小學班級管理的心得體會

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。到底應(yīng)如何寫心得體會呢？以下是小編為大家收集的小學班級管理的心得體會，歡迎大家分享。

小學班級管理的心得體會1

　　當代著名教育家魏書生說過：“用孩子心靈深處的能源去照亮孩子的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法”。因此，建設(shè)班級文化應(yīng)以激發(fā)每位學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為目的，使學生的自我教育最優(yōu)化。

　　一、班級自治管理模式的理論基礎(chǔ)

　　（一）教育理論基礎(chǔ)――自我教育

　　真正的教育是自我教育，自我教育是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，而自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。

　�。ǘ�）心理學基礎(chǔ)――群體效應(yīng)

　　心理學認為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競爭，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。

　�。ㄈ�）社會基礎(chǔ)――社會競爭與合作

　　社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，而班級自治管理模式正是適應(yīng)了這一要求。

　　（四）素質(zhì)教育理論

　　素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，是以培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生個性為目的的教育，小組化班級自治管理正是為了體現(xiàn)教師主導性、學生主體性、師生合作性、管理民主性。

　　二、班級自治管理模式建構(gòu)機制

　　（一）班級自治管理委員會

　　班級自治管理委員會是班級自治機構(gòu)的核心與靈魂，由5人組成，根據(jù)教師推薦，民主評議，競選上崗的原則，選出班級自治管理委員會主席一人，副主席一人，委員三人。

　　負責協(xié)調(diào)各自治小組日評、周評中常規(guī)方面的核算和公布工作；負責考核小組日常工作并做好獎懲記錄；并對班級其他一些工作進行安排協(xié)調(diào)，及時與班主任進行聯(lián)系溝通等。

　�。ǘ�）班級自治管理模式的操作方法

　　1.確定組長

　　要想讓班級全面健康發(fā)展，那就必須得把德才兼?zhèn)涞膶W生選舉出來擔當組長，組長是小組領(lǐng)袖，同時也是班級的管理者、實踐者、開拓者。因此選舉組長時必須做到科學合理，公平公正。選取的原則是，班主任與管委會成員開一次常務(wù)會議，會上由管委會提名推薦10人，班主任與管委會商議擬推薦8人，然后對這8個人采取民主評議，競選上崗的原則。最終確定5人。確定好以后讓這5人站講臺上對全班同學宣誓，并進行就職演說。

　　2.組建小組

　　采用互補式，依據(jù)思想品德、學習成績、行為習慣把除組長外的其余同學分為同質(zhì)的7個小團體。每個小團體5個人，5個組長抽簽定人。抽一號簽的在第一團體內(nèi)優(yōu)先選人，待5個組長選完第一團體內(nèi)的5個人為止。接著第二次抽簽（分第二團體的人），這樣直到七個團體的35個人都被5個組長分完。最終把全班同學分為5個組。另外5個管委會成員隸屬與五個組歸組長管理。但他有自身獨特的功能。這樣管委會成員的職能既大于組長又屬組長管理，如此一來相互制約共同發(fā)展。另外還得考慮特殊因素，諸如：每個組保證有一名管委會成員，既起到監(jiān)督作用又使得每組的實力均衡。另外在管委會、各組組長及全班同學的討論下將好玩、自制力差的學生與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組。將性格內(nèi)向、膽小的與性格外向活潑的'同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等。

　　3.討論本組名稱及本組格言

　　組長召集全組成員確定小組名稱及格言。把確定的小組名稱及格言要做成教室靜態(tài)文化的一部分。如墻壁上懸掛第一小組名稱是：“騰翼”，格言是：“特別有志氣，特別有作為”。第二組的名稱是：“零二零二，獨一無二”，格言是：“一枝一葉一世界”，第三組：“承受極限，命運改變”等。

　　4.制定組規(guī)，確定成員職責和奮斗目標

　　組長組織全組成員討論并制定組規(guī)，確定小組奮斗目標，同樣組規(guī)與奮斗目標要作為墻報文化的一部分。然后打印出來，全體小組成員簽名。

　　由小組長帶領(lǐng)全組成員站在講臺上向全班同學宣誓：遵守小組組規(guī)，服從組長管理，立志為組爭光。

　　5.構(gòu)建班級自治管理評價激勵體系

　　每周每個小組輪流管理班級一天，到當天放學之前把一天情況匯總后交管委會委員前。到下周開班會之前，全體管委會成員及各組組長召開碰頭會議，反思上周運行情況，提出調(diào)整的策略，制定下周運行的方案。并由管委會主席在教室通報各小組的排名。當然在管理的過程中有詳細的評價細則，諸如：第一組值日當天，組內(nèi)專門有個同學是管理并記載一天的學習與作業(yè)情況的，假設(shè)老師提出一個問題讓小組內(nèi)討論，當某位同學主動在課堂上舉手回答問題且答對了，這時這位同學得5分，組內(nèi)其余成員得1分，如果這位同學沒答對，這位同學也得分，得1分，組內(nèi)其余同學不得分。再如老師上課的過程中某位同學沒聽課或是睡覺，那么這位同學將被扣5分，組內(nèi)其余同學扣0.5分。這樣形成一個一榮俱榮一損俱損的局面，同學上課很積極，組間競爭很激烈。有時還得我在課堂調(diào)解矛盾，因為老是有同學抱怨，明明那個問題該我組回答了，那個組都回答3個問題了，我們組還一個都沒回答呢。你全給他們組了。有同學還會說下周一定超過那個那個組。我心里暗自竊喜。其他衛(wèi)生、兩操、紀律諸如此類。

　　這個評分細則表將裝入班級檔案袋存檔，作為班級及個人過程性評價的重要依據(jù)，同時也是獎學金發(fā)放的重要參考。

　　三、實施班級自治管理模式的啟示與收獲

　　通過近兩年班級自治管理的實施，一是提高了競爭意識，激發(fā)了學生的進取心；二是增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力；三是塑造了成功心態(tài)，提高了同學們的自信心；四是學生學會了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力；五是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

小學班級管理的心得體會2

　　為有效改變這種狀況，提高學生的道德素質(zhì)，促進學生的健康發(fā)展，使班級的教育教學平穩(wěn)進行，我們制定并實施了《學生自主量化考核班級管理辦法》。

　　一、前期準備

　　1.成立以班主任為組長的教師管理小組，每周對學生的精神面貌、個人衛(wèi)生、日常行為等方面進行考核（此項所占比重較�。�。

　　2.學生推選成立班級精神文明督察委員會，時時對班里同學的精神面貌進行督察，并按照班級精神文明考核辦法予以考核(此項所占比重較大)。

　　3.成立班級量化管理實施小組，主要成員為班干部及學生代表（學生代表由全體學生在班會上推選）。

　　4.由任課教師、班主任、學生代表及班干部討論并制定《學生自主量化考核班級管理方案》。方案內(nèi)容包括學生的精神面貌、道德品質(zhì)、行為習慣等方面。

　　5.成立班級量化管理督察小組。督察小組一般以3人為宜，其成員獨立于其他小組，負責督察文明檢查小組和班級管理實施小組的日常工作。督察小組直接接受教師管理小組的管理與指導。

　　二、具體實施

　　1.按照討論、制定的實施方案，第一周由教師管理小組啟動方案，班干部正常管理班級。

　　2.班干部和學生代表按值周順序每天在班級管理日志上作好記錄，對于班級大事要公開討論。

　　3.學生代表在公開的情況下每兩周做好得分統(tǒng)計，兩周一公布，一月一匯總。

　　4.自主量化考核的分數(shù)按40%的比例計入學生個人綜合素質(zhì)得分。在這種班級管理辦法逐漸被學生熟悉和認可以后，教師管理小組只對學生的自主量化考核進行引導，具體的實施過程完全由學生自主管理。

　　下面通過案例進行簡要的介紹。

　　【案例一】

　　有一年的冬季越野賽，班里需要有男生、女生各6人參賽。在班長開動員會后，僅有幾名同學報名參加。通過調(diào)查，學生不愿參加的主要原因是無“利”可圖。針對這一狀況，我召開了“班榮我榮”的主題討論會，由學生代表發(fā)表自己的觀點，我做最后總結(jié)。討論會上，我們修訂、補充了考核方案的一些具體條目，如參加校級各類活動獲得一、二、三等獎的分別計3分、2分、1分，沒有獲獎但能堅持完成比賽的計0.5分；參加區(qū)級各類活動獲得一、二、三等獎的分別計5分、4分、3分；參加市級及以上各類活動獲得一、二、三等獎的分別計8分、7分、6分；集體項目獲獎的除個人單列計分外，每名參加的同學額外獎勵1分。這種方案充分調(diào)動了學生的積極性，增強了他們的班級榮譽感和團結(jié)協(xié)作的精神。討論會后，同學們的思想發(fā)生了很大的變化，大家紛紛報名參賽。因為報名的學生太多，我們不得不通過選拔賽來確定最后的參賽人員。最后，我班獲得了男子組團體第一名和女子組團體第二名的好成績。在接下來的學習中，任課老師發(fā)現(xiàn)同學們無論是在生活中還是在學習上，態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化，同學們都努力奮斗，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班級增光，為自己加分。

　　【案例二】

　　小超是班里比較調(diào)皮的'男生，經(jīng)常去網(wǎng)吧玩游戲。其父親為此打過他，也罵過他，但就是不起作用。針對這種情況，教師管理小組和班委會經(jīng)過討論，決定采取“非常措施”，即除了用量化管理條例對他進行約束外，還依靠教師管理小組、班委會成員的力量，對他進行幫助和引導。

　　量化管理條理規(guī)定，學生不準進入網(wǎng)吧，發(fā)現(xiàn)一次得-5分；不準玩手機，發(fā)現(xiàn)一次得-3分；等等。接下來的一周，小超的得分為-45。在公布分數(shù)時，我特別擔心這樣的分數(shù)會傷害他的自尊心。事實上，在看到自己的分數(shù)后，小超的狀態(tài)確實比較糟糕。此時，教師管理小組和班委會成員開始行動，每天都安排一個人與他交流，從學習到生活給予他幫助，讓他感到還有很多人在關(guān)心他、愛護他。我們聊天時，他告訴我：“老師，自從我愛上網(wǎng)游，我感到很無助：在家父母給冷眼，學校里同學也很少和我交往，我只有在網(wǎng)吧里才能找到快樂�！蔽夷托牡貙λ�進行疏導：“這么多的同學和老師關(guān)心你、幫助你，都是希望你能成才，只要慢慢地改正，多和同學交往，你會變成一名好同學的，相信自己。”“可是老師，我的分數(shù)已經(jīng)是-45分了，怎么辦�。俊薄拔覀儾皇怯屑臃猪梿�？只要努力讓自己不得負分，將注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，你會變得越來越好的�！�

　　在各小組成員的共同努力下，小超慢慢不去網(wǎng)吧了，和同學的交流變多了，而且開始關(guān)心集體、幫助同學了。四周后，他的得分變成了正分。看著他興奮的樣子，所有幫助過他的同學和老師都感到很自豪。如今他已經(jīng)升入當?shù)氐囊凰�職業(yè)學校就讀，并成為了班長。他的家長也不再為他的成長擔心。

　　三、主要成效及推廣價值

　　實施學生自主量化考核班級管理實踐三年多來，我班的班風、學風有了明顯的變化，班級環(huán)境得到了改善，學生的發(fā)展更加平衡；學生的精神面貌、行為習慣、學習態(tài)度等都得到了改善，連班里最調(diào)皮的學生都變得積極上進了；學生中上網(wǎng)玩游戲的少了，他們開始積極參加各種社團活動和互助學習小組；抄襲作業(yè)的不見了，積極討論的多了，獨立思考、解決問題的多了；班級管理變得輕松了，教學成績也有了很大的提高。

　　實施《學生自主量化考核班級管理辦法》，可讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，改正缺點，使班級管理工作實現(xiàn)人人參與、人人管理、人人負責。同時，通過自主管理，學生內(nèi)心會萌生一種責任感、使命感、成就感，切實感受到自己是班級的主人，從而更加深刻體會到彼此之間關(guān)心、理解、支持的重要性。

　　實行學生自主量化考核管理是全面提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑，尤其在提高學生的道德品質(zhì)，促進學生智育和心理的發(fā)展方面效果顯著。在進行學生自主量化考核管理時，充分的民主為學生提供了一個自我發(fā)展的平臺，有利于使學生在生活中體驗，在體驗中成長。

　　四、實施中應(yīng)注意的事項

　　1.對于班里出現(xiàn)的好的現(xiàn)象要及時表揚，不要等到一周一次的班會時才表揚。如前一天晚上發(fā)生的可以在第二天早上表揚，當天上午發(fā)生的可以在下午表揚，盡量不要拖。只有這樣，才能更好地調(diào)動學生的積極性。

　　2.《學生自主量化考核班級管理辦法》中的條例不能一成不變，要根據(jù)實際情況適時改動。在制訂和完善管理辦法時，不能出現(xiàn)班主任“唱獨角戲”的狀況，要通過班委會民主決定或者班級大討論決定的方式予以解決，只有這樣才能使管理辦法更具有說服力。

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