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大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-08-25 16:45:30 心得體會(huì) 我要投稿

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)12篇(通用)

  從某件事情上得到收獲以后,寫一篇心得體會(huì),記錄下來(lái),這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧,下面是小編幫大家整理的大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)12篇(通用)

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)1

  大道至簡(jiǎn),道不遠(yuǎn)人,歲月清淺,學(xué)無(wú)止境。在10月下旬兩天的培訓(xùn)中,我深入學(xué)習(xí)了什么是大單元教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué)。經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí),我了解了“大語(yǔ)文”的概念,我的教育理念又有了新的改變,教學(xué)思想有了新的更新。

  一、聚焦――目標(biāo)教學(xué)先行

  房院長(zhǎng)有一個(gè)很有意思的比喻:“課堂教學(xué)原本是‘打靶’,我們有時(shí)卻在打獵!贝虬姓n堂,人人有”箭“,方向一致,精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。而“打獵”的課堂,老師有箭,知道方向,優(yōu)生有箭,中等生在到處找箭,方向各異,薄弱生手中無(wú)箭。

  這個(gè)說(shuō)法生動(dòng)地講出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn),又要貼近學(xué)生實(shí)際,做到明確、具體、具有可操作性,這樣才能讓學(xué)習(xí)有方向地學(xué)習(xí)。記得在聽徐主任公開課《精衛(wèi)填!窌r(shí),徐主任單獨(dú)用一張PPT把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示了出來(lái),我認(rèn)為這就是一個(gè)很明確的“靶”,能夠引導(dǎo)學(xué)生那節(jié)課要“到哪兒去”。

  二、育人――創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

  這是我第一次認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性品格發(fā)展的重要性。我們的教育、課程體系在教給學(xué)生抽象的、符號(hào)化的知識(shí)之外,更應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境和個(gè)人體驗(yàn)情境中,在自然和社會(huì)這個(gè)大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)世界,就是學(xué)習(xí)的最大情境。

  以《涼州詞》這一首古詩(shī)教學(xué)為例,在講授過(guò)程中,我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,想象他們就是即將出征的戰(zhàn)士,對(duì)酒當(dāng)歌之際,他們可能會(huì)說(shuō)什么、想些什么?其次,我配上音樂情境,讓學(xué)生帶入感情進(jìn)行誦讀,學(xué)生在這兩個(gè)情境中更好地體會(huì)了將士們的愛國(guó)之情以及他們?yōu)閲?guó)捐軀的悲壯。

  三、提質(zhì)――引入導(dǎo)學(xué)案

  要想學(xué)生學(xué)得好,老師一定要教得好,大單元教學(xué)的'主陣地依然是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件。而導(dǎo)學(xué)案的引入是基于核心素養(yǎng)下學(xué)生實(shí)施自主探究的重要渠道,是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

  我印象最深刻的就是培訓(xùn)當(dāng)天我們6人組成的小組親身體驗(yàn)了一場(chǎng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)活動(dòng),我們這一組是多學(xué)科老師組成的,所以我們共同設(shè)計(jì)了一份歷史學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案,針對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題,我們從目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,任務(wù)可分解,評(píng)價(jià)可實(shí)操,能夠大大提升學(xué)生自學(xué)能力。

  “問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”只有在不斷學(xué)習(xí)中,我們才能取得進(jìn)步。教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境、大單元研無(wú)止境,讓學(xué)生更好地學(xué),無(wú)論對(duì)學(xué)校還是對(duì)老師來(lái)說(shuō),都是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的命題。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)2

  今天是我進(jìn)行第二次教育技術(shù)培訓(xùn),今天的主題是主題單元教學(xué)設(shè)計(jì),在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學(xué)的`學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。它可以:

  1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題,帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。

  2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),緊扣單元主題,讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

  3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí),圍繞單元主題,抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。

  4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力,構(gòu)建創(chuàng)新思維模式,為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我根據(jù)要求設(shè)計(jì)了主題單元思維導(dǎo)圖;主題單元學(xué)習(xí)模板,制作了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)案和網(wǎng)絡(luò)課件,參與網(wǎng)絡(luò)研修并積極發(fā)言,學(xué)習(xí)的過(guò)程是專業(yè)知識(shí)不斷完善提升的過(guò)程。通過(guò)此次學(xué)習(xí),我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性,使我對(duì)如何利用好課程資源。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)3

  近期,我有幸參加了XX市初中語(yǔ)文教師專業(yè)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)一天半的學(xué)習(xí),聽講座,觀摩評(píng)議課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課,受益匪淺。

  —專業(yè)講座含金量高,提升了我的業(yè)務(wù)和理論水平—

  首先,靳志艷老師關(guān)于咬文嚼字式主題精講的報(bào)告,讓我對(duì)主題精講和咬文嚼字式主題精講,有了更加系統(tǒng)而深入的認(rèn)識(shí)。明確了主題精講的概念,了解了咬文嚼字式主題精講的注意事項(xiàng)和操作流程。報(bào)告涉及教學(xué)目標(biāo)的確立、精講的時(shí)機(jī)、精講問(wèn)題的設(shè)計(jì)、精講的語(yǔ)言和精講的活動(dòng)安排等等,內(nèi)容精細(xì)到備課授課各個(gè)環(huán)節(jié)。讓我深入的了解了何為精講教學(xué)以及精講教學(xué)該如何操作。這是一場(chǎng)集專業(yè)性和實(shí)用性為一體的高水準(zhǔn)報(bào)告。

  隨后李芳老師關(guān)于《讓筆在紙上謹(jǐn)慎行走》的作文專項(xiàng)報(bào)告,讓我明確了作文該怎么教。首先是賣出審題的第一步,明確寫什么,為什么寫?怎樣寫?第二是顏值秒殺一切,給作文洗洗臉,也就是書寫至關(guān)重要。書寫最基本的要做到卷面工整,不出格,不歪斜,不連筆,不勾抹涂改。教師向?qū)W生提出的要求,先由字慢用力方正開始,再由整齊努力向漂亮發(fā)展。第三是第一時(shí)間征服讀者,讓開頭吸引讀者的目光。比較好的開頭,有以下幾種:短促有力的、景物描寫的、運(yùn)用詩(shī)句的、直接入題的、題記出色的、點(diǎn)題定位的、文采飛揚(yáng)的等等。第四,突破選材瓶頸,找到興趣特長(zhǎng)愛好,描寫屬于自己的生活,巧借材料,改頭換面。第五,美好的語(yǔ)言迅速占領(lǐng)讀者的內(nèi)心。讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)有以下幾種方法:色彩搭配,調(diào)整句式,縮短句子,景物描寫,百用不厭的比喻,祈使句提氣,用文言字詞,口語(yǔ)接地氣,給萬(wàn)物以名稱等等。第六,梳梳頭發(fā),理清思路,布局工整,力求讓讀者秒懂。第七起承轉(zhuǎn)合,重在轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)的媒介可以是一物,比如一棵樹,一叢草,一朵云,一朵花,一垛墻,一個(gè)廣告牌子等等。第八,沒有重點(diǎn),哪來(lái)中心要注意詳略,第九,扣緊扣子擦亮鞋子,緊扣主題,第十,讓感動(dòng)沐浴我們,讓感動(dòng)拯救我們,唯有真情動(dòng)人心。最后李老師動(dòng)員大家要打一場(chǎng)漂亮的文字仗,同時(shí)還以自己多年的從教經(jīng)歷以及對(duì)語(yǔ)文的熱愛,告訴我們老師要有一份廚娘的熱情。

  下午的報(bào)告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進(jìn)行了系統(tǒng)又細(xì)致入微的`講解。提升了我們備課的站位和深度,有利于我們的實(shí)際教學(xué)。

  大單元備課教研評(píng)議活動(dòng),研之有理,研之有效

  八年級(jí)語(yǔ)文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。站在大單元備課的視野之下,就三位主備老師的教學(xué)設(shè)計(jì),各抒己見,暢所欲言,提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽取了大家的建議,在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了的改進(jìn)。他們讓我認(rèn)識(shí)到了什么是大單元備課,什么是有效的集體教研。在以后的教研活動(dòng),自己該怎樣思考,該怎樣出自己的一份力量。整個(gè)備課過(guò)程讓我感到了集體的智慧。而且大家的智慧都是集中一點(diǎn),有的放矢。在大單元備課的角度下,進(jìn)行了自己的思索,才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩,齊心協(xié)力攻堅(jiān)克難的磅礴力量。

  隨后的課后評(píng)議活動(dòng),更是給我們打開了一個(gè)全新的評(píng)課議課的視角。主評(píng)老師們分成了不同的角度,由導(dǎo)入到問(wèn)題的設(shè)置到提問(wèn)的時(shí)機(jī)到教學(xué)的語(yǔ)言到版書的設(shè)計(jì)到學(xué)生主體活動(dòng)等等,這樣分角度觀課議課。效率更高。

  閆賀老師執(zhí)教《背影》,她的設(shè)計(jì)思路讓我耳目一新。同時(shí)也感覺這個(gè)思路要更順暢,更能攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。由真實(shí)的父愛的故事,導(dǎo)入課題,代入感非常強(qiáng)。后直接到文章中的重點(diǎn)段落分析背影,體會(huì)父親的難,體會(huì)父愛的深沉。接著分析父愛子子不解,兒子并沒有體會(huì)到這份父愛,也沒有理解這份父愛。然后有分析道,父愛子子憐父。推出父子關(guān)系大事表從18歲到32歲。結(jié)合著文章的寫作背景,讓學(xué)生理解了最后父子的和解。同時(shí)拓展到學(xué)生自己與父母的關(guān)系,自己該如何與父母相處。思路清晰,又重點(diǎn)突出更不乏新穎的點(diǎn)睛之處。咬文嚼字的精講教學(xué)理念在這個(gè)課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。

  亞敬老師執(zhí)教的《白楊禮贊》更是讓我驚嘆。抓住兩個(gè)字,一個(gè)那一個(gè)這就理清了文章的寫作思路,并把托物言志以及情感的變化都一并清晰的捋了出來(lái)。找點(diǎn)之準(zhǔn),構(gòu)思之巧讓人贊嘆不已。更讓人望塵莫及的是,她對(duì)文章朗讀的指導(dǎo)。精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng),讀出遠(yuǎn)近,讀出強(qiáng)調(diào),讀出情感,三個(gè)不同的層次由淺入深,層層深入,指導(dǎo)的精準(zhǔn)又到位。

  丁國(guó)斌老師執(zhí)教的作文課《發(fā)現(xiàn)我的特點(diǎn)》,副標(biāo)是素材擴(kuò)展,這節(jié)課是針對(duì)目前學(xué)生在寫作上的一個(gè)素材瓶頸問(wèn)題進(jìn)行了深入淺出的引導(dǎo)。這節(jié)課中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),每個(gè)學(xué)生都是一次多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。由例文《這就是我》來(lái)分析,我有什么特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生明確特長(zhǎng)愛好才是第一素材庫(kù)。從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析,素材到底從哪里來(lái)?這節(jié)課讓我耳目一新的同時(shí)也意識(shí)到了作文素材的瓶頸該如何突破。

  總之,這一次的學(xué)習(xí)讓我明確了語(yǔ)文精講教學(xué)的思路,同時(shí)也開始有意識(shí)的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動(dòng),確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作文也在素材方面,在作文的整體教學(xué)輔導(dǎo)方面有了更明確的方向的和清晰的思路。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)4

  語(yǔ)文本就是血肉豐滿的一門學(xué)科,但知識(shí)點(diǎn)線性排列與單篇課文的直接分析,使語(yǔ)文血肉淋漓,只剩下幾根筋骨,喪失了神氣;學(xué)生本就是生機(jī)勃勃,獨(dú)立思考的人,但被動(dòng)接受與機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,使他們淪為學(xué)習(xí)機(jī)器,缺少內(nèi)驅(qū)力,缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革,無(wú)疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對(duì)大單元教學(xué)的解讀與分析,我也對(duì)教學(xué)有了新的思考。

  “大單元”教學(xué)的哲理意蘊(yùn)就集中在一個(gè)“大”字,從“大處”著眼,進(jìn)而也從“大處”著手。首先,是教學(xué)內(nèi)容上之“大”,不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué),而是作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀,它時(shí)時(shí)審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系和地位,從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再只盯著知識(shí)點(diǎn),而是“左顧右盼、上掛下連”,課內(nèi)到課外,校內(nèi)到校外,視野從學(xué)習(xí)到生活。

  那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢?通過(guò)培訓(xùn),我也有了以下幾點(diǎn)思考。

  單元整合:構(gòu)建“大任務(wù)”

  單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù),而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計(jì)是通過(guò)提煉相對(duì)合適的單元主題,努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系,把諸多因素統(tǒng)一起來(lái),使人文主題不再是游離在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)標(biāo)簽,學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。

  通過(guò)“大單元”承載“大任務(wù)”,將學(xué)習(xí)任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體,改變傳統(tǒng)教材的線性知識(shí)鏈條。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo),確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究,進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。

  鏈接生活:營(yíng)造“大情境”

  指向素養(yǎng)的教學(xué)非常重視情境,是因?yàn)橹赶蛩仞B(yǎng)的課程,改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識(shí)點(diǎn)的墨守成規(guī)的課程組織,而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景”。

  大情境是整個(gè)單元的情境,或者說(shuō)是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中,而不是用來(lái)導(dǎo)入新課的情境,而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程,不再是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去組織教學(xué),而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,激活學(xué)生的.生活積累和生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。

  綜合測(cè)評(píng):指向素養(yǎng)評(píng)價(jià)

  那么如何評(píng)價(jià)大單元的學(xué)習(xí)?房濤院長(zhǎng)提出:主要應(yīng)提倡――嵌入式,問(wèn)題解決和任務(wù)型。嵌入式,是指評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入在教學(xué)的過(guò)程之中,教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)、同步設(shè)計(jì),重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過(guò)程性數(shù)據(jù),及時(shí)診斷與反饋。重視過(guò)程性評(píng)價(jià),將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)相結(jié)合,而不只是終結(jié)式評(píng)價(jià)。

  問(wèn)題解決和任務(wù)型,是要讓學(xué)生運(yùn)用我們學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中,考察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx年版)所說(shuō):“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展,并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來(lái)的?荚、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體,以典型任務(wù)為主要內(nèi)容!痹u(píng)價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行,每個(gè)小任務(wù)的完成,都要有評(píng)價(jià),做到“教學(xué)評(píng)”一體化。評(píng)價(jià)的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向,小任務(wù)所承載的小目標(biāo),要設(shè)計(jì)學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)――也就是“成功標(biāo)準(zhǔn)”。

  大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,同樣更是對(duì)教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。然心向往之,行必能至。思學(xué)之道,不索何獲!雖對(duì)大單元教學(xué)有了一定的了解,但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠(yuǎn),希望能保持學(xué)習(xí)的心態(tài),繼續(xù)不懈探索。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)5

  為了更好的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),李曉紅數(shù)學(xué)名師工作室成員進(jìn)行很多次大單元教學(xué)的集體學(xué)習(xí)和研究,相互之間積極交流討論,在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后,得到一些心得體會(huì)與大家共勉。通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特提出的“以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”和比利時(shí)教育家德克樂利提出的“教學(xué)整體化”思想,結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求,我理解的單元指基于教學(xué)需求,以教材為基礎(chǔ),對(duì)教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行重組,整合形成大單元。

  一高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

  有利于教師對(duì)教學(xué)的'合理安排,有利于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化

  通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí),教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分分析后,把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。比如函數(shù)可以把函數(shù)及其表示,函數(shù)單調(diào)性與最值,函數(shù)的奇偶性與最值,二次函數(shù)與冪函數(shù),指數(shù)函數(shù),對(duì)數(shù)函數(shù),函數(shù)的圖像,函數(shù)與方程,函數(shù)模型及應(yīng)用形成一個(gè)大單元,可以按知識(shí)的先后順序來(lái)排列,也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,不僅了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈,還掌握了知識(shí)在考試中怎么考察,逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識(shí)不再是孤立的點(diǎn),而是連成了線,鋪成了面,甚至根據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹木。

  有利于教學(xué)手段的多樣化,有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

  在大單元教學(xué)中,各種教學(xué)手段可以積極配合使用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)大單元時(shí),可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強(qiáng)直觀性;也可以用多媒體做擲骰子試驗(yàn)增加趣味性,理解頻率與概率的關(guān)系;還可以模擬招聘環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中位數(shù),平均數(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成,另一方面達(dá)到寓教于樂的良好效果。

  二高中大單元教學(xué)實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)

  合理制定單元教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),難點(diǎn),重點(diǎn)

  任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的,不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內(nèi)容,就一定要?jiǎng)訂T集體的力量和智慧。大家集思廣益,討論大單元包含哪些內(nèi)容。要知無(wú)不言,言無(wú)不盡,反復(fù)琢磨,仔細(xì)研究,使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助,不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后,要明確教學(xué)目標(biāo),教什么,怎么教,哪些是難點(diǎn),哪些是重點(diǎn),該怎么有效分解難點(diǎn),又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情,需要不斷地打磨,課前研究,上課試驗(yàn),課后調(diào)整。比如在函數(shù)教學(xué)時(shí)一開始并沒有二次函數(shù)的內(nèi)容,但具體教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握有很大漏洞,比如一元二次方程求根,一元二次函數(shù)圖像的使用,一元二次不等式的求解都或多或少有問(wèn)題。最后經(jīng)過(guò)大家商議,把這些內(nèi)容加入到函數(shù)的大單元教學(xué)中來(lái)。

  完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,做好教學(xué)反思,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)

  教學(xué)是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,教師的成長(zhǎng)離不開評(píng)價(jià)和反思。教學(xué)評(píng)價(jià)按實(shí)施功能不同,分為診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);就評(píng)價(jià)對(duì)象又分,同行互評(píng),老師自評(píng),學(xué)生評(píng)價(jià),專家評(píng)價(jià)等。只有我們聽到了來(lái)自各個(gè)角度的聲音,認(rèn)真進(jìn)行反思,才能避免閉門造車的無(wú)知。知不足而奮進(jìn),知遠(yuǎn)山而力行。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)6

  主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo),確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律,以主題為線索,開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展主題單元教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和開放性、生活化等特性,將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu),重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn),提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)

  2 ---標(biāo)準(zhǔn),教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后,根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,以及學(xué)生的情況和特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組,形成相對(duì)完整的教學(xué)主題,并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題,由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過(guò)程,其知識(shí)、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個(gè)統(tǒng)一的板塊,不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大,并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。

  2、為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

  目前,老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)大多拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課,一方面缺少了整體上的把握,另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此,“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別在于,前者是系統(tǒng)教學(xué),后

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  吃透教材,構(gòu)建單元主題

  教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最基本的要素,是教師教和學(xué)生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中,最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題之一是如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師就不能照本宣科地“教教材”,必須從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的根本立場(chǎng)上去認(rèn)識(shí)和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說(shuō),教師必須從教材中的單元走出來(lái),將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元,“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關(guān)常見的氧氣、二氧化碳?xì)怏w的學(xué)習(xí),由于氣體性質(zhì)與氣體的實(shí)驗(yàn)室制取方法關(guān)系非常密切,制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗(yàn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要考慮氣體的性質(zhì),因此考慮構(gòu)建“氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”為單元主題學(xué)習(xí)也就順理成章,圍繞這個(gè)主題把整個(gè)單元的各項(xiàng)目標(biāo)加以整合,再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時(shí)中,逐一落實(shí),各個(gè)突破,就能達(dá)到“每課有得,所得不同”的目的。

  6 ---制法到最終掌握、熟練應(yīng)用制法的學(xué)習(xí)過(guò)程,符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

  單元整體目標(biāo)分析

  1、掌握氧氣、二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)及用途;

  2、掌握氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的一般思路方法;

  3、掌握氣體的實(shí)驗(yàn)室制法中裝置的設(shè)計(jì)、氣體的收集、驗(yàn)證和驗(yàn)滿的方法;

  4、培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力;

  5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

  教學(xué)課時(shí)

  教學(xué)任務(wù)

  教學(xué)活動(dòng)

  第1課時(shí)

  使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì);使學(xué)生掌握氧氣的`化學(xué)性質(zhì);了解氧氣的主要用途,氧氣與人類的關(guān)系密切。培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,使他

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  5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析解決問(wèn)題能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

  引出氣體的制取→了解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作注意事項(xiàng)→制取并收集一瓶氧氣→檢驗(yàn)氧氣。

  探究h2o2生成氧氣的條件,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從藥品的狀態(tài)及反應(yīng)條件兩方面與kmno4生成氧氣對(duì)比,嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。

  第3課時(shí)

  1、使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì),學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳

  2、使學(xué)生理解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念

  3、了解二氧化碳的用途,同時(shí)樹立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的觀點(diǎn)。

  教學(xué)思路:

  問(wèn)題情景:自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎?

  歸納小結(jié):二氧化碳在自然界碳循

  10 ---氧化碳;

  5、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力及熱愛科學(xué)的精神。

  1、回憶并寫出制取氣體的一般思路和方法;

  2、討論有哪些方法能生成二氧化碳?同時(shí)演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng),通過(guò)分析討論確定藥品;

  3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)生裝置、收集、驗(yàn)證及驗(yàn)滿的方法;

  4、學(xué)生動(dòng)手制取并收集一瓶二氧化碳,完成各項(xiàng)操作。

  4、實(shí)施“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐體會(huì)

  有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

  單元教學(xué)的著眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看,單元教學(xué)以一個(gè)“單元”為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位,強(qiáng)調(diào)從單元這個(gè)整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),突出內(nèi)容和過(guò)程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看,單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程

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  10月14日和15日在礦區(qū)中學(xué)參加了《高效課堂走進(jìn)伊旗》的學(xué)習(xí),其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng)史人河北天卉中學(xué)胡志民校長(zhǎng)的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑——高效課堂》,還有段海春老師的《小組的動(dòng)態(tài)建立與建設(shè)》和《導(dǎo)學(xué)案的編寫》講座,還有兩位一線教師的預(yù)習(xí)展示課,以及課后的評(píng)課議課活動(dòng),非常實(shí)用,感受很深,收獲很大。胡志民校長(zhǎng)認(rèn)為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量,素質(zhì)教育不等于特長(zhǎng)教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運(yùn)式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認(rèn)為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式,把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上,老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此,胡校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了大單元的教學(xué)模式!按髥卧虒W(xué)”模式具有三大特色:大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、

  14 ---和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設(shè),分組時(shí)要特別注意幫帶對(duì)子要鄰近,交流對(duì)子坐對(duì)面。小組要經(jīng)常進(jìn)行改建,可以自由組合、選秀、分層對(duì)組組合,小組要經(jīng)常進(jìn)行反思。要建立好小組的評(píng)價(jià)機(jī)制,做到日上課,周上板,月上本,評(píng)優(yōu)評(píng)模來(lái)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持小組合作。

  在編寫導(dǎo)學(xué)案上,我們以前的導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題,從簡(jiǎn)單練到難。在聽完專家的講解后,恍然大悟。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力:探究、閱讀理解和學(xué)習(xí)能力,應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭,從我們的太過(guò)于具體到粗放,達(dá)到無(wú)招勝有招,讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。

  天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)校可以借鑒的,也有一些是需要我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中根據(jù)自身情況進(jìn)行改變的,提高教育質(zhì)量一定要走課改之路,高效課堂只有在不斷的探索、實(shí)踐和改革中才會(huì)逐漸完善。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)7

  20xx年9月14日下午,在葉縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校,我參加了張玉琴老師的《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與實(shí)施》的講座。通過(guò)張老師的講座,讓我對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)有了全新的認(rèn)識(shí)和新的思考。

  一、對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

  大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是站在系統(tǒng)的高度,根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情,從整體出發(fā),承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)規(guī)劃!按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h(yuǎn)大”“長(zhǎng)遠(yuǎn)”“多而廣”,既可以理解成站得高、看得遠(yuǎn),又可以理解成包含的內(nèi)容多、課時(shí)多、任務(wù)多、關(guān)聯(lián)多、街接多、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升多!皢卧本褪窍到y(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關(guān)聯(lián)街接、整合重組得到的`“整體”。“大單元”就是“多個(gè)”有某種共同基因的內(nèi)容科學(xué)有效地關(guān)聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機(jī)組織!按髥卧崩砟钪笇(dǎo)下,對(duì)于每一個(gè)“單元”包括知識(shí)點(diǎn)都要回答:本節(jié)知識(shí)是什么?從哪里來(lái)?要到哪里去?和哪些知識(shí)有聯(lián)系?只有弄清楚了這些,才能從單元整體、甚至是學(xué)科整體的思路去規(guī)劃整個(gè)單元的知識(shí)體系,才能有清晰的整個(gè)單元的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  二、如何規(guī)劃大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材,明確教學(xué)內(nèi)容的地位;

  2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,仔細(xì)斟酌咀嚼課程標(biāo)準(zhǔn)要求,參考當(dāng)年《河南省初中學(xué)業(yè)水平考試解析與檢測(cè)(數(shù)學(xué))》中的考查內(nèi)容與目標(biāo)即雙向細(xì)目表,明確教學(xué)目標(biāo),清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭,學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣;

  3、要全面如實(shí)地分析學(xué)情,確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),正確敘寫教學(xué)目標(biāo);

  4、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情精準(zhǔn)選擇恰切的教學(xué)策略,明確教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué);

  5、合理安排教學(xué)程序;

  6、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù),正確評(píng)價(jià)教師教得怎么樣,學(xué)生學(xué)得怎么樣,最終形成內(nèi)容—目標(biāo)一學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)一致化的整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

  三、教材決定重點(diǎn),學(xué)情決定難點(diǎn)

  在講座的過(guò)程中,張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點(diǎn),學(xué)情決定難點(diǎn)。雖然在寫教案的時(shí)候“教材重難點(diǎn)”這幾個(gè)字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁(yè),但是我似乎從來(lái)都沒有深入的去思考過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)有什么區(qū)別,甚至吐槽過(guò)“重點(diǎn)不就是難點(diǎn)嗎?”聽了張玉琴老師的講座,似乎茅塞頓開,重點(diǎn)是由教材、有知識(shí)本身決定的,而難點(diǎn)卻是由學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知接受難易程度決定的。不同版本的教材,盡管編排順序不同,導(dǎo)入不同,例題不同,但是只要知識(shí)確定了,那么重點(diǎn)就確定了。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),盡管在同一個(gè)教室,面對(duì)的是同一個(gè)老師,學(xué)習(xí)的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同,難點(diǎn)也因人而異。所以作為老師,我們想要突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),就需要認(rèn)真?zhèn)浣滩、備學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里,并采取補(bǔ)救或復(fù)習(xí)措施,才能讓盡可能多的學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中去,真正達(dá)到掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  最后,感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時(shí)雨般的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),站在巨人的肩膀上能看的更遠(yuǎn),而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屛覀兊穆殬I(yè)生涯走的更寬。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)8

  為了更好的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),張冬霞數(shù)學(xué)名師工作室成員進(jìn)行了大單元教學(xué)的集體學(xué)習(xí)和研究,相互之間積極交流討論,在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后,得到一些心得體會(huì)與大家共勉。

  結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求,我理解的單元指基于教學(xué)需求,以教材為基礎(chǔ),對(duì)教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行重組,整合形成大單元。

  初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義有利于教師對(duì)教學(xué)的合理安排,有利于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

  通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí),教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分分析后,把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。比如:學(xué)習(xí)方程時(shí)可以把方程、一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程及其函數(shù)與方程聯(lián)系在一起,形成大單元設(shè)計(jì)。

  通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí),教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分分析后,把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。比如:函數(shù)可以把函數(shù)及其表示,一次函數(shù),二次函數(shù),函數(shù)的圖像,函數(shù)與方程,函數(shù)模型及函數(shù)應(yīng)用形成一個(gè)大單元,可以按知識(shí)的先后順序來(lái)排列,也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,不僅了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈,還掌握了知識(shí)在考試中怎么考察,逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識(shí)不再是孤立的`點(diǎn),而是連成了線,鋪成了面,甚至根據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹木。有利于教學(xué)手段的多樣化,有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  在大單元教學(xué)中,各種教學(xué)手段可以積極配合使用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)大單元時(shí),可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強(qiáng)直觀性;也可以用多媒體做擲骰子試驗(yàn)增加趣味性,理解頻率與概率的關(guān)系;還可以模擬招聘環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中位數(shù),平均數(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成,另一方面達(dá)到寓教于樂的良好效果。

  合理制定單元教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),難點(diǎn),重點(diǎn)。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的,不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內(nèi)容,就一定要?jiǎng)訂T集體的力量和智慧。大家集思廣益,討論大單元包含哪些內(nèi)容。要知無(wú)不言,言無(wú)不盡,反復(fù)琢磨,仔細(xì)研究,使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助,不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后,要明確教學(xué)目標(biāo),教什么,怎么教,哪些是難點(diǎn),哪些是重點(diǎn),該怎么有效分解難點(diǎn),又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情,需要不斷地打磨,課前研究,上課試驗(yàn),課后調(diào)整。比如在函數(shù)教學(xué)時(shí)一開始并沒有二次函數(shù)的內(nèi)容,但具體教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握有很大漏洞,比如一元二次方程求根,一元二次函數(shù)圖像的使用,一元二次不等式的求解都或多或少有問(wèn)題。最后經(jīng)過(guò)大家商議,把這些內(nèi)容加入到函數(shù)的大單元教學(xué)中來(lái)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)真進(jìn)行反思,避免閉門造車,知不足而奮進(jìn),知遠(yuǎn)山而力行。我要不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,提高課堂效率,不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

  大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是從一章或者一單元的角度出發(fā)根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要,綜合利用多種教學(xué)形式和教學(xué)策略。

  在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵,深入理解了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程,掌握了信息資源的獲取方法、處理方法,還通過(guò)案例的研討,掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法及評(píng)價(jià)方法,對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)識(shí),提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的整合水平等等,可以用“收獲頗豐”來(lái)概括。

  張玉琴老師利用大單元教學(xué)的教學(xué)方法為我們展示了一元二次方程的教學(xué),很震撼,一節(jié)課竟然可以如此完美的展示給學(xué)生,帶著學(xué)生循序漸進(jìn)的理解學(xué)習(xí)應(yīng)用。在以后的教學(xué)中,多向其他老師,學(xué)習(xí),努力有所提高。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)9

  我有幸參加了全市組織的小學(xué)語(yǔ)文“單元主題”教學(xué)專題研討會(huì)。劉俊祥老師為我們做了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方案”的專題講座,老師方法新穎,獨(dú)具特色,使我們這些在教學(xué)一線的教師受益匪淺,更使我們眼前一亮,頓感豁然開朗,為我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué),提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。以前我的教學(xué)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn),單元主題曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元主題蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。看了單元整體教學(xué)的介紹,才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí),不能將每篇課文單獨(dú)來(lái)備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

  通過(guò)學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn):

  (一)這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合,能有助于學(xué)生的全員參與,整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候,都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文,找出不懂的問(wèn)題,然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為:學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么;提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的.過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

 。ǘ┻有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量,開闊了視野,積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快,效率高,因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),進(jìn)一步提高了閱讀能力。

 。ㄈ└玫恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開展,還有助于高效課堂的構(gòu)建。

  單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索,在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

  總之,通過(guò)此次學(xué)習(xí),使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念,并且通過(guò)兩節(jié)觀摩課,我看到新的教學(xué)理念真正的呈現(xiàn)在課堂上,提高課堂實(shí)效,創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍,變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”,通過(guò)更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體現(xiàn)到自我價(jià)值,雖然我們還在摸索,但是我們?cè)冈诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷提升,“我們不要做語(yǔ)言上的巨人,行動(dòng)上的矮子!奔词拐n改的路程還很漫長(zhǎng),我們也會(huì)滿懷對(duì)教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽(yáng)。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)10

  語(yǔ)文大單元整體教學(xué)法是要求我們作為語(yǔ)文教師應(yīng)胸中有全局,把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來(lái)理解,并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中,從大處著眼看整體性,從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來(lái)看整體性。

  面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生,應(yīng)設(shè)定整個(gè)單元的合理目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)課標(biāo)理念,為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育,應(yīng)從整體入手,把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分,而不是孤立的、游離的。

  比如在八年級(jí)下冊(cè)第五單元的游記課文的學(xué)習(xí)中,一方面學(xué)習(xí)線索樹立,另一方面就可以抓住景物描寫在文中的具體寫法體現(xiàn),從本單元的四篇課文里,找出有景物描寫的'地方,整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái),本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)很明確,學(xué)生也很容易掌握。

  單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局,整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn),給學(xué)生更多的時(shí)間,更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí),在感悟中掌握方法,在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

  單元整體教學(xué)的展開,有利于學(xué)生把握整體,更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個(gè)老師的看法。合理整合單元主題,讓學(xué)生融會(huì)貫通于完整知識(shí)點(diǎn)的理解,讓“課時(shí)緊張”有一個(gè)有效的解決辦法,讓師生共同參與在課堂之中。

  大單元的學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到,我們可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序,以單元為整體,貫穿到局部。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。語(yǔ)文課堂需要深思與不斷的學(xué)習(xí),一種突現(xiàn)的創(chuàng)意,一次新意的學(xué)習(xí),都是巨大的收獲。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)11

  小學(xué)數(shù)學(xué)教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內(nèi)容的。每學(xué)期內(nèi)容編排以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn),每單元是具有內(nèi)在聯(lián)系、具有共同主題內(nèi)容構(gòu)成,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。

  在我的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中學(xué)段以來(lái),我們每學(xué)期的“開學(xué)第一課”中,總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景,我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據(jù)目錄所列的單元主題,聯(lián)系舊知,猜想新知!袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)《方向與位置》這個(gè)單元已經(jīng)出現(xiàn)好幾次,先是認(rèn)識(shí)上下、前后、左右,然后是東南西北等方位,現(xiàn)在會(huì)再學(xué)什么呢?”“奇怪,今年也有《觀察物體》,二年級(jí)時(shí)也學(xué)習(xí)過(guò)的!苯Y(jié)合目錄瞻前顧后,孩子們就有了一個(gè)快樂的開始:“哈哈,很多知識(shí)我們以前遇到過(guò)的,只有《簡(jiǎn)易方程》是新的知識(shí)!”“你確定方程是全新的嗎?”我故作挑釁地追問(wèn),“()+4=9,()里填幾?這就可以看作是方程!”我補(bǔ)充道。在孩子們驚奇的眼神中,厚厚的數(shù)學(xué)書又一次被壓縮成了薄薄的片…

  在新課程背景下,以整體性的視野來(lái)整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué),進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要,也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性,可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接,也可以是跨單元的銜接,甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心,把知識(shí)串成一個(gè)串,所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考。

  一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性

  單元整體視覺的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué),首先必須把小學(xué)數(shù)學(xué)拎成串,也就是把這些凌亂的知識(shí)揉碎了再重新組合。

  例如《數(shù)的認(rèn)識(shí)》主題單元,無(wú)論是整數(shù)的認(rèn)識(shí):包括一年級(jí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),二年級(jí)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),還有四年級(jí)大數(shù)的認(rèn)識(shí),還是三、五年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),四年級(jí)小數(shù)的認(rèn)識(shí),我們都能以“計(jì)數(shù)單位”這個(gè)核心詞串起來(lái)。

  還有“數(shù)的運(yùn)算”主題單元,加減法就是把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按個(gè)合起來(lái)或者分開來(lái)。乘法是在加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,乘法的意義是把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái),然后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法,它的實(shí)質(zhì)是把計(jì)數(shù)單位“一”的個(gè)數(shù)按群合起來(lái),例如九九八十一這句口訣,就是9個(gè)9合起來(lái)得到81個(gè)一;兩、三位數(shù)乘一位數(shù)是計(jì)數(shù)單位十、百…的個(gè)數(shù)按照幾份合起來(lái);兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計(jì)數(shù)單位一、十、百…的個(gè)數(shù)按幾十幾份合起來(lái);小數(shù)乘法是把小數(shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái);分?jǐn)?shù)乘法是把分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái)。也就是說(shuō),乘法就是利用口訣把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)合起來(lái),合不完時(shí)綜合單位繼續(xù)合。除法的運(yùn)算和乘法是一致的,從整數(shù)除法到小數(shù)、分?jǐn)?shù)除法,整個(gè)的除法就是利用口訣,把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)平均分下去,分不完時(shí)細(xì)分單位繼續(xù)分的過(guò)程。

  “數(shù)的運(yùn)算”大單元教學(xué)按照這樣整體性、一致性的方式進(jìn)行,學(xué)生才能學(xué)得透徹,學(xué)得明白,真正達(dá)到理解算理,掌握算法的`目的。

  二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

  在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師們都是以零散的知識(shí)點(diǎn)為載體,以課時(shí)為單位,視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的,這樣在一定程度上割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式,整合教學(xué)目標(biāo),就能讓知識(shí)間的聯(lián)系更清晰,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  例如,在博興縣博奧學(xué)校郭長(zhǎng)寶老師執(zhí)教的二年級(jí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中,一開始,郭老師利用3個(gè)“青蛙跳”的題,和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了加法、乘法和減法的意義,讓我們見識(shí)到郭老師對(duì)知識(shí)的整合能力,同時(shí)也對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性有了更深的理解。然后,郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問(wèn)題“8個(gè)泥娃娃,每2個(gè)裝一盒,能裝幾盒?”讓學(xué)生先圈一圈,然后嘗試列算式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),每2個(gè)圈一圈很簡(jiǎn)單,但是用算式表達(dá)時(shí),學(xué)生列出了2x4=8(個(gè)),郭老師直接告訴學(xué)生,乘法表示合起來(lái),而這里表示分下去的過(guò)程,所以用乘法不太合適,并直接板書出了減法算式8-2-2-2-2=0,問(wèn)學(xué)生這樣列行不行?然后郭老師借用課件展示了2個(gè)一分的過(guò)程,讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個(gè)泥娃娃,裝到4個(gè)盒子里,每盒裝的同樣多,每盒能裝幾個(gè)?”這個(gè)“等分除”問(wèn)題,學(xué)生能一眼看出每個(gè)盒子分2個(gè),但對(duì)分的過(guò)程模糊不清,所以郭老師引導(dǎo)學(xué)生先用線連一連,再用算式表示出來(lái)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的先每個(gè)盒子分一個(gè)和每次分2個(gè)這兩種不同的分的方法,郭老師重點(diǎn)讓學(xué)生理解一個(gè)一個(gè)地分這種方法,一個(gè)一個(gè)的分,第一輪分下去4個(gè),每個(gè)盒子分到1個(gè),用8-4表示,第二輪又分下去4個(gè),每個(gè)盒子又分到1個(gè),最后每個(gè)盒子2個(gè),用8-4-4=0表示,然后根據(jù)這些問(wèn)題的共同點(diǎn),讓學(xué)生理解平均分的概念。

  整節(jié)課,郭老師抓住“除法是求幾個(gè)相同減數(shù)減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”這一核心點(diǎn),借助“除法的初步認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)模型,引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對(duì)除法意義的深度建構(gòu),幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系,體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和整體性,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的提升,幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  三、大單元教學(xué)讓數(shù)學(xué)思想方法得以培養(yǎng)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)文化的定義是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀點(diǎn),以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學(xué)在人類生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)和意義,以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。谷老師指出:“數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程,掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu),聚焦知識(shí)的核心價(jià)值,彰顯數(shù)學(xué)的思想方法,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗(yàn)。”可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。

  例如由無(wú)棣縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)季利利老師執(zhí)教的三年級(jí)《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中,對(duì)“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個(gè)數(shù)位都能整除的這一知識(shí)點(diǎn),季老師課前的小練習(xí)6÷3、40÷2,先借助乘法口訣計(jì)算,再借助分小棒說(shuō)清楚為什么,其實(shí)就是喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在探問(wèn)環(huán)節(jié)中,季老師先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)列式計(jì)算,并呈現(xiàn)出3種不同的計(jì)算方法。為了更好地驗(yàn)證豎式、理解算理,季老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助分小棒的過(guò)程,理解每層數(shù)字的含義,在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對(duì)應(yīng),感悟“數(shù)”與“形”結(jié)合的重要價(jià)值。

  無(wú)獨(dú)有偶,在陽(yáng)信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校李敏老師執(zhí)教的三年級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中,在探究環(huán)節(jié),學(xué)生借助點(diǎn)子圖這一直觀模型,分別把12個(gè)14分成了6個(gè)14和6個(gè)14、8個(gè)14和4個(gè)14、2個(gè)14和10個(gè)14。李老師引導(dǎo)學(xué)生比較這三種不同的口算方式,相同點(diǎn)都是先分后合,把新知識(shí)分一分,轉(zhuǎn)化成舊知識(shí),再把舊知識(shí)合起來(lái),就解決了新問(wèn)題。這一過(guò)程體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想,培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決問(wèn)題的能力。然后通過(guò)讓學(xué)生在點(diǎn)子圖里指一指、找一找豎式計(jì)算中的每一層,李老師與學(xué)生一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,先用個(gè)位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行,再用十位上的1乘14,得到14個(gè)十,也就是剩下的10行,最后把2個(gè)14和10個(gè)14合起來(lái),得到12個(gè)14也就是168,從點(diǎn)子圖到算式,從操作體驗(yàn)到算式抽象,以數(shù)形結(jié)合為切入點(diǎn)展開,幫助學(xué)生理解了算理、掌握了算法。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué),還要進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法和應(yīng)用的教學(xué)。

  大單元教學(xué),能夠讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加清晰,能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效,能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下,整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度,使課堂教學(xué)更加高效。

大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)12

  學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

  16 ---能力不同,特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大,教師在教師設(shè)計(jì)時(shí),就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí),我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程,然后引入方程概念,但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高,就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,偏移難點(diǎn),而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

  二、挖掘教材

  數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué),都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要把握一個(gè)總體的思路,在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“二元一次方程”中例題教學(xué),

  例:已知方程3x+2y=10。

  用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;

  求當(dāng)x=2,0,3時(shí),對(duì)應(yīng)的y的值,

  對(duì)本例題中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整式變形,對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一

  18 ---

  青銅峽六中:陶玲萍

  最近聆聽了銀川教科所王緯光所長(zhǎng)的講座,我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。使我受益匪淺。一個(gè)有效的課堂教學(xué)是要學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。有效的課堂教學(xué)一直是我的“教學(xué)追求”。我想課堂教學(xué)的`設(shè)計(jì),會(huì)直接影響到教學(xué)效果。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每位學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新。我認(rèn)為有效地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下幾方面入手:

  1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

  2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么

  20xx準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習(xí)。量不在多,貴在精,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

  總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

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