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《桂花雨》教學(xué)心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《桂花雨》教學(xué)心得，希望對(duì)大家有所幫助。
《桂花雨》教學(xué)心得1
這是《桂花雨》聽(tīng)課心得，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。
金秋九月，秋風(fēng)送爽，丹桂飄香。在這樣一個(gè)充盈著桂花清香的季節(jié)，我聆聽(tīng)了婁曉華老師所講的《桂花雨》一課。聽(tīng)畢，回味許久，仍覺(jué)得文章中那濃郁的花香、濃濃的鄉(xiāng)情在心頭。緣何有如此感覺(jué)?婁老師用了一句非常樸實(shí)的話概括了這節(jié)課----“順藤摸瓜，以藤串瓜”。是的，正是“鄉(xiāng)情”這棵藤，使這個(gè)單元成為了一個(gè)教學(xué)整體。而正是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)整體背景之下，婁老師對(duì)《桂花雨》這篇文章的文本教學(xué)進(jìn)行了大膽取舍，對(duì)作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行了深入挖掘，對(duì)作者同主題的其他作品進(jìn)行了適度拓展，體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，婁老師不僅僅是在引導(dǎo)學(xué)生感悟鄉(xiāng)情，學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、讀的能力、寫的能力，在這節(jié)課上都得到了訓(xùn)練和提高。婁老師的這節(jié)課，有效地達(dá)成了引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目標(biāo)，展示了課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效整合的研究成果。通過(guò)聽(tīng)課，我有以下幾點(diǎn)收獲：
一、略讀課文，要大膽取舍。
葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”在本節(jié)課的.教學(xué)中，婁老師引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)讀提示，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何找到閱讀要求。然后以導(dǎo)讀提示中的兩個(gè)要求作為本節(jié)課探究的重點(diǎn)，研讀文本。引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，直接指向“搖花樂(lè)”這一自然段和母親說(shuō)的那句話，感悟那份快樂(lè)和濃濃的思鄉(xiāng)之情。提綱挈領(lǐng)，真正做到了因“材”施教。
二、自主學(xué)習(xí)，要重導(dǎo)輕教。
略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細(xì)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”。教師不包辦代替，不強(qiáng)行“灌輸”，充分信任學(xué)生。在本節(jié)課上，婁老師組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小組合作，繪制思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行全班交流匯報(bào)，充分展示了學(xué)生的獨(dú)特思維和閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生既感悟了情感，又鍛煉了能力。
三、課堂練筆，要精準(zhǔn)有效。
婁老師十分注重學(xué)生的當(dāng)堂練筆，她在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“桂花還是故鄉(xiāng)的香”后，出了這樣的填空題：( )還是故鄉(xiāng)的( )，讓學(xué)生填寫。學(xué)生寫作后，讓學(xué)生交流，挑選部分寫到黑板上，然后他又在每句后加上分號(hào)，形成了一首別有韻味的小詩(shī)，并取題為《鄉(xiāng)愁》。如此扎實(shí)有效地訓(xùn)練，為學(xué)生的情感表達(dá)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，也將課堂的情感感悟推向了高潮。
四、拓展閱讀，要合理銜接。
婁老師先后兩次出示關(guān)于作者的簡(jiǎn)介，分層次地滲透到閱讀中，使學(xué)生走進(jìn)了作者內(nèi)心，體會(huì)到作者的情感，思鄉(xiāng)之情在孩子們心中萌生。課內(nèi)推薦閱讀的篇章是作者琦君的另一篇思鄉(xiāng)文章，是對(duì)同一作者的同一主題文章拓展閱讀，緊密銜接，難易適度，不僅對(duì)主題進(jìn)行了升華，同時(shí)也為推薦閱讀整本書(shū)起到了鋪墊作用。課內(nèi)的文本閱讀與拓展閱讀有效銜接，又延伸到課外閱讀，既關(guān)注了閱讀的深度，也關(guān)注了閱讀的廣度，形成了一個(gè)完整的閱讀體系。
在婁老師的課上，我感受到了一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師扎實(shí)的教學(xué)功底、深厚的文化底蘊(yùn)、“以生為本”的教學(xué)理念，看到了“課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效整合”的研究成果。我將繼續(xù)跟隨婁老師，走在研究的路上
《桂花雨》教學(xué)心得2
我們已初步地將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以"學(xué)與教"理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以自主學(xué)習(xí)為核心的"自主探究式"高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式為：創(chuàng)設(shè)情境—科學(xué)分塊——提出問(wèn)題——自主探索——自我檢測(cè)——教師講解——課堂小結(jié)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以"學(xué)與教"、"學(xué)習(xí)環(huán)境" 、"認(rèn)知工具"為主要依據(jù)。"學(xué)與教"理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)者，教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)方法。
具體步驟如下：
�。�1）課堂情景設(shè)置：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義理解。我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的情境是最重要的環(huán)節(jié)。
（2）課堂協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義都有十分重要的作用。
（3）課堂交流體驗(yàn)：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到完成題目的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。
�。�4）課堂總結(jié)：回憶一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到預(yù)期的效果。自主探究教學(xué)模式的操作如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的'情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
2、提出問(wèn)題：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)的認(rèn)知位置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
以上便是我對(duì)分切塊自主探究教學(xué)模式的感悟和理解，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，積極地鉆研，更好的應(yīng)用這種教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)的課堂不再讓學(xué)生頭痛，使課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的地方。
《桂花雨》教學(xué)心得3
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)年就要過(guò)去了�；仡欉@一年的工作，很辛苦也很有意義。作為一名新教師，我需要學(xué)習(xí)很多教育教學(xué)方面的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)跟學(xué)生相處之道，因此工作十分的忙碌辛苦。但這一年也是我教學(xué)生涯最快的一年。真正進(jìn)入工作的狀態(tài)后，我的身心都重新得到了洗練。通過(guò)一年的工作，我對(duì)教育教學(xué)工作也有了自己的一點(diǎn)心得體會(huì)。
在教學(xué)方面，我堅(jiān)持勤奮鉆研、科學(xué)施教。隨著教育改革的不斷深入，它對(duì)我們教師也提出了更高的要求。但從根本上來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)是有其客觀規(guī)律的。只有正確地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，才能提高教師的工作效率。這個(gè)規(guī)律是在課堂上是學(xué)不到的，只有靠自己在日常工作中的不斷學(xué)習(xí)和摸索才能掌握得到。因此，對(duì)于每一節(jié)課，我都非常的重視。從教案的書(shū)寫，多媒體課件的制作，到練習(xí)的講解，我都會(huì)認(rèn)真的準(zhǔn)備。遇到問(wèn)題時(shí)，或查閱資料，或向其他老師請(qǐng)教，做到?jīng)Q不帶問(wèn)題進(jìn)課堂。同時(shí)，我也注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，可以達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)習(xí)效率。雖然在短時(shí)間內(nèi)還看不到成效，但我還是會(huì)堅(jiān)持不懈地做下去。
要做好教學(xué)工作，光有認(rèn)真是不夠的，我們還需要不斷的學(xué)習(xí)，以完善自我，提高業(yè)務(wù)水平。平時(shí)，我經(jīng)常去聽(tīng)其他老教師的課，以學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，彌補(bǔ)自身的不足。同時(shí)，隨著科技的日新月異，學(xué)生的知識(shí)面日益增廣。為了更好地解答學(xué)生的問(wèn)題，不管工作有多忙，我都堅(jiān)持鉆研教材，閱讀大量的課外參考書(shū)，以提高自己的業(yè)務(wù)能力。
在教育方面，更不能忽視對(duì)學(xué)生的教育，教育學(xué)會(huì)做人是最起碼的道理，我堅(jiān)持以平等、尊重、公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。師生關(guān)系不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的教育與被教育，教授與接受的關(guān)系，因?yàn)檫@種不平等的師生關(guān)系會(huì)阻礙師生間的平等交流，不利于教學(xué)教育工作的開(kāi)展。我覺(jué)得，只有當(dāng)學(xué)生接受了你這個(gè)人，才可能以主動(dòng)的態(tài)度接受你的教育。因此，無(wú)論是在教學(xué)工作中還是日常生活中，我一直以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，多關(guān)心他們，多了解他們的要求與意見(jiàn)，爭(zhēng)取成為他們的良師益友。平時(shí)，我經(jīng)常和學(xué)生談心，不時(shí)地關(guān)心他們的日常生活和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，我還經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，聽(tīng)取他們對(duì)我教學(xué)方面的意見(jiàn)。學(xué)生對(duì)老師來(lái)說(shuō)就好像一面鏡子，當(dāng)學(xué)生有過(guò)錯(cuò)時(shí)，我也會(huì)盡量與他溝通，使其意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)了事。我認(rèn)為師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會(huì)比較順利。
作為一名教師，很重要的一點(diǎn)就是做到公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我覺(jué)得每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，我們不能單純地以成績(jī)好壞來(lái)劃分好生和差生。因此，對(duì)于我任教的會(huì)計(jì)學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，憑理論學(xué)的還壞是無(wú)法判定一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，所以無(wú)論學(xué)生成績(jī)好壞，我都一視同仁，平等對(duì)待。在日常工作中，我還注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫他們樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，教育好他們，把他們培養(yǎng)成材，是我們教育工作者的責(zé)任。我清楚地意識(shí)到，教育是一項(xiàng)高難度的工作，要做好是很困難的。但只要我付出真心和努力，就一定會(huì)有所收獲的。
一、創(chuàng)設(shè)的情景要充滿趣味性
興趣是學(xué)習(xí)之最重要的動(dòng)力，沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
大家都知道小孩子對(duì)故事、童話、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，投其好而行之。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
二、創(chuàng)設(shè)的'情景要生活化
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)求圓柱體容積的時(shí)候，帶了一只木水桶，讓學(xué)生主動(dòng)測(cè)量，計(jì)算，檢驗(yàn)。學(xué)生們興趣十足，他們竟然能自己得出結(jié)論：計(jì)算時(shí)要使用內(nèi)直徑和內(nèi)高。
三、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該是開(kāi)放的、富有探索性的
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。例如我在教學(xué)《按比例分配》后，讓學(xué)生做探究延伸題，學(xué)生積極性非常高，合作，探究，解決問(wèn)題后那種喜悅溢于言表。其實(shí)，很多時(shí)候我都是這樣去設(shè)計(jì)的�？傊�，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增進(jìn)學(xué)生的交往，體驗(yàn)情感，提高能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
《桂花雨》教學(xué)心得4
教師：
小組合作已經(jīng)成為當(dāng)代教育教學(xué)改革發(fā)展主趨勢(shì)，教師在教學(xué)中只起到組織者，引導(dǎo)者和合作者的角色，改變以往傳統(tǒng)教育中，教師講學(xué)生聽(tīng)，之后教師考試，通過(guò)成績(jī)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的方式直接剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。猶如工廠生產(chǎn)材料不相同，但生產(chǎn)出來(lái)的一樣產(chǎn)品規(guī)格。阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而造成考試型學(xué)生，缺少技術(shù)型和創(chuàng)新型的學(xué)生。
運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以有利提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，改善學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。教學(xué)中不斷探索如何進(jìn)行合理分組，從而是課堂的效益最大化。在教學(xué)中使用合理分組有些小感悟。
一、合理分組的建立有效的彌補(bǔ)學(xué)生性格差異
在合理分組的過(guò)程中，既要考慮到成績(jī)較差的學(xué)生也要考慮到成績(jī)較好的學(xué)生之間存在性格、愛(ài)好等差異�？紤]到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
如性格較為內(nèi)向的學(xué)生可以和性格外向型學(xué)生分在一個(gè)組中，成績(jī)一般但是干事情態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生就可以和不熱愛(ài)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的學(xué)生分在一起，上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生可以和不敢回答害怕出錯(cuò)的學(xué)生分在一起。這樣通過(guò)外向型學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向型學(xué)生，可以促進(jìn)性格方面的轉(zhuǎn)變。認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生影響對(duì)集團(tuán)榮譽(yù)感不強(qiáng)盲目的學(xué)生。從而培養(yǎng)他們擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰�，上課不敢回答問(wèn)題容易走神，不集中精力，沒(méi)有全部投入到課堂的學(xué)習(xí)中，已形成自卑型的學(xué)生，對(duì)這部分的學(xué)生首先，要對(duì)其自信心的培養(yǎng)非常重要，上課不敢回答問(wèn)題也是自信心缺乏的表現(xiàn)，通過(guò)積極向上類型的學(xué)生與他們分在一起，可以有效帶動(dòng)他們積極性，培養(yǎng)他們的自信心。那么在小組中屬于積極、自信認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，通過(guò)他們帶動(dòng)、影響及幫助更加能夠培養(yǎng)他們的擔(dān)當(dāng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和包容心。
二、建立合理的分組可以有效提高教師的工作效率
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師要備課、上課及批改作業(yè)，有的班級(jí)人數(shù)較多教師上課的時(shí)候還需要配備擴(kuò)音器，從開(kāi)始上課到下課45分鐘的時(shí)間都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，一節(jié)課下來(lái)教師和學(xué)生就已經(jīng)感覺(jué)非常疲憊，這種教學(xué)的方式不僅教師累，學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果也不好。
通過(guò)合理建立學(xué)習(xí)小組之后，教師上課之前把本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生要與小組合作解決問(wèn)題及自己要解決問(wèn)題都呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上面，教師在整個(gè)過(guò)程中只起到引導(dǎo)者、參與者的作用。有效避免教師一言堂，這樣教師輕松，學(xué)生也輕松。而且學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)。
三、合理分組建立取得的成果
傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師的一言堂，教師灌輸式的教學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽(tīng)不懂，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，最后造成厭學(xué)或者輟學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)建立合理學(xué)習(xí)小組之后，教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)定難度不一樣導(dǎo)學(xué)案，這樣既滿足成績(jī)較好學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求，又能滿足成績(jī)較差學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，不同小組之間既有有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系又有合作關(guān)系，可以在問(wèn)題回答上相互補(bǔ)充。教師找到肯定點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。從而形成公平、公正競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
《桂花雨》教學(xué)心得5
基于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求、中小學(xué)階段閱讀類型和教學(xué)模式、中小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)建議等方面討論了中小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)中小學(xué)階段閱讀教學(xué)的要求，采用有效的閱讀教學(xué)方法，以提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀完這份有關(guān)《如何開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)》的資料，我感受到，作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。同時(shí)，我也從這份資料中獲得一些與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于以后的教學(xué)工作的開(kāi)展是非常有用的。
閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)不在于操練句型、講解語(yǔ)法，而在于如何激發(fā)學(xué)生自主參與，積極思維，主動(dòng)探究，逐步掌握閱讀的技巧并獲得自主閱讀的能力。在語(yǔ)境中合理猜測(cè)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，在閱讀中感悟鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，在比較中領(lǐng)悟提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，在運(yùn)用中掌握發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，閱讀前，教師可利用多種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)；閱讀中，教師應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)語(yǔ)言；閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用新知識(shí)。
需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。積極參與活動(dòng)激活自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；瀏覽文段標(biāo)題、插圖、首段、首句預(yù)測(cè)內(nèi)容；限時(shí)快讀全文，了解各段要點(diǎn)，抓住主旨大意；有目的地尋讀，較快地找出基本的和特定的信息；細(xì)讀，放慢速度，較深層次地理解信息；利用語(yǔ)境猜測(cè)詞義，即利用上下文、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、前后詞和憑借自己的知識(shí)與經(jīng)歷猜測(cè)詞義；確定文體，如應(yīng)用文、敘述文、說(shuō)明文、描述文、報(bào)道文、論述文、故事或小說(shuō)體、短劇、詩(shī)歌等，以便有針對(duì)性地分析和理解語(yǔ)篇；分析篇章結(jié)構(gòu)，通過(guò)主題句或關(guān)鍵詞找出段落大意，分析全文的開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)果等；找出作者的目的、態(tài)度、隱含的意思等；進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、判斷、批判等。
閱讀前教學(xué)的.核心任務(wù)是為閱讀做準(zhǔn)備。讀前的準(zhǔn)備主要包括背景的激活、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語(yǔ)言、策略的準(zhǔn)備。在讀前階段可以適當(dāng)做語(yǔ)言的鋪墊和準(zhǔn)備。
培養(yǎng)學(xué)生的略讀的技巧略讀也可以訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，從文字材料中迅速獲取關(guān)鍵信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)技巧主要包括猜測(cè)故事內(nèi)容、猜測(cè)詞義、猜測(cè)故事結(jié)局、猜測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的尋讀技巧，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握尋讀的技巧：從文找出不會(huì)的詞語(yǔ)，查找關(guān)鍵詞，填寫表格，回答一些理解性問(wèn)題或判斷題等。
《桂花雨》教學(xué)心得6
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽(tīng)的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，雖然感覺(jué)沒(méi)有那天耿老師上得精彩，但總體感覺(jué)還行。課上我抓住了母親所說(shuō)的“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！边@句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開(kāi)始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離，不過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí)，說(shuō)實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少，只是看過(guò)根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來(lái)琦君的作品，細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說(shuō)的一段話有了更深的感悟。她說(shuō)：“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛(ài)寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹(shù)木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來(lái),藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語(yǔ)言的確非常優(yōu)美，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過(guò)，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛(ài)張揚(yáng)”。我讓學(xué)生畫(huà)出課文中描寫桂花香的`句子。抓住
“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等詞語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂(lè)：
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
我由搖花樂(lè)過(guò)渡到思鄉(xiāng)情，“桂花的香，搖花的樂(lè)，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？”“母親說(shuō)的僅僅是桂花嗎？假如作者對(duì)母親說(shuō)：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說(shuō)？外地的橘子真紅，母親又會(huì)怎么說(shuō)？十多年后，作者來(lái)到國(guó)外定居，她再次打電話給母親說(shuō)：外國(guó)的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)？”（老師問(wèn)，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè)，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過(guò)還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書(shū)，學(xué)生會(huì)去看嗎？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺(jué)地找的，過(guò)幾天，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
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