家。校長工作是特殊的，既要出辦學(xué)思想、又要決策、更要帶領(lǐng)教師實(shí)踐操作。校長是師生的楷模，是言傳身教的師者之師。
校長既要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，又要凝聚班子力量，要創(chuàng)造性的開展工作，使學(xué)校有一個明確的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思想、辦學(xué)氛圍、辦學(xué)特色和辦學(xué)精神。李嵐清說：“一個好校長帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校�！彼�，新課程的實(shí)施需要校長有先進(jìn)的辦學(xué)思想、科學(xué)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，帶領(lǐng)教師踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)認(rèn)真真的研究應(yīng)對新生課程實(shí)施中出現(xiàn)的各種新生問題，切實(shí)推進(jìn)新生課程改革的的深入發(fā)展。如把校長當(dāng)成了“首長”，認(rèn)為校長職務(wù)是官，思想上產(chǎn)生了校長與教師成為上下級關(guān)系，等級明顯拉大，過分看重了權(quán)力管理，忽視了情感管理。工作作風(fēng)也將隨之發(fā)生變化。出現(xiàn)臺上命令多、臺下帶領(lǐng)少，虛事多、實(shí)事少，守舊多、創(chuàng)新少。校長就不能積極的帶領(lǐng)教師搞課改，教師無心研課改，致使課改沒氛圍，缺實(shí)效。校長要轉(zhuǎn)變舊教育觀念，正確使用校長權(quán)力，明確校長職責(zé)，把握好校長角色定位，必須加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)管理方法，才能提高管理水平。
實(shí)施新課程心得體會5
一．面對周課時(shí)少，教材內(nèi)容多，初高中知識在銜接上存在問題的現(xiàn)狀，首先要使教學(xué)行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。
語文人教版必修模塊教材容量大，僅是閱讀部分，每冊就有四個單元共16篇文章，還有表達(dá)交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實(shí)際的上課時(shí)間為9周共36學(xué)時(shí)，其中至少需要8──10個學(xué)時(shí)的作文課時(shí)間，還有梳理探究的內(nèi)容，這樣僅閱讀教學(xué)最多剩下20個學(xué)時(shí)，加之相當(dāng)多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學(xué)就需3──4個學(xué)時(shí)，教學(xué)上時(shí)間非常緊，就是在早晚課并用的情況下，按常規(guī)操作一般也完不成教學(xué)任務(wù)。
分析起來，教材的容量增加是客觀事實(shí)（至少是將以前三年語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排到了一年零半個學(xué)期里），而主要的問題在于教師的教材觀有待更新，處理教材缺乏自主性和創(chuàng)造性。
高中新課程的實(shí)施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談有效教學(xué)。長期以來我們“教教材”教慣了，教學(xué)只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。教材僅僅是個例子，雖說是老師們?nèi)巳四苷f的一個道理，但在操作中卻不敢擅加取舍。以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是學(xué)生“學(xué)”不完。教學(xué)中，我們是以書本為本，不敢越雷池一步，還是從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，靈活自主地處理教材？是以“教”完教材內(nèi)容為重，還是以“學(xué)”到多少為本？是從教師個人預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)過程狀況出發(fā)？是堅(jiān)持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)差異？是過于依賴教師個人，還是不對學(xué)生放心？這些問題其實(shí)都是老問題，是“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”的觀念沖撞的結(jié)果�！敖獭辈煌昕赡芸陀^存在，但學(xué)生“學(xué)”完是完全可能的�！敖虝焙汀皩W(xué)會”孰輕孰重值得認(rèn)真思考
所謂“教教材”，就是依據(jù)教學(xué)大綱，忠實(shí)傳授教材內(nèi)容的教學(xué)行為，其特點(diǎn)是對教材內(nèi)容做細(xì)致地梳理，到位地傳授，盡可能做到“滴水不漏”，教材的觀點(diǎn)就是“真理”、“權(quán)威”。雖然教師在教學(xué)中也講究啟發(fā)、討論，也講究師生活動，但當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教材的觀點(diǎn)不一致時(shí)，只能以教材的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn)，甚至對某個問題的表述都要以教材的文字表述為依據(jù)，即所謂“以本為本”，其實(shí)質(zhì)是壓抑了師生的創(chuàng)新精神。目前，全國大多數(shù)地區(qū)仍然使用統(tǒng)一的教材，仍然與考試大綱一道成為高考命題的依據(jù)，故此種知識立意的教學(xué)行為仍然占據(jù)主流地位。
所謂“用教材教”，就是依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情，借助教材的學(xué)習(xí)素材，忠實(shí)地實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)行為。在此種教學(xué)行為中，教材只是一種學(xué)習(xí)工具，教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體，并不是要求學(xué)生將教材內(nèi)容全部掌握，教材也不能成為高考命題的依據(jù)。隨著高中新課程實(shí)驗(yàn)的推開，各種版本的高中教材紛紛上市，為各地市、各學(xué)校提供了多樣化的選擇。同時(shí)，伴隨著高中教學(xué)使用教材版本的多樣化，高考只能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而不是某個版本的教材來命題。
就“教教材”與“用教材教”的區(qū)別而言，從知識容量看，教學(xué)大綱的目標(biāo)主要是“雙基”的目標(biāo)，重在知識點(diǎn)的規(guī)范，課標(biāo)的目標(biāo)則是包含“雙基”在內(nèi)的三維目標(biāo)；教學(xué)大綱規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有賦予學(xué)生選擇的權(quán)力，在其指導(dǎo)下的教學(xué)行為很容易導(dǎo)致“教教材”的教學(xué)行為，而課標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的總量大大超過了教學(xué)大綱所規(guī)范的知識容量，其中大量的選修模塊和新教材(無論是必修教材或是選修教材)中呈現(xiàn)的大量學(xué)習(xí)素材（如豐富的案例），賦予了學(xué)生極大的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力。從知識的呈現(xiàn)方式看，原來的統(tǒng)一教材更多地是以學(xué)科為中心的編寫思路，知識體系比較完整，前后章節(jié)的邏輯性較強(qiáng)，文字表述多以結(jié)論性的表述為特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新編教材，以學(xué)科理論為背景，以課標(biāo)“三維發(fā)展目標(biāo)”為核心來編寫，體現(xiàn)“問題解決”特色，很少或沒有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論性知識，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)素材自己悟出隱含其中的基本原理。從這個意義上說，這種教科書與其說是“教材”，不如說是“學(xué)材”。由此，教師如果不加選擇地用“教教材”的教學(xué)行為去實(shí)施，必然出現(xiàn)“課時(shí)不足”的尖銳矛盾，同時(shí)也就不可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的。所以，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)行為必須是“用教材教”。
為了實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，我們考慮了兩個問題。其一是“教”什么，其二是怎樣“教”。
作為教師，應(yīng)教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)內(nèi)容(包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度)，并將這些基礎(chǔ)內(nèi)容與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，應(yīng)深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的深刻涵義，認(rèn)真分析課標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容及其所達(dá)到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的？還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容？同時(shí)應(yīng)將哪些內(nèi)容從課堂教學(xué)中刪減去？
作為教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的`環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識和能力，緊緊圍繞幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三維發(fā)展目標(biāo)”這個核心來組織教學(xué)。
其次，合理利用時(shí)間，利用各種機(jī)會“教”語文，讓學(xué)生“學(xué)”語文。
（1）早、晚課的合理使用，課程的合理整合與分配。
�。�2）對學(xué)生成長記錄袋整理的參與
二．教學(xué)中動態(tài)生成的信息多了，各種各樣的問題教材上沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)參考書上也沒有涉及，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生知識面，課堂教學(xué)中師生互動，尤其每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等要求,尊重每一個學(xué)生對文本的閱讀體驗(yàn)。我們要做學(xué)生思維的呵護(hù)與引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
下面是我們一位教師在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)的片段。
師：《林黛玉進(jìn)賈府》中后人的兩首《西江月》似貶實(shí)褒，表面上是用世俗觀念批判賈寶玉，而實(shí)際上卻是賈寶玉叛逆性格的寫照。他不愿受封建傳統(tǒng)思想的束縛，厭棄對功名利祿的追求，因此，被人們看作是“潦倒不通世務(wù)，愚頑怕讀文章”；他要求獨(dú)立不羈，個性解放，因此被人們看作是“行為偏僻性乖張”；他不順從封建統(tǒng)治者對他的要求，不安于他們所規(guī)定的本分，因此被人們看作是“富貴不知樂業(yè)”、“于國于家無望”的“不肖之子”。其實(shí)，這正是曹雪芹用正文反作的方法對賈寶玉的贊頌。
我分析完后，學(xué)生們都在低頭做筆記，突然，一位學(xué)生舉起手來，我以為他可能聽得不太明白，叫他起來，他慢慢地站起來，看了我兩眼才說：“老師，我覺得我們的同學(xué)與賈寶玉有相似之處，比如‘縱然生得好皮囊，腹內(nèi)原來草莽’、‘愚頑怕讀文章’、‘可憐辜負(fù)好韶光’、‘于國于家無望’，對于賈寶玉的這些，作者與世人大加贊賞，而我們卻得到老師與家長的批評，難道不可以說我們也是對傳統(tǒng)的一種反叛嗎？”
對于這位學(xué)生的提問，我愣住了，同學(xué)們也驚訝了。學(xué)生提出的這種問題還真出乎我的意料，但我知道這問題很牽強(qiáng)，可見學(xué)生對文章認(rèn)識的錯誤。我剛想反駁，但又想，問題雖然是錯誤了，但在學(xué)習(xí)中能聯(lián)系身邊的人和事來比較，并大膽提出疑問，畢竟他是思考了，這不是我們所提倡的嗎？或許他也知道自己提的問題不太妥當(dāng)。于是，我決定換種方式，引導(dǎo)其正確理解。
師：這位同學(xué)提的問題很好，說明他在學(xué)習(xí)中懂得思考，是位有心人。同學(xué)們，你們是怎樣看待這個問題的呢？
我先把問題拋給學(xué)生，看看他們的反應(yīng)如何。果真有學(xué)生舉手，我指名回答。
生：老師，我覺得他講的有些道理，賈寶玉光有一幅漂亮臉蛋，只知在內(nèi)幃廝混，又不喜歡學(xué)習(xí)，這樣的人能贊揚(yáng)嗎？
生：對呀，我們現(xiàn)在有時(shí)也不喜歡學(xué)習(xí)，為什么老被批評？
師：賈寶玉真的只在內(nèi)幃廝混？真的不喜歡讀書？他不喜歡讀什么書？他所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境和我們的有什么差別？
生：我知道賈寶玉為什么不喜歡讀書了，因?yàn)樗钤诜饨ㄉ鐣�，�?dāng)時(shí)他們學(xué)習(xí)的是八股文之類又長又臭的文章，沒有實(shí)在意義，只能死記硬背，那當(dāng)然是怕讀文章了。
生：我記得《紅樓夢》中賈寶玉是喜歡看《西廂記》的。
生：大觀園大都是女人，賈寶玉接觸得最多的當(dāng)然是她們了，其實(shí)他不是廝混，他經(jīng)常與他們對詩作畫。
生：寶玉作為出生在貴族家庭中的貴公子哥兒，不僅不鬼混，而且對丫環(huán)們也平等對待，在封建社會中這種行為難道不值得稱贊嗎？ 生7：如今我們生活的時(shí)代與賈寶玉的是不同的，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn)的，為了提高我們自身的素質(zhì)，為了祖國美好的未來，我們能不學(xué)習(xí)嗎？
師：同學(xué)們，你們的說法是很正確的，要正確認(rèn)識一個人物，就不能脫離他所生活的背景與環(huán)境。賈寶玉在封建社會中的這些表現(xiàn)，不能簡單地認(rèn)為他是個貴公子哥兒不思進(jìn)取，相反，他卻是一個敢于和封建制度、封建思想作抗?fàn)幍呐涯嬲�。處在不同時(shí)代背景的我們更不能把自己等同于賈寶玉，要正確認(rèn)識我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，祖國的明天需要我們在座的各位去建設(shè)，因而我們要努力學(xué)習(xí)，天天向上。
三．面對目前在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的體驗(yàn)和活動，教材的練習(xí)與訓(xùn)練題變少，高考又不知怎么改的問題，要處理好教學(xué)中“實(shí)”與“虛”、“死”與“活”的關(guān)系。
盡管經(jīng)過了培訓(xùn)，有的是多輪培訓(xùn)，但許多教師操作上的改觀不大。仍是重在講授和訓(xùn)練，仍是把高考當(dāng)作第一關(guān)注的話題，將教學(xué)過程納入高考的循環(huán)之中。他們是在擔(dān)心：課內(nèi)學(xué)生活動多了，體驗(yàn)多了，老師的講解少了，學(xué)生學(xué)不到東西、教學(xué)效果下降了怎么辦？有的課堂有變化，但在追求熱鬧，學(xué)生具體收獲不多，花架子，不務(wù)實(shí)，知識與技能不能落實(shí)。有的仍以高考訓(xùn)練的模式套新課改，處處以訓(xùn)練為本，試題又深又難，題型沿襲高考樣題，過于追求考試分?jǐn)?shù)。
有效教學(xué)首先需要解決狹隘的教學(xué)目標(biāo)問題。如果將新課程定位在為高考服務(wù)，為學(xué)生成績提升服務(wù)上，那是極其狹隘的課程觀。我們不能讓高考指揮一切，讓教學(xué)只是圍著考試轉(zhuǎn)。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，是多方面的發(fā)展，學(xué)業(yè)成績是其重要的方面，但不是我們的教學(xué)的終極目標(biāo)和全部目標(biāo)。如果改善了教學(xué)，真正將學(xué)生的主體性調(diào)動和發(fā)揮起來，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，師生共同合作，學(xué)生有了全面的素養(yǎng)，有了提高和發(fā)展，面對考試，即便是高考，學(xué)生也不會有困難。
由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，大家都較重視人文精神的培養(yǎng)。于是在新課程實(shí)施中又出現(xiàn)另一種偏失，相當(dāng)多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實(shí)驗(yàn)教材無論是課文前后，還是一本書的前后均將知識性內(nèi)容作了弱化處理（這種做法及教材審查標(biāo)準(zhǔn)是否妥當(dāng)尚待時(shí)間來檢驗(yàn)），有一部分教師在教學(xué)中就不大重視文本的解讀和基礎(chǔ)知識的理解、掌握，不喜歡“死”，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒理解清透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，并且極力地要把一節(jié)課做得熱熱鬧鬧，又好玩又好看──十分“活”。好像教學(xué)中涉及“雙基”的“死”東西就不是在搞新課程，只把更多的目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上和一節(jié)課的“活躍”“活潑”上。這也是偏了人文性，又弱化了工具性，“虛”得沒有著落，是一個誤區(qū)。
我們也不能將教學(xué)效果僅局限在知識與能力上，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的內(nèi)容也是重要的教學(xué)目標(biāo)。這中間需要辯證的處理和科學(xué)的安排。課內(nèi)各種活動必須要追求效果，雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實(shí)太“死”又不是語文課的特點(diǎn)。如果僅是為了追求“死”，而把重要的“過程”忽略了，其實(shí)是把重要的教學(xué)目標(biāo)丟卻了。
許多人總認(rèn)為我備好的課、確定的教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)，一節(jié)課應(yīng)該完成我定下的目標(biāo)，把預(yù)設(shè)的任務(wù)完成才放心，如果學(xué)生活動的“過程”太長，討論、思考、體驗(yàn)的時(shí)間太多，我的課沒上完，這節(jié)課目的就沒達(dá)到，就是失敗的課。于是在課堂中，許多熱鬧的討論場合、生機(jī)倍現(xiàn)的體驗(yàn)過程被強(qiáng)令嘎然而止。教師怕時(shí)間不夠，不得不讓學(xué)生從“過程”中走下來，直奔預(yù)設(shè)“目的”，“過程”擱淺在任務(wù)面前。這是很煞風(fēng)景，不大科學(xué)的。語文教學(xué)當(dāng)然要有目標(biāo)，只是在具體的一節(jié)課中目標(biāo)過于單一刻板、過于集中明確、控得過死也不行，它應(yīng)該是在具體與模糊、明顯與隱匿的交融互動之中。有些目標(biāo)表面看來沒有馬上達(dá)到，但通過學(xué)生的多方位體驗(yàn)，已深入其內(nèi)心，對其思維方式的改善、情感的養(yǎng)育、知識領(lǐng)域的補(bǔ)充有很大效益，這不是狹隘明確的預(yù)設(shè)目標(biāo)所能涵蓋得了的。急功近利不利于語文教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。所以說我們既要重視顯性、明確的目標(biāo)，又不能忽視隱性、模糊的目標(biāo)──教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容既要“死”、“實(shí)”，又不能太“死”太“實(shí)”，既要有一定的基礎(chǔ)（或重點(diǎn)），又不能完全為基礎(chǔ)（重點(diǎn)）而教，要有綜合效益（三維目標(biāo)）的追求；教學(xué)方式上要“活”，不要把課上得太“死”、太“實(shí)”，要把“活”“虛”的過程給學(xué)生，但又不能太“活”太“虛”而沒有實(shí)效，以致流于“虛”……這大概是語文學(xué)科十分獨(dú)特的地方。語文課的特別處就在于“死”“活”并重，“實(shí)”“虛”相間。
四、對學(xué)生模塊學(xué)習(xí)的過程評價(jià)要公正、靈活。
按新課程要求對學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)等，教師都要給打出一定的過程綜合分。不說別的，單就作業(yè)而言，一個模塊教學(xué)中，至少十多次作業(yè)，四篇作文，而每位教師必須面對100左右位學(xué)生，要對幾千份的作業(yè)逐一評價(jià)，恐怕是只能走形式了，怎么能給他打課堂表現(xiàn)分？教師的工作量有多大？這些問題都是我們必須面對的。
1、評價(jià)主體要多元化，教師不能“獨(dú)霸話語權(quán)”。在課堂評學(xué)時(shí)，教師是主要的評價(jià)主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開展自評和互評。評價(jià)主體的多元化有助于避免單一的評價(jià)帶來的誤差，從不同的角度，不同側(cè)面，不同主體對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，可以更全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)主體的多元化也有助于學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價(jià)能力的發(fā)展。
2、評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。應(yīng)采用適合學(xué)生年齡階段的、鼓勵性的語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。讓學(xué)生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價(jià)。另外，評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心又糾正學(xué)生有失偏頗的地方。評價(jià)的呈現(xiàn)方式一般包括評分或等級、評語等。
五、新課改實(shí)施一年以來教學(xué)中存在的問題。
1、對語文必修教材的整合處理還需進(jìn)一步探討。
2、由于對學(xué)生學(xué)情調(diào)查估計(jì)不足，制定的教學(xué)目標(biāo)有偏高現(xiàn)象，還需調(diào)整。
3、過程性評價(jià)還有待于完善。
實(shí)施新課程心得體會6
比如這次我選學(xué)的語文學(xué)科——《新課程實(shí)施中的問題與策略》。它細(xì)致而全面地向我們描述了我們在教學(xué)中遇到的許多問題及相應(yīng)的解決策略。學(xué)后有如醍醐灌頂，大開茅塞。從中領(lǐng)悟到了許多的真諦，為我今后的工作指明了方向。
“新課程實(shí)施的問題與對策”課程一共 14 個專題。 探討了與教師實(shí)施新課程密切相關(guān) 的問題和對策，特別是與課堂教學(xué)相關(guān)的問題與對策�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)《新課程實(shí)施中的問題與策略》后的一些收獲與感受作一簡要匯報(bào)。
一、自主學(xué)習(xí)專題方面：
自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式之一。本次課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，對于我們一線教師，恐怕無人不知、無人不曉。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，有無數(shù)的.卓有成效的、創(chuàng)造性的成功的案例。但也存在著不少問題。新課程自主學(xué)習(xí)中的主要問題是：自主變自流；自主怕“講授”；自主變他主；對自主學(xué)習(xí)的茫然與抵觸。
其實(shí)平時(shí)中我也犯類似的毛病。比如學(xué)生朗讀課文時(shí)，為了突出學(xué)生的自主性，我就像案例中的某位老師一樣，一般不敢對學(xué)生作出過多評價(jià)。大多時(shí)都予以表揚(yáng)，鼓勵。如，“你讀得真棒！”“太好了”“太有感情了！”這樣學(xué)生天天活在表揚(yáng)中，老師活在虛偽當(dāng)中。
這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓我找到了誤區(qū)。其實(shí)這樣做有害而無益，純屬“自主變自流”的典型。非但沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，反而成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的 “召集者”和課堂交流活動的“旁聽者”，每次只做“壁上觀”，嚴(yán)重地喪失了教師的主導(dǎo)地位。這種方法，只能導(dǎo)致教學(xué)效益低下。既坑害了學(xué)生，又衍生了錯誤。
二、合作學(xué)習(xí)專題方面：
教育網(wǎng)指出：當(dāng)前有一個普遍現(xiàn)象：為了突出合作學(xué)習(xí)，教室的桌子全都要重新拼一遍，有時(shí)兩兩相拼，有時(shí)三張桌子相拼，學(xué)生依次坐好，這就是合作學(xué)習(xí)開始的前奏。再看，不管問題有沒有被討論的價(jià)值，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中……
說的真好啊！我也經(jīng)常組織這樣的“合作學(xué)習(xí)”。 其實(shí)自己也很清楚，這樣的小組合作，其實(shí)就是“擺樣子”、“走過場”的形式主義。學(xué)習(xí)效果根本達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。但又苦于不知道合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么，不知道到底怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我只是盲目地效仿著。
這次學(xué)習(xí)我很認(rèn)真地研究了這個方面，才了解了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。以后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就有了依據(jù)，有了方向，就不能再犯這樣或那樣的錯誤了。
三、探究學(xué)習(xí)專題方面：
探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù) （或科學(xué) ）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。，
說到這，倒讓我想起一次我的講課經(jīng)歷。那次我校為迎接市里的聽課活動，讓我準(zhǔn)備一節(jié)數(shù)學(xué)課。我要講的是《能被３整除的數(shù)的特征》。我準(zhǔn)備采用探究式學(xué)習(xí)方式。我精心地做了準(zhǔn)備。課上我先是激發(fā)學(xué)生找出能被３整除的數(shù)的特征的欲望，接著又讓學(xué)生進(jìn)行了一系列的假設(shè)，再讓學(xué)生舉了一大堆的數(shù)字來驗(yàn)證這個假設(shè)，最后水到渠成推導(dǎo)出這個能被３整除的數(shù)的特征。按照激趣—假設(shè)—驗(yàn)證——推理這4個步驟，這堂課最后在我的滿意中結(jié)束了。
誰知課后，教研員對我說了這樣一句話：“這個特征前人早就推導(dǎo)出來了，你忙活了一大圈，把自己和學(xué)生累得夠嗆，又轉(zhuǎn)回來了，有必要嗎？……”當(dāng)時(shí)說真的，我并不服氣，我心里想，那不也是鍛煉了學(xué)生的探究能力了嗎？
事隔多年，直到今天，我才承認(rèn)人家教研員說得一點(diǎn)沒錯。你看，教育網(wǎng)上說了：“實(shí)際上，并不是說所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻硬要去探究，只能導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化�！� 啊，前兩年，我就是干了一次沒用的事，浪費(fèi)了多少寶貴的時(shí)間�。�
當(dāng)然這次學(xué)習(xí)還有許多方面如課堂教學(xué)，課后反思，多媒體的運(yùn)用等，都需要我詳細(xì)地進(jìn)行探究，認(rèn)真地進(jìn)行思考吸納。
我相信通過這次的學(xué)習(xí)，我一定會認(rèn)真改正自身存在的許多缺點(diǎn)與不足，一定會在教學(xué)上有一個質(zhì)的飛躍。
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