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《課堂密碼》讀書心得體會(huì)
讀完一本經(jīng)典名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，何不寫一篇讀書心得記錄下呢？千萬不能認(rèn)為讀書心得隨便應(yīng)付就可以，以下是小編幫大家整理的《課堂密碼》讀書心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《課堂密碼》讀書心得體會(huì)1
前段時(shí)間，閱讀了培育室推薦書目《課堂密碼》。這本由教育學(xué)博士周彬編寫的書，開本并不像流行小說那樣大，封面也平淡毫不起眼，但是書名中的“密碼”二字讓我眼睛一亮。轉(zhuǎn)而又想，這一類的書鋪天蓋地，該不會(huì)又是哪一位“大家”將以前的談?wù)撋陨愿难b一下而冠之以名吧！于是我隨手翻了翻目錄——打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”——倒是很有條理，系統(tǒng)性很強(qiáng)。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實(shí)，沒有讓人感覺深邃的理論，沒有讓人覺得自己很渺小的1、2、3、4條說教，和我們平時(shí)的教學(xué)隨筆差不多。從第一頁開始看起，感覺這本書如同此時(shí)心境應(yīng)該沖泡的一杯綠茶，陪你梳理已被紛雜的事物擾亂的心緒；又如同工作中的導(dǎo)師，系統(tǒng)地闡述了他關(guān)于課堂教學(xué)的思考，又引領(lǐng)你反思自己的課堂教學(xué)??
作者帶著我們走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。正如作者所言，我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。
我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對此深有體會(huì)。首先在課堂紀(jì)律上，記得剛工作當(dāng)老師時(shí)，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時(shí)間過后，發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子們個(gè)個(gè)面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應(yīng)該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越“熱烈”，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生也借此機(jī)會(huì)“爭先恐后”。提出一個(gè)問題，更多的時(shí)候不是大家積極討論分析這個(gè)問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的.“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。
其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開始教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的問題了，在充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的，如果說上課的時(shí)候沒有注意循序漸進(jìn)，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時(shí)候上課過程當(dāng)中因?yàn)闆]有注意過度，從書本上的基本知識(shí)點(diǎn)直接過度到一些比較難的實(shí)際練習(xí)，學(xué)生往往就比較“迷惑”地看著我，這個(gè)時(shí)候一般都是自己教學(xué)出了問題，需要我重新結(jié)合知識(shí)點(diǎn)把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費(fèi)了不少時(shí)間。到現(xiàn)在好多了，我會(huì)在課前先預(yù)測學(xué)生易于接受和難以接受的知識(shí)，易于接受的知識(shí)或?qū)W生有一定基礎(chǔ)的知識(shí)一語帶過，就重點(diǎn)難點(diǎn)著重講解，注重練習(xí)。這樣課堂節(jié)奏有條不紊，任務(wù)總能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的處理上，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)對于提高學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效率都非常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與操作，他們的主動(dòng)性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實(shí)這樣孩子就失去了獨(dú)立思考解決問題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。
面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個(gè)好動(dòng)好玩的班級，我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學(xué)習(xí)的。
一、面向全體，面向基礎(chǔ)，注重因材施教。
全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個(gè)學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)”，而是造就充滿活力的、具有個(gè)性的一代新人。我們美術(shù)課上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有個(gè)別是毫無基礎(chǔ)可言。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，即要有全體目標(biāo)，又要有分層目標(biāo)。也就是在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評價(jià)時(shí)也不能一鍋端，應(yīng)遵照其原有的水平來進(jìn)行評價(jià)。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。
二、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，教給學(xué)生解決問題的方法。
課堂教學(xué)中，我們要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式，采用“問題——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨(dú)立自主研究來發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能通過質(zhì)疑、設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；能精心講解、適當(dāng)點(diǎn)撥，教給學(xué)生解決問題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極思考；能主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習(xí)知識(shí)；能提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。這樣的師生關(guān)系民主、平等，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新鉆研精神。
“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀(jì)沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生鉆研，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時(shí)間和精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師也由原來的“教”到達(dá)“不教”。從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導(dǎo)——自學(xué)”式、“提問——討論”式、“引導(dǎo)——探究”式等創(chuàng)造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。
教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時(shí)能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力。
《課堂密碼》讀書心得體會(huì)2
語文是一門綜合性的學(xué)科，它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性。這些性質(zhì)決定了語文教學(xué)的任務(wù)，如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字工具的能力、思想教育、文學(xué)教學(xué)、知識(shí)教學(xué)等。那么，如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù)，我覺得應(yīng)該結(jié)合語文教材的特點(diǎn)運(yùn)用“有趣教學(xué)”“有效教學(xué)”。
“有趣教學(xué)”：我認(rèn)為應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感。”教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣的被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望�！币虼�，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據(jù)，發(fā)掘語文教材中激趣、引趣的素材，運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的奇效。
“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說明這些學(xué)科知識(shí)的未來價(jià)值，又要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)他們對學(xué)科知識(shí)的外在興趣。在每堂課的課堂切入時(shí)，對學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要，因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將注意力集中到課堂上。”（《課堂密碼》）在這里談到了教師的激趣作用極其重要，可以利用講故事的形式，如童話單元；利用意境激發(fā)興趣，語文課文絕大多數(shù)是“美文”，尤其是詩詞曲作品，更是令人百讀不厭的好文章。這些“美文”，關(guān)鍵一點(diǎn)是意境的創(chuàng)造令人神往。教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)意境美，渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。如《山居秋暝》一詩，作者給我們展示了一幅優(yōu)美的圖畫，我們可讓學(xué)生通過繪畫、音樂等形式來深入理解詩的意境；利用名言警句激發(fā)興趣，學(xué)生經(jīng)常抄錄一些自己喜愛的名言警句作為座右銘，教學(xué)中，可抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，充分利用教材中的人物格言、警句，來激發(fā)學(xué)生興趣。如孟子的《魚我所欲也》一文談到的“舍生取義”的觀點(diǎn)，可讓學(xué)生聯(lián)系到孟子的一句名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；文天祥的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱，這些格言，反映了廣大勞動(dòng)人民的共同心愿，也成為激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自信心的教育內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又起到思想教育的作用。同時(shí)，背記名言警句，也是提高自身修養(yǎng)和參加中考必備的要求；利用參觀、游覽激發(fā)興趣，開展豐富多彩形式多樣的課外活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大其見識(shí)面，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還可以利用討論來激發(fā)興趣。
總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法是多種多樣的，我們要的是讓學(xué)生對學(xué)科知識(shí)有持久的興趣，那就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯與思維來鍛煉學(xué)生，讓他們在對學(xué)科知識(shí)的整合來提高自己的能力。那些在課堂中堅(jiān)持下來，且仍然興趣盎然的學(xué)生，肯定是掌握了將學(xué)科知識(shí)串起來的方法的學(xué)生，也只有他們才能夠真正體會(huì)到學(xué)科知識(shí)的樂趣與價(jià)值。
“有效教學(xué)”：在實(shí)現(xiàn)了課堂的“有趣”之后，我們又該如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢？如果僅僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的。要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得這種收獲是可持續(xù)的，對自己的功效是長久的。也就是說，除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外，更為核心的，是用學(xué)科知識(shí)的有效掌握來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在興趣。要看學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí)，要看他在學(xué)科學(xué)習(xí)這條路上取得了什么成就，即使與教學(xué)要求和別的同學(xué)相比，也只是為了更好地評價(jià)自己掌握學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀，為下一步作準(zhǔn)備。
在語文的具體教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的理解能力好，他們對一些文章的閱讀有自己獨(dú)到的見解，分析頭頭是道，有些學(xué)生理解就稍差些，可能這一次他做不好，可下一次他就進(jìn)步了一點(diǎn)，說明他正在努力追求進(jìn)步，對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，想積極趕上，我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生的回答進(jìn)行比較，批評他回答不好，而應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，他有了些許的收獲，就會(huì)有成就感，而這種成就感是持續(xù)性的，更能激發(fā)學(xué)生的.內(nèi)在興趣。通過多次的閱讀，他們會(huì)出現(xiàn)閱讀能力在一點(diǎn)一點(diǎn)地提高，分析能力在逐步提高，日后的閱讀他們不再感到害怕，反而會(huì)喜歡。
要真正地促使課堂有趣和知識(shí)有效的互換與互助，需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間。教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合中，學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用，對教師的要求也更高了。類似像中考文言文的總復(fù)習(xí)，教師就得熟悉每一冊的重點(diǎn)篇目，將它們進(jìn)行歸類，知識(shí)點(diǎn)的重組整合，題型歸納與展示，并進(jìn)行解題指導(dǎo)。學(xué)生方面，要善于反思與總結(jié)，這是促使課堂有趣與有效互換的主體保障。一堂課學(xué)生究竟有沒有興趣，究竟有沒有知識(shí)上的收獲，最終的決定者仍然是學(xué)生自己。學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程的參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素，學(xué)生要能夠調(diào)整自己去適應(yīng)，并在適應(yīng)過程中反思與總結(jié)，并以最終的成就感來激發(fā)自己下一步的興趣。
要讓“有趣”與“有效”更好地轉(zhuǎn)換，教師要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通，多引導(dǎo)，端正他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教給他們學(xué)習(xí)的方法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，這樣他們才會(huì)“親其師，信其道”，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”間的轉(zhuǎn)換。
《課堂密碼》讀書心得體會(huì)3
《課堂密碼》是一本很不錯(cuò)的書，里面的觀點(diǎn)令人耳目一新，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先在學(xué)科深度上，當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時(shí)候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識(shí)。至今，我們評價(jià)一位教師有沒有教育智慧時(shí)，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)有兩個(gè)來源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識(shí)是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋；之所以說它平面化，是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱耍滩妮^教師提供的學(xué)科知識(shí)更有權(quán)威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識(shí)，并不重在學(xué)科知識(shí)本身的權(quán)威性與深刻性，而是對教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充，也就是：根據(jù)學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多重解釋，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教材提供的知識(shí)進(jìn)行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識(shí)上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對學(xué)科知識(shí)的`理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時(shí)，可以把專業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”�？墒牵瑢τ趯W(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強(qiáng)制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機(jī)會(huì)發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價(jià)值。兩相對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對他們的要求并不太高；專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來對待，這樣可以在以下3個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績，還要關(guān)心學(xué)生的總成績；不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護(hù)，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無從談起�！坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二，教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科知識(shí)的最大弱項(xiàng)在于，它的表達(dá)方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識(shí)生活化的過程，就是教師把學(xué)科知識(shí)從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三，要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)并不是對學(xué)生的初始要求，而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對學(xué)科知識(shí)的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識(shí)”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識(shí)”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。
對教師個(gè)人而言，這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。
《課堂密碼》讀書心得體會(huì)4
我本期讀了《課堂密碼》一書，深有感觸，它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”。本人教學(xué)幾十年，一直教數(shù)學(xué)，深知數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有工具性、思維性、知識(shí)性和邏輯性，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用邏輯思維的能力、教育探究能力等，如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù)，采用“有趣教學(xué)”的方法最有效。
“有趣教學(xué)”，顧名思義，那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感”；教育家鳥中斯基說：“沒有任何興趣的被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)愿望�！币虼耍跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據(jù)，發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識(shí)，運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書中講到：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)趣味較濃，需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說明這些學(xué)科知識(shí)的未來價(jià)值，又要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)他們對學(xué)科知識(shí)的外在興趣。在每堂的課堂切入時(shí)，對學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要，因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上�！薄墩n堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們該如何在激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為可以采取這樣一些措施：用生活實(shí)例的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，教師可運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來探究頻率、頻數(shù)，讓學(xué)生親自參與，從中獲得快樂。同時(shí)，利用參觀、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的見多識(shí)廣知識(shí)。
總之，激發(fā)學(xué)生興趣，方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對學(xué)科知識(shí)有持久的興趣，那就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯思維來鍛煉學(xué)生，讓他們在對學(xué)科知識(shí)的整合來提高自己的能力，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的'樂趣價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)了課堂的有趣之后，我們又談如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢？如何僅僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的，要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得有趣之外，覺得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時(shí)掌握了多少學(xué)科知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，在些學(xué)生的理解能力很好，但對一些實(shí)際應(yīng)用，其探索的題型有自己獨(dú)到的見解，分析問題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些，回答教師提出的問題總是模糊不清，邏輯思維較亂。但他這一次做得不好，可下一次或許就能夠做好些，這說明他正在努力追求進(jìn)步，對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，而去批評他，應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，保有他有了些收獲，就會(huì)有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過不斷的努力，他們的邏輯思維能力會(huì)逐步提高，這樣他們就會(huì)越來越愛學(xué)習(xí)。
要真正地促使課堂有趣和知識(shí)有效的互換與互助，需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間，教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合中，學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用，對教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)，教師就得進(jìn)行對每個(gè)知識(shí)面點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，進(jìn)行歸類，知識(shí)點(diǎn)的整合，各知識(shí)點(diǎn)的展示，并進(jìn)行解題的方法指導(dǎo)，學(xué)生方面要善于反思總結(jié)，一堂課學(xué)生究竟有沒有興趣，有沒有知識(shí)上的收獲，最佳的決定者是學(xué)生本人，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素，因?qū)W生要能夠同想，自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。
因此，我們教師在教學(xué)中，要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通，多引導(dǎo)他們，明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的目的，端正態(tài)度，教給他們學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會(huì)“親其師，信其道”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”之間的轉(zhuǎn)換。
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