成人教育畢業(yè)個(gè)人總結(jié)匯總[2篇]

　　總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可以促使我們思考，為此要我們寫(xiě)一份總結(jié)。我們?cè)撛趺慈��?xiě)總結(jié)呢？下面是小編整理的成人教育畢業(yè)個(gè)人總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

成人教育畢業(yè)個(gè)人總結(jié)1

　　一、師范高校畢業(yè)生就業(yè)的基本途徑

　�。ㄒ唬┊厴I(yè)生雙選會(huì)，雙向選擇

　　雙選會(huì)①，是師范高校向社會(huì)各用人單位推介畢業(yè)生的一個(gè)重要方式。雙選會(huì)的雙向選擇給畢業(yè)生和用人單位雙方更多面對(duì)面的機(jī)會(huì)，對(duì)師范高校畢業(yè)生就業(yè)工作發(fā)揮了重要的作用，是指導(dǎo)師范高校畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)主要途徑。一方面可以落實(shí)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，另一方面還可以了解到市場(chǎng)的就業(yè)需求和現(xiàn)狀。這樣可以幫助我們師范高校畢業(yè)生更準(zhǔn)確地給自己一個(gè)定位，也是給下一屆畢業(yè)生一堂實(shí)地的就業(yè)指導(dǎo)課。本校在2013年舉辦的畢業(yè)生雙選會(huì)向各界用人單位輸送了各類人才8 000余人，其中研究生學(xué)歷700余人，大學(xué)本科6 000余人，高職學(xué)院1 800余人。

　　（二）自主擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)

　　隨著商業(yè)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛來(lái)臨，加上大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的堪憂，我國(guó)越來(lái)越多的大學(xué)生選擇自主擇業(yè)②和自主創(chuàng)業(yè)③。自主擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)的一種轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，是具有活力的、新興的一種就業(yè)方式。自主創(chuàng)業(yè)不僅能在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下解決自身就業(yè)問(wèn)題，還可以提供社會(huì)就業(yè)崗位，滿足更多畢業(yè)生的就業(yè)。而且，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)受到國(guó)家保護(hù)以及相關(guān)政策扶持。就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展所帶給畢業(yè)生的住房、婚姻等生活問(wèn)題來(lái)看，高校畢業(yè)生的擇業(yè)觀也發(fā)生了改變，不僅僅再局限于專業(yè)對(duì)口，他們更趨向于去創(chuàng)造、去展現(xiàn)自己各方面的能力。

　�。ㄈ�）繼續(xù)深造與政策服務(wù)

　　就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，在強(qiáng)大的就業(yè)壓力之下，為了提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合能力，其中一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造或政策服務(wù)，考研、出國(guó)深造成為一個(gè)重要選擇，在提升自身能力的同時(shí)，也拓寬了就業(yè)范圍。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，2013年考研人數(shù)高達(dá)180萬(wàn)，出國(guó)留學(xué)深造人數(shù)達(dá)到45萬(wàn)人。當(dāng)然還有少部分人選擇政策服務(wù)，④暫時(shí)解決就業(yè)問(wèn)題，比如服務(wù)西部計(jì)劃，該計(jì)劃自2003年開(kāi)始實(shí)施，當(dāng)前全國(guó)共有西部計(jì)劃志愿者48 000余名。類似這樣的服務(wù)計(jì)劃，不僅向發(fā)展較低的地區(qū)提供了必需的專業(yè)人才，還直接帶動(dòng)地區(qū)的發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，向社會(huì)提供了大量的就業(yè)崗位，滿足畢業(yè)生需求，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。

　　二、當(dāng)前師范高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀（挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在）

　�。ㄒ唬�機(jī)遇

　　1.就業(yè)環(huán)境優(yōu)良

　　從調(diào)查的幾所師范類高校近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，教育部直屬的六所師范院校都保持較高的就業(yè)率和考研率，其中除東北師范大學(xué)以外，其他幾所師范高校就業(yè)率都保持在95%以上，而從四川省的兩所師范高校來(lái)看，也有著良好的就業(yè)形勢(shì)，所以，師范類高校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境是比較優(yōu)良的。

　　2.就業(yè)市場(chǎng)極具彈性

　　師范類高校畢業(yè)生就業(yè)不再局限于公立學(xué)校。從近幾年的就業(yè)情況來(lái)看，縣級(jí)以上城市的公立學(xué)校教師趨于飽和，縣級(jí)以下及邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師緊缺，反而近幾年私立學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)興起，教育質(zhì)量提升，教師的需求量大、更迭替換較快，提供給師范高校畢業(yè)生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和崗位，加之國(guó)家就業(yè)政策的鼓勵(lì)，師范高校畢業(yè)生也不僅僅局限于教師工作，已有相當(dāng)一部分畢業(yè)生選擇考公務(wù)員、考選調(diào)或其他職業(yè)。隨著師范高校畢業(yè)生越來(lái)越多，教育要求越來(lái)越高，師范高校畢業(yè)生就業(yè)也并不是那么樂(lè)觀。

　　3.就業(yè)選擇多元化

　　以本校20xx屆畢業(yè)生就業(yè)情況為例分析，畢業(yè)生共有8 322人，其中本科6 130人，�？粕�2 192人。本科就業(yè)5 678人，就業(yè)率為92.63%，�？凭蜆I(yè)1 910人，就業(yè)率為87.14%。其中教育部門就業(yè)3 196人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的38.40%；國(guó)有企業(yè)就業(yè)447人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的5.73%；民營(yíng)企業(yè)就業(yè)2 260人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的27.16%；黨政機(jī)關(guān)就業(yè)446人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的5.36%；選調(diào)生78人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的0.94%；升學(xué)642人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的7.71%；國(guó)家、地方基層項(xiàng)目就業(yè)350人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的4.21%；部隊(duì)和應(yīng)征入伍158人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的1.90%；醫(yī)療衛(wèi)生單位就業(yè)13人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的0.16%；科研設(shè)計(jì)單位就業(yè)11人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的0.13%；出國(guó)出境36人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的0.43%；自由職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)154人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的1.85%。

　�。ǘ�）挑戰(zhàn)

　　1.就業(yè)渠道緊缺，就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

　　受教育部門的制度管控，師范高校畢業(yè)生就業(yè)主要依靠學(xué)校自主招聘和教師公共招聘，就業(yè)渠道緊缺。另外，畢業(yè)生都尋求到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的大中型城市就業(yè)，加上這些城市教育發(fā)展較好，對(duì)新教師的要求越來(lái)越高，教師人數(shù)趨于飽和，畢業(yè)生需求量比較少，這些都導(dǎo)致就業(yè)壓力增大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，淘汰率較高。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)的落后，教育資源緊缺，對(duì)教師的需求量更大，要求也相對(duì)較低一些，但往往因?yàn)檫@些欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育條件以及硬件設(shè)備的匱乏，人才流失也比較嚴(yán)重，留不住教育人才，使得師范高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不合理。

　　2.特殊學(xué)生（女生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生）群體就業(yè)難

　　由于前幾年教師行業(yè)招聘過(guò)熱，教育系統(tǒng)的教師人數(shù)已基本趨于飽和，教師崗位減少，有教師崗位的學(xué)校也更多地偏向于選擇更具優(yōu)勢(shì)的男生，女生自然成了就業(yè)的`“困難戶”。加之女生特殊的生理原因，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，女教師的培養(yǎng)成本更高，相對(duì)于男教師來(lái)說(shuō)，事業(yè)心、工作能力、個(gè)人素質(zhì)方面女教師都弱于男教師，這是女生就業(yè)難的一個(gè)主要原因。另外，還有一些經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生就業(yè)情況也相對(duì)較弱。由于當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的不規(guī)范，在就業(yè)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一些依靠社會(huì)關(guān)系、“走后門”等不公平就業(yè)現(xiàn)象。

　　三、影響師范高校畢業(yè)生就業(yè)的因素

　�。ㄒ唬┳陨硪蛩�

　　當(dāng)前師范高校畢業(yè)生就業(yè)弱勢(shì)主要表現(xiàn)為啃老、抗打擊能力弱、期望值過(guò)高、就業(yè)準(zhǔn)備不足等問(wèn)題。近些年來(lái)的畢業(yè)生，由于成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越，對(duì)家庭和父母的依賴性較大，希望依靠父母養(yǎng)活自己。這樣，大多畢業(yè)生就成了溫室里的花朵，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，面對(duì)社會(huì)的就業(yè)壓力就不知所措了，抗打擊能力差。另外畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清楚，還一味地追求優(yōu)越的物質(zhì)待遇和地域條件，過(guò)高的期望值以及對(duì)就業(yè)的準(zhǔn)備不充分，都導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中屢屢受挫。

　　（二）學(xué)校因素

　　隨著科技的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)需求悄然發(fā)生變化，對(duì)各方面的人才有著新的要求，使得學(xué)校教育與社會(huì)需求不盡一致，導(dǎo)致師范畢業(yè)生就業(yè)困難。目前，雖然各大高�；�本都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)方面的教育還有所欠缺，比如心理方面的指導(dǎo)較弱，這也是畢業(yè)生就業(yè)困難的一方面原因。

　�。ㄈ�）社會(huì)因素

　　師范高校畢業(yè)生就業(yè)受到多部門的管理，包括教育、人事、公安等部門，各級(jí)管理部門由于教師編制的限制，各地方雖然需要教師，也不能擅自進(jìn)行招聘。加之出于各種人事和利益等方面的因素，各地方教育部門甚至安排非師范專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，嚴(yán)重影響了師范畢業(yè)生的就業(yè)。

成人教育畢業(yè)個(gè)人總結(jié)2

　　一、我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展情況

　　根據(jù)美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授1973年提出的高等教育大眾化理論，即大學(xué)適齡青年中接受高等教育者的比例在15％以下時(shí)，屬于精英高等教育階段；15％—50％為大眾化高等教育階段；50％以上為普及化高等教育階段。我國(guó)招生數(shù)由1998年的108萬(wàn)人增加到20xx年的382萬(wàn)人，在校生數(shù)從1998年的341萬(wàn)人增加到20xx年的 1109萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率由1998年的9.8％提高到20xx年的17％，跨入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化門檻。幾年的擴(kuò)招，使我國(guó)高等教育總規(guī)模大幅度增加，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡。美國(guó)從1901年開(kāi)始用了約40年才進(jìn)入大眾化高等教育；日本大約在20世紀(jì)60年代到70年代中期完成了從精英階段到大眾化階段的過(guò)渡；英國(guó)也在這個(gè)時(shí)期，用了1213年走完精英教育到大眾化教育的歷程。中國(guó)用短短幾年的時(shí)間，就走完美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家用十幾年甚至幾十年才完成的高等教育由精英到大眾化的轉(zhuǎn)變。

　　高等教育大規(guī)模擴(kuò)招的直接結(jié)果之一就是高校畢業(yè)生人數(shù)的大幅度增加。高校畢業(yè)生的大量增加，使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)了一些新的矛盾現(xiàn)象：有崗無(wú)人和有人無(wú)崗現(xiàn)象并存；無(wú)業(yè)可就和有業(yè)不就現(xiàn)象并存；高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”奇缺和高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低現(xiàn)象并存。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年，高校畢業(yè)生共有115萬(wàn)人，截止6月，本科生就業(yè)率超過(guò)80％，研究生超過(guò)95％，�？粕�達(dá)到40％。20xx年，高校畢業(yè)生有145萬(wàn)人，其中教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)率，截止7月，各校的就業(yè)率從70％以下到95％不等。20xx年，高校畢業(yè)生為212萬(wàn)人，截止9月初，全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到70％，其中本科生就業(yè)率約為83％，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率約為55％。20xx年，高校畢業(yè)生280萬(wàn)人，截止9月1日，全國(guó)普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)73％，其中研究生就業(yè)率93％，本科生84％，高職（�？疲┥�61％。由此可見(jiàn)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)還不太樂(lè)觀，尤其是�？茖W(xué)生，雖然就業(yè)率有逐年好轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，但39％學(xué)生未及時(shí)找到就業(yè)崗位，其絕對(duì)數(shù)并不少。

　　但從總體上說(shuō)目前我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，畢業(yè)生就業(yè)困難只是結(jié)構(gòu)性的，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失衡：專業(yè)能力不符、學(xué)歷層次不符、地區(qū)布局不均等。以專業(yè)技術(shù)人員為例，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員僅占全部從業(yè)人員的5.5％，只相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家的1／4，且全國(guó)具有本科及以上學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人員僅占總數(shù)的17.5％;全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的85％集中在國(guó)有單位，其中大多集中在東中部地區(qū)；專業(yè)技術(shù)人才中，在國(guó)有事業(yè)單位就職的占60％，而在企業(yè)的不足40％，非公有制企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏。

　　導(dǎo)致我國(guó)目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)不太樂(lè)觀的根本原因不是我國(guó)正在努力實(shí)現(xiàn)的高等教育大眾化，而是傳統(tǒng)的精英就業(yè)觀念、就業(yè)制度得不到更新。

　　二、我國(guó)高等教育大眾化階段的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)分析

　　與精英高等教育階段相比，大眾化高等教育階段的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)具有如下一些特點(diǎn)：

　　1.大學(xué)畢業(yè)生的身份由“精英”走向“大眾”

　　馬丁·特羅教授1973年在《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題》一文中分析了精英、大眾化和普及化三個(gè)階段高等教育的特征，其中在精英教育階段，接受高等教育被認(rèn)為是出身好或天賦或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦?quán)；而在大眾化教育階段，接受高等教育被認(rèn)為是具有一定資格者的一種權(quán)利。大眾化高等教育與精英高等教育相比，更多的適齡青年有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)生由“天之驕子”變?yōu)槠胀ɡ习傩铡?/p>

　　在精英教育階段，高等教育的主要功能是培養(yǎng)治國(guó)精英和學(xué)術(shù)精英，它起到賦予這些精英以職業(yè)階梯上的等級(jí)和社會(huì)結(jié)構(gòu)中的位置的作用。高等教育是用來(lái)培養(yǎng)精英人才的教育，高校畢業(yè)生是社會(huì)稀缺資源，是“天之驕子”、“皇帝的女兒不愁嫁”。高校畢業(yè)生就業(yè)是一種與之相適應(yīng)的、在社會(huì)精英崗位上的就業(yè)。在我國(guó)，畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行的是“統(tǒng)包統(tǒng)分”的分配制度，大學(xué)畢業(yè)生就是“國(guó)家干部”。在大眾化高等教育階段，高等教育從滿足培養(yǎng)少數(shù)精英的國(guó)家需求轉(zhuǎn)向同時(shí)滿足更廣泛的社會(huì)需求和公民的個(gè)人要求。高等教育是提高人民素質(zhì)的一種手段而不是必然地和所謂的“高尚職業(yè)”聯(lián)系在一起的方式。正如高等教育家納依曼所說(shuō)“當(dāng)人們開(kāi)始探討大眾化高等教育問(wèn)題時(shí)，尤其是探討普及性的高等教育的時(shí)候，明顯的是這種高等教育現(xiàn)在不能、將來(lái)也不能把畢業(yè)文憑的概念必然地與工作職務(wù)概念聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)職務(wù)又完全符合他所得到的文憑的資格”。就高校畢業(yè)生整體的就業(yè)情況而言，是進(jìn)入了一個(gè)“大眾化就業(yè)”的時(shí)代。社會(huì)精英崗位與高校畢業(yè)生數(shù)量相比顯得不足甚至短缺。大學(xué)生由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“寵兒”，變?yōu)槠胀ɡ习傩�，不存在統(tǒng)包統(tǒng)分的問(wèn)題，而是公平地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。一部分大學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入社會(huì)的精英崗位，一部分大學(xué)生從事與大眾化相適應(yīng)的“藍(lán)領(lǐng)”工作。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，這種就業(yè)現(xiàn)象將變得更為普遍、習(xí)以為常。在高等教育已經(jīng)大眾化的國(guó)家，如德國(guó)，這已成為一種普遍的就業(yè)現(xiàn)象，大學(xué)生所從事的就是基層的一般性工作。

　　2.大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)由“賣方”走向“買方”

　　精英教育階段，高校畢業(yè)生是社會(huì)稀缺資源，就業(yè)崗位多，擇業(yè)范圍寬，就業(yè)壓力小，特別是畢業(yè)生就業(yè)制度改革前，我國(guó)實(shí)行“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)辦法，畢業(yè)生完全由國(guó)家安排就業(yè)，根本沒(méi)有就業(yè)壓力。高等學(xué)校按照上級(jí)教育主管部門頒布的教學(xué)大綱培養(yǎng)人才，只管“產(chǎn)”不管“銷”，畢業(yè)生就業(yè)只是高校一項(xiàng)臨時(shí)性的.事務(wù)工作。高等教育進(jìn)入大眾化階段，社會(huì)提供的“精英”崗位非常有限，絕大多數(shù)高校畢業(yè)生隨之由“精英”走向“大眾”，由“天之驕子”變成普通求職者，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)由“賣方”走向“買方”，畢業(yè)生內(nèi)部也出現(xiàn)明顯的分化，校際之間（特別是名校與非名校、重點(diǎn)與非重點(diǎn)之間）、不同學(xué)歷之間、不同個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上演繹得淋漓盡致。可以說(shuō)，高校及其畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上展開(kāi)了一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”：高校搶占畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)份額，搶占生存發(fā)展的空間；畢業(yè)生搶占就業(yè)機(jī)會(huì)，搶占人生起始的制高點(diǎn)。于是高校畢業(yè)生就業(yè)理所當(dāng)然地從學(xué)校工作的邊沿走向中心，成為影響高等教育健康發(fā)展的中心內(nèi)容，成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)，而且這種關(guān)注絕不會(huì)是暫時(shí)因?yàn)閿U(kuò)招所引起的，而是高等教育規(guī)律性發(fā)展的內(nèi)在需求，高等教育的發(fā)展也應(yīng)以就業(yè)為中心。

　　3.大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)由一、二、三產(chǎn)業(yè)走向三、二、一產(chǎn)業(yè)

　　從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展看，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員迅速增加。發(fā)達(dá)國(guó)家和新興工業(yè)化國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重一般達(dá)到60％至75％，如1997年三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重韓國(guó)為11:31:58，新加坡為0.3:30.7:70，日本為5:33:62，美國(guó)為3:24:73;巴西、埃及、印度、巴基斯坦等發(fā)展中國(guó)家的第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重分別為54.3％、44.1％、39.8％、34.6％;我國(guó)20xx年第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比重是27.7％。雖然我國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)達(dá)國(guó)家及部分發(fā)展中國(guó)家相比還有不小的距離，但就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的速度在不斷加快。我國(guó)從業(yè)人員在三次產(chǎn)業(yè)中的分配比例由1978年的70.5:17.4:12.1，變?yōu)?0xx年的50.0:22.3:27.7�？梢灶A(yù)計(jì)，隨著我國(guó)高等教育大眾化及“全面建設(shè)小康社會(huì)”的推進(jìn)，第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員必將大幅度增加，將會(huì)從現(xiàn)在所占比例不到30％，上升到50％左右。現(xiàn)代化的第三產(chǎn)業(yè)是以知識(shí)和高科技為支撐的，其中金融保險(xiǎn)業(yè)、法律、審計(jì)、財(cái)會(huì)、投資、心理、職業(yè)、出國(guó)留學(xué)等方面的咨詢服務(wù)業(yè)，各類經(jīng)紀(jì)人和中介機(jī)構(gòu)；文化教育業(yè)等服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求其從業(yè)人員中的半數(shù)以上者是取得大學(xué)學(xué)歷的人員。在美國(guó)，僅高水平的教育服務(wù)一項(xiàng)，每年創(chuàng)造的收入就高達(dá)20xx億美元，其容納的就業(yè)人數(shù)約200萬(wàn)。我國(guó)人口總數(shù)比美國(guó)多4倍，但高校職工才100多萬(wàn)人。由此可見(jiàn)，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間非常大，發(fā)展前景非常看好。大學(xué)畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，是高等教育大眾化時(shí)代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

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