此次，參加數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研聽了《平均數(shù)》一課，我感覺到了自己的不足，更感覺到要提高自身素質(zhì)的緊迫性。下面說說我的體會吧!

　　在新知的教學(xué)中，以問題激疑，并啟發(fā)學(xué)生大膽思考;在鞏固練習(xí)中，題型新穎，讓學(xué)生在生活中親近數(shù)學(xué)。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)語言都講究藝術(shù)，營造一種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達(dá)到事半功倍的效果。教者在課堂上充分以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供機(jī)會，經(jīng)常通過啟發(fā)性的語言，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過程中，不斷休驗(yàn)成功的快樂，在認(rèn)知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動，形成一個真實(shí)有效的課堂。教者把平均數(shù)和生活聯(lián)系起來，通過有層次的設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中豐富了對平均數(shù)內(nèi)涵的深刻理解，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)靈活，又讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，讓他們既長知識，又長智慧。

　　多媒體輔助教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破時間和空間的.限制，能讓學(xué)生清楚地看到事物的變化，幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)方法難以講清的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更具魅力，使數(shù)學(xué)課堂得以優(yōu)化。將平均分的過程完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)了學(xué)生的理解。而且課件的形象、生動、生活化，也能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我們在課堂上講數(shù)學(xué)知識時，只有結(jié)合生活的數(shù)學(xué)例子，學(xué)生才會感興趣，才會主動去學(xué)，樂意去學(xué)。這一節(jié)課中就在運(yùn)動的話題中，使孩子輕松地學(xué)會了平均數(shù)。從例題到練習(xí)，都與運(yùn)動緊密聯(lián)系，讓孩子不僅在課堂上學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，而且對學(xué)生的思想也進(jìn)行了教育。

　　總的來說，通過這次的聽課，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，使我獲益頗多。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來幫助我更好地完成教學(xué)工作。

《平均數(shù)》聽課心得體會3

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了除法運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計(jì)算得到的。

　�。�1）在教學(xué)中，通過求一個小組四個學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個學(xué)生實(shí)際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個學(xué)生收集到的瓶子同樣多，從而利用總數(shù)除以人數(shù)算出平均每人收集到13個，使學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)13實(shí)際上是一個虛擬數(shù)，并不一定真實(shí)存在。這樣的設(shè)計(jì)我覺得比較符合學(xué)生的認(rèn)識，讓他們能感受平均數(shù)。

　�。�2）解決問題，強(qiáng)化求平均數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)中，學(xué)生可以通過“移多補(bǔ)少”法，也可以用計(jì)算“先求總數(shù)再平均分”的方法來得出所要求的平均數(shù)。大多數(shù)的學(xué)生比較喜歡用總數(shù)除以份數(shù)的方法，這兩個方法的意義是一樣的`，因?yàn)樽詈蠖家獨(dú)w結(jié)到算式中去，移多補(bǔ)少的方法在列式的時候，也可以理解成把這些總數(shù)要變成一樣多，所以肯定也是要平均分。

　�。�3）其次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時設(shè)計(jì)了“小明游泳”：一條小河平均水深110厘米，小明身高135厘米，他下河游泳會不會有危險？使孩子們在討論中加深了對“平均水深”的理解，讓學(xué)生感受平均水深不代表處處水深，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識要靈活。

　　（4）本節(jié)課的不足之處，一開始設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生在收集廢品的活動中感受平均數(shù)，我覺得感受不夠深，所以后來有點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)了平均數(shù)的概念。一節(jié)課上下來，部分學(xué)生對平均數(shù)的應(yīng)用掌握得不好。學(xué)生對平均數(shù)是一組數(shù)的平均值或總體水平了解不夠深。

《平均數(shù)》聽課心得體會4

　　聽了兩節(jié)《平均數(shù)》，感受頗多。下面談?wù)勛约捍譁\的看法：

　　一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，寬松和諧的課堂氣氛，并不意味著只有通過游戲或生動的故事情節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。教師豐富、生動的語言，輕松、和諧的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的提問，都可以為學(xué)生創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：“用3場的總分比4場的總分，你們同意嗎?你們覺得公平嗎?”

　　二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會

　　新課程的一個重要的理念，就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不論是概念的學(xué)習(xí)，還是新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的'情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中體會數(shù)學(xué)，如在采用“移多補(bǔ)少”的方法求7號、8號運(yùn)動員平均每場得幾分的時候，讓學(xué)生動手去“移多補(bǔ)少”讓學(xué)生親身經(jīng)歷用“移多補(bǔ)少”的求平均數(shù)的過程。

　　三、重視學(xué)科的整合

　　本節(jié)課巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，通過一個學(xué)生到池塘游泳這個練習(xí)，讓學(xué)生加深對求平均數(shù)意義的理解，引申到對學(xué)生加強(qiáng)安全教育，這點(diǎn)處理的非常巧妙。

《平均數(shù)》聽課心得體會5

　　平均數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第六冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單實(shí)際問題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識解決問題的樂趣。

　　聽完這堂課后，覺得有以幾點(diǎn)感想：

　　課一開始，老師以學(xué)生熟悉而又喜歡的球類活動，把學(xué)生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用。在例題教學(xué)中，我讓學(xué)生觀看了“投籃比賽”的結(jié)果，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而拋出一個實(shí)質(zhì)性的問題：是男生投籃水平高還是女生頭的準(zhǔn)投籃水平高？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為男生組，有的認(rèn)為女生組，學(xué)生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個體進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰投籃水平高一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個數(shù)”后，教師并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫一畫的，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。在此，教師把思考的權(quán)利交給學(xué)生，不交流的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識的價值。

　　本課的大致知識能力層次如下：認(rèn)識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的.方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時，不失時機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面。

　　在教學(xué)中，教師還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所選取的四個練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解；第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

　　在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：學(xué)生對平均數(shù)的概念、作用理解不夠到位。問題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念。

《平均數(shù)》聽課心得體會6

　　5月10日上午，我在xx中心小學(xué)聽了金xx老師四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》一課，感受頗深，受益匪淺。

　　金老師的這節(jié)課，首先從游戲?qū)�入，學(xué)生挑戰(zhàn)3秒鐘記數(shù)字并統(tǒng)計(jì)個數(shù)，讓同學(xué)們思考“如果用一個數(shù)代表第一個孩子三次記數(shù)的整體水平，用什么數(shù)比較合適？為什么？”讓學(xué)生說出自己的想法，再讓學(xué)生說出用哪個數(shù)可以代表第二個孩子三次記數(shù)的整體水平，并說出原因，金老師不斷地引導(dǎo)同學(xué)們思考和發(fā)言，讓同學(xué)們真正感知“平均數(shù)”的內(nèi)涵。使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程；加深對平均數(shù)意義的理解；通過學(xué)生的不斷敘述，學(xué)生深刻理解“平均數(shù)”代表的是整體水平，可以將一組數(shù)相加再除以這組數(shù)的個數(shù)求出平均數(shù)即“總數(shù)÷個數(shù)=平均數(shù)”；也可以通過“移多補(bǔ)少”的方法更直觀，借助學(xué)習(xí)單讓學(xué)生畫一畫移一移，讓學(xué)生感知平均數(shù)既不可能是一組數(shù)中最大的數(shù)也不可能是最小的數(shù)的真正原因，學(xué)生進(jìn)一步了解平均數(shù)同時求平均數(shù)的方法也就在學(xué)生理解意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會。當(dāng)學(xué)生理解了平均數(shù)的意義之后，又從學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去解決身邊的、生活中的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的喜悅。課堂教學(xué)中有幾個值得我學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：

　　1、整堂課學(xué)生都處在一個積極的狀態(tài)，老師的引導(dǎo)非常到位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意跟著老師的思路快樂的'學(xué)習(xí)下去。教師的語言非常具有親和力，對于一位陌生的教師，學(xué)生的表現(xiàn)是非常配合甚至是喜歡的。這值得我學(xué)習(xí)。

　　2、以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和完整的語言表達(dá)能力。在整個教學(xué)過程中每一個質(zhì)疑老師都不急著去解決，而是讓學(xué)生自己通過多次的思考來解決這個問題，并且在表述的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言，形成良好的回答問題習(xí)慣，這是我們平常教學(xué)中最值得學(xué)習(xí)的，有時候我們自己會著急，所以急著就告訴了學(xué)生該如何做，忽視了學(xué)生的思考過程，也沒注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣和完整語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　3、整個教學(xué)環(huán)節(jié)非常的緊湊，提出問題之后，讓學(xué)生有了迫不及待想要解決問題的心理，設(shè)置矛盾，以公平或不公平的問題使教學(xué)達(dá)到一個高潮，并讓學(xué)生對平均數(shù)有了深刻的理解，真正掌握了平均數(shù)的意義。 回想我以前上這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的概念時，總會這樣說： “一組數(shù)量的和去除以這組數(shù)量的個數(shù)，就叫平均數(shù)”。依此類推出數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)或(一組數(shù)量的和) ÷(這組數(shù)量的個數(shù))=平均數(shù)。然后根據(jù)所謂的公式開始生搬硬套，開始反復(fù)地、機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，自我感覺學(xué)生掌握得很好�？荚嚦霈F(xiàn)這類題的時候，學(xué)生們也往往不會出錯。但是實(shí)際上有關(guān)平均數(shù)的概念的生成、計(jì)算方法都是教師強(qiáng)迫灌輸?shù)�，學(xué)生并沒有真正理解平均數(shù)的概念，甚至就不理解。 總得來說，聽這節(jié)課使我開闊了眼界，給我的教學(xué)工作帶來很大的幫助。聽課是教師的必修課，以人為鏡，才能體察自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過聽課學(xué)習(xí)別人的長處，通過聽課，反思自我，才能不斷進(jìn)步，這也是教師成長的一條捷徑。

　　今后我會珍惜每一次聽課的機(jī)會，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，不斷地提高教育、教學(xué)水平。

《平均數(shù)》聽課心得體會7

　　今天下午的教研活動，在高年級的三位老師匯報(bào)完他們的思維導(dǎo)圖后，王立功老師又組織大家聽了一節(jié)《平均數(shù)》。這是去年省數(shù)學(xué)德育課比賽的一節(jié)課，也是一節(jié)比較典型的課。我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有：

　　1、 創(chuàng)設(shè)投擲飛鏢比賽這一情境，接近學(xué)生的生活，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，引出求平均數(shù)的.必要性。教師通過三組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會平均數(shù)的意義。第一組數(shù)據(jù)的個數(shù)相同，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)很容易想到比較兩個同學(xué)投擲的總數(shù)。然后教師又出示了兩個總數(shù)21和24，讓學(xué)生比較誰的水平更高，學(xué)生都覺得是總數(shù)24的那個同學(xué)的水平更高，這時教師又出示了第二組數(shù)據(jù)：7，7,7，和6,6,6,6。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)用總數(shù)不太合適，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師及時拋出問題：“比總數(shù)還是比代表數(shù)?”讓學(xué)生認(rèn)識到可以找到一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)來比較，并且很容易就找到了代表數(shù)7和6。最后一組數(shù)據(jù)：8,7,4,5和7，7，7。在前面已有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易想到比較代表數(shù)，這時教師很自然的引出找“8,7,4,5”的代表數(shù)。整個教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。

　　3、讓學(xué)生自主探索求平均數(shù)的方，在尋找一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會平均數(shù)的意義，學(xué)會求平均數(shù)的方法。“8,7,4,5”這組數(shù)據(jù)的代表數(shù)不像第二組的代表數(shù)那樣容易找到。這時教師放手讓學(xué)生自主探索如何找“8,7,4,5”這一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探究方法，然后通過匯報(bào)交流總結(jié)出移多補(bǔ)少和先和后分的方法。

　　4、在練習(xí)時，教師讓學(xué)生算出一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)后，通過增加數(shù)據(jù)和改變數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)中間，平均數(shù)會隨著數(shù)據(jù)的變化而變化。

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