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語文課例心得體會

時間:2023-11-10 12:13:43 心得體會 我要投稿
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語文課例心得體會

  從某件事情上得到收獲以后,可以尋思將其寫進(jìn)心得體會中,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。但是心得體會有什么要求呢?以下是小編整理的語文課例心得體會,歡迎大家分享。

語文課例心得體會

語文課例心得體會1

  在學(xué)習(xí)國陪之前,只知道聽課評課說課,沒接觸過課例研修。學(xué)習(xí)國陪之后,學(xué)習(xí)了一些課例研修知識,才知,課例研修是如此的重要。

  課例就是研究課堂教學(xué)的案例,課例研修是提高教師課堂教學(xué)效率的有效途徑,是提高教師教學(xué)水平的重要方法。作為一個教師,我們的大部分時間都是在課堂上展示,在課堂上與學(xué)生交流,探討,在課堂上把知識的源泉灌溉。我們的課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)方法,思維拓展,動手動腦的培養(yǎng)。所以,我們的課堂不能再是一個人閉門造車的課堂,不再是上好上壞無人知曉,效果好壞無關(guān)緊要的課堂。我們應(yīng)該注重課例研修在教學(xué)找中的重要作用。不要把聽課評課流于形式而沒有實(shí)效。

  國陪學(xué)習(xí)的一個案例,聽了非常感動和震驚,為了研修課例《勾股定律》,專家聽了全世界近千位教師的課堂實(shí)錄,發(fā)現(xiàn)上法近千種,于是從中進(jìn)行整合,從而設(shè)計出更合理更優(yōu)秀的教學(xué)方案。多么令人敬佩的.精神啊。有時想想我們有的教師,上課千篇一律,管它什么方法,只要例題上的方法學(xué)生會做就行,也不去拓展思維什么的。這樣教出來的學(xué)生,就是死做題的機(jī)器而已,思維是死板的。

  就用我們研討后的方法,選擇性地來執(zhí)教我的班級的同一篇課文,我覺得效果還不錯。

  雖然我們只是知道課例研修的鳳毛麟角,不過我們也是敢于探索。不論效果怎樣,我們相信會在嘗試中進(jìn)步的。

語文課例心得體會2

  為交流初中語文新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)初中語文教學(xué)改革,xx省教育學(xué)會和中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會于xx市xx中學(xué)舉行全省范圍的初中語文童話寓言教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩活動。xx年12月8日至10日來自全省的700多名語文教師會聚珠海市xx中學(xué),參加xx年廣東省初中語文童話寓言教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩活動。我有幸參加了這次觀摩活動,我認(rèn)為這是廣大一線語文教師學(xué)習(xí)寓言童話這兩種文體的教學(xué)的一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。我抓住這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會,認(rèn)真聽,詳細(xì)記,用心去體會……以下是我的一點(diǎn)點(diǎn)感受和收獲。

  一、把握好文體特征進(jìn)行教學(xué),準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有一定基本規(guī)律,不同文體的文章,教學(xué)方法也不同,要提高教學(xué)效率,須因文而異,因文定法,根據(jù)不同文體,制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),提高課堂的實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是我們的教學(xué)要達(dá)到的目的,目標(biāo)對于整個教學(xué)活動具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性和規(guī)定性。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確了,我們可以選擇合適的教學(xué)方法,激勵性的評價語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使目標(biāo)的達(dá)成更加高效。而在平時的教學(xué)實(shí)踐中,我們往往不能很快地把握文章的文體,準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo),形成基本的教學(xué)思路,影響了教學(xué)效果。正如還有12天就退休的江門市教研員曹殿成點(diǎn)評的時候說:“解析鑒賞守根本,便于學(xué)生會讀文,方法奇葩要慎用,一奇一葩無所循!彼哉Z文教師一定要有文體意識,教會學(xué)生不同的文體有不同的閱讀方法。

  二、深挖教材,并能正確解讀和使用教材。作為一個教育者,上好課的第一步必須是研究教材,備好課。本次活動中的幾位教師,從講課內(nèi)容上,可以明顯感受到對于所授內(nèi)容的潛心鉆研,從教學(xué)目標(biāo)到具體的落實(shí)方法,從重難點(diǎn)的把握到突破,牢牢緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動,不但完成了基本的教學(xué)目的,更重要的一點(diǎn)是正確解讀和使用教材。比如3號選手,寓言一般都有很多寓意,我們要抓住基本的含義,再多角度來講。如童話《誰是最幸運(yùn)的》劉毅老師沒有抓住核心,一味強(qiáng)調(diào)最幸運(yùn),等文章學(xué)完了,學(xué)生又回到了原點(diǎn),學(xué)生泛泛而談,因?yàn)樽约航∪谟押玫陌嗉w等就覺得幸運(yùn),而沒有上升到生命的`價值觀的問題。15號選手就抓得很準(zhǔn)。

  三、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。新的課堂教學(xué),教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化,教師不是純粹的“教書匠”,也不是知識的傳授者,而是課堂活動的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,我所感覺到的,這十五位上課的老師在課堂上不像是“老師”,反而像一位朋友,沒有一味的去講授知識,而是對學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo),讓學(xué)生主動的獲取知識。

  四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化在這次觀摩活動中,最大的一個特點(diǎn)就是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,教師不在是知識傳授者,打破了傳統(tǒng)的講授法為主的課堂教學(xué),而是綜合運(yùn)用了討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生各個方面的思維能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂效果,在教學(xué)中,尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫的機(jī)會和思考的余地,讓他們有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如:在課堂中他們讓學(xué)生多問幾個為什么,少問幾個是什么;讓學(xué)生多講一點(diǎn),教師少講一點(diǎn);讓學(xué)生多一點(diǎn)思考,少一點(diǎn)責(zé)備。采取各種形式的課堂活動來教學(xué),充實(shí)了課堂,如:師生互動、并把歌曲和關(guān)于寓言童話的名人名言帶進(jìn)了課堂,增加讀寫的機(jī)會,真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。

  五、教師們的設(shè)計是從學(xué)生的角度出發(fā)的,學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂上主動求知、主動探索的主體;教師是教學(xué)的主人,是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動中,“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻,教師充分相信學(xué)生,并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果,耐心聆聽每一位同學(xué)的意見,適時給予鼓勵和點(diǎn)撥,真正把課堂還給學(xué)生,讓每一位學(xué)生在靜靜地朗讀,自由地發(fā)表自己的見解,大膽地書寫自己的故事,變被動為主動,轉(zhuǎn)客體為主體。比如教師們的設(shè)計是從學(xué)生的角度出發(fā)的,學(xué)生是在讀文章,不是在回答老師的問題,教師是引導(dǎo)學(xué)生,而不是控制學(xué)生,因?yàn)榭刂茖W(xué)生很容易,讓學(xué)生思維活躍起來不容易啊!如果學(xué)生只是配合老師上課,那就沒有意義啦!

  六、專家專業(yè)的精彩的點(diǎn)評,引發(fā)了現(xiàn)場眾多老師的對童話寓言文體課堂教學(xué)的討論和思考。這次觀摩活動展示的是15名獲得優(yōu)秀課例的老師現(xiàn)場教學(xué)寓言或童話,他們經(jīng)受住了考驗(yàn),在上送省的100多節(jié)課題中脫穎而出,在現(xiàn)場做課中表現(xiàn)出色,獲得優(yōu)異成績,得到專家的高度評價。我真的很感謝他們的辛勤付出,因?yàn)槲覐闹惺芤娣藴\,最主要的是專家給活動帶來了專業(yè)的精彩的點(diǎn)評,引發(fā)了現(xiàn)場眾多老師的對童話寓言文體課堂教學(xué)的討論和思考。廣東省教研室馮善亮主任在總結(jié)時,特意強(qiáng)調(diào)了寓言童話的教學(xué)一定要重視文本的解讀和結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué),把握好教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的度。

  通過本次觀摩,我深深體會到新課程理念下的課堂教學(xué),也由衷佩服這十五位老師高超的教育教學(xué)水平,從中,我對寓言童話教學(xué)有了一個全新的認(rèn)識,收獲非常豐富。

語文課例心得體會3

  八月二日,我在沂南雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語文骨干教師暑期培訓(xùn)。我感覺受益匪淺,對于略讀課文的教學(xué)有了一個新的認(rèn)識。

  在實(shí)際的教學(xué)中,我們的略讀課文的教學(xué),基本上是這樣上的:一是走馬觀花,過于略。既然是略我就略的個徹底,讓學(xué)生自己讀讀課文,說說課文內(nèi)容就算完了。二是面面俱到,過分詳細(xì)。只要是教科書上有的我就得讓學(xué)生明白個透,從內(nèi)容到思想,從寫作方法到句式分析,無一不講,總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時的教學(xué)時間變成兩課時、三課時。不但拖延了教學(xué)進(jìn)度,而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時有把精力過多放在對文本的研讀上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學(xué)習(xí),使我認(rèn)識到這兩種方法都是不對的,我們應(yīng)該對略讀課文有一個正確的解讀。

  略讀課文,并不是可以忽略的,首先要準(zhǔn)確把握略讀課文在整個單元教學(xué)中的地位和作用,立足單元主題,找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細(xì)鉆研教材,不要以為略讀課文就可以粗略的備,粗教卻要精備,只有教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn),找準(zhǔn)了需要精的“點(diǎn)”,才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細(xì),略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多,所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料,為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。

  而略讀課文又是不能等同于精讀課文的,要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準(zhǔn)重點(diǎn),把握課文的主要內(nèi)容,迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的方法來解讀文本,重要的不是文章的內(nèi)容,而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的`深度和廣度兩個方面入手,更多關(guān)注語言特色、寫作技巧等,從而著力豐富語文素養(yǎng)。

  葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!比绻f,精讀課文在教學(xué)時,必須“細(xì)嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話;那么,略讀課文在教學(xué)時,教師要更加放手,讓學(xué)生自主閱讀,運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂,并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。相對與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會。略讀課文不一定都是粗糙的,不精致的,古詩云:橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處,特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美,需要作為教師的我們仔細(xì)研究,從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué),提高教學(xué)效果。

語文課例心得體會4

  教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、對課堂教學(xué)有著極其重要的影響。今年4月,河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生開展的高中語文課例研修活動,在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐方面取得了一定的成績,我作為整個活動的參與者受益頗多。

  從4月7日第一次集體備課到4月14日第三輪備課、上課,我們研修小組的工作緊張而有序的進(jìn)行著。為了更好地改進(jìn)教學(xué),提高業(yè)務(wù)水平,我們每位參與課例研修的老師在正式錄課之前都對上次課進(jìn)行了評課和反思,集小組的共同智慧認(rèn)真組織下一次課。小組的每一位成員都進(jìn)行了觀察議課,所以“三課兩反思”的研究,我們實(shí)際進(jìn)行了三備三評三反思。在觀課中我負(fù)責(zé)的是課堂教師教學(xué)的觀察,通過教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動真實(shí)、客觀地呈現(xiàn),使我對新課堂的實(shí)踐層面有了更深刻的認(rèn)識。

  這次課例研修的主題是“通過問題探究引導(dǎo)學(xué)生掌握知人論世的詩詞鑒賞方法”。問題探究是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中,主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、圍繞問題展開知識建構(gòu),從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識,不斷的解決問題,并在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  河北師大實(shí)習(xí)教師王懷亮通過知人論世的方法鑒賞《李清照詞兩首》,交給了學(xué)生一種詩歌鑒賞的方法。在整理課堂實(shí)錄的過程中,我發(fā)現(xiàn)了一個重要問題,就是課堂中哪些提問是有效的,哪些是無效的,這個問題,自己從前從未留意過,也沒有引起自己足夠的重視,通過這次小組集體備課、聽課、評課和反思我對課堂提問有了新的認(rèn)識:

  1、提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

  提問要緊扣教材內(nèi)容,圍繞課堂訓(xùn)練目標(biāo),將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。在一堂課中,課文重點(diǎn)部分的教學(xué)處于十分重要的地位,它直接影響教學(xué)要求的達(dá)成,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,緊扣教學(xué)重點(diǎn)提問便成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。王懷亮老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析《李清照詞兩首》的時候,就緊緊扣住兩首詞所抒發(fā)的情感的異同,以及導(dǎo)致這種“愁”情不同的原因生發(fā)出了一系列問題,從而一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握知人論世這種鑒賞詩詞的方法。最終在第三輪授課中,完美的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

  2、提問要以啟發(fā)學(xué)生思考探究為基礎(chǔ)。

  采用問題探究的方式鑒賞這兩首詞,是這次課例研修的主要形式。課堂提問通常有三種形式:即師問生答,生問師答,生問生答。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師往往多采用第一種形式,而忽略了后兩種。而在這次課例研修過程中我們特別重視和實(shí)踐了上述三種課堂提問的形式。首先以板書提問的形式導(dǎo)入新課,問題簡單明了,融入作者、作品、詩詞回顧等知識。在授課的過程中,不斷采用教師拋給學(xué)生問題,學(xué)生提問老師,小組內(nèi)相互探討、提問等方式,目標(biāo)明確,層次分明的一步步推進(jìn)教學(xué)的有序、有效展開。例如,教師提問:同學(xué)們最喜愛的詩句是哪一句?這兩首詞的詞眼是哪一個字?等等都有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣,使學(xué)生展開積極的思考和回答。學(xué)生則把理解中的難點(diǎn)反饋給老師,對教師提出了問題。各小組內(nèi)部先合作探究,各自把鑒賞中遇到的問題提出來,小組內(nèi)部先解答,解答不了的小組選出代表提出問題,由其他小組來解答。例如當(dāng)小組討論到:“玉枕紗廚,半夜涼初透”一句時,對“涼”字的含義和包含的情感的理解。分析鑒賞到“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”一句時,對所抒發(fā)的感情的不同層次的理解,就是通過小組內(nèi)部和小組之間互問互答的形式得以很好的解決的。

  3、抓住課堂時機(jī)及時有效提問。

  及時的提問往往可以收到意想不到的效果,上課開始時的提問可以集中學(xué)生的注意力;上課過程中的提問可以疏通和理順學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,開闊學(xué)生的思維視野;教學(xué)過程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時以適當(dāng)?shù)?方式提出適當(dāng)?shù)膯栴}可以很好地活躍課堂氣氛,把握課堂節(jié)奏,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課尾提問可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。用與生活實(shí)際密切相關(guān)的問題不但可以活躍課堂氣氛,而且把一些抽象的問題放在現(xiàn)實(shí)生活中解決,就會使事情變得簡單得多,取得較好的效果。例如在賞析《醉花陰》下片時,教師就針對“人比黃花瘦”中“瘦”字的妙處讓學(xué)生聯(lián)系季節(jié),菊花的形態(tài)來賞析。并同時引入“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”這句同學(xué)們熟悉的詩句加以解釋,學(xué)生就很容易理解和把握了。

  當(dāng)然在前兩次授課中我們也發(fā)現(xiàn)了一些課堂提問是無效的,例如:提問指向不明,目標(biāo)性不明顯;過于簡單,提問缺少深度;提問沒有考慮學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度;提問過多、過細(xì)抑制了學(xué)生的思路。

  總之,通過課例研修這種新形式,給我們展示了一種全新的課堂教學(xué)模式,三課兩反思的教學(xué)模式,使我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識,對以后的課堂教學(xué)將大有裨益。而課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式,加強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問,常常能收到"點(diǎn)擊關(guān)鍵,一問傳神"的效果。因此,教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主動性。最后十分感謝河北師大第xx屆頂崗實(shí)習(xí)的語文團(tuán)隊,是他們帶來了新的課堂形式和教研模式。在這里預(yù)祝他們工作愉快,語文教學(xué)走的更遠(yuǎn)。

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