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幼兒園教師心得

時(shí)間:2022-07-03 08:32:19 心得體會 我要投稿

幼兒園教師心得【薦】

  心中有不少心得體會時(shí),可以將其記錄在心得體會中,如此可以一直更新迭代自己的想法。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的幼兒園教師心得,希望能夠幫助到大家。

幼兒園教師心得【薦】

幼兒園教師心得1

  《幼兒園教育綱要》(試行)明確指出,教育內(nèi)容應(yīng)“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”,教育活動內(nèi)容的組織“應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律,寓教育于生活、游戲之中!泵妆R主張的“快樂足球”使中國足球隊(duì)第一次闖近了世界杯,因此,我們也主張“快樂數(shù)學(xué)“、”輕松數(shù)學(xué)“(在活動中努力探討設(shè)計(jì)生活化、游戲化的數(shù)學(xué)生活活動,建構(gòu)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的模式,促進(jìn)幼兒能力與個(gè)性的發(fā)展)。杜威曾說:“教育應(yīng)是生活本身而不是生活的準(zhǔn)備。”幼兒園數(shù)學(xué)教育不是為純粹的教育而教育,是幼兒生活的本體,是一種以幼兒生活為特征的教育,這就要求我們要立足幼兒的生活實(shí)際,緊密聯(lián)系幼兒的生活來開展教育。

  一方面要努力尋找幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象,作為數(shù)學(xué)教育的題材。例如,老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案,周圍物體的形狀、大小、多少,人與人之間的高矮,手指的長短、粗細(xì)等都能潛移默化孩子的感性認(rèn)識,并通過活動上升為理性的認(rèn)識。又如在《有趣的數(shù)字》中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時(shí)鐘、郵票、圖書、衣服、電話機(jī)、遙控器、針筒等物品,讓幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象,并通過想象講述,如果生活中沒有數(shù)字會怎么樣?讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字,說說它的用途,從而使幼兒在生活中常用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,去不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

  另一方面要把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容生活化、游戲化,讓幼兒在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活,讓學(xué)習(xí)服務(wù)生活、提高生活質(zhì)量。我在小班開展《認(rèn)識圖形》的系列活動中就充分挖掘周圍存在的各種顏色、圖形,墻上的各種圖形及圖形組合,通過讓幼兒用不同顏色、不同形狀的“磚頭”輔路,用各種顏色、形狀的亮光紙裝飾墻壁,給小動物喂餅干等游戲化的活動形式,讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí),鞏固對圖形及圖形組合的認(rèn)識。又如《按物體的長短、大小排列》的活動,讓幼兒在愉快吃點(diǎn)心的過程中,自然地比較圓筒餅干的長短,并按長短進(jìn)行排序;布置“小魚吹泡泡”的墻飾,讓幼兒喝完一杯水,就在自己做的小魚嘴邊有規(guī)律地貼上一個(gè)“圖片”,今天喝了幾杯水,小魚嘴邊就多幾個(gè)泡泡。以前孩子在園都懶得喝水,家長和老師都很擔(dān)心這種炎熱的天氣不喝水是不行的。通過該活動,不愛喝水的小朋友都爭先恐后地自覺飲水,離園前都很開心地拉著家長的.手一起數(shù)著小魚所吐的泡泡數(shù),家長和孩子一起學(xué)數(shù)數(shù),一起按各種規(guī)律排序,家長們都很滿意。這個(gè)活動在真實(shí)的生活中自然地滲透數(shù)學(xué)教育,這樣能使幼兒在一具比較長的時(shí)間內(nèi),在一個(gè)寬松的環(huán)境中積累各種經(jīng)驗(yàn),教師也能更充分地觀察、了解幼兒操作學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn),列準(zhǔn)確地把握幼兒不同的發(fā)展水平。又如在創(chuàng)編應(yīng)用題的活動中,通過把握幼兒不同的發(fā)展水平。又如在創(chuàng)編應(yīng)用題的活動中,通過戶外體育活動,有意識地提供種材料讓幼兒邊玩邊創(chuàng)編應(yīng)用題,如我拍了兩下球,又拍了三下球一共是幾下球?我手里有五個(gè)圈,投了兩個(gè)圈,我手里還有幾個(gè)圈?在活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)和利用提供探索的機(jī)會與條件,充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓幼兒在與環(huán)境和材料相互作用中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

  現(xiàn)代教育就是生活、生長和經(jīng)驗(yàn)的改造,離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長,也就沒有教育。開展數(shù)學(xué)生活課程效果明顯,期初與期末測試中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒得到很大的進(jìn)步。我們要努力探索在數(shù)學(xué)生活課程中培養(yǎng)和形成幼兒主動學(xué)習(xí)的教育行為策略,促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的提高。

幼兒園教師心得2

  開學(xué)了,孩子們升入大班。我們大三班是由兩個(gè)班的小朋友組成,養(yǎng)成常規(guī)不太一樣,而且男孩子多,全班36人中男生就有24個(gè),所以最初的管理有一定難度。

  這不,喊站隊(duì)快2分鐘了,隊(duì)伍還沒有站好。有幾個(gè)幼兒甚至還不知自己應(yīng)該站哪。我只好耐心告訴他們記住自己站在哪,前邊挨著誰,后邊挨著誰,三個(gè)伙伴相互提醒,而且這工作要對重點(diǎn)對象一個(gè)一個(gè)地做。這就給幾個(gè)頑皮的小朋友可乘之機(jī),他們開心地鉆前鉆后,大聲喧嘩起來,帶動了一片。此時(shí)任憑你打手勢還是大聲吼都無濟(jì)于事。孩子們看也不看,聽也不聽,沉溺于玩樂之中。這境地真讓人尷尬,怎么辦?情急之中,我忽然想起孩子們愛玩的游戲“我是一個(gè)木頭人”,于是我圈起那些守紀(jì)律的孩子,相互拉起手,齊聲哼唱我是一個(gè)木頭人,伴著節(jié)奏輕輕搖擺做律動,隨著“我是一個(gè)木頭人,不許說話不許動”的`指令,孩子們停下來。其他孩子也靜下來。這時(shí)我對表現(xiàn)好的孩子給予了充分肯定,獎(jiǎng)給他們一人一個(gè)小紅花。于是他們做得更好了,其他的孩子眼饞地看著小紅花也跟著做好了,我抓住機(jī)會又重新強(qiáng)調(diào)了站隊(duì)的要求,并表示誰按要求做好都能得到小紅花。

  風(fēng)波過后,靜下來反思活動:為什么大聲叫嚷孩子靜下來卻沒有效果,而當(dāng)用游戲方式時(shí)孩子卻安靜了?我想這就是方法吧。孩子們才五歲,注意力、意志力還很差,他們還看不出“眉眼高低”,要想“鎮(zhèn)住”他們,僅憑簡單的說教是不行的,教師必須有一定方法,所組織的內(nèi)容形式要能吸引住孩子。就說前面的站隊(duì),我們就可以訓(xùn)練孩子聽音樂站隊(duì);樹立正面示范,給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì);運(yùn)用競賽形式;必要時(shí)甚至可以靜靜地拉出一個(gè)代表,指出他表現(xiàn)得不好,遏制住勢頭。

幼兒園教師心得3

  觀察與記錄、反思與感悟,是教師對教育現(xiàn)象的分析與理解。應(yīng)該說教育筆記記錄著教師的教育思想與行為,也反映了教師的心理狀況與一些真實(shí)的想法。我認(rèn)為作為一名幼兒園園長,首先要以身作則,養(yǎng)成寫好教育筆記的習(xí)慣,不斷記錄與反思自己的工作,成為教師的榜樣,并經(jīng)常把自己的筆記與教師筆記定期交流,促使教師養(yǎng)成每周記兩篇教育筆記的習(xí)慣,不斷提高教師教研水平。其次,園長要利用教育筆記這個(gè)平臺,堅(jiān)持以人為本的管理思路,及時(shí)了解幼兒教師的教育工作和思想動態(tài),走近每一位教師的心靈,發(fā)現(xiàn)教育中的細(xì)節(jié)與亮點(diǎn),不斷調(diào)整自己的工作思路。再者,園長查閱教育筆記的根本目的是根據(jù)教師在筆記中的記錄與反思,根據(jù)教師成長的心理需要,給予及時(shí)的激勵(lì)、適宜的幫助、正確的引導(dǎo)。用園長的關(guān)愛與真情感化她們,用言語與行動影響她們,并坦誠地交流思想,使幼兒園這個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生一種積極向上、團(tuán)結(jié)互助的工作風(fēng)氣。

  1.面對年輕教師,應(yīng)給予及時(shí)的激勵(lì)與引導(dǎo)。

  年青教師有活力有激情,應(yīng)該說她們是帶著滿腔熱情和美好憧憬步人新崗位,但往往是有理論卻不知如何實(shí)踐,有熱情可有時(shí)缺乏冷靜,有干勁可缺乏方法。她們常因工作后面臨的現(xiàn)實(shí)情況與原來的想像存在反差而感到失望,于是在筆記中有無奈、有牢騷,甚至有些消極的思想。這時(shí)園長鼓勵(lì)性的留言及工作中的介入,起著關(guān)鍵的作用。如我園菲菲老師,工作時(shí)間不長,遇到一名自控能力差、攻擊性行為多的孩子,她在班級管理上感到越來越被動,在筆記中由開始將孩子稱呼為“寶貝”,變?yōu)榉Q呼為“某某大人又惹事了……”后來兩篇明顯地流露出煩躁與不滿的情緒。在筆記抽查中我發(fā)現(xiàn)了她的思想變化,在她的筆記后面寫下:

  孩子是你的寶貝,

  你是我們的`寶貝,

  你愛孩子,孩子也愛你,

  我們愛孩子,我們也愛你,

  你關(guān)注著每一個(gè)孩子的變化,

  我們也關(guān)心你的成長,

  你是我園最小的老師,

  你是我們的希望,

  別灰心,付出會有回報(bào)的!

  老師們告訴我,菲菲看完我的留言,像個(gè)孩子一樣蹦蹦跳跳的跑回教室。當(dāng)我來到她的班級,我讀懂了她的笑容與眼神,那就是自信與信任。我和她組的陳老師一起與她座談、分析,并把她班的那個(gè)小朋友列為園長的個(gè)案管理,與她共同觀察、分析,幫助那個(gè)小朋友學(xué)習(xí)與同伴交往,我們還一起多次與其家長交流,爭取家長的配合。孩子在成長,我們的菲菲老師也漸漸成熟,工作積極性高、主動性強(qiáng),所帶班級家長滿意率非常高,她自己也在園內(nèi)外多次舉行公開課。看到她的進(jìn)步我真為她高興。

  2.面對成熟的骨干教師,應(yīng)鼓勵(lì)其不斷超越自我,發(fā)揮帶動作用。

  我認(rèn)為任何一個(gè)團(tuán)隊(duì),既需要迎風(fēng)飄揚(yáng)、多姿多彩的樹葉,更需要默默無聞、粗壯有力的樹干。在幼兒園有不少經(jīng)驗(yàn)豐富的中干力量,她們對周圍教師,尤其是年輕教師起著潛移默化的作用,同時(shí),她們也需要園長的欣賞與支持。面對這些成熟的骨干教師,我真誠欣賞她們的才能,并鼓勵(lì)其不斷超越自我,發(fā)揮示范帶動作用。如周老師是一名老教師,性格內(nèi)向,工作細(xì)致周到,平時(shí)我就比較尊重她,在她的筆記后面,我鄭重地寫著:

  我覺得家長把孩子送給您,不僅是一種放心,還是一種幸福。您細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)幼兒,您用慈母般的胸懷寬容孩子的一切,您細(xì)心捕捉每一個(gè)教育契機(jī),每一篇都是一個(gè)好的隨機(jī)教育的再現(xiàn),且各具特色;幼兒園有你這樣的老師,應(yīng)感到莫大的欣慰。謝謝您為孩子和幼兒園所做的一切。

  樸實(shí)的周老師說,得到園長的認(rèn)可,她覺得一年的工作沒白干。

  再如我園陳老師已有16年教齡,工作扎實(shí)、方法靈活,而且寫的鋼筆字特別好,每次她的教育筆記不論是內(nèi)容、還是字體都是我園教師爭先品味的。讀了她的日記,我由衷地寫下:

  讀你的日記是一種享受,每一字每一行每一篇都讓我愛不釋手。

  字里行間融滿真情,好像所有的景象映在眼前:你樸實(shí)無華、沉著穩(wěn)重的性格;你與孩子一起時(shí)燦爛的笑容;你在教育現(xiàn)象面前的反思與感悟;面對不同性格的幼兒你靈活多變的教育方法……

  真希望我們教師當(dāng)中多幾個(gè)像你一樣的!

  陳老師、周老師在工作中確實(shí)起到了領(lǐng)頭雁的作用,對于每次安排給她們的工作,她們都是盡心盡力做好,并主動帶領(lǐng)一批批年青教師做好班級工作、教研工作。有時(shí)我們通過日記交流,有時(shí)在一起討論,陳老師、周老師等幾位老教師一些好的建議促進(jìn)了我的工作。我感到我們在一起既是姐妹,又是筆友,更是一心為幼教的同心人。

  3.面對失誤,善待教師,適時(shí)疏導(dǎo)。

  每一位教師都有自己的閃光點(diǎn),有自己的個(gè)性。作為園長,當(dāng)教師取得成績時(shí),要給予鼓勵(lì);當(dāng)她們遇到困難時(shí),應(yīng)給予幫助;當(dāng)她們工作出現(xiàn)失誤,千萬不要盲目責(zé)備,應(yīng)幫助分析原因,提出建議和意見。小張老師在一次講課比賽中,因失誤未講好,在她的筆記里寫滿了自責(zé)與后悔,我針對她比較喜歡唱歌的愛好,寫了一句歌詞:“不經(jīng)風(fēng)雨怎見彩虹!辈⒀a(bǔ)充道:“敢于分析、反思一節(jié)課,這正是成功的開始!睜柡笪遗c她一起分析了她的設(shè)計(jì)思路,討論了她個(gè)人的優(yōu)勢和比較成功的地方,對其中的不足之處提了幾點(diǎn)建議和希望。我后來悄悄送給她一本自己喜歡的日記本,上面寫著孔老夫子的話:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也,知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長也!毙埨蠋熃K于甜甜地笑了。

  開學(xué)后的第三周,我抽查英語專職教師的筆記,沒想到其中有兩位年輕教師竟然交給我兩本干干凈凈的空白本子,怎么樣才能既不讓她們丟面子,又能使她們認(rèn)識到自己的懶惰與僥幸心理?于是我提筆在她們的筆記本的第一頁寫了開場白。我給爽快的小李老師寫下:多看多學(xué),記下與孩子一起的精彩一幕,讓我們一起積累吧!對性格內(nèi)向的靜靜老師,我是這樣寫的:我們羨慕你們,孩子們喜歡你們,你在教學(xué)工作中一定有許多感想與反思,讓我們一起記下來好嗎?后來,我拿了自己與其他幾位老師的教育筆記,與她們交流針對不同年齡段的孩子如何組織教學(xué);對教育活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件怎樣機(jī)智地處理,從而幫助她們學(xué)會抓住自己從教中的靈感,及時(shí)對自己的教育活動進(jìn)行反思。年輕的她們進(jìn)步很快,所寫的筆記在學(xué)期檢查中被評為集體一等獎(jiǎng),靜靜老師根據(jù)平時(shí)自己的積累所寫的論文《在英語教育活動中培養(yǎng)中班孩子的禮貌行為》還獲得全市幼教論文評選一等獎(jiǎng)。

  4.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),及時(shí)推廣,共同成長。

  在教師的教育筆記中有不少閃光點(diǎn),反映教師細(xì)致而靈活的,甚至可說是富有創(chuàng)造性的、獨(dú)一無二的方法和發(fā)現(xiàn)。對這些,園長要及時(shí)總結(jié)、推廣。維維老師帶領(lǐng)孩子在戶外活動時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子玩廢舊輪胎有許多與以往不同的玩法,她寫了一篇隨筆。在她的隨筆后我寫道:

  孩子的發(fā)現(xiàn),有了更多的玩法;

  你的發(fā)現(xiàn),改變了自己的教學(xué)方法;

  你真是一位細(xì)心的老師!

  經(jīng)與教研室商量,建議她帶領(lǐng)教研組在戶外活動的開展方面進(jìn)一步探討一物多玩。在全園戶外游戲聽、講、評活動中,不少教師借鑒了她的做法,使各班的戶外活動更加豐富多彩。

  為了更快更好地傳遞信息,我們經(jīng)常組織教師交流筆記,彼此互相學(xué)習(xí),通過讀看、演講、評選、匯編成冊等形式,形成共同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、資源共享的氛圍。幾年的園長生活,我感到自己與老師的心走更近了,我們之間更默契了,幼兒園充滿信任感和人與人之間的親密感,我們越來越珍惜這份幼教工作,越來越珍惜我們之間的緣分。不少教師愿意把心里話告訴我,愿意把自己的教育筆記交給我看。如果我因工作忙或出差耽誤,許多老師會提醒我:“園長,你好長時(shí)間沒看教育筆記了!蔽覀円蚪逃P記而精彩!

幼兒園教師心得4

  教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其中的各項(xiàng)因素是相互作用、相互依存的,任何教育問題的產(chǎn)生都不是其中某單一因素所導(dǎo)致的,其解決也非某單一因素所能獨(dú)立完成的。幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過程中的兩大重要影響因素,他們之間的合作具有重要的意義。

  19xx正始頒布的《幼兒園工作規(guī)程》增加了有關(guān)幼兒園與社區(qū)關(guān)系的內(nèi)容,“幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系。宣傳幼兒園教育的知識,支持社區(qū)開展有益的文化教育活動,爭取社區(qū)支持和參與幼兒園的建設(shè)”!毒V要》也要求:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件!

  我園在認(rèn)真學(xué)習(xí)理解《綱要》、《規(guī)程》精神的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識到幼兒園與當(dāng)?shù)刂g互惠互利、雙向服務(wù)的關(guān)系,在與社區(qū)的雙向合作中做了些的有益的思考與嘗試,主要做法是:主動協(xié)調(diào)關(guān)系,加強(qiáng)對外溝通,使園所與當(dāng)?shù)刂g建立起了相互理解、信任、支持合作的的關(guān)系,為幼兒園的生存和發(fā)展創(chuàng)造了較好的條件,使幼兒園與社區(qū)相互促進(jìn)、共同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的雙贏。

  一、充分挖掘社區(qū)資源,服務(wù)于幼兒園。

。薄⑸鐓^(qū)人力資源是一塊豐富的礦藏。

  我們積極吸收熱心學(xué)前教育或?qū)W有專長的家長和社區(qū)人士來園發(fā)揮其智力或特長優(yōu)勢,協(xié)助教師組織幼兒活動,傳授專門知識技能。比如:我們與社區(qū)合作共建課程,開展了社區(qū)工作日的活動,鼓勵(lì)社區(qū)中不同年齡不同職業(yè)的居民來我園與孩子一起生活學(xué)習(xí)游戲運(yùn)動,做一天的義工。社區(qū)衛(wèi)生站的牙醫(yī)來了,給孩子們講解保護(hù)牙齒的知識;社區(qū)民警來了,給孩子們介紹介紹警察的工作、說說交通規(guī)則,教孩子們?nèi)绾巫鲆幻R路當(dāng)中的交通警;社區(qū)里的老紅軍也來了,給孩子生動的講述了戰(zhàn)火紛飛年代的故事。孩子們也許并不能想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的場面,但是孩子們對解放軍叔叔對英雄的崇拜溢于言表;還有剛念書的一年級小學(xué)生來給弟弟妹妹們說說上小學(xué)的感受。孩子在與他們的接觸中了解到豐富多彩的社會生活。

  2、社區(qū)物力資源可以創(chuàng)造有利的教育條件。

  ①社區(qū)本身就是一部大教材,它時(shí)刻在起著教育作用。幼兒園周圍優(yōu)美的環(huán)境、完善的綠化設(shè)施,各種社會服務(wù)機(jī)構(gòu)以及工作人員都是對幼兒進(jìn)行教育的可利用資源。我們及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用,有目的地選擇幼兒感興趣的題材,適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情景中”來。知識是通過社會情景中的交流而形成的,具有社會性。社會情景中的交往與合作對于兒童的學(xué)習(xí)是十分有意義的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地禁錮了幼兒的創(chuàng)造與想象空間,因此,把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會情景中學(xué)習(xí)”,給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間,我們的教育效果遠(yuǎn)比預(yù)期的來得好。如:在活動《西苑小區(qū)是我家》中,我們充分利用西園小區(qū)植物園幽雅、整潔的環(huán)境優(yōu)勢,以自然、親切的綠色環(huán)境呈現(xiàn)在幼兒眼前,讓幼兒在輕松、愉快的情境下去感知環(huán)境的優(yōu)美,幼兒自發(fā)地萌生出熱愛小區(qū)進(jìn)而愛護(hù)小區(qū)的情感,從而促使環(huán)保課題《我是環(huán)保小衛(wèi)士》活動的產(chǎn)生與開展。一連串的活動在教師引導(dǎo)下、幼兒濃厚的興趣下開展得如火如荼。這樣優(yōu)美的地理優(yōu)勢即使教師精心布置也不及于此。

 、谏鐓^(qū)內(nèi)部門或企業(yè)的閑置物資、邊角料廢舊物品,在符合衛(wèi)生的條件下,也可以變廢為寶。如:舊輪胎經(jīng)過改裝成了幼兒喜歡的秋千,瓶瓶罐罐成了幼兒“娃娃家”的寶貝……

 。场⒗蒙鐓^(qū)資源培養(yǎng)幼兒初步的社會意識。

  為了豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn),豐富幼兒的社會性情感,提高幼兒的游戲水平,我們通過帶幼兒到小區(qū)超市觀察售貨員是如何接待顧客,貨架上的物品如何擺放等來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),通過“1元錢購物”活動激發(fā)幼兒的游戲興趣,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識。我們還帶幼兒參觀理發(fā)店、銀行、小吃店等,讓幼兒通過與社區(qū)內(nèi)人員的語言交流,培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力和社會交往能力;利用節(jié)假日組織幼兒開展一些宣傳活動,將幼兒園的主題活動成果向社區(qū)展示、匯報(bào),讓教師、幼兒產(chǎn)生一種責(zé)任感和成就感,如“三八”婦女節(jié)時(shí),中班老師組織幼兒舉辦了一次別開生面的“世上只有媽媽好”主題畫展,孩子們大方地站在畫展前為來往的小區(qū)行人介紹自己的作品,表達(dá)了對媽媽的一份祝福,讓來往的行人們稱贊不已,也讓媽媽們十分欣慰。

  4、充分利用本土文化資源,促進(jìn)幼兒園各主題活動開展。

  每一個(gè)地區(qū)都蘊(yùn)含著豐富的本土文化資源,廣饒作為一個(gè)歷史文化悠久的縣城,蘊(yùn)含著許多寶貴的教育資源:戲劇文化、古建筑文化、名勝古跡、自然景觀等等,將這些本土特色資源根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇、設(shè)計(jì),并引用到課堂教學(xué)中,將給家長、孩子帶來耳目一新的感覺。如:大一班的主題活動《地方戲劇瑰寶》中,老師們帶領(lǐng)幼兒到呂劇團(tuán)參觀,通過呂劇團(tuán)的演員給幼兒講解、表演呂劇,使幼兒初步感知戲劇文化的特色,激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣,從而推進(jìn)本土特色活動在其它領(lǐng)域的`開展。大班開展的主題活動《家鄉(xiāng)的名勝古跡》,老師帶領(lǐng)幼兒參觀了“南宋大殿”“,感受到了廣饒古建筑的古樸、雄偉,參觀了“廣饒縣歷史博物館”(即東營市歷史博物館),讓孩子們感受到廣饒歷史的悠久。孩子們不但開拓了自己的視野,而且從另一個(gè)角度激發(fā)了幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

  二、積極走出幼兒園,利用園本資源服務(wù)于社區(qū)。

。、實(shí)現(xiàn)幼兒園物質(zhì)資源的社區(qū)共享

  我們充分利用本園物質(zhì)資源,為社區(qū)居民與兒童提供更多教育與服務(wù)。如:我們開展的“場地材料開放日”活動,每周定期對幼兒、家長開放部分場地和材料(如:大型玩具、體育器材、益智玩具等),讓他們來園活動,該活動備受歡迎。同時(shí)我們還開展了玩具、圖書借閱等活動,幼兒園的活動場地在周日、夜晚,還可以用于開展社區(qū)文化教育、聯(lián)歡會等等,實(shí)現(xiàn)資源共享。

  2、履行幼教機(jī)構(gòu)的社會宣傳職能。

  關(guān)注社區(qū)教育觀念的溝通,定期舉行專題講座,宣傳先進(jìn)的教育理念,增強(qiáng)社區(qū)居民正確的教育意識和方法。我們曾經(jīng)作過“如何營造理想的家庭氛圍”、“幫助孩子建立自信”“培養(yǎng)幼兒健康的心理”、“如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力”等一系列專題,為社區(qū)居民送去了最新最好的教育理念和方法。

  同時(shí)我們也很關(guān)注社區(qū)中對教育不同層次、不同方面的需要:開辦了教育指導(dǎo)宣傳欄,開通家長服務(wù)熱線,對家長日常育兒中的疑難問題予以咨詢指導(dǎo),開辦家長學(xué)校,系統(tǒng)地宣傳科學(xué)的教育知識方法,使幼兒教育得到更廣泛的理解支持,推動家庭、教育、社區(qū)一體化建設(shè)。

 。、服務(wù)社區(qū),讓社區(qū)為課程搭建平臺,促進(jìn)幼兒的良好品德及行為習(xí)慣的形成。

  幼兒良好行為習(xí)慣、品德的形成不是一朝一夕,它需要一個(gè)漫長的過程,因此,在幼兒萌發(fā)主動為社區(qū)服務(wù)的念頭時(shí),我們及時(shí)地給予引導(dǎo)、啟發(fā),并相應(yīng)地引領(lǐng)幼兒開展一系列的為社區(qū)服務(wù)的活動。如:孩子們發(fā)現(xiàn)小區(qū)公園的環(huán)境遭到居民的破壞時(shí),自發(fā)地為制止環(huán)境破壞“出謀獻(xiàn)策”,通過“為小區(qū)設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志”、收集環(huán)境污染圖片在小區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場宣傳、升旗儀式上的環(huán)保小衛(wèi)士宣言等途徑呼吁人們愛護(hù)身邊的環(huán)境,讓公園永遠(yuǎn)那樣整潔、美麗。另外,孩子們還利用節(jié)假日主動向老師提出為小區(qū)勞動的想法,如:植樹節(jié)里,小班的孩子們提著小水桶小心翼翼地為小花小草澆水,中班的孩子們提著塑料袋認(rèn)真地在替公園清掃垃圾等!由孩子們因環(huán)境因素自發(fā)形成的保護(hù)意識,將更加容易形成幼兒的良好品德及行為習(xí)慣,這樣的學(xué)習(xí)方式取代了教師只是借助掛圖、木偶教具等方式去培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì),而且效果更加顯而易見。孩子們用自己獨(dú)特的方式為社區(qū)做自己力所能及的事。

  社區(qū)教育已作為一種新的課程理念滲透到我們的教育教學(xué)中,作為受益者的我們,必將繼續(xù)深入挖掘社區(qū)中可用的各種教育資源,為幼兒園的教育教學(xué)工作服務(wù),為幼兒園的教育教學(xué)開辟新的領(lǐng)地。

幼兒園教師心得5

  基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革,使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處,開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。

  傳統(tǒng)的聽評課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能,聽評課的結(jié)果多與評先表優(yōu)、提職、晉級等聯(lián)系起來。因此,參與聽評課的人多把目光集中在教師身上?唇處煹膶(dǎo)語設(shè)計(jì),看教師的講授、提問,看教師的教學(xué)流程,看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視,F(xiàn)在,在新課程背景下,教師的角色變了,教與學(xué)的方式變了,我們聽評課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。

  關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

  “以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想。因此,在聽評課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

  學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒,對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意,是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽課中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉,而講臺下學(xué)生卻昏昏欲睡,這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課,不是好課。

  關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器,而是看作期待點(diǎn)燃的火把。新課程改革實(shí)施以來,許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替,不能再唱獨(dú)角戲了,要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動起來了,課堂氣氛活躍起來了,小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。可在聽課中我們發(fā)現(xiàn),有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧,教學(xué)活動設(shè)計(jì)有溫度、無深度,學(xué)生思維缺乏深度和廣度,多數(shù)學(xué)生人云亦云,缺少獨(dú)到的見解和精彩的`生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師就要面向全體學(xué)生,要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

  關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。因此聽評課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍?磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作,是否會傾聽別人的意見,是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問題。

  關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

  好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來,使學(xué)生在獲得知識、技能的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí),形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此,在聽評課時(shí),聽課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽評課過程中,我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練,或?yàn)榛顒佣顒右约百N標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育,這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

  關(guān)注課程資源的開發(fā)

  過去,“教科書是學(xué)生的世界”,教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點(diǎn),認(rèn)為只要把教材中涉及的知識點(diǎn)講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”,新教材具有開放性的特點(diǎn)。因此,在聽評課時(shí),聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教,能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源,注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然,任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中,我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象,教材備受冷落,學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘,學(xué)科味不濃,一節(jié)語文課可能會被上成藝術(shù)課、生物課,等等。顯然,這種做法也是不行的。

  關(guān)注教學(xué)策略的選擇

  關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多,根據(jù)課程改革的要求,聽課者在聽評課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,以及教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

  自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看:學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容,教師是否讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的,教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的,教師是否放手讓學(xué)生去做;在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手。

  探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。因此,在聽評課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí),使接受與探究相輔相成,學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,學(xué)習(xí)效果更好。

  激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋,發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對學(xué)生的激勵(lì)既不形式化,又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

幼兒園教師心得6

  一、少給好孩子戴“高帽子”

  一天早晨,張海川被媽媽送到幼兒園!霸缟虾,張海川!”我迎上去和他打招呼,令我詫異的是他在抹眼淚!霸趺戳,有不開心的事情?”我話還沒說完,張海川“哇”的大哭起來:“媽媽早但來接我,早點(diǎn)來。”我詫異轉(zhuǎn)向他的母親,他媽媽說:“不只怎么搞的,這幾天都不肯上幼兒園,以前可不不這樣啊”。我?guī)缀醪幌嘈抛约旱亩,這個(gè)班是我新接的一個(gè)班級,老師告訴過我?guī)讉(gè)好孩子的名字,其中有他,說他是個(gè)好孩子。連續(xù)幾天的觀察證實(shí)了這一點(diǎn),老師不需要提醒他什么,小朋友面前我也沒少表揚(yáng)他,這樣的好孩子居然不想上幼兒園!問題究竟出在那里呢?

  你看他每次吃完點(diǎn)就端正地坐在椅子上,不吵不鬧,知道上課了還那么神氣;上課時(shí),小眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師,舉手發(fā)言也特別積極:玩玩具、做游戲時(shí)也特別懂事,和小朋又們很友好相處;游戲結(jié)束了,會把東西擺放的整整齊齊。因此常常受到老師的表揚(yáng),成了小朋友學(xué)習(xí)的榜樣!皬埡4ㄕ姘!”“老師喜歡張海川!”這樣的話每天都會重復(fù)。久而久之,在老師的表揚(yáng)下,孩子的臉上沒有了以往的笑容,而是多了一份嚴(yán)肅,一份認(rèn)真,以及好孩子這個(gè)稱號帶給他的壓抑。

  孩子的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要來自成人。幼兒園中,老師具有絕對權(quán)威,每一次的表揚(yáng)對孩子來說都是對他行為的一個(gè)強(qiáng)化。而現(xiàn)在老師對孩子的評價(jià)多局限于“神氣”“動作真快”之類的語言上,孩子也想當(dāng)然地認(rèn)為只有坐神氣、聽話才是好孩子。為此不得不控制自己的行為,以達(dá)到孩子的標(biāo)準(zhǔn),在老師單調(diào)的表揚(yáng)聲中,孩子整天處于緊張狀態(tài),被老師冠予的高帽子成了他的緊箍咒,他怎么還能快樂起來呢?

  好孩子不只是乖孩子,我想我們應(yīng)該改一改“看誰最安靜!”“看誰動作快!”“看誰最神氣!”諸類的評價(jià)口號了!少給好孩子戴“高帽子”!

  二、自信又回來了

  一向主動自信的王一文,突然變的退縮起來,即使自己很熟悉的問題,回答起來也結(jié)結(jié)巴巴的,活動區(qū)游戲時(shí),看著其他小朋友玩的熱火朝天,他卻躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的.。原來,一文最近胃不舒服,不斷的倒氣。一文是“打嗝”大王,小朋友的取笑,傷了一文自尊心,使他遠(yuǎn)離伙伴,封閉自己,產(chǎn)生了膽怯、自卑的不良心態(tài)。

  為幫助這個(gè)孩子找回自信,我采取了如下方法:

  首先親近他,消除他的心理壓力。我比以前更多地?fù)崦,親近他對他微笑,使他覺得老師欣賞他,喜歡他。其次,調(diào)整同伴關(guān)系,樹立一文的威信,為了使同伴之間相互關(guān)心、相互愛護(hù),我組織了“小朋友生病了,我們該怎么辦”主題談話。教育幼兒換位體諒他人的痛苦,并關(guān)心幫助有困難的人。對一文的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)的在集體面前肯定表揚(yáng),并利用他善講故事的優(yōu)點(diǎn),經(jīng)常讓一文在大家面前講,使一文在同伴的贊揚(yáng)和教師肯定中體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣,一文的朋友逐漸多了,他的性格變的活潑、開朗自信起來了。

  看來,要為孩子找回自信,首先要找到根源,才能因材施教。

  三、悄悄話引起的思考

  一天,正值中午班,大部分幼兒都已經(jīng)進(jìn)入甜甜的夢鄉(xiāng)。忽然聽見有兩個(gè)小朋友正在說悄悄話,于是我輕輕走到他們的床邊,聽他們在說些什么。

  “我告訴你,今天囡囡非要用她拿的西瓜霜換我?guī)У乃帲撬粤宋业乃巺s說沒有西瓜霜好吃,又苦又澀!

  聽到這里,我心一震:藥怎么可以隨便換著吃?我馬上叫醒囡囡小朋友問事情的原由,囡囡吞吞吐吐地告訴我“我看到秀秀小朋友帶的藥是黃顏色和藍(lán)顏色合起來的,非常好看,我就用西瓜霜跟她換了,可是吃到嘴里又苦又澀,吞進(jìn)肚里里也很難受!蔽野涯莻(gè)顏色漂亮藥片拿來一看,原來是紅霉素片。吃多了會惡心嘔吐。幸虧囡囡只吃了一粒,我忙給她喝了幾杯開水,照顧他睡下了。

  起床后我教育幼兒,藥千萬隨便換著吃,如果哪個(gè)小朋友有病需要中午吃藥,一定要把帶來的藥交給老師保管。

  “悄悄話”引起我的思考:幼兒教師的責(zé)任重大,我們每時(shí)每刻都要留心觀察每個(gè)孩子的每個(gè)細(xì)小的動作、語言和表情的變化,以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,把母親般的愛與關(guān)懷撒到每一個(gè)孩子身上。

幼兒園教師心得7

  創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境,并為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件。利用環(huán)境陶冶幼兒情操,改變幼兒的行為,促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展,是當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的趨勢,也是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中遵循的理念。下面是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中的一些做法及體會。

  一、因地制宜,發(fā)揮幼兒園各空間的作用

  我們利用樓梯、走廊、圍墻等創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在底樓樓梯下,創(chuàng)設(shè)了小巧美觀的圖書屋,富有童趣的坐墊、小星星、月亮掛飾,使圖書屋漂亮、溫馨,開放性的圖書屋每天都吸引了許多孩子去看書,放學(xué)后有的孩子還不肯離開,要父母陪著在圖書屋看書。我們把走廊的橫、豎柱涂成色彩鮮艷及美觀協(xié)調(diào)的各種顏色,在橫柱上掛上了孩子們親手制作的彩旗、水果娃娃、瓶娃、罐子、盒子機(jī)器人等,每個(gè)年齡班均有不同,增添了走廊的童趣和教育性。孩子們互相介紹自己的作品,進(jìn)行數(shù)數(shù)、認(rèn)讀等練習(xí),他們的成就感得到了滿足,各種能力也得到了提高。在走廊地面上,我們繪畫了各種圖形,如:由一個(gè)個(gè)大小圓組成的毛毛蟲、各種幾何形組成的小花、小房子,孩子們不僅可以對各種圖形進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類,每次走過,還會情不自禁地在上面跳一跳、玩一玩,孩子們的肢體動作也得到了發(fā)展。

  二、師幼互動,環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程

  為了讓環(huán)境更好地為教育服務(wù),促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)、發(fā)展,我們讓孩子一起設(shè)想自己班上的墻面內(nèi)容,參與畫面的.布局。如:我們大一班在開展“我要上小學(xué)”這一主題活動時(shí),師幼共同策劃了幾個(gè)墻飾標(biāo)題:我的小書包、我認(rèn)識的甘露學(xué)校、我要做小學(xué)生啦,標(biāo)題的字由老師負(fù)責(zé)制作,墻飾的畫面是這樣產(chǎn)生的:孩子們一起參觀小學(xué)、看小學(xué)生上課、參觀文具用品商店、收集學(xué)習(xí)用品、制作小書包、與老師同伴交流自己對小學(xué)的向往、說說畫畫自己所認(rèn)識的小學(xué),一幅幅畫、一句句話就構(gòu)成了大班主題活動墻飾,墻飾完成的過程,正是孩子們主動學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的過程。

  如:中班開展了“豆豆朋友多”主題活動,孩子們收集了各種豆類植物果實(shí),有赤豆、黃豆、綠豆、扁豆及花生等。在生活區(qū),孩子們剝豆豆、剝花生、夾豆子,在數(shù)學(xué)角,孩子們數(shù)豆豆、給豆豆分類、按各種方式給豆豆排隊(duì),手工區(qū),孩子們用豆豆進(jìn)行相框裝飾、粘貼各種圖案,自然角,做豆豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)等。孩子們從收集材料到嘗試游戲,本身的學(xué)習(xí)動機(jī)大大激發(fā)出來了。諸如豆豆這些可變性的材料,極大的促進(jìn)了幼兒動手動腦能力的發(fā)展。

  如:小班開展了“好玩的水”主題活動。開始,走廊的墻面上教師收集張貼了有關(guān)“水在哪里”的圖片:江河、大海、雨、雪、瀑布、噴泉等,慢慢地增加了孩子與父母在水邊玩的照片:乘船、滑雪、水邊旅游、游戲等,隨著活動的開展和主題網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展,孩子們用一次性杯子做了青蛙、紙折的螃蟹、毛線做的水草,畫的小魚、小蝦、小船,水中的動植物都出現(xiàn)在小班的墻飾上;活動區(qū)中也增加了各種玩水的器具、玩具;自然角中一些水中動物、植物也收集來了。隨著環(huán)境內(nèi)容的豐富,孩子們的經(jīng)驗(yàn)、收獲也不斷豐富起來,主題目標(biāo)也得以完成了。這樣的創(chuàng)設(shè)即好看又大方,更主要的是孩子也學(xué)到了很多的東西。

幼兒園教師心得8

  當(dāng)前,許多家長認(rèn)為智力發(fā)展最重要,“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,于是,孩子入學(xué)前,父母以他能否按要求算對一道題或者能背誦一首詩,來判斷孩子是否聰明,是否有用。孩子入學(xué)后,考試成績就成了父母和老師判定孩子是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。一些家長反對孩子當(dāng)班干部,怕影響學(xué)習(xí),只要自己的孩子學(xué)習(xí)好,能考得上大學(xué)就行了。實(shí)際上,這是對人才理解的偏頗?荚嚪?jǐn)?shù)并不能完全真實(shí)地反映一個(gè)人的水平,尤其是一個(gè)人的能力從分?jǐn)?shù)中是很難看出來的。這種盲目追求分?jǐn)?shù)的教育,必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人,這種人并非當(dāng)今社會所需。

  1987年1月,75位諾貝爾獎(jiǎng)得主聚集巴黎。有人問一位獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻,答道:“幼兒園”。“在幼兒園您學(xué)到了什么?”“把自己的東西分一半給小朋友;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊,吃飯前要洗手;做錯(cuò)事要表示道歉;午飯后要休息;要仔細(xì)觀察周圍的大自然!

  這位科學(xué)家的回答耐人尋味。這位科學(xué)家談自身的成才體會,避開了早期智力開發(fā)的作用,強(qiáng)調(diào)品德文明的'養(yǎng)成,確實(shí)抓住了問題的精髓,這位科學(xué)家的意思無外乎說一個(gè)人成功與否,素質(zhì)教育起到了更重要的作用。

  素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展,即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發(fā)展。單突出某一方面的教育,或者過早引導(dǎo)幼兒的興趣朝一個(gè)狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養(yǎng),對幼兒的發(fā)展都是不利的。當(dāng)前在家庭教育中還存在著重視才藝學(xué)習(xí),忽視“做人”教育的做法。一方面,不少家長對子女的教育往往帶有明顯的功利性。認(rèn)為幼兒素質(zhì)教育主要是進(jìn)行才藝學(xué)習(xí),因而不惜花費(fèi)大量的精力、財(cái)力,讓孩子識字、學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫等,而不考慮幼兒的興趣、發(fā)展可能及趨向,造成孩子生理、心理上的沉重壓力,影響孩子身心正常的發(fā)展。另一方面,不少幼兒園教師由于對素質(zhì)教育認(rèn)識不足,為了迎合部分家長的育兒價(jià)值取向,也自覺不自覺地偏重教給一些知識性東西或單方面重視對幼兒進(jìn)行才藝訓(xùn)練,忽視了對孩子的品行訓(xùn)練和培養(yǎng),與素質(zhì)教育背道而馳。

  素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào),幼兒從誕生那一刻起,就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體,有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性,有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán),滿足他們的合理要求和情感需要,根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育,要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿,面向所有孩子,在教育中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動作用。從幼兒教育目標(biāo)上看,素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育”,以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展;在教育內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性,凡是做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力,在教育內(nèi)容上都有所反映,主張把學(xué)習(xí)與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,使孩子做到“四個(gè)學(xué)會”,即學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會生存,學(xué)會做事,學(xué)會與人共同生活。

  家庭是幼兒的第一學(xué)堂,父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等,都會牽動著孩子的思維神經(jīng)。父母都希望自己的孩子是一個(gè)健康、活潑、聰明伶俐、獨(dú)立、自理能力強(qiáng),有堅(jiān)強(qiáng)意志的孩子。那么,作為父母,不要把素質(zhì)教育當(dāng)成一句口號,而要身體力行,為孩子做個(gè)好榜樣,并把素質(zhì)教育貫穿在孩子的日常生活之中。

  首先,父母要做到熱愛孩子與嚴(yán)格要求孩子的統(tǒng)一。愛是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。但愛要有分寸,不要溺愛。家長經(jīng)常堅(jiān)持諸如要求孩子自己能做的事情自己做,不自私,不說謊,尊敬長輩,關(guān)心他人等正確的要求,就能使疼愛變成促進(jìn)孩子進(jìn)步的動力。實(shí)際上,對孩子的嚴(yán)格要求就是一種負(fù)責(zé)任的理智的愛。

  其次,父母要鼓勵(lì)孩子參加集體活動,多與同伴交往。孩子在集體生活中,可以學(xué)會尊重別人,學(xué)會與人合作,學(xué)會各種社交技能,同時(shí)能體會到快樂,體會到公平與合理,也能更客觀地認(rèn)識自己。

  再次,父母要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、同情心等良好的個(gè)性品質(zhì)。要適當(dāng)給孩子安排一些自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動和公益勞動,放手讓孩子學(xué)會自己應(yīng)付日常生活和游戲活動中各種各樣的問題,使孩子在解決問題,克服困難中鍛煉意志品質(zhì),提高能力。

  素質(zhì)教育決不是一句掛在嘴邊的口號,幼兒素質(zhì)教育離不開家庭教育,需要每位家長都能當(dāng)好孩子們的老師。幼兒素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是幫助兒童在他們的生命之初,就種下在整個(gè)成長階段必備素質(zhì)的種子,并且呵護(hù)它們,期待著有朝一日,這些種子能夠開出絢麗的人生之花。

幼兒園教師心得9

  園長正確處理好自己與教職工的關(guān)系,是幼兒園管理中一個(gè)極其重要的問題,也是創(chuàng)建和諧幼兒園的關(guān)鍵。園長為此應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn):

  一、通情而不矯情

  通情,即時(shí)時(shí)與教職工保持溝通。溝通是創(chuàng)建和諧幼兒園最好的方法。園長要想與教職工保持溝通,必須淡化權(quán)力意識,強(qiáng)化服務(wù)意識,還必須具有良好的溝通技巧與能力。溝通形式包括口頭溝通、書面溝通和形象溝通。其中口頭溝通最為常用。溝通時(shí)園長應(yīng)動之以情,曉之以理,注重情感投入。除了工作上的溝通外,園長還應(yīng)當(dāng)學(xué)會日常生活中的溝通,與教職工建立起同志間的情誼,做他們的知心朋友,耐心傾聽他們的心聲,幫助他們克服困難。書面溝通則要以人為本,制定的規(guī)章制度、下發(fā)的文件、通知要有人情味,堅(jiān)持剛性制度約束與人性化的民主管理和諧統(tǒng)一。形象溝通指園長要運(yùn)用自己的形象、肢體語言、臉部表情、行為等與教職工交流。

  不矯情,就是要求園長不擺官架子,不以領(lǐng)導(dǎo)者自居,要牢記權(quán)利是大家給的。如果認(rèn)識不到這一點(diǎn),平時(shí)趾高氣揚(yáng)、高高在上、矯情十足,在與教職工的交談中不注意自己的形象和談話語氣,結(jié)果肯定會使自己與教職工的感情變得淡薄,甚至破裂,幼兒園的和諧也就無從談起了。

  二、保護(hù)而不袒護(hù)

  一般來說,每個(gè)人都“愛面子”,每個(gè)人都有上進(jìn)心和自尊心。園長應(yīng)該注意保護(hù)教職工的上進(jìn)心和自尊心,要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點(diǎn),凡事以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主,批評為輔,對教職工的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,要寬容,批評得當(dāng),做到以理服人,對事不對人。尤其是對那些犯過錯(cuò)誤的教職工,不歧視、不疏遠(yuǎn),更不能當(dāng)著其他人的面去揭他的痛處。園長到班級聽課時(shí),要善于捕捉教師的教育特色,并在適當(dāng)場合給予表揚(yáng)和肯定,而對于不足之處,則可以通過私下個(gè)別交談,提出自己的看法和建議,以供參考。園長若能做到“揚(yáng)善于公庭,規(guī)過于私室;長處不嫉妒,短處不歧視”,就會得到教職工的尊重和信任。幼兒園的和諧氣氛就會進(jìn)一步加濃。

  園長手中有一定的權(quán)利,當(dāng)這種權(quán)利只為少數(shù)幾個(gè)人服務(wù)時(shí),它就變成了特權(quán);對少數(shù)幾個(gè)人的過分“保護(hù)”,也就成了袒護(hù)。如此一來,園長所獲得的只是少數(shù)人的擁戴,失去的卻是大多數(shù)正直群眾的信任。廣大教職工的積極性會受到打擊,不僅會滋生不滿情緒,甚至?xí)a(chǎn)生偏激言行,幼兒園的和諧氣氛就會一掃而空:因此,園長對全體教職工應(yīng)一視同仁,對教職工的`工作評價(jià)要公正、公平、實(shí)事求是,不偏心,不感情用事。

  三、相信而不偏信

  被人相信是人的一種精神需求,它能給人以信心和力量。園長的信任,無疑是對教職工的極大褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì),因此,分配給教職工的工作,園長就應(yīng)該大膽放手讓他們?nèi)ジ,相信他們定能干好。?dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績時(shí),要及時(shí)予以肯定和表揚(yáng);當(dāng)他們工作不暢或遇到困難挫折時(shí),要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì),以提高他們的信心。自信能激發(fā)潛能,教職工的潛能若被充分挖掘出來,再苦再累的工作他們也會心甘情愿地去做。幼兒園的向心力增強(qiáng)了,和諧氣氛就會進(jìn)一步加深。

  園長應(yīng)該善于聽取廣大教職工的意見,包括曾經(jīng)反對過自己的人的意見,做到有則改之,無則加勉,要充分發(fā)揚(yáng)民主,“不以親疏、好惡為取言之標(biāo)準(zhǔn)”。倘若聽不得不同意見,往往會導(dǎo)致人心渙散,形成內(nèi)耗,合力難以形成,和諧氣氛也就會被沖淡。

  四、制怒而不禁怒

  任何一所幼兒園,時(shí)間一長,它的教職工都可能會產(chǎn)生一些不滿情緒,這是正常現(xiàn)象。園長首先應(yīng)該認(rèn)識到,不滿是教職工某些要求和愿望不能得到滿足或是受到不公正對待時(shí)產(chǎn)生的,由于不滿往往會導(dǎo)致情緒失控,讓人干出一些傻事,因此園長應(yīng)學(xué)會“制怒”。為此,園長首先要了解教職工發(fā)怒的原因,站在他們那一方多想想,及時(shí)了解他們的所想所求,對癥下藥制怒。如幼兒園規(guī)定上班不準(zhǔn)遲到,遲到要扣獎(jiǎng)金。一位教師因家中孩子生病而上班遲到,被扣了獎(jiǎng)金。她認(rèn)為園長沒有人情味,自己是有特殊情況,而不是無故遲到,因此對被扣獎(jiǎng)金的處罰十分不滿。面對她的發(fā)怒,園長沒有指責(zé)她,而是進(jìn)行了冷處理。晚上,園長買了水果,親自到這個(gè)教師家中幫助照顧生病的孩子,這位教師感動得流下了眼淚,同時(shí)園長用誠懇的態(tài)度對她曉之以理,讓她明白制定規(guī)章制度是為了更好地對幼兒園進(jìn)行有效的管理,并非為難教職工。最終,這位教師不但理解了遵守規(guī)章制度的必要性,而且也認(rèn)識到自己的態(tài)度過于偏激了。

  喜怒哀樂是人的天性,園長要注意聆聽教職工不滿的心聲,并持坦誠的態(tài)度,實(shí)事求是地處理問題,有效制怒,而不是禁怒,才能得到教職工的支持。

幼兒園教師心得10

  我園是一所由臺胞于1995年獨(dú)資創(chuàng)辦的民辦幼兒園,是射陽縣第一所江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園。現(xiàn)走聯(lián)合辦學(xué)之路,先后和另外兩所幼兒園結(jié)成連鎖園,共開設(shè)了大、中、小30個(gè)班。我園之所以能穩(wěn)健地發(fā)展,除了辦園思想、辦園目標(biāo)明確外,還有一個(gè)重要的因素。即經(jīng)費(fèi)管理創(chuàng)新、科學(xué)、高效。

  民辦園收費(fèi)無疑是經(jīng)費(fèi)的重要來源。但我們認(rèn)為,除了正常的幼兒人園收費(fèi)外,銀行貸款也是一項(xiàng)重要的資金來源。我們充分利用銀行貸款來發(fā)展幼兒園。但是,為確保幼兒園的經(jīng)費(fèi)安全。我園首先確定了幼兒園對負(fù)債的最大承受能力,嚴(yán)格控制信貸額度。對負(fù)債的最大承受能力測算我們是分以下幾步進(jìn)行的:

  ①根據(jù)我園所在地區(qū)的整體財(cái)力測算學(xué)費(fèi)收入的水平;

  ②測算人員經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算,包括在職職工工資、離退休人員經(jīng)費(fèi)、職工醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房公積金等等;

 、蹨y算公用經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算,包括業(yè)務(wù)費(fèi)、辦公費(fèi)、租賃費(fèi)、差旅費(fèi)等;

 、軠y算維持性專項(xiàng)支出;

 、萦(jì)算總支出后的余額,即預(yù)計(jì)的事業(yè)結(jié)余;

 、抻檬聵I(yè)結(jié)余除以預(yù)計(jì)的銀行貸款利率.即得出幼兒園所能承受的最大信貸額度。

  在測算負(fù)債的最大承受能力時(shí).我們還考慮到以下幾方面因素:第一,我園總支出中人員支出與公用支出的比例關(guān)系,人員支出屬于剛性支出,應(yīng)考慮其長期的遞增速度。第二,我園不能動用的銀行指標(biāo).如售房存款、公積金存款、售房維修款等款項(xiàng),雖然在賬面上為銀行存款,但幼兒園并不能動用。第三,計(jì)人事業(yè)支出科的目標(biāo)。進(jìn)行成本效益管理。如:我們具體考核了每個(gè)幼兒實(shí)際耗費(fèi)的資金量,尋求降低教育成本的最佳途徑,力求用最少的資金做最大的事。我們還防范經(jīng)費(fèi)管理的風(fēng)險(xiǎn),一方面注意收入來源風(fēng)險(xiǎn).因?yàn)槊褶k園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是受國家政策、幼兒園聲譽(yù)、地位等制約的;另一方面注意如果到期不償還本息。會產(chǎn)生財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)在管理中堅(jiān)持以人為本的管理理念.我們認(rèn)為幼兒園每一項(xiàng)財(cái)務(wù)活動都是由人發(fā)起、操作和控制的。其成效如何也主要取決于人的知識、智慧及努力程度,因此我們始終把理解人、尊重人和對人的激勵(lì)、約束放在首位,建立目,但屬于資本性支出的設(shè)備購置費(fèi)、房屋建筑物的購建費(fèi)等,這些支出具有支出的一次性和收回的多次性。至少在短期內(nèi)不會再產(chǎn)生大規(guī)模的資金需求。

  那么,資金到位后又如何管理呢?我園聯(lián)辦后規(guī)模較大,辦園層次復(fù)雜.因此我們在工作中既強(qiáng)化管理又避免管得太死。首先,我們注重管理理念的創(chuàng)新。即樹立效益觀念、風(fēng)險(xiǎn)觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、以人為本觀念及競爭與合作相統(tǒng)一的理財(cái)觀念。以績效為導(dǎo)向,圍繞績效最大責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)管理運(yùn)行機(jī)制。我們還在競爭和合作之間尋找平衡點(diǎn),一方面盡力在信息和知識共享上力爭搶先一步,獲得競爭的優(yōu)勢,另一方面又在各幼兒園之間尋求溝通和協(xié)作,使各幼兒園的經(jīng)濟(jì)利益達(dá)到和諧統(tǒng)一。

  其次,我們制定了嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度。我們堅(jiān)持會計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量原則.實(shí)行收入與成本、費(fèi)用配比,計(jì)提固定資產(chǎn)折舊,合理分?jǐn)偢鞣N費(fèi)用.如基建費(fèi),大型玩具、電教設(shè)備等費(fèi)用,辦公費(fèi),幼兒各種活動經(jīng)費(fèi)等等.從而準(zhǔn)確完整地核算幼兒園成本。同時(shí)在經(jīng)費(fèi)管理中實(shí)行分級管理,如射陽明達(dá)幼兒園財(cái)務(wù)處作為一級財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu),另兩所幼兒園作為二級機(jī)構(gòu),管理中堅(jiān)持“一支筆”審批經(jīng)費(fèi)開支,同時(shí)授予二級單位更多的管理權(quán)限。一級財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)三所園財(cái)務(wù)管理和核算,負(fù)責(zé)格依據(jù)計(jì)劃。

  再次,我們注重經(jīng)費(fèi)管理方式的'創(chuàng)新。我們一改過去經(jīng)費(fèi)管理只與財(cái)務(wù)人員有關(guān)的傳統(tǒng)認(rèn)識,而把管理的主體定位在全體教職員工身上,激發(fā)他們關(guān)心幼兒園發(fā)展和建設(shè)的熱情,促使他們?yōu)橛變簣@聚財(cái)、生財(cái)、用財(cái)?shù)瘸鲋\劃策,形成全員式理財(cái)格局,從而使經(jīng)費(fèi)運(yùn)作處于良好的運(yùn)行狀態(tài)。

  如我園成立了經(jīng)費(fèi)管理委員會,主要負(fù)責(zé)人由我園總會計(jì)師擔(dān)任,成員由指導(dǎo)和監(jiān)督二級財(cái)務(wù),負(fù)責(zé)全部會計(jì)人員的管理;二級財(cái)務(wù)必須按照統(tǒng)一的財(cái)務(wù)制度辦理經(jīng)費(fèi)開支。尤其是我們實(shí)行全面預(yù)算制度,把全部預(yù)算視為幼兒園內(nèi)部資源獲得最佳生產(chǎn)率和獲利率的一種方法,加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行力度,強(qiáng)化預(yù)算約束力。如開學(xué)初我們就要求各財(cái)務(wù)部門拿出詳細(xì)的預(yù)算方案,并注意各部門之間的協(xié)調(diào).執(zhí)行過程中嚴(yán)財(cái)務(wù)、人事、紀(jì)檢、園辦、后勤等部門人員組成,負(fù)責(zé)對全園財(cái)經(jīng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理,他們在我園經(jīng)費(fèi)管理中起著“智囊團(tuán)”和“思想庫”的作用。平時(shí)凡是屬于幼兒園重大財(cái)經(jīng)事項(xiàng),如幼兒園的改建計(jì)劃、教育教學(xué)設(shè)備的添置、保育設(shè)施的更換、教職工福利條件的改善等,在提交園領(lǐng)導(dǎo)層決策之前,先由經(jīng)費(fèi)管理委員會審查并進(jìn)行可行性認(rèn)證。如我園“幼兒多功能活動室”改建時(shí),“經(jīng)委會”的同志對建筑圖紙、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、施工安排等各環(huán)節(jié)都進(jìn)行了認(rèn)真的審核,每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過,最終為幼兒園節(jié)約資金數(shù)千元。

  另外,我園聯(lián)辦后在執(zhí)行國家統(tǒng)一的財(cái)會制度的前提下,還統(tǒng)一全園的財(cái)務(wù)軟件、會計(jì)科目、部門代碼、項(xiàng)目編碼、核算口徑等等,并在此基礎(chǔ)上建立財(cái)務(wù)局域網(wǎng),從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)核算的實(shí)時(shí)處理。

幼兒園教師心得11

  我園從1998年開始,開展了幼兒園體育活動的研究。幾年來,在幼兒園可操作的體育項(xiàng)目與各項(xiàng)目的特色顯示等方面進(jìn)行了大膽的實(shí)踐與總結(jié),發(fā)揮了集體的智慧,在展現(xiàn)幼兒個(gè)性、表露幼兒本性,讓他們在開放的活動中鍛煉身體、啟迪智慧,教師們通過一次次的研究活動改進(jìn),取得了很大的成效,重點(diǎn)體現(xiàn)在幼兒個(gè)性的開放與體育活動的開放上。

  一、開放性的選題選材激發(fā)了幼兒好玩的天性

  平衡木、體操圈、墊子、沙包等器材,用來鍛煉身體是目前幼兒園普遍的,加上一些自制的器材,孩子們也很愛玩。我園的老師自從幼兒園開展體育課題以來,加倍仔細(xì)地觀察幼兒的活動興趣,不斷捕捉孩子的活動興趣點(diǎn),尋找著能充分鍛煉幼兒身體的活動題材和器材。在大家的群策群力下,我園除了基本的體育動作鍛煉外,還把孩子較喜歡的爬高、溜冰、鉆桌子、打滾、爬桌子椅子等都列入了體育活動內(nèi)容之中。

  例如:小班的體育活動《幫助朋友》,老師設(shè)計(jì)的情景就是要孩子們爬過高山、鉆過山洞,取得食物送給小動物朋友。高山與山洞只是老師把幼兒的桌子接起來成一長排,在上面爬是爬山,在下面爬是鉆山洞,孩子們玩得真的是很帶勁。再如大口袋是孩子們經(jīng)?吹接脕砉嗝字惖,當(dāng)老師讓全班的孩子都鉆進(jìn)大口袋扮成蠶寶寶不用雙手只用身體向前行進(jìn)、跟隨老師四面八方吃桑葉時(shí),孩子們的興致、動作的賣力是任何語言都難以表達(dá)的。在細(xì)細(xì)的繩子上走,高高的桌子上走,在阿姨們放的梯子、竹竿等工具上面走都是平時(shí)孩子們喜歡的,可是往往老師不同意他們?nèi)ネ,于是孩子便偷偷去玩,我園的老師大膽地把梯子、竹竿等設(shè)計(jì)成有趣的活動,讓孩子們盡情的玩?zhèn)夠,不但滿足了孩子對這些器材的好奇性,同時(shí)激發(fā)了幼兒好玩的天性。

  二、開放性的活動組織滿足了幼兒想玩的欲望

  讓幼兒排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)入活動室,整齊地操練一番,是幼兒園體育活動中經(jīng)常見到的一幕。今天,我園的老師能充分尊重幼兒,能以幼兒活動的常態(tài)作為開展體育活動的引子,以幼兒較喜歡的活動形式作為組織體育活動的剪影,每一個(gè)活動中,讓幼兒都有似曾相識的感覺,體育活動中不僅展現(xiàn)了教師組織活動時(shí)的形式開放,同時(shí)體現(xiàn)了教師組織活動的有意識,不僅展現(xiàn)了幼兒活潑好玩的開放個(gè)性,同時(shí)體現(xiàn)了幼兒鍛煉身體過程中的無意識。

  例如:活動《平衡布道》,教師不僅把音樂舞蹈參與在活動中,同時(shí)把智力性的看圖紙也引進(jìn)了活動中,當(dāng)幼兒拿到一種玩具時(shí),第一行動會是自己先玩起來,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己玩得花樣不多時(shí),一個(gè)人玩沒勁時(shí),問老師或告訴老師一些問題就來了,教師正因?yàn)槊噶擞變旱男乃迹谠O(shè)計(jì)活動時(shí)就考慮到了這些細(xì)節(jié)。活動的設(shè)計(jì)流程是這樣的:聽音樂做運(yùn)動--自己玩平衡布道--個(gè)別幼兒演示自己的玩法--看圖一合作把平衡布道擺成如圖一的小橋--自己想辦法用不同的動作過橋(活動過程中幼兒相互模仿)--看圖二擺圖樣想象出各種動作通過平衡布道--看圖三再次擺圖同時(shí)出示小卡片(紅色-跳、黃色-走、蘭色-爬、綠色-滾)--合作商量還可以、你們想怎么玩--聽音樂形體動作放松。從整個(gè)活動看,教師是很周密的設(shè)計(jì)此活動的,但是,在整個(gè)活動的組織過程中,教師始終是孩子的`玩伴,沒有一句命令的話語,最后的走、跳、爬、滾的動作也是教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)意當(dāng)場提煉出來的。一樣器材出示在幼兒面前,幼兒總想玩?zhèn)夠,在這個(gè)活動里,教師滿足了幼兒玩的欲望。

  三、開放性的教育觀念展示了幼兒開放的個(gè)性

  怕幼兒在體育活動中玩得收不攏,不聽組織者的命令,使教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動步驟無法正常進(jìn)行,給平靜的活動出點(diǎn)亂子,這是原先教師最不愿意在自己身上看到的狀況,因此,每個(gè)教師都怕上體育課,不僅自己累不說,辛辛苦苦忙了一場,幼兒也在教師的要怎樣要怎樣的命令下沒玩夠,因?yàn)闆]有滿足玩的欲望,說不定來點(diǎn)逆反的舉動,領(lǐng)導(dǎo)看了不僅不夸你,反而數(shù)落你在活動中的種種不應(yīng)該,久而久之,教師就懼怕組織體育活動。

  我園開展體育課題后,不僅要求每個(gè)教師組織豐富多彩的體育活動,同時(shí)要求每個(gè)教師挖掘周圍可開展體育活動的一切資源,從開放的角度,用開放的教育理念,一切以兒童發(fā)展為本,開展最優(yōu)化體育活動研究。我們一起學(xué)習(xí)開放的原義,植根于草根含義的開放、由此引出的開放教育理念,指導(dǎo)了我園教師大膽、放手、拋開種種約束,充分回憶自己孩提時(shí)代喜歡怎樣玩的方式,展開想象的翅膀,創(chuàng)造性的開始了開放性體育活動的研究工作。一開始嘗試可以是不拘形式的,重點(diǎn)要把眼光放在觀察幼兒在活動中的興趣點(diǎn)上,放在觀察幼兒在活動時(shí)遇到困難是怎么辦的,放在觀察幼兒對待活動的超常規(guī)運(yùn)動量的態(tài)度等方面,讓一線教師掌握第一手資料。當(dāng)我們的老師在研討中基本能把握這些時(shí),我們提出了有計(jì)劃地組織體育優(yōu)課的目標(biāo)。不僅要把開放的教育觀念滲透在整個(gè)活動之中,同時(shí)活動的組織還要符合新綱要的思想。就拿我園的晨間體育活動來看:一個(gè)小時(shí)里,我們有集體操練、交流性的集體舞;有分組式的游戲活動;有集中性的體能訓(xùn)練;有自由性的玩。在教師組織體育活動中,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),教師的觀念開放了,新綱要的精神落實(shí)的也有一定水準(zhǔn)。老師們懂得利用身邊的資源進(jìn)行隨機(jī)教育,不僅利用它來鍛煉身體,同時(shí)把思想教育、能力啟蒙等都潛移默化地滲透到了體育活動中;顒印缎⊥玫囊惶臁罚處熐擅畹陌阎疬@個(gè)情節(jié)引進(jìn)了活動中,讓小朋友想象出多種辦法撲火,為了防止火苗燒到自己身上,幼兒不僅要迅速奔跑,隨時(shí)在地上打滾,熄滅自己身上不小心燃燒到的火苗,同時(shí)要幫助朋友用衣服、水盆等家中現(xiàn)有工具撲火,由于教師情節(jié)安排的驚奇又巧妙,又有外界角色的參與,隨著一次又一次火的到來,幼兒的活動積極性,從一個(gè)高潮進(jìn)入另一個(gè)高潮,活動目標(biāo)在幼兒自然玩的過程中完成了。

  只有親眼目睹我園教師組織的一個(gè)個(gè)體育活動,才能體會到幼兒開放的個(gè)性只有在教師開放的教育觀念引導(dǎo)下,才能得以淋漓盡致地展示。

幼兒園教師心得12

  一、背景分析

  不同課程范式其課程管理也不同,這主要是由課程的價(jià)值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入,倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念,從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型,由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化,以保障課程改革的順利實(shí)行,由此我園建構(gòu)與實(shí)施了支持性班級課程管理,其中“三四四”操作要點(diǎn)中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢?如何來提升教師的專業(yè)自主能力呢?課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑,對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。

  我們認(rèn)識到:課程管理的改革,其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過程中,幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件,決定這種轉(zhuǎn)變的程度,我們力圖在這理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡點(diǎn)。

  二、尋找課程管理轉(zhuǎn)型期中的主要沖突,追求和諧。

 。ㄒ唬┨幚砗谩胺帧迸c“合”的關(guān)系,放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào),教學(xué)管合一。

  轉(zhuǎn)型中的問題:

  1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過渡中,課程管理形成了一段真空,園長與教師都不知如何作為。

  2、保教過程與管理過程若即若離。

  案例:“這個(gè)權(quán)不好使”(怎么上好一日活動)

  訪談老師語:給我們有一日活動實(shí)施權(quán),我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活動,但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。

  的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性,就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們,怎么樣的一日活動是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn),但是我們又擔(dān)憂“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語的應(yīng)用會在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢力,會限制老師的創(chuàng)造性,這不是與我們原來的“放權(quán)”的宗旨向背。

  從這個(gè)案例中我們看到,分權(quán)的同時(shí)并不能否認(rèn)“合”的必要。“合”也是提高園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略。因此我們的做法是

  1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。

  不管任何組織,一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的,問題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識我們在保教質(zhì)量管理上抓住兩點(diǎn):一是保障,二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過程呢?我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引:一日活動安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點(diǎn)、課程平衡一周安排列舉、課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點(diǎn)、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評價(jià)準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。

  2、教學(xué)管合一

  我們不但要向教育過程要質(zhì)量,也要向管理過程要質(zhì)量。注重保教工作的過程管理,將幼兒的學(xué)、教師的教、園長的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,使兒童的學(xué)習(xí)有意義,使教師的教學(xué)有價(jià)值、使園長的管理有實(shí)效。我們的做法可以歸納為:看、聽、說、想、研。

  看——審閱計(jì)劃與記錄。看不等同于以前的單純意義上的檢查,而是將審閱的過程作為保教人員共同管理計(jì)劃的過程。首先參與看的對象不僅僅是園長,而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個(gè)班級的兒童成長檔案袋的記錄,教師們在看的過程中既作出自己的評價(jià),又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足,分享別人的觀點(diǎn)與想法,借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn),不斷提升自己的專業(yè)水平。

  聽——聽課。一是園長深入教室聽課觀活動,這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下,帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室,而不是評判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對話研討。二是開放式聽課,園長要打團(tuán)隊(duì)協(xié)作牌,打通溝通的渠道,讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主,示范課,觀摩課結(jié)合。如“星期五家;顒勇犝n日”,研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性,提高教學(xué)的有效性。

  說——說課,講孩子的故事。每次上好活動,老師就要說課,說的對象是上課者與聽課者雙方。說課的重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測成功與否,而是分析其背后的緣由,如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系,突出孩子的發(fā)展。

  想——反思;顒忧胺此贾饕翘岣呓處煹念A(yù)測能力和本活動的預(yù)設(shè)的可行性;顒又蟹此贾饕u價(jià)師生的互動狀況,提高教師的回應(yīng)能力,活動后的反思,重點(diǎn)分析與評價(jià)教師的`總結(jié)、評價(jià)能力。

  研——集體討論研讀,一是將讀懂孩子與分析教材有機(jī)結(jié)合。檢驗(yàn)老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求,牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架,分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關(guān)活動,同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過程。

 。ǘ┨幚怼胺健迸c“圓”的關(guān)系,制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合,使教學(xué)有序又有需轉(zhuǎn)型中的問題。

  1、園長對教師的指令少了,但教師在實(shí)施中的主觀隨意性大了。

  2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán),但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見不鮮。導(dǎo)致有些簡單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù),而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。

  3、給教師有自主權(quán),自主能力未跟上。

  案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起

  教研組對話式的研討開始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出,怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義,這個(gè)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么,教師與專家的對話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合,而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價(jià)值去挖掘教材的內(nèi)涵。

  “方可以轉(zhuǎn)化為圓,圓可以轉(zhuǎn)化為方”,這不是課程管理中,作為園長始終要關(guān)注的兩個(gè)基本目標(biāo),即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范,如何更加人性化,兩者并不對立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理,問題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為,才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是:

  1、課程實(shí)施的共同審議

  首先我們建立課程集體研究審議制度,讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容,從一開始浮于表面,注重的是教案操作性強(qiáng)與否,到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過程從局部的一個(gè)個(gè)活動開始到各個(gè)年齡段一系列活動的梳理。我們已經(jīng)通過一輪的探索,形成了一本比較符合我園實(shí)際的教育活動案例集。力圖能讓教師在活動實(shí)施中有一個(gè)基本的把握。

  2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合

  在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來自于教師的無奈,也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問題。我們在建立課程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。

  一是考慮制度是否能保障教師有效的實(shí)施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對話式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時(shí),充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺行為。

  二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個(gè)“圓”體現(xiàn)在制度之中,通過一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度,我們在解決新教師的困惑過程,就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過程,就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗(yàn),將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力,在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。新、老師提出問題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)回答梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞。

  三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過程。通過制定制度:制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度:逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為,共同的文化。如在增強(qiáng)教師的自主性的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,各班對每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,在對幼兒個(gè)體分析的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行班級幼兒發(fā)展評估統(tǒng)計(jì)分析,了解到班級幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況,既為下學(xué)期的班級課程計(jì)劃做依據(jù),同時(shí)也找到個(gè)體孩子的發(fā)展起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

  三、進(jìn)一步思考的問題

  園長作為課程管理的第一責(zé)任人,如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境,我們還有很多問題值得進(jìn)一步思考:

 。ㄒ唬┨幚砗谩白哌M(jìn)活動室”與“跳出活動室”的關(guān)系,園長要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo),必須深入活動室研究實(shí)踐,但是推崇自控式的課程管理,幼兒園作為課程管理的主體,園長就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制課程,并對課程的實(shí)施評價(jià)及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理,因此如何提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。

 。ǘ┊(dāng)課程改革落實(shí)在教師身上、落實(shí)到活動中的時(shí)候,一靠先進(jìn)的教育理論,另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”,教師的課程執(zhí)行力的提升,園長如何引領(lǐng)與搭建平臺值得思考。

  把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧!

幼兒園教師心得13

  近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的變革和社會的需求,各種性質(zhì)的幼兒園如雨后春筍般發(fā)展起來,尤其是私立幼兒園,逐漸成為幼兒教育這個(gè)舞臺上的一個(gè)重要角色。它的出現(xiàn)引起人們不少爭議,贊成、支持者有之,反對、批評者有之。是什么原因讓大家對私立幼兒園存在這樣或那樣的看法?是從社會的角度來看害怕私立幼兒園對公立幼兒園帶來競爭的原因?qū)е碌膯幔窟是從教師的角度來看,因?yàn)樗搅@會對教師的編制帶來的挑戰(zhàn)?

  不管人們從任何角度來看私立幼兒園,我們都不能否認(rèn)它給我們曾一度死氣沉沉的幼兒教育事業(yè)注入了新鮮的血液,帶來了生機(jī)和活力。自從幼兒教育被推上社會以后,由于政府重視不夠,教育資源嚴(yán)重匱乏,尤其是教育經(jīng)費(fèi)欠缺,有的被停辦或拍賣,孩子的入園需要得不到滿足,私立園的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這些不足。同時(shí),在改革管理體制,更新管理思想,提高設(shè)施、設(shè)備及管理水平等方面也起到了積極推動作用,加劇了幼兒園的社會競爭性。

  我們從社會需要和發(fā)展角度看,私立幼兒園存在的價(jià)值當(dāng)然是勿庸置疑的.,但任何事物的發(fā)展都有其兩面性,只要辦學(xué)絕大多數(shù)功利性都非常明顯,其中追求經(jīng)濟(jì)利益是非常重要的一個(gè)方面,既把幼兒教育當(dāng)作一種產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營。我們僅從教師工作的環(huán)境和氛圍來看也可以看的出來,大多數(shù)私立幼兒園在教師聘任上實(shí)行"末位淘汰制""崗位工資制"這在無形中給教師帶來了較大的工作壓力,給教師群體的關(guān)系也帶來了不和諧的音符。我們從心理學(xué)的角度來看,過度的壓力會給人造成消極的情緒,假如教師每天帶著消極的、否定的情緒上課,帶來的教育效果是可想而知的。

  教育作為一種提高全民素質(zhì),推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量,尤其是作為基礎(chǔ)教育的幼兒教育,國家在推動其發(fā)展上有著義不容辭的責(zé)任。但是在現(xiàn)實(shí)中幼兒教育,成了一個(gè)被人遺忘的角落,忽略了其重要性,歐美國家發(fā)展來看,之所以在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都居于世界先進(jìn)水平,也是和他們注重對幼兒期教育分不開的。所以,幼兒教育是值得我們大家應(yīng)該高度重視和尊重的教育。作為教育主流的私立園,要想使其得到健康發(fā)展,它的管理就應(yīng)該被提到一個(gè)重要的位置上來。但是,現(xiàn)在國家還沒有一個(gè)關(guān)于此方面比較全面的法律法規(guī),所以作為教育主管部門,一提到私立幼兒園的管理就非常為難,“我們既沒有政策上的支持,又沒有物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì),想管也無從下手”,例行檢查也是無關(guān)痛癢的提一些意見等,這些都是私立幼兒園發(fā)展過程中的不利因素。

幼兒園教師心得14

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對教育觀、教學(xué)觀做了全新的解釋,這些觀念是針對傳統(tǒng)教育重人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性以及重知識灌輸輕自學(xué)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)提出來的。在傳統(tǒng)的教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能技巧的訓(xùn)練,幼兒教育自身的價(jià)值不受重視。在新課程倡導(dǎo)樹立活動教學(xué)觀,強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性、過程性,重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值,既關(guān)注幼兒未來的發(fā)展又關(guān)注幼兒目前的現(xiàn)實(shí)生活,既關(guān)注幼兒整體又關(guān)注每一個(gè)個(gè)體,強(qiáng)調(diào)幼兒自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)。因此,與幼兒學(xué)習(xí)方式的變革相適應(yīng),教師應(yīng)該在教育教學(xué)觀的指導(dǎo)下樹立新的教育教學(xué)觀念,促進(jìn)幼兒全面地、和諧地、可持續(xù)地發(fā)展。

  (1)、樹立活動教學(xué)觀,促進(jìn)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式的形成

  在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師評判活動效果的好壞往往依據(jù)幼兒獲得了多少具體的知識和技能,為了達(dá)到讓幼兒多學(xué)知識這一目的,教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式,只重知識輕情感、態(tài)度、個(gè)性的教學(xué)方式不僅阻礙了幼兒的全面發(fā)展,而且使幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性降低,甚至開始厭倦學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)忽視了學(xué)前兒童發(fā)展的基本特性——活動性,活動的特點(diǎn)一是“活”,二是“動”,這是學(xué)前兒童的最大特點(diǎn),學(xué)前兒童好動,喜歡游戲,在活動中能充分展現(xiàn)自己,身心各方面都得到有益發(fā)展。福祿倍爾認(rèn)為,人生來就有一種活動的本能,嬰兒期以后這種活動本能主要表現(xiàn)在游戲中,在游戲中幼兒最能表現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性。因此,教師應(yīng)該樹立活動教學(xué)觀,重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中的地位,使幼兒在自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動中實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

 。2)、樹立終身教育觀,促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展

  《綱要》中指出:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園課程處于基礎(chǔ)位置,它的特殊對象是學(xué)前兒童,它處于人生起跑線上,其獲得的經(jīng)驗(yàn)會影響到青少年及一生,教育不僅應(yīng)該關(guān)注幼兒未來的生活和現(xiàn)實(shí)的生活,關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)?自我學(xué)習(xí)能力是越來越強(qiáng)還是越來越信賴于教師、懶于思索?……如果是后者的話,無論教師教了什么,教了多少都是幼兒教育的失敗,因?yàn)橛變菏サ倪h(yuǎn)比我們得到的多。幼兒園教育小學(xué)化的傾向、重知識灌輸、技能訓(xùn)練、輕主體意識、學(xué)習(xí)興趣、忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)等狀況,與終身教育的理念相去甚遠(yuǎn)。因此,在幼兒園課程改革的'背景下,教師應(yīng)思考“應(yīng)該教給幼兒什么”和“怎么教”的問題。所以教師應(yīng)該把教育看作是為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的活動,授人以“漁”,這樣幼兒教育才無愧于被稱為“終身教育的奠基階段”,才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育,幼兒所獲得的發(fā)展也才不會是情感缺失的、表面的、片面的、暫時(shí)的,而是積極愉快的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的。

  (3)、關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展

  《綱要》指出要“關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。所以,教師要成為真正意義上的因材施教者。

  如大班的一個(gè)活動內(nèi)容是“7”和“8”以內(nèi)數(shù)的加減法,教師發(fā)給了每一位幼兒兩張點(diǎn)子操作卡片,一張是“7”以內(nèi)數(shù)的加減法,另一張是“8”以內(nèi)數(shù)的加減法,要求幼兒根據(jù)卡片上的圖示寫出相應(yīng)的計(jì)算式。大部分幼兒很快就完成了,有個(gè)別的幼兒連數(shù)字都寫錯(cuò),如把“3”寫成“”,但是也有一部分幼兒認(rèn)為今天的內(nèi)容太簡單了,根本難不倒他們,有的幼兒都已經(jīng)會15、25和50以內(nèi)數(shù)的加減法了。

  從這個(gè)案例中我們可以看出,該班幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平不平衡,教師卻提供了同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,難道是因?yàn)閳龅氐闹萍s、資源的限制嗎?顯然不是,原因在于教師沒有研究因材施教的依據(jù)——幼兒個(gè)體間發(fā)展水平的差異。

  首先應(yīng)該樹立全新的兒童觀,認(rèn)識到每一個(gè)幼兒都是各不相同的,他們的發(fā)展水平是各異的,學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有差異的,教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異;其次,教師要善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒間的差異,并了解每一位幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn),已達(dá)到的發(fā)展水平,為因材施教提供依據(jù);最后,在教學(xué)過程中,教師要善于根據(jù)幼兒間的差異和每個(gè)幼兒的發(fā)展水平選擇和組織層次化的內(nèi)容,提供分層的材料,提出不同層次的要求,保證每個(gè)幼兒在其原有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高,這樣教師才能成為真正意義上的因材施教者,才能盡可能地促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。

幼兒園教師心得15

  新的時(shí)期,新的環(huán)境下,要成為一名合格的學(xué)前教育管理經(jīng)營者,在對自身工作進(jìn)行重新定位的同時(shí),應(yīng)主動做到“六勤”,提升自己的管理經(jīng)營水平。

  “眼勤”,多學(xué)習(xí)

  作為一名經(jīng)營管理者的學(xué)習(xí)形式主要有兩種:一是要讀各種有字之書。應(yīng)由系統(tǒng)的或有選擇的學(xué)好教育教學(xué)理論,有關(guān)學(xué)前教育的政策、法律法規(guī),各種來自報(bào)刊和網(wǎng)站的相關(guān)管理經(jīng)營、教研文章,各種現(xiàn)代教育技術(shù)等。二是讀取實(shí)踐這本無字之書,通過各種工作會議、教研活動或網(wǎng)站,去觀察了解同行和保教人員在教育教學(xué)、教研活動等方面的改革創(chuàng)新動態(tài),多關(guān)注基層、班級及至整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展變化。

  “耳勤”,多聽意見

  作為一名管理經(jīng)營者不僅要多聽而且要會聽。一是要聽下面對具體管理人員的意見、做法是否符合師生的利益、群眾的利益,符合有關(guān)法律法規(guī)政策的允許,不能居高臨下,以一種領(lǐng)導(dǎo)者或檢查者的身份出現(xiàn),不能以一種專找保教人員差錯(cuò)的心態(tài)進(jìn)行,也不能以一種先入為主的定勢思維去聽,而是要以一種學(xué)習(xí)的心態(tài)和幫助保教人員的心態(tài)去聽。二是要聽課,把聽課變?yōu)槠氛n。在聽課中提高自己的“識貨”能力,只有這樣,才能不斷提高決策管理經(jīng)營能力。

  “腦勤”,多思考

  學(xué)前教育管理經(jīng)營者要注意在工作中培養(yǎng)自己的悟性,對各種問題進(jìn)行思考時(shí),要善于從不同角度、不同層面、不同形式去切入。要善于在操作前、過程中和結(jié)束后進(jìn)行“前思”、“中思”和“后思”,從中找到屬于自己的東西,不能把自己的腦袋長在別人的.肩膀上,更不能隨隨便便,無正主見,不帶腦袋地去工作。反之就由主動成為被動,其結(jié)果可知。

  “腿勤”,多走動

  凡是一名高級的管理經(jīng)營者,一定要“下”走,不能上浮,坐屋指揮,多到班級、各個(gè)角落、方方面面掌握一手資料。二是要“上”去,多到上級教育行政主管部門,傾聽意見和關(guān)心,從中在物質(zhì)和精神利益上受益。三是要往“外”走,多參加一些教研工作會議,學(xué)習(xí)一些外地園所的經(jīng)驗(yàn)。你不論往哪里走,都應(yīng)帶著想法而去,帶著辦法而回。

  “口勤”,常開口

  對本單位的所見所為,應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排。在行政上,及時(shí)處理所發(fā)生的不和諧音符和不協(xié)調(diào)事件,做到口開事完。在業(yè)務(wù)上,要講藝術(shù),如評課,這是一種藝術(shù),應(yīng)重在點(diǎn)睛,要以一種尊重教師的心態(tài),不同地方應(yīng)和教師交換自己的感受和看法,不能認(rèn)為自己高人一等,動不動對一節(jié)課下個(gè)“好”“中”“差”的結(jié)論,或分成幾條優(yōu)點(diǎn)幾條缺點(diǎn),教無定法。在評課中,不能搞自己說了算,要通過和教師交流,讓教師從中得到啟示,有利于保教工作的開展,就起到了交流作用。

  “手勤”,多動筆

  一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)營者的成功經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn),要善于“以寫促學(xué)”、“以寫促思”、“以寫促管”,再好的腦子不如破筆頭,通過寫、記促使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn),從而生成一些好的方式方法。平時(shí)應(yīng)注意自己的學(xué)術(shù)和生活積累,拿起筆頭寫自己的成功之處和失敗不足方面。這樣天長日久,就會不斷豐富自己的管理經(jīng)營理念、教研能力和整體素質(zhì)水平。

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