群文閱讀的心得體會(huì)(優(yōu))
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編收集整理的群文閱讀的心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
群文閱讀的心得體會(huì)1
自從聆聽了劉校長(zhǎng)的《古詩(shī)二首》和《遲到》之后，我對(duì)群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
回顧劉老師《古詩(shī)二首》的教學(xué)。她主要以古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法為主線，貫穿課堂始終，進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實(shí)現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過(guò)查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)�！蔽覀円_定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對(duì)話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)體會(huì)描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結(jié)出體會(huì)人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對(duì)人物的思想感情體會(huì)也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試，而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的'教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會(huì)悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問(wèn)題、差倍問(wèn)題，行程問(wèn)題等30多個(gè)典型問(wèn)題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎？回過(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來(lái)分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀的心得體會(huì)2
群文閱讀是一種很有趣的體驗(yàn)，可以通過(guò)和朋友一起閱讀，探討不同的文化和語(yǔ)言背景，不僅能極大地豐富我們的知識(shí)面，還能夠激發(fā)我們更深層次的思考。而在這個(gè)過(guò)程中，鼓神也成為了一個(gè)重要的元素，可以讓人們更加沉浸在閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴和體驗(yàn)。
在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，人們可以選擇不同的鼓神方式來(lái)增加閱讀的樂趣。比如，可以選擇輕拍膝蓋或鼓掌等方式，不僅能夠讓我們更加投入閱讀的情境中，還能夠促進(jìn)我們的血液循環(huán)，放松身心，提高注意力和注意力集中。同時(shí)，還可以使用不同的鼓神按拍子，來(lái)模擬閱讀中不同節(jié)奏和情感的起伏，使閱讀更加生動(dòng)。
鼓神不僅能夠增加閱讀的樂趣，還能夠影響人們對(duì)文本的理解。通過(guò)不同的鼓神方式，可以更加深入地體驗(yàn)文字中所表達(dá)的情感和意義。例如，如果某個(gè)文本采用了快節(jié)奏的語(yǔ)言，我們可以通過(guò)快速按拍子的方式來(lái)模擬這種節(jié)奏感，并更好地理解作者的意圖。同時(shí)，如果一部文本中包含了一些慢板的情感表達(dá)，我們也可以通過(guò)緩慢而有節(jié)奏地按拍子，來(lái)更好地理解和體驗(yàn)其中所表達(dá)的情感。
鼓神也是一種非常個(gè)性化的體驗(yàn)。每個(gè)人都可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，在鼓神的方式上進(jìn)行自由選擇。一些人可能更喜歡采用輕松明快的節(jié)奏，來(lái)增加閱讀的愉悅感；而一些人則可能更喜歡沉靜內(nèi)斂的`鼓點(diǎn)方式，來(lái)深入體驗(yàn)文字中所蘊(yùn)含的情感和思想。這些個(gè)性化的選擇，讓每個(gè)人的群文閱讀體驗(yàn)都能夠更加豐富和充滿魅力。
通過(guò)群文閱讀，我們可以拓寬視野，加深理解與認(rèn)知，而鼓神作為一種視聽的體驗(yàn)方式，更能夠增加閱讀的樂趣，豐富閱讀的層次和思考。因此，在未來(lái)的群文閱讀過(guò)程中，我們可以多加嘗試鼓神的方式，既能夠增加閱讀的樂趣，又能夠更加深入地理解文本。
群文閱讀的心得體會(huì)3
近日，我讀完了《昆蟲記》這本書，感觸很深。
這本書的作者經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，多次實(shí)驗(yàn)，細(xì)致描述了各種昆蟲的生活習(xí)性、繁殖和捕食的方式，向讀者展現(xiàn)了一個(gè)奇妙的昆蟲世界。作者寫得生動(dòng)趣味，讀者讀得興趣盎然。
整本書所寫的昆蟲都使我感到趣味之極。這都要?dú)w功于作者的仔細(xì)觀察，螳螂的大腿下頭生長(zhǎng)著兩排十分鋒利的像鋸齒一樣的東西。在這兩排尖利的鋸齒后面，還生長(zhǎng)著一些大牙，一共有三個(gè)。為首的那條松毛蟲一面探測(cè)“一面稍稍地挖一下泥土，似乎在測(cè)定土的性質(zhì)，這些僅有仔細(xì)觀察才能寫出來(lái)，光是仔細(xì)觀察還不夠。讀者才能看懂，這小筒的`外貌“有點(diǎn)像絲織品，白里略秀一點(diǎn)紅，小筒的上頭疊著一層層鱗片。
昆蟲世界十分奇妙!在我沒讀這本書之前，我不明白管蟲會(huì)穿“衣服”不明白松蛾蟲會(huì)預(yù)測(cè)天氣，也不明白小蜘蛛會(huì)用絲線飛到各個(gè)地方，此刻我全明白了。有些動(dòng)物的思維方式比人還高。例如赤條蜂給卵留食物時(shí)，是把毛毛蟲弄得不能動(dòng)，失去知覺，而不是殺死毛毛蟲，就能夠給食物，保鮮”又如舍腰鋒給卵捕蜘蛛時(shí)。是只捕小的。
我平時(shí)不太善于觀察生活，所以寫作文時(shí)總是束手無(wú)策。但有一次，當(dāng)我走在上學(xué)的路上時(shí)，注意到了一支螞蟻隊(duì)伍正在搬運(yùn)食物。我開始細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)螞蟻們將食物切成小塊，然后放在頭上搬回巢穴，不停來(lái)回奔波。這個(gè)過(guò)程也引起了我的興趣。通過(guò)這次觀察，我意識(shí)到，只有對(duì)周圍的事情做出仔細(xì)觀察，才能找到文章的題材。即使是微小的昆蟲也能讓我們得到啟示。
生活是寫作的源泉，僅有仔細(xì)觀察周圍的一切，才能了解世界的奇妙。這是讀完《昆蟲記》后，我深刻體會(huì)到的。
群文閱讀的心得體會(huì)4
一個(gè)人的閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。雖然這本書寫的是小學(xué)群文閱讀怎么教，但我覺得里面的思路、方法，對(duì)初中群文閱讀教學(xué)同樣有著操作上的指導(dǎo)意義。
一、群文閱讀，激勵(lì)教師成長(zhǎng)
作者寫道：目前閱讀教學(xué)的技術(shù)化傾向使很多老師覺得讓自己勝任這份工作的重點(diǎn)不是本體性的知識(shí)“不是自己的閱讀視野，不是自己的閱讀力，像”課“的`技術(shù)”從而很快淪為技術(shù)主義者，欲望不大，動(dòng)力不足，仔細(xì)想來(lái)。我們作為一線教師的確沒有抽出時(shí)間去閱讀”我們身兼班主任，繁雜的事物讓我們深陷其中，但是沒有時(shí)間閱讀，不愛閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結(jié)、梳理出閱讀策略，怎么可能發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)呢，我想，我們真的應(yīng)該放下手機(jī)？
二、群文閱讀，激勵(lì)學(xué)生寫作
現(xiàn)在很多熱鬧的課堂，變成了一種發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生表面活躍地不斷叫著“是的”“是的”，高高地舉起手。這種表面熱鬧的課堂其實(shí)是發(fā)言過(guò)甚，隱含著很多危機(jī)，例如：在高頻率的發(fā)言中，學(xué)生沒有時(shí)間回到文本中去探尋文本的真諦。在我們對(duì)此課題的實(shí)踐中，一定要提解答領(lǐng)域郊寬的問(wèn)題，提問(wèn)需要閱讀多篇文章、整合性強(qiáng)的問(wèn)題，提批判類問(wèn)題……簡(jiǎn)而言之，多提一些有難度的問(wèn)題。除此之外，更要讓學(xué)生字課堂中靜下來(lái)，在這本書中，我們學(xué)習(xí)到了一點(diǎn)，讓他們多動(dòng)動(dòng)筆，嘗試做批注。本學(xué)期我們也會(huì)在此基礎(chǔ)做深入的研究。
三、群文閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀策略
最近有人開始重視閱讀策略的培養(yǎng)，這些策略是為了達(dá)成特定的閱讀目標(biāo)而采用的一系列有計(jì)劃的方法和技巧。這些策略包括重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等。我們可以在專門的文章中深入探討這些策略的具體內(nèi)容�！叭何拈喿x”是一種新的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀能力和閱讀方法。這種模式拋棄了單篇課文教學(xué)的方式，而是更關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中所采用的方法和技巧，幫助他們更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。這種模式也能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)閱讀測(cè)試，提高閱讀表現(xiàn)。
閱讀策略是幫助學(xué)生提高閱讀能力，在老師的教學(xué)活動(dòng)中需要進(jìn)行步驟化、程序化的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠循著老師有步驟、有程序的教學(xué)思路前進(jìn)。這樣一來(lái)，不管學(xué)生的先天條件如何，背景知識(shí)多寡，都能夠在群文閱讀中取得進(jìn)展。因此，要實(shí)現(xiàn)成功有效的群文閱讀，除了選好合適的文章之外，還需要相應(yīng)地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。只有采用有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)方法，才能有效地縮小兒童天生能力差異。
關(guān)于這本書，我們?cè)谌何拈喿x的路上，收獲了很多。這不僅是知識(shí)上的豐富和增長(zhǎng)，更是心靈上的愉悅和啟迪。通過(guò)實(shí)踐，我們將會(huì)有更多的感悟和反思，不斷深化對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)和理解。讓我們一起走得更遠(yuǎn)，享受群文閱讀帶來(lái)的樂趣與收獲。
群文閱讀的心得體會(huì)5
5月25日，在高新區(qū)皇臺(tái)小學(xué)了群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。我有幸參加了活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)與研討，大家對(duì)群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，更使我受益匪淺。
一、走近群文——打開全新閱讀視野
這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實(shí)上，我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。
二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式
研討觀摩活動(dòng)中，徐偉歌老師執(zhí)教的《語(yǔ)言的對(duì)稱美》，任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》，在兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿�、思考、陳述、傾聽；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的.思想來(lái)打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢？要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)�！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來(lái)源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。
三、展望群文——行進(jìn)中的思考
中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《裝在信封里的小太陽(yáng)》，學(xué)會(huì)面對(duì)別人的錯(cuò)誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法，當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、來(lái)決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì)走一段彎路，但他收獲了快樂，誰(shuí)能說(shuō)彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢？
一直欣賞林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來(lái)引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園！
群文閱讀的心得體會(huì)6
12月26號(hào)，我們?nèi)w教師聆聽了來(lái)自浙江杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的副校長(zhǎng)xxx老師上的一節(jié)群文閱讀觀摩課《草莓》以及關(guān)于群文閱讀的講座《打造語(yǔ)文卓越課堂》。雖然只有短短的半天時(shí)間，卻使我大開眼界、收獲頗豐。
上課伊始，xxx老師首先出示了大草莓和小草莓對(duì)比的圖片，讓學(xué)生們猜一猜在相同價(jià)格的情況下，買大草莓的人數(shù)和買小草莓的人數(shù)，選草莓是選大的好，對(duì)三篇同樣是寫草莓但是觀點(diǎn)并不一致的三篇新聞進(jìn)行閱讀。在不同的時(shí)間段，孩子們因?yàn)樾侣劦膬?nèi)容，做出了完全不同的選擇。蔣老師在課中，通過(guò)自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式讓學(xué)生自讀自悟，不著痕跡地對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行了指導(dǎo)，規(guī)范孩子們的`閱讀方式，有意識(shí)地關(guān)注孩子們的閱讀速度，并對(duì)一些閱讀習(xí)慣均提出了相應(yīng)的要求，如劃句子不如圈重點(diǎn)詞、判斷前后的句子是否是講同一個(gè)中心內(nèi)容、如何用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括等等閱讀策略。
可以說(shuō)，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)的一種改變，改變老師滔滔不絕的講，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。群文閱讀的魅力，在我的眼前，如書卷般緩緩展開�；厥孜覀冞^(guò)去傳統(tǒng)的單篇單篇不遺余力地精講，實(shí)在是有種束手束腳的感覺。
群體閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，并有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)思考意識(shí)和能力。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)表達(dá)技巧和閱讀策略，還可以鍛煉思考能力，師生可以相互成長(zhǎng)。
在我親身體驗(yàn)參加XXX老師的課堂教學(xué)后，深刻感受到群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠(yuǎn)超出了常規(guī)教學(xué)模式。而且在課堂上，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和交流。這樣的教學(xué)方式使得課堂變得開放、包容、富有探索性，更具有吸引力。通過(guò)群體閱讀，我們能夠充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，理解深層次的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠與其他同學(xué)分享不同的觀點(diǎn)和看法，從而提高我們的綜合素質(zhì)和能力。
在今后的教學(xué)中，我也將嘗試群文閱讀的教學(xué)，鼓勵(lì)孩子從課外閱讀開始，從推薦每一本優(yōu)秀讀物開始，讓我的孩子們?cè)陂喿x的海洋中尋找更廣闊的天地。
群文閱讀的心得體會(huì)7
隨著高中語(yǔ)文教育改革的推進(jìn)，倡導(dǎo)以群文閱讀為主的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸得到重視和應(yīng)用。作為一位高中語(yǔ)文教師，我有幸參與了這一改革，并深入實(shí)踐了高中群文閱讀教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了這種教學(xué)模式的重要性和價(jià)值。下面，我將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享一些關(guān)于高中群文閱讀教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，高中群文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們可能因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)壓力和單一的課本閱讀而產(chǎn)生閱讀疲勞。但是，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇豐富多樣的文本，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，以滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析和研討文本內(nèi)涵、風(fēng)格特點(diǎn)等內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
其次，高中群文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判思維。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文本的藝術(shù)風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成對(duì)文學(xué)作品的審美感知和鑒賞能力。例如，通過(guò)對(duì)比分析不同文本的寫作手法，學(xué)生能夠理解并欣賞各種文學(xué)形式的獨(dú)特之處。同時(shí)，通過(guò)討論和思考，學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的見解和立場(chǎng)，并能夠用批判性的眼光對(duì)待文學(xué)作品，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造性思維是非常重要的'。
再次，高中群文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師除了注重學(xué)生對(duì)文本的理解和鑒賞能力外，還可以借助文學(xué)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在閱讀某一文本之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，讓他們動(dòng)筆寫一寫自己對(duì)這個(gè)故事的感悟和想法。通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生能夠鍛煉自己的寫作能力和表達(dá)能力，更好地理解和體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵。
最后，高中群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以接觸到大量的文學(xué)作品，還可以從中了解到作者的生活、歷史背景等方面的信息。這樣，學(xué)生不僅能夠豐富自己的知識(shí)面，還能夠通過(guò)對(duì)作者的了解來(lái)拓寬自己的視野。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生還可以參與到小組討論、演講、讀書分享等活動(dòng)中，鍛煉自己的合作能力和表達(dá)能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地發(fā)展個(gè)人潛能，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。
綜上所述，高中群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，給我們帶來(lái)了諸多的優(yōu)勢(shì)和好處。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望能夠得到激發(fā)，文學(xué)素養(yǎng)和批判思維能力得到提升，綜合能力得到鍛煉，個(gè)人潛能得到發(fā)揮。因此，我堅(jiān)信，只有深入實(shí)施高中群文閱讀教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
群文閱讀的心得體會(huì)8
在英語(yǔ)教學(xué)中，群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種重要方法。通過(guò)閱讀各種不同形式的文本，學(xué)生可以擴(kuò)展詞匯量、提高閱讀理解能力。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持著培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的原則，通過(guò)多次實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。
首先，激發(fā)學(xué)生興趣是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生持續(xù)的練習(xí)，而學(xué)生只會(huì)喜歡并積極參與他們感興趣的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我努力尋找各種類型的文本，以滿足學(xué)生的不同興趣。我會(huì)以偵探小說(shuō)、科幻故事、歷史傳記等各類文本作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀經(jīng)歷和喜歡的書籍，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。
其次，設(shè)置合理的任務(wù)和目標(biāo)是群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初學(xué)者，我以增加詞匯量、提高基本的閱讀理解能力為目標(biāo)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我則注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀策略。同時(shí)，我會(huì)逐步增加學(xué)生的閱讀難度，讓他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)中提高自己。我還會(huì)為學(xué)生設(shè)立一些小型比賽和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
再次，互動(dòng)和合作是群文閱讀教學(xué)中的重要手段。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作，進(jìn)行小組討論和互閱。學(xué)生可以就所讀的文章展開討論，分享自己的見解和觀點(diǎn)。小組合作不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。此外，我還會(huì)定期組織課外閱讀俱樂部活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類英語(yǔ)文本，并在俱樂部中分享和交流閱讀心得。
最后，及時(shí)反饋和評(píng)估是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，我會(huì)給學(xué)生一些針對(duì)他們的個(gè)體表現(xiàn)的'反饋。不僅是對(duì)他們的閱讀能力的評(píng)價(jià)，我還會(huì)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生如何提高自己的問(wèn)題解決能力。針對(duì)有需要的學(xué)生，我會(huì)提供額外的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們盡快提高閱讀水平。此外，我也會(huì)定期進(jìn)行階段性的評(píng)估，檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
總之，群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)定合理的任務(wù)和目標(biāo)、鼓勵(lì)互動(dòng)和合作以及及時(shí)反饋和評(píng)估，我相信學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到提高。作為教師，我們應(yīng)不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中獲得知識(shí)和樂趣。
群文閱讀的心得體會(huì)9
詩(shī)歌是一種獨(dú)特的文學(xué)形式，通過(guò)言語(yǔ)的藝術(shù)表達(dá)傳達(dá)情感和思想。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，進(jìn)行詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和審美能力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)的重要性以及教學(xué)中的一些心得和體會(huì)。
首先，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。詩(shī)歌作為一種情感表達(dá)形式，通過(guò)音韻和意象的交織傳遞情感。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起朗讀和欣賞各種風(fēng)格和題材的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的韻律和美感。通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀不同主題和情感的詩(shī)歌，學(xué)生能夠與詩(shī)歌中的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)自己內(nèi)心深處的情感并進(jìn)行情感表達(dá)。因此，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。
其次，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。詩(shī)歌作為文學(xué)藝術(shù)形式的精華，以其獨(dú)特的語(yǔ)言和形式賦予作品美感。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩(shī)歌中的音韻、韻律和意象，通過(guò)美的審美體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣。在我們一起解讀和欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞能力，引導(dǎo)他們欣賞和品味詩(shī)歌中的美。通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以提高自己的審美能力，從中獲得精神上的愉悅和滿足。
再次，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生的背景知識(shí)。詩(shī)歌是對(duì)社會(huì)生活和人生哲理的思考和表達(dá)，通過(guò)閱讀詩(shī)歌，學(xué)生能夠了解并認(rèn)識(shí)到不同文化、歷史背景和社會(huì)問(wèn)題。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)關(guān)注其中的社會(huì)背景和時(shí)代氛圍，了解詩(shī)人的生活經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景。同時(shí)，我將詩(shī)歌與其他文學(xué)作品進(jìn)行比較和聯(lián)系，幫助學(xué)生分析詩(shī)歌與其他文學(xué)形式的關(guān)系和異同點(diǎn)。通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
此外，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的最高境界，通過(guò)精煉的`文字和形象的表達(dá)，傳遞著豐富的意義和感情。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦和解讀詩(shī)歌時(shí)多運(yùn)用形容詞、修辭和意象等修辭手法，使他們的表達(dá)更加生動(dòng)和形象。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作和詩(shī)歌鑒賞的結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。
最后，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和情感態(tài)度。詩(shī)歌是對(duì)人生和世界的思考和表達(dá)，能夠喚起學(xué)生對(duì)生活的思考和對(duì)他人的關(guān)懷。在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌中的人文關(guān)懷和情感態(tài)度，引導(dǎo)他們從中獲得心靈的滿足和安慰。通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人和對(duì)世界保持積極的情感態(tài)度。
總之，詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和審美能力的方式。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的審美能力，拓展他們的背景知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，并培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷和情感態(tài)度。通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，我們能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的殿堂，感受詩(shī)歌的力量和魅力，從而獲得一種愉悅、滿足和充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
群文閱讀的心得體會(huì)10
今年的十月十七號(hào)到二十一號(hào)，我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，在觀摩中，我不斷思考，對(duì)如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報(bào)如下：
布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、分析、理解、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，如批判性的評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的管家能力。我們都知道學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)。
我們知道群文閱讀教學(xué)的“不是簡(jiǎn)單的數(shù)量的累加，而是按照議題組合，呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上，學(xué)生在交流對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補(bǔ)充甚至糾正閱讀認(rèn)識(shí)。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類比、預(yù)測(cè)、統(tǒng)整等閱讀策略。
一、巧擬“議題”——提高學(xué)生高階思維能力的立足點(diǎn)
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認(rèn)識(shí)到，“議題”的確并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)學(xué)生多元地理解文本，所以“議題”要簡(jiǎn)明，可操作性強(qiáng)，這樣才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué)，圍繞議題實(shí)施群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，才能做到促思、增智，讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對(duì)話，去思考，去發(fā)現(xiàn)，形成自己的見解。比如說(shuō)，在德陽(yáng)的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強(qiáng)，還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動(dòng)地去探究笑從何來(lái)。這樣的議題設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，促成學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對(duì)話，與同學(xué)交流、分享，形成了自己富有個(gè)性的的見解。
二、巧選組文——提高學(xué)生高階思維能力的突破點(diǎn)
群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學(xué)生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養(yǎng)。
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維：有的是為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討，使其對(duì)事物的理解多元化；
2、在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到學(xué)生的閱讀角度和興趣愛好，并且具備一定的“閱讀價(jià)值”。例如，宜賓市趙泓老師授課的一堂名為《童謠中的“趣”》的課程，適用于二年級(jí)學(xué)生。趙老師選擇了四種極富趣味的童謠，而且這些童謠與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)相符，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到童謠的趣味，同時(shí)也開啟了他們的思維。在“填童謠”環(huán)節(jié)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)空缺的部分無(wú)法填寫，于是提出了大膽的質(zhì)疑，這充分體現(xiàn)了文本的“閱讀價(jià)值”。
3、在確定一篇文章的主題時(shí)，需要從多個(gè)角度進(jìn)行考慮。首先要根據(jù)文章的體裁來(lái)確定主題，不同的體裁所涉及的主題也會(huì)不同。其次，要從文章的寫作內(nèi)容入手，透過(guò)文字來(lái)挖掘出文章的中心思想。同時(shí)，也要考慮文章所含的人文內(nèi)涵，這將有助于我們更好地理解文章背后的深層意義。最后，還需要關(guān)注作者在文章中所采用的表達(dá)方式，這將有助于我們更好地理解文章的語(yǔ)言風(fēng)格和情感色彩。綜上所述，確定一篇文章的主題需要從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，以便更好地把握文章的'核心內(nèi)容。
4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來(lái)。選擇的文本既要為“議題”服務(wù)，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”不同點(diǎn)”如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有了一個(gè)大概的了解。
三、巧設(shè)教法——提高學(xué)生高階思維能力切入點(diǎn)
在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自讀、跳讀、瀏覽、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹、閱讀體驗(yàn)卡等多種閱讀方式，學(xué)會(huì)從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學(xué)、共享中體驗(yàn)閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，發(fā)展思維的能力。
1、做好文本整合
整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn)，呈現(xiàn)給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中，老師萬(wàn)不可再對(duì)一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析，而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題，整合整組選文。
2、踐行生本教育
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)：群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的：讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，低入口、大感受、深探究；讓每個(gè)學(xué)生都能有話說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是生命的牧者，要盡可能“不見自我”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。
在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講到底，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學(xué)》一課中，老師通過(guò)《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)“的原生態(tài)認(rèn)識(shí)，再對(duì)比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對(duì)“重新認(rèn)識(shí)的探究欲；通過(guò)《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點(diǎn)與愛迪生的名言的充分思辨，使學(xué)生對(duì)“懶惰”的認(rèn)知達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上。
3、著力群文 讀后感
群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文，都是經(jīng)過(guò)任課教師耗費(fèi)大量時(shí)間精心甄選出來(lái)的。這么好的教學(xué)資源，如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)發(fā)揮作用，著實(shí)令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么，是否能想出一個(gè)辦法，讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導(dǎo)學(xué)生寫群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后，學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué)，繼續(xù)開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，抒發(fā)個(gè)人見解的好機(jī)會(huì)。另外，寫讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以綜合分析和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。記得我們?cè)趫?zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后，學(xué)生們?cè)谌何拈喿x讀后感中盡情表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，各抒己見：
“善意的謊言，使一個(gè)音樂白癡變成了一位萬(wàn)眾矚目的小提琴手，使一個(gè)‘多動(dòng)癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言，是關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘�！�
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時(shí)候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來(lái)。善意的謊言，只能安慰一時(shí)，時(shí)間到了，只怕對(duì)當(dāng)事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說(shuō)，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認(rèn)為，我們應(yīng)該誠(chéng)實(shí)，不能撒謊。”（從另一個(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)散思維的表現(xiàn)）
“其實(shí)不管是什么謊言，都有可能對(duì)人造成傷害，誠(chéng)實(shí)、直率的語(yǔ)言也有可能會(huì)傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說(shuō)的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會(huì)接受你那所謂的‘善意’。”
我們看到學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀后所寫的讀后感，不由得欣喜和驕傲。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生們的認(rèn)知范圍更加廣泛、深入、靈活，他們的認(rèn)識(shí)也變得更加成熟，形成了獨(dú)特的個(gè)性化見解，并且對(duì)事物的分析、理解、評(píng)價(jià)能力也有了更全面的提升，這就意味著學(xué)生們高階思維能力逐漸形成和提高。而群文閱讀的讀后感則喚醒了學(xué)生們認(rèn)知潛能，激發(fā)了他們對(duì)事物新的認(rèn)識(shí)與見解，迸發(fā)出更加絢麗的思維火花！
通過(guò)群文閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生高階思維能力，是語(yǔ)文教育與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的巧妙結(jié)合。這種教學(xué)方法將為學(xué)生構(gòu)建龐大繁復(fù)的嚴(yán)密思維體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。盡管我們已經(jīng)在群文閱讀教學(xué)方面取得了一些進(jìn)展，但仍然有許多未知的領(lǐng)域需要探索。因此，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)尋找新的、更有效的策略，以進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
群文閱讀的心得體會(huì)11
作為一位教育工作者，我認(rèn)為群文閱讀在當(dāng)前的教育中極為重要。群文閱讀，顧名思義就是大量的閱讀，而這種閱讀本著對(duì)于全球文化、人類文明、民族心靈、自然環(huán)境等方面的了解，目的在于拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
首先，群文閱讀不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，而且也有助于學(xué)生的綜合能力的提升。 在群文閱讀中，學(xué)生不僅能夠全面了解世界發(fā)展的歷程以及歷史的進(jìn)程，并且還能夠通過(guò)閱讀開拓自己的思維和想象，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀和世界觀進(jìn)行升華，大大促進(jìn)了學(xué)生的心智成長(zhǎng)。
其次，群文閱讀還與編程素養(yǎng)息息相關(guān)。因?yàn)榫幊痰?本質(zhì)就是在不斷尋求解決問(wèn)題的思維模式，群文閱讀恰恰是鍛煉這一思維方式的途徑之一。 通過(guò)群文閱讀，學(xué)生不僅可以拓寬自己的認(rèn)知維度，還可以擁有更廣闊的思路。同時(shí)，群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓他們具備編寫高質(zhì)量代碼的能力和自我解決問(wèn)題的能力。
最后，群文閱讀也可以為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展開拓道路。例如，許多著名的科技從業(yè)者和企業(yè)家 都曾擁有豐富的閱讀經(jīng)歷，他們經(jīng)常閱讀不同領(lǐng)域的學(xué)科文獻(xiàn)和科學(xué)研究，這也是他們成功的關(guān)鍵之一。 通過(guò)閱讀不同領(lǐng)域的書籍，學(xué)生們可以不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解不同職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，真正為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。
總之，作為教育工作者，我們應(yīng)該注重群文閱讀的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)群體閱讀的興趣，使他們具備深度閱讀的能力和方法，在日常學(xué)習(xí)中保持熱愛讀書的心態(tài)，這有利于他們對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和生活的全面發(fā)展。
群文閱讀的心得體會(huì)12
21世紀(jì)是信息化時(shí)代，機(jī)器取代人力、智能技術(shù)廣泛應(yīng)用于生活各領(lǐng)域。因此，全球人民必須緊跟時(shí)代步伐，持續(xù)學(xué)習(xí)自我提升，以免被社會(huì)淘汰。社會(huì)復(fù)雜多變，幾乎沒有一項(xiàng)工作只需要單一技能便可完成。因此，群體閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為必然趨勢(shì)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)、跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前學(xué)校教育仍以單科為主，這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題時(shí)往往需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合。例如，日常交流中常常使用多種語(yǔ)言搭配，只懂一種語(yǔ)言的人會(huì)導(dǎo)致交流受阻。因此，學(xué)生應(yīng)采用系統(tǒng)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
群文閱讀方便學(xué)生整理知識(shí)，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個(gè)孩子，并不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn)，歸納出有用的知識(shí)框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的�？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的，有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問(wèn)題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的`文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo)，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。
與此同時(shí)，作為一名教育工作者，我們必須持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。我們不能滿足于本專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)，給自己的大腦充電。我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，做到模范帶頭，率先進(jìn)行群體閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。只有這樣，我們才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域內(nèi)取得更好的成績(jī)。
我們現(xiàn)在生活在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每天都有大量的信息需要我們?nèi)チ私夂蛯W(xué)習(xí)。同時(shí)，人工智能技術(shù)也在不斷地改變著我們的生活。因此，認(rèn)真、多方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了我們生存的基本要求。像俗話說(shuō)的那樣，“活到老，學(xué)到老”，只有不斷地學(xué)習(xí)才能讓我們?cè)絹?lái)越優(yōu)秀！所以，讓我們一起努力學(xué)習(xí)吧！
群文閱讀的心得體會(huì)13
4月20日，今天陽(yáng)光普照，我有幸參加了焦作市群文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)。這次活動(dòng)對(duì)于我這個(gè)年輕的教師來(lái)說(shuō)真是一次難得的機(jī)會(huì)，我在現(xiàn)場(chǎng)收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教育思想。尤其是對(duì)于來(lái)自全市的十三位老師的現(xiàn)場(chǎng)授課，我深受啟發(fā)。這次活動(dòng)使我受到了一次深刻的教育洗禮，對(duì)于以后的教育工作有著極大的幫助。
在此之前，我對(duì)“群文閱讀”的了解并不多。只知道它在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中被廣泛運(yùn)用，通常在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章，有時(shí)會(huì)高達(dá)四五篇，甚至七八篇。然而，這僅是從表面上理解“群文”而已。今天聽完關(guān)于“群文閱讀”的課程后，我真正感受到了這種方法的魅力和好處。通過(guò)視覺和聽覺的體驗(yàn)，我更深刻地理解了“群文閱讀”，并認(rèn)識(shí)到它可以為教學(xué)帶來(lái)的巨大收益。
一、“群文閱讀”是對(duì)教師能力的再現(xiàn)。
首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導(dǎo)孩子在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。在此次的聽課中，每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這次研討會(huì)上，執(zhí)教的教師來(lái)自不同的教學(xué)階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。再次，群文課也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習(xí)中每個(gè)執(zhí)教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復(fù)》、《走進(jìn)神話》、《童年成長(zhǎng)》等，這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì)聯(lián)系，更要留心。
二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的.有效手段。
“群文閱讀”打破了過(guò)去只教一篇的教學(xué)模式，而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對(duì)孩子思想上一次扭轉(zhuǎn)。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內(nèi)，閱讀多篇文章，同時(shí)這也是對(duì)孩子能力的一種考驗(yàn)。就語(yǔ)文本身而言，就是讓孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字，能夠獨(dú)立去閱讀的科目。“群文閱讀”的過(guò)程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨(dú)立完成其他的文章，這樣也培養(yǎng)了孩子學(xué)傾聽、學(xué)合作、學(xué)記錄的習(xí)慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。
三、“群文閱讀”是教育上的大勢(shì)所趨。
隨著社會(huì)的發(fā)展，南北方的教育界正在逐步融合，南方先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)也逐漸傳入北方，對(duì)于北方的教育事業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。其中最為重要的是教育理念的更新和提升。因此，教師們需要不斷地學(xué)習(xí)、充電，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教育形勢(shì)。
群文閱讀的心得體會(huì)14
我國(guó)是一個(gè)擁有悠久文化傳統(tǒng)的國(guó)家，文化的積淀源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中包含了豐富的群文閱讀資源。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀是我們必修的課程之一。通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀，我不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視野，還練就了一雙尋找美的眼睛和觸摸真理的手。
在學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀的過(guò)程中，我意識(shí)到了文學(xué)作品對(duì)于塑造人的性格和培養(yǎng)情操的重要性。曾經(jīng)讀過(guò)的《三個(gè)火槍手》中的達(dá)達(dá)尼昂騎士以忠誠(chéng)、勇敢的'精神感染著我。他們?cè)诶Ь趁媲安磺粨希冀K堅(jiān)守自己的信念。讀完這本書，我明白了人們應(yīng)該堅(jiān)守道義，勇往直前，無(wú)論遇到什么困難都要勇往直前。這啟發(fā)了我在日常生活中，要對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的每一件事都要持之以恒，不要輕易放棄。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀給我?guī)?lái)的還有享受審美的樂趣。在閱讀散文《廬山的美麗》的時(shí)候，我仿佛置身于廬山之巔，呼吸著清新的空氣，欣賞著群山疊翠、云霧繚繞的壯麗景色。我被文中描寫廬山美景的語(yǔ)言所吸引，同時(shí)也被自然景觀所震撼。通過(guò)閱讀這樣的文章，我感受到了自然的美，了解到了大自然給我們的饋贈(zèng)。這種審美的樂趣不僅讓我懂得用心感染生活中的點(diǎn)滴美好，更讓我懂得欣賞生活的真諦。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀還讓我學(xué)會(huì)思考和理解。在閱讀童話故事《小紅帽》的過(guò)程中，我看到了小紅帽勇于面對(duì)危險(xiǎn)，最后成功地戰(zhàn)勝了狼。我思考為什么小紅帽的祖母住在那樣偏僻的地方，為什么她的媽媽會(huì)讓小紅帽獨(dú)自去看望她。通過(guò)思考，我明白了勇敢和機(jī)智是成功的關(guān)鍵。只有在困境中保持冷靜和機(jī)警，我們才能夠找到解決問(wèn)題的方法。我在生活中也要學(xué)會(huì)思考，用智慧面對(duì)困難。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀還幫助我提升了寫作能力。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品，我學(xué)到了許多優(yōu)秀的寫作技巧和修辭手法。例如，在讀完《靜夜思》后，我對(duì)詩(shī)歌的格律和寓意有了更加深入的了解。我開始嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，寫詩(shī)、寫故事、寫作文。通過(guò)反復(fù)的嘗試和修改，我發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力得到了提升，越來(lái)越有自信和樂趣。
總之，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀是一段充滿樂趣和收獲的學(xué)習(xí)之旅。通過(guò)群文閱讀，我有機(jī)會(huì)走進(jìn)世界名著經(jīng)典，感受文學(xué)的魅力，增長(zhǎng)見識(shí)和人生閱歷。在此過(guò)程中，我不僅受到了英雄人物的感召，也享受了審美的樂趣，學(xué)會(huì)了思考和理解，提升了寫作能力。我相信，通過(guò)不斷的閱讀，我將在群文閱讀的海洋中不斷航行，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)更多的寶藏，為我未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
群文閱讀的心得體會(huì)15
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思�，F(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)？我覺得根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字能力，也對(duì)學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需要，在生活中處處能識(shí)字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽、說(shuō)、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，孤立識(shí)字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，我會(huì)采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言中去�，F(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話能力明顯有進(jìn)步。
三、規(guī)律識(shí)字，是兒童識(shí)字的好方法。
我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字３》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的`審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯(cuò)別字。
五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。
語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字。比如：“一字開花，詞語(yǔ)接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)心得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)我得出的結(jié)論便是：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學(xué)習(xí)并掌握漢字的形、音、義�？墒�，怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)孩子自我識(shí)字的能力呢？在教學(xué)過(guò)程中我主要使用了以下四種方法：
一、趣味識(shí)字法。
1、開課環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣。
一年級(jí)的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的開課環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，今天有幾個(gè)我們不認(rèn)識(shí)的小客人來(lái)到我們身邊，你們?cè)敢飧麄兘慌笥褑�？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會(huì)很樂意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手�！�
2、自編順口溜降低難度。
在集中的歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長(zhǎng)在山中，蜂蜜釀自蜂蟲�！蓖ㄟ^(guò)順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、游戲法。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時(shí)間很短暫。因此在教學(xué)中我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)，作游戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的合體字分成幾個(gè)部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說(shuō)出一個(gè)新學(xué)的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個(gè)部件。比如我說(shuō)胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個(gè)部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。
四、在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶法。
如果能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生信息反復(fù)量增大、信息存儲(chǔ)期加長(zhǎng)，識(shí)字效果就會(huì)更好。因此我在教學(xué)實(shí)踐中使用了在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學(xué)的漢字放在相應(yīng)的兒歌或簡(jiǎn)單的故事當(dāng)中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對(duì)這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法，讓新學(xué)的漢字每間隔一段時(shí)間重復(fù)出現(xiàn)一次，使學(xué)生有規(guī)律地反復(fù)識(shí)記所學(xué)過(guò)的生字，這樣學(xué)生掌握生字的能力就會(huì)大大地提高。
一、培養(yǎng)學(xué)生“我愛識(shí)字”的習(xí)慣。
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂。
可是學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。
如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。
二、倡導(dǎo)學(xué)生“我的識(shí)字能力最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)不少字了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1．培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
現(xiàn)在的小孩大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)半年多的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2．請(qǐng)“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用請(qǐng)“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就請(qǐng)他為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生“我是識(shí)字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動(dòng)畫片里的人物的名字認(rèn)下；把自己家的生活用品認(rèn)下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
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