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課堂評價教師心得

時間:2022-04-18 20:42:36 心得體會 我要投稿
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課堂評價教師心得

課堂評價教師心得1

  課堂評價機(jī)制多種多樣,但對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個人診斷分析,及班級情況診斷分析這一教育評價機(jī)制,對于初次接觸這一項目培訓(xùn)的我來說,能有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會,覺得很榮幸,這次培訓(xùn),歷經(jīng)兩個月的培訓(xùn),我收益匪淺,收獲頗豐。

課堂評價教師心得

  通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績,不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低來評估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段,魏老師的報告中小學(xué)教育評價的方向與未來,從評價中心的成立,當(dāng)前教育評價的頑瘴痼疾,管辦評分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評價等的學(xué)習(xí),使自己明白新的評價體系對學(xué)生的.綜合全面的評估,為今后更好的教學(xué)指明了方向。

  通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告,對我感觸頗深,研究為了更好的教,研究在教學(xué)中相當(dāng)重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài),但如何去研,如何在研究的道路上一路前行,是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中,從評價結(jié)果入手,樹立全人發(fā)展觀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位會診,為學(xué)生的自主發(fā)展提供無限可能。

  新評價旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時,為學(xué)生提供生涯初期的參考,新得評價體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實(shí),積極改進(jìn),全面發(fā)展,面向未來,為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價機(jī)制。

  在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中,每位老師通過自己的評價分析很好的將班級,個人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)行了評價,為今后更好的教、更有效的研指明了方向,也使自己明白怎樣去評價,怎樣因材施教,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我深感做為一名教師,需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法,更應(yīng)有“因材施教”,的教育機(jī)制和策略。

  總而言之,這次培訓(xùn)是十分成功的,對我來說可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機(jī),切實(shí)提高對評價教育的認(rèn)識,將自己所學(xué)運(yùn)用于課堂,服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中,我要做的是:

  第一,自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來,運(yùn)用新型的教育評價機(jī)制去教學(xué),去教研,讓自己的研修之路長青,一路綻放異彩。

  第二,學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次,但教育評價這一理念,自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教,更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。

  第三,實(shí)踐。學(xué)習(xí)即研究,在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己,在學(xué)習(xí)中提高自己,在實(shí)踐中提高自己。

課堂評價教師心得2

  新課程的教育理念和教學(xué)方式,使廣大教師的教育理念煥然一新,也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展,讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止,甚至一個極其微小的動作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動,進(jìn)而影響其一生,產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。

  通過反思總結(jié),我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)重新重視起來,一定會提高課堂效率的。

  1、學(xué)生對老師的評價

  新課改首先要求師生平等,在和諧的課堂教學(xué)中,學(xué)生和老師沒有距離,沒有居高臨下。課堂上,我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后,問學(xué)生:“你覺得老師讀(講)得怎樣?”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1:“老師,你讀得太美了,讓我有身臨其境之感!”生2:“老師,我覺得你還要大點(diǎn)聲,我有幾個地方?jīng)]聽清楚!苯虒W(xué)活動中,教師若能以生為主體,經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價,有助于教與學(xué)的同步提高。

  2、教師的評價

 。1)教師的評價不能只是一味的表揚(yáng),這樣會使學(xué)生分不出是與非,長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大,惟我獨(dú)尊的思想。因此,對學(xué)生錯誤的回答,教師要委婉的指出:“你的想法似乎有些不妥,再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時,應(yīng)引導(dǎo)一下:“想一想還需要補(bǔ)充嗎?你的回答有一點(diǎn)不完美!

 。2)教師的評價要表揚(yáng)與批評相結(jié)合,鼓勵優(yōu)秀,激勵后進(jìn),指出不足,讓評價用到實(shí)處,恰到好處。

 。3)教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展,使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵,獲得進(jìn)步的動力,獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意,評價重在鼓勵他們敢讀、敢說?朔员昂鸵蕾囆睦。“你能行的,勇敢一點(diǎn)吧!讀吧!”這樣差生也會有自信心的。

 。4)對那些優(yōu)等生,教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新!霸傧胂脒有更好的方法嗎?”這樣會增強(qiáng)他們探索的決心。

 。5)在語文課堂上,教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

  3、學(xué)生間的'互相評價

  學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上,我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中,每個同學(xué)都會看到自己的不足,汲取別人的優(yōu)點(diǎn),使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里,自言論吧!互相指出對方的不足,互相看看對方的優(yōu)點(diǎn),這樣在互相評價中他們會共同進(jìn)步。

  4、學(xué)生個體的自我評價

  小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價,只有落實(shí)到學(xué)生的主體上,才能充分發(fā)揮評價的效益。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn),對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程?茖W(xué)的評價方法是實(shí)現(xiàn)正確評價目的,落實(shí)全面評價內(nèi)容,執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。

  5、實(shí)施分層評價

  在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀,立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異,著眼與學(xué)生發(fā)展的差異,實(shí)施有差異的教學(xué),促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

課堂評價教師心得3

  一、評價內(nèi)容要充實(shí),不要只擺花架子。

  對學(xué)生的課堂表現(xiàn),教師的評價語言一定要有點(diǎn)內(nèi)容,不要一味地用“很好”、“不錯”、“精彩”、“可以”等這樣的放之四海而皆準(zhǔn)的詞擺花架子,這樣久而久之會讓學(xué)生對老師的評價不存任何期待和重視。要想讓評價內(nèi)容由“空”走向“實(shí)”,需要教師仔細(xì)傾聽(關(guān)注)學(xué)生的回答,并能敏銳地捕捉學(xué)生回答的關(guān)鍵點(diǎn)、閃光點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的回答就某一點(diǎn)進(jìn)行評價,這樣既使評價有了時效性,與會讓學(xué)生會覺得老師對我的發(fā)言(表現(xiàn))這么在乎,也就會更加在乎老師的評價。例如在朗讀評價中,教師可以評價某個詞或某句話通過某種讀法(重音、停頓、語速、語調(diào)等)讀出了某種情感,而不是籠統(tǒng)地說讀得很好、很有感情。這種評價既真實(shí)又會給學(xué)生以方法的引導(dǎo)。

  二、評價要講究時機(jī)。

  合適的評價時機(jī)對評價的效果會有重要影響。我曾有過一次失敗的評價經(jīng)歷。在一次優(yōu)質(zhì)課評選中,我講的是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,其中的一個環(huán)節(jié)是——體味詩人的遭遇,當(dāng)時是這樣設(shè)計的`,通過前面的朗讀體悟,學(xué)生慢慢進(jìn)入詩中境界,一組一組展示的聲情并茂,很是精彩,老師這時候最適合當(dāng)個沉默的觀眾,只需最后發(fā)表一下自己的感觸即可,而我偏偏“奈不住寂寞”,每小組展示結(jié)束我都會自以為負(fù)責(zé)地點(diǎn)評幾句還讓其他學(xué)生也“步我的后塵”,結(jié)果,評課的時候很多老師都感覺,本應(yīng)是課堂助燃劑的評價卻著實(shí)拖了整節(jié)課的后腿,教師不合實(shí)際的評價破壞了好不容易營造的氣氛。由這次經(jīng)歷,我感受到:教師的評價一定要把握好時機(jī),否則會起反作用。

  三、評價主體的多樣性。

  參與課堂的除了教師,更主要的是學(xué)生,除了教師評價外,學(xué)生既是評價“客體”又能充當(dāng)評價“主體”。在閱讀教學(xué)中,我經(jīng)常采用的是,同學(xué)互評或小組互評。尤其是在朗讀展示時,可以讓展示相同內(nèi)容的同學(xué)就自己和雙方的表現(xiàn)評價,也可以讓其他同學(xué)就兩人的表現(xiàn)作對比評價,這樣的評價更真實(shí)、有效,更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識和積極性。當(dāng)然,和教師評價語言一樣,我們也要引導(dǎo)學(xué)生的評價有內(nèi)容,教師在課堂評價上作有意識地引導(dǎo)和示范,避免學(xué)生出現(xiàn)“還行”、“可以”、“很好”等空洞的評價。

  但愿,通過我們智慧、恰切的評價使我們的課堂更精彩、有效。

課堂評價教師心得4

  不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),從而作出不同的價值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以教師為中心的評價觀,已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能,甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此,重建課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。

  我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評價新體系的探索的。我們認(rèn)為,首先必須把課堂教學(xué)評價體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。

  其次,這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的,應(yīng)該是診斷性、形成性的,不但要對課堂教學(xué)的價值作出判斷,而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。

  第三,評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn),這個焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn),而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。

  教師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度:

  (1)組織能力

  它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。

  (2)注意中心。

  蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的`思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上,還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動時,教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

  (3)教學(xué)機(jī)智。

  開放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力,而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施,推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

  某位地理教師上課,課前由值日生掛地圖,值日生故意把地圖掛反了,想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣,而是說:“學(xué)地理就要達(dá)到這種水平,從地圖背面就能知道正面是什么!苯又釂,學(xué)生不能應(yīng)答,他說:“我們還沒有學(xué)到這種水平,今天還是要把地圖翻過來!边@種上課的機(jī)智,學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識,而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

  (4)教學(xué)態(tài)度。

  心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生很負(fù)責(zé)任,但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類:一類為非交往性態(tài)度,另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低,后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的交往,一是對學(xué)生的尊重和信任,對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé);二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容,鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

  (5)教學(xué)境界。

  教學(xué)水平有三個相互貫通的層面:授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性,鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二,把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生充分的自由支配的時間,作為一種教學(xué)境界去追求。

  課堂教學(xué)的評價體系應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)過程的行動指南,應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評價當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主體,而不是評價的靶子。須知課堂教學(xué)評價雖然很重要,但它的作用畢竟是有限的,既不能代替學(xué)生學(xué),也不能代替教師教。課堂教學(xué)評價如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過程的本真目的,而獲得其他功利性的社會價值,就會成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的。

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