課題研究開題報告

　　在現在社會，報告不再是罕見的東西，不同種類的報告具有不同的用途。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編精心整理的課題研究開題報告，歡迎大家分享。

課題研究開題報告1

　　一、課題研究背景

　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計�！庇需b于此，應該始終把師資隊伍建設作為學校工作的重中之重來抓。

　　二、指導思想

　　以“三個代表”重要思想和十六大精神為指針，以《教師法》等法規(guī)為準繩，按照國家、省、市、區(qū)有關教師培養(yǎng)規(guī)劃與目標，解放思想、實事求是、與時俱進，組織本校師資隊伍建設研究的實施。

　　三、課題研究意義

　　教師隊伍的科研能力與創(chuàng)新意識有待提高，滿足不了素質教育發(fā)展的要求，為適應我校整體發(fā)展的需要，為全體教師自身素質的再提高，使我校各項工作得到進一步提高，此課題的實施是很現實的并且符合時代的發(fā)展要求。

　　培養(yǎng)復合型的教師隊伍，提升教師對課程改革的理念，充分發(fā)揮個人的專業(yè)素質和團隊協(xié)作的精神，了解教師隊伍狀況及存在的問題，分析師資隊伍建設與當前發(fā)展的差距。提高教師隊伍整體素質具有深遠意義，是一項利國利民的大事，是實現教育現代化的人才保證。

　　四、課題研究內容

　　本課題實驗與研究主要解決下列問題：

　　1、研究探討新課程理念下加強師資隊伍建設對基礎教育課程改革進程的推動作用，從理論上揭示新課程理念下師資隊伍建設對基礎教育新課程改革產生影響的一般規(guī)律和特點。

　　2、研究探索新課程理念下加強師資隊伍建設的推進策略、實施方法、學習內容、培訓模式、組織管理和評價機制等。

　　五、課題研究的'原則

　　1、方向性原則

　　確定科學的研究目標，通過有效的組織實施，保證規(guī)劃的落實，根據反饋，對實驗適時、適度地施加調控，以保證實驗方向的明確性、一貫性。

　　2、整體性原則

　　探索一個良好的加強師資隊伍建設的途徑，摸索適合教師發(fā)展的方法，廣泛開發(fā)和合理利用教師的教育資源。在實驗研究過程中統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)安排，自覺樹立整體意識，形成全局觀念。

　　3、科學性原則

　　緊密結合教育教學實際，本著教育性強、品位要高、獨具特色的要求合理規(guī)劃，以學生為本，活動的組織力求貼近教師的教育教學生活。科學化管理實驗過程和實驗結果。加強過程監(jiān)控和資料積累，并全面科學評價。

　　4、以人為本的原則

　　在課題研究過程中，必須樹立以人為本的活動原則，力求貼近教師的教育教學活動，結合課堂教學，從教師的實際出發(fā)自己設計活動方案，自己開展活動。

　　六、課題研究方法

　�。ㄒ唬┪墨I法

　　（二）討論法

　�。ㄈ�）訪談法

　　（四）行動法

　　七、課題研究的基本思路

　　1、以促進學生的發(fā)展為教師的首要責任

　　2、搭建教師互助平臺，創(chuàng)造研究氣息

　　3、營造專業(yè)引領環(huán)境，提高教師的教育教學質量

　　4、提供展示交流舞臺，增強專業(yè)發(fā)展的信心

　　5、引導制定個人發(fā)展規(guī)劃，造就學習型自主發(fā)展的教師

　　6、以校本科研為依托，以校本教研為主導，造就研究型教

　　師隊伍

　　八、課題研究預期研究目標

　　1、使教師都能理解并掌握新課程改革的核心思想、基本內容、框架結構、評價辦法、管理體制等，轉變其教學行為和教育方式。

　　2、使教師都能認識并理解新課程改革的指導思想、教育觀念即改革的具體目標、相關政策，樹立起全新的教育理念。

　　3、使教師都能掌握并應用各學科課程標準的解讀、各學科改革的突破點及教學實施建議，更新教學技能，改變教學策略。

　　4、在課題研究中注重教師在實施新課程中的適應與提高，幫助教師解決遇到的實際問題；

　　5、通過課題研究，不斷提高教師的綜合素質，提高實施素質教育的能力與水平，提高教育教學質量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　九、課題研究時間

　　實驗周期3年（20xx、3——20xx、3）

　�。ㄒ唬┢鹗茧A段（20xx、3——20xx、7）

　�。ǘ�）實踐研究階段（20xx、9——20xx、7）

　�。ㄋ模┛偨Y驗收（20xx、9——20xx、3）

課題研究開題報告2

　　時間：20xx年5月

　　立項號：XKT2013597

　　課題名稱：培養(yǎng)和提高中學生數學閱讀能力研究

　　負責人：杜三妮

　　所在單位：嵐皋中學

　　課題研究的背景和意義

　　隨著新課改教學的不斷深化，在近幾屆的高中數學教學過程中，我發(fā)現有相當一部分學生存在以下現象：

　�。�1） 一些學生對所學過的數學概念、定理、公式以及定義等，不能準確表述，甚至連平時學生成績不錯的學生也不例外;

　�。�2） 一些學生雖然對于課本上的概念、公式等知識背的滾瓜爛熟，但是一遇到題目，大部分學生還是不知道該如何下手；

　�。�3） 還有一部分學生平時完成的習題量也不少，但是仍然沒有熟練掌握一些基本的方法和技巧，在作業(yè)和考試中仍然經常出錯。長期下來，這些學生雖然學習態(tài)度十分端正，但成績卻不能有效地提高，更有甚者逐漸淪為“差生”。對于以上這些現象，往往會籠統(tǒng)的認為學生學習和思維能力不高，影響了學習的效果。

　　我通過深入了解學生的學習過程，仔細研究學生的解題過程后認為，這些現象的背后是學生數學自主學習的能力不高，學生學習數學能力提高的障礙之一就是數學閱讀能力較弱，這是目前影響學生學習效果的主要因素之一。也就是說，數學閱讀能力的障礙造就了一批數學學習的”差生”。

　　因此，在不增加學生學習負擔的前提下，當務之急就是如何有效提高學生的數學學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，切實改變學生的學習方式，促進學生數學閱讀能力的提高，進一步加強中學生的數學閱讀能力，從而提高中學生分析問題、解決問題的能力，并有效培養(yǎng)中學生的數學自學能力，優(yōu)化教學效果，提高中學生學習效率。所以確定開展《培養(yǎng)和提高中學生數學閱讀理解能力研究》這一課題。

　　課題名稱的'界定和解讀

　　閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。數學閱讀過程同一般閱讀過程有相同之處，都是一個完整的心理活動和信息載體吸納加工的過程，包括語言符號的感知和認讀，新概念的同化和順應，閱讀材料的理解和記憶等。數學閱讀理解能力主要有以下幾個方面：

　　1、語言理解力。就是把新的概念或結論納入到學習者已有的認知結構中，實現知識的同化和順應，使之獲得明確意義的能力。

　　2、語言轉換能力。是指學生能夠在圖像語言、符號語言和文字語言三種不同形式的數學語言之間，或在同一種表達形式的數學語言內部進行轉換的能力。

　　3、語言表述能力。是指學生能正確地把解決數學問題的觀點、思想、方法、過程、結果等用數學語言準確表述出來。

　　4、概況聯想能力。就是根據問題中所給信息，進行分解、組合、交換、編碼和加工處理，通過聯想、歸納、類比和轉化，從中抽象出問題的本質，進而辨認出其對應的數學模式。

　　5、有效猜測能力。指學生能夠根據已知信息，不被問題的類型、表面現象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具體材料，運用數學公式、定理或生活常識去推測、判斷和發(fā)掘有關的結論，從而做出有效猜測的能力。

　　6、直覺創(chuàng)新能力。指學生在閱讀中依據一定的個人體驗，以一定的數學知識與技能為基礎，通過感悟、猜想、合情推理等直覺的認知活動、理解活動與發(fā)現活動，對要解決的問題從邏輯意義上的認同過渡到心理意義上的認同，進而超越已有的數學思想、方法，逐漸形成一定的直覺思維能力。

　　本課題從實際出發(fā)，在實際教學中注意搜集整理高中學生有關數學閱讀理解能力方面的第一手資料，總結閱讀的重要性，通過分析研究尋找培養(yǎng)高中學生數學閱讀能力的方法策略，努力提高高中生的數學語言應用水平和數學閱讀能力。

　　課題研究的步驟和舉措

　　1.學習研究國內外文獻，學習與數學閱讀相關的文章，理解數學閱讀能力的內涵，數學閱讀能力的標準、衡量方法；

　　2.學習研究文獻，搞清楚影響學生數學閱讀能力的因素，提高閱讀能力的途徑；

　　3.針對所帶學生學習中的學習狀況，分析教學中的問題成因，采用科學方法對學生閱讀能力的現狀進行調查分析；

　　4.結合學習文獻心得體會，結合自己所帶學生情況，進行有針對性的分析和思考，抓住自己學生的特點，初步制定一系列提高數學閱讀能力的方案；

　　5.在所帶學生中進行初步嘗試，落實自己所制定的方案，及時反饋，進行分析調整，改進完善自己設想；

　　6.改進后的方案實施，跟蹤分析，反饋調整，積累數據資料，形成成熟方案；

　　7.對比與分析：進行與同層次學生與受試學生數學閱讀能力的測量對比，進行分析，檢驗方案的效果；進行測試前后學生數學閱讀能力測試與分析。

　　8.進行本課題研究的反思總結工作，形成本課題的研究結果和經驗教訓，順利結題。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果：

　　主件：結題報告

　　附件：

　　1、立項書復印件。

　　2、搜集整理文獻資料并打印成冊。

　　3、高中生數學閱讀理解能力調查報告。

　　4、高中生數學閱讀理解能力訪談實錄。

　　5、開題報告、中期報告、結題報告（文本及電子文檔）

　　6、研究論文匯編

　　7、教育敘事，隨筆等

課題研究開題報告3

　　小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發(fā)展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區(qū)小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰(zhàn)。

　　一、 本課題的研究價值與現狀述評。

　　1.研究價值

　　開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學生的習作興趣，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力

　　2.研究現狀

　　我校地處農村偏遠山區(qū)，為了提升寫作水平，提升教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提升教師對習作起步的指導，提升教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

　　《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。

　　在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。

　　習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

　　綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。

　　二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處

　　1．研究目標

　　（1）讓三年級學生養(yǎng)成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

　�。�2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

　�。�3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。

　　（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

　　（5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質量。

　　2.研究內容

　�。�1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。

　�。�2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面： ①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。

　　給學生不拘泥形式的創(chuàng)造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。 ③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習慣。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的.習作起步階段教師指導的策略。

　　三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況

　　1.研究思路

　　圖1 課題研究思路

　　2.研究方法

　　本課題研究主要有以下方法：

　�。�1）文獻法。利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。

　�。�2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優(yōu)秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學經驗。

　　（3）實驗法。本課題將切實利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

　　3.計劃進度

　　時間

　　研究內容

　　20xx.11-20xx.02

　�。�1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；

　�。�2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習

　　20xx.03-20xx.04

　�。�1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題；

　　（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動

　　20xx.04-20xx.06

　�。�1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；

　�。�2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；

　�。�3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫并上傳課題中期報告。

　　20xx.07-20xx.10

　　不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

　　20xx.10-20xx.11

　�。�1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析；

　�。�2）準備結題申請和撰寫結題報告。

　　4．前期研究基礎

　　課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善于創(chuàng)新。

　　課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。

　　5．資料準備情況

　　當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

　　四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向

　　1.研究的中期成果：

　�。�1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

　�。�2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

　　2.研究的最終成果：

　�。�1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

　　(2）課題研究中期報告一份。

　　（3）學生優(yōu)秀作文集。

　�。�4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

　�。�5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

　　3.研究成果的預計去向

　�。�1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態(tài)評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。

　　（2）充分發(fā)揮課題組的實踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

課題研究開題報告4

　　一、課題名稱

　　小學音樂欣賞課聽唱融合教學法的研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　此課題研究的意義主要表現在：

　　我校是一所農村小學，家長對于音樂課的意識比較淡漠，平時更加不可能有時間陪孩子聽音樂，再者，因為受經濟條件的制約，學生能接觸音樂教育的機會也非常少，從而導致學 生對音樂課缺乏了解和興趣。藝術教育對社會的發(fā)展有著極其重要的作用。改革開放的今天，黨的教育方針明確了美育在學校教育中的重要地位，“沒有美育的教育是不完全的教育”。國外更強調學生欣賞音樂，德國人說：“聽音樂，聽音樂；讓每個孩子不能離開音樂！”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”雖用詞不同，卻闡明了藝術教育的重要地位與作用。無論是西方的柏拉圖還是中國的孔夫子，都懂得音樂是教育的重要組成部分，是實施素質教育特別是培養(yǎng)學生藝術素質的主要途徑。通過音樂教育對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生具有感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美的能力，使他們成為一個有藝術修養(yǎng)的人。音樂教育有著眾多的功能，如：社會功能、教育功能、娛樂功能等。它能使人精神高尚、心靈凈化、智力發(fā)展、身心健康。隨著新課程的誕生，音樂藝術越來越光彩奪目，音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結合”轉變。那么如何在教師的指引下，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生成為感受、表現、創(chuàng)造音樂的主角呢？顯然，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已不能滿足孩子渴望知識、渴望自主的`學習要求。

　　三、課題研究的目標

　　一、研究目標： 針對以上這些現象，結合《新課程標準》培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的要求，并運用陶先生的教育教學理論，實施有效的教學方法激發(fā)學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，培養(yǎng)學生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經驗。創(chuàng)設有趣輕松的教學環(huán)境，在課堂上人，樂合一。

　　四、課題研究的基本內容

　　本課題所研究的是音樂欣賞課中的聽唱融合教學，那么其中欣賞涉及到的內容多，古今中外各種各樣的作品，對能夠用唱的方式介入的作品進行聽唱結合，內化學生的情感，克服欣賞教學只注重聽，不重視“唱”的缺點，開創(chuàng)并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法：

　　1．聆聽參與；

　　2．節(jié)奏參與；

　　3．體態(tài)律動與舞蹈設計；

　　4．樂器演奏參與；

　　5．歌唱的參與；

　　6．圖形譜子或者說圖形音樂參與法,等多種方法參與音樂,以達到內化學生的情感目的。

　　五、課題研究的方法

　　1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

　　2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

　　3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

　　本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

　　六、課題研究的步驟與計劃

　　本課題的研究從總體上分為3個階段：

　　1、準備階段（20xx.3月——20xx.6月）

　　內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

　　2、實施階段（20xx.9月——20xx.6月）

　　第一實施階段

　�。�1）組織教師對學生的學習態(tài)度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

　　（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

　　3、總結階段（20xx.7月）

　　整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。并將成果推廣。

　　七、課題預期的成果與表現形式

　　通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：

　　撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養(yǎng)方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發(fā)表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。

　　八、課題研究的組織機構與人員分工

　　1、課題負責人：秦麗酈、趙州，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統(tǒng)籌、并負責執(zhí)筆撰寫各種報告。

　　2、課題組成員：張浩，負責收集資料、問卷調查、整理、統(tǒng)計、寫成報告。

　　翟惠娟，負責課堂跟蹤調查、評價。

　　秦麗酈，負責聯系實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉(xiāng)等。

　　九、課題研究的主要經費

　　課題研究經費我們采取因陋就簡，就地解決：一是依靠學校的支持。課題研究的課堂實驗的車費、住宿費、生活費、打字復印等均由學校報銷；二是各實驗學校的支持幫助下鄉(xiāng)的生活用餐，許多學校是主動承擔的。

課題研究開題報告5

　　開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。以下是開題報告課題研究價值：

　　課題研究開題報告怎么寫?

　　課題研究開題報告應該包括以下九大要素：

　　(一)課題名稱

　　課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?

　　1.名稱要準確、規(guī)范

　　準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

　　規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

　　2.名稱要簡潔，不能太長

　　不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。

　　(二)課題研究的目的、意義

　　首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十X方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20xx屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3十X實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。

　　(三)課題研究的目標

　　課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才能知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標:

　　1.通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規(guī)律;2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見;3、制定中小學各學科教學中實施素質教育的'目標和評價方案;4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論;5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高;6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

　　確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

　　(四)課題研究的基本內容

　　有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題要研究的內容，研究內容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內容。

　　這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:

　　某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。

　　(五)課題研究的方法

　　任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段�！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。

　　(六)課題研究的步驟和計劃

　　課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。

　　(七)課題預期的成果與表現形式

　　課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。

　　(八)課題研究的組織機構和人員分工

　　課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。

　　(九)課題研究的經費及設備條件需要

　　任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。

　　課題開題報告要求與模板

　　一、課題的名稱

　　(1)名稱要準確、規(guī)范。

　　(2)名稱要簡潔，不能太長。(一般不要超過20個字)

　　二、課題研究的目的和意義

　　(1)研究的目的一般從三個方面闡述：

　　教育科研目標，闡述要探索、研究、總結什么科學規(guī)律;

　　育人目標，闡述課題研究對學生發(fā)展的作用;

　　工作目標，闡述課題研究對整體工作的促進作用。

　　(2)意義一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。

　　三、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢

　　就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。

　　四、課題研究的理論依據

　　我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，所以我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究實驗的理論依據。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

　　五、課題研究的范圍和內容

　　(1)研究范圍的限定。

　　A、對研究對象的界定�？傮w范圍和正確選取研究對象的樣本。

　　B、對一些關鍵概念的界定。要下比較明確的定義，可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價研究的合理性。

　　2)研究的內容。

　　研究課題要通過研究內容來體現，有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。

　　六、課題研究的方法

　　確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”

　　七、課題研究程序

　　就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。

　　八、研究的預期成果和成果形式

　　九、保障措施

　　開題報告模板

　　“廣東省高考英語效率課堂建模研究”開題報告

　　一、課題的名稱

　　二、課題研究的目的和意義

　　三、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢

　　四、課題研究的理論依據

　　五、課題研究的范圍和內容

　　六、課題研究的方法

　　七、課題研究程序

　　八、研究的預期成果和成果形式

　　九、保障措施

課題研究開題報告6

　　一、研究背景

　　《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。

　　北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的�！�

　　但是，現實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。

　　在這樣的背景下，筆者經過調查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現代詩歌教學研究”課題。

　　二、研究意義

　　中學現代詩歌教學是現代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現代詩歌教學不但艱難，甚至已經到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現代詩歌教學意義重大。

　　恢復現代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內容，豐富高中語文優(yōu)秀現代詩歌作品思想內涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現代詩歌作品的方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。

　　三、課題名稱的'界定和解讀

　　1、課題名稱

　　中學現代詩歌教學研究

　　2、界定解讀

　�。�1）現代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現當代。

　�。�2）教學研究：在充分考慮現代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面研究：一是現代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。

　　四、課題研究的步驟和舉措

　　1、研究設想

　�。�1）掌握方法：以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現代詩歌的方式方法。

　�。�2）延伸拓展：篩選部分中外現代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。

　�。�3）實踐活動：結合現代詩歌單元內容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現代詩歌進行朗誦等。

　　2、研究方法

　　文獻法、調查法、交流討論等。

　　3、研究步驟

　�。�1）準備階段(20xx.4——20xx.8)

　　搜集資料，學習理論，編寫方案，完成開題報告等。

　　（2）實施階段(20xx.9——20xx.4)

　　A.訪問調查:了解現代詩歌教學現狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。

　　B.具體實施:走進課堂，具體實施現代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。

　�。�3）總結階段(20xx.4——20xx.5)

　　A.撰寫研究結題報告;

　　B.搜集整理其他研究成果;

　　C.上傳上級課題負責部門。

　　五、課題成果的預期和呈現

　　1、制作多媒體現代詩歌教學視頻;

　　2、撰寫《中學現代詩歌教學研究報告》;

　　3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現代詩歌結集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人合集，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。

課題研究開題報告7

　　一、課題提出的背景

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！薄坝變簣@應與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。”

　　現實生活中，當前入園幼兒的父母都是80年代的獨生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對成長中的幼兒他們往往也在嘗試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現了一系列的問題：由于不適宜的愛，孩子只知受愛，不知感恩；孩子任性，自我意識強；孩子缺乏責任心和義務感；孩子依賴性大，各種能力差……基于上述現象，家庭教育指導的重要程度可想而知。

　　那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學校教育與社會教育的基礎與延伸。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。

　　幼兒園教育的性質決定了教育具有較強的目的性、計劃

　　性、系統(tǒng)性和科學性。作為幼兒園老師必須轉變教師角色定位，明白教育好孩子的關鍵是先教會孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學正規(guī)而適宜的方法教育幼兒。幫助家長轉變觀念，讓家長主動參與到幼兒教育中來。幼兒園作為專門的幼教機構，應該義不容辭地承擔起家庭教育指導的職責，與家長共同擔負起教育幼兒的任務。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調，形成教育合力，才能真正擔負起育人的任務，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　二、幼兒園家庭教育指導的理論分析

　�。ㄒ唬┙K身教育理論

　　終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學校教育僅僅是教育過程的開始，應該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學教育）統(tǒng)一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。

　　美國著名教育家、哲學家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長論”。當代終身教育哲學思想家韋恩認為“生長論為終身教育理論和實踐提供了哲學范式”。杜威認為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷生長，他們之間的區(qū)別不是生長和不生長的區(qū)

　　別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“教育就是不斷生長，在他自身以外，沒有別的目的”，“一個人離開學校之后，教育不應停止”。

　　現代終身教育思想的正式形成是以1965年聯合國教科文組織的成人教育發(fā)展國際會議上法國成人教育家保爾.朗格朗所作的關于終身教育的報告及其在1970年發(fā)表的《終身教育導論》為標志。朗格朗認為現代社會科技的日新月異和社會生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當人們在兒童時期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實的終身教育”。所以對幼兒來說，該階段是其人生的奠基階段，接受良好的教育會對幼兒未來的人生道路奠定良好的基礎，但如果在該階段幼兒教育出現偏差，將會對其終身的發(fā)展產生不利影響。第二，教育并不限于在學校中進行，應該使學校外的機構也承擔教育的功能。對家長來說，獲得家庭教育指導是其人生特定階段的特殊教育，也屬于終身教育體系的一部分。國家和社會應該為家長提供接受指導的機會，幫助家長形成科學教育觀念和行為。朗格朗的終身教育思想在國際社會引起高度關注。改革幵放之后，終身教育理念傳入我國，建立學習型社會和學習型家庭已經成為我國社會主

　　義精神文明建設的重要內容。

　　無論是對于幼兒來說，還是對家長來說，貫穿終生的教育都是社會的要求和自身成長的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎之一。

　　（二）家庭教育指導理論

　　我國關于家庭教育指導的理論研究尚處于初級階段，很多問題需要進一歩澄清，在此僅做簡單介紹。

　　李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導理論框架。該理論認為家庭教育指導是由四類對象（組織管理者、指導者、家長、兒童），四個過程（組織管理者對家庭教育指導工作的組織管理過程、指導者對家長的指導過程、家長對子女的教育存過程和兒童身心的發(fā)展過程），兩種環(huán)境（對四類對象和四個過程直接產生影響的物質環(huán)境和精神環(huán)境等），以及對對象和過程間接發(fā)生作用，但影響更為廣泛和深遠的社會大背景組成。這11個要素、4種類別構成了“4421”家庭教育指導理論框架。樂善耀教授提出家庭教育的指導過程可以分為三個層面：即組織管理層面（由地方政府及學校領導負責），指導層面（由社區(qū)和學校教師負責），教育層面（由家長負責），每個層面都有自己的培訓和科研課題，三個層面共同推進家庭教育指導工作的進歩。學校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長聯誼會、委員會等組織形式推動著指導的社區(qū)化；家庭教育指導與其他文化活動相結

　　合，促進了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎之二。

　　三、課題在國內外同一研究領域的現狀及趨勢分析

　　（一）國內外的研究現狀

　　自上個世紀五、六十年代起，在家庭教育指導的問題上我國開始重視。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意識的進行科學地指導，大家在近十幾年才開始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導研究比較多，他發(fā)表了許多關于家庭教育指導的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導方面，就其目的、任務、要求以及性質和指導渠道等都進行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長的`關系》一文中，曾指出教師的責任不光是教育學生，更重要的是指導家長，而且正確的處理好與家長的關系也是重中之重，并指出了與家長處理好關系的具體方法和步驟。在上海市某區(qū)曾對35周歲以下的青年人進行過問卷調查，調查結果表明，獨生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經“為人父母”，絕大部分人相當缺乏家庭教育指導方面的經驗和知識。

　　國外在進行家庭教育指導方面的研究也比較早。在1897年美國第一次的母親會議以來，家庭教育指導就以一個嶄新的面孔進入了社會教育的洪流當中。20 世紀末家長這個詞正式介入教育孩子的標志是“家庭教師協(xié)會(PTA)”的誕生，

　　同時它的誕生也是家庭教育指導再次登上教育大舞臺的開端。其后，從 60年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》（The Head Start Project)。這個計劃強調了家長在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平，努力地使家長能親自參與到兒童的教育過程之中，這樣可以使家長的作用能充分的發(fā)揮。這個計劃主要是能使家長親自參與到其中作為計劃的重中之重及成功的保證。關于“家長教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學校教育的同時，也要注重家庭教育，同時他還強調在孩子的教育問題上，學校和家長要配合的密切。

　�。ǘ�）趨勢分析

　　1.素質教育走進家庭成為跨世紀幼兒園家庭教育的主旋律。

　　全面實施素質教育將面向家庭所有成員，家長工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長教育將與親子教育并舉；“家長教育質量意識”在新一代中青年家長中顯現；“親子互動的模式”從一元變?yōu)槎嘣�。前不久，在上海召開的“全國0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會上，對0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問題進行交流研討，會上家庭教育專家根據國際上關于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢和多年研究，提出家庭教育的新理念。

　　2.依托社區(qū)教育是幼兒園家庭教育指導工作的發(fā)展方向。

　　社區(qū)教育在與家庭教育、學校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區(qū)生活是幼兒成長的重要依托。我國農村大多數0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態(tài)，對于這些兒童的家長來說，托幼機構的直接指導存在困難，而社區(qū)指導具有優(yōu)勢，學前兒童家長對社區(qū)的信任、 依賴程度將發(fā)生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區(qū)組織0-6歲學前兒童家庭教育指導將成為發(fā)展的方向。

　　3．21世紀將從傳統(tǒng)家庭向學習型家庭轉變。

　　走向學習型家庭，建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，20世紀90年代面對社會變遷過程中出現的家庭問題，依據終身學習的思想，提出創(chuàng)建學習型家庭。家庭的學習活動包括個人的自我學習、反省與改變，及家人共同進行的活動。創(chuàng)建學習型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長而進行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭整體質量而進行的“社會對家庭的指導”方向發(fā)展。創(chuàng)建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個學前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續(xù)地、動態(tài)地發(fā)展。

　　四、課題研究的實踐意義

　　家庭教育指導的本質是幫助家長提升家庭教育水平的過程。本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀念，端正教育態(tài)度和方式，掌握一定科學教育知識正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯系，變被動為主動。要指導家長樹立全面的發(fā)展觀，既要重視智力因素對幼兒發(fā)展的積極意義，更要重視品德培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、合作意識培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等非智力因素培養(yǎng)的重要價值。這些非智力因素的培養(yǎng)會讓孩子受益終生。

　　家庭教育指導的實踐意義具體表現在以下幾個方面：

　　1.幫助家長樹立正確的教育觀念，認識到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風、家規(guī)”對孩子的影響，促進每個家庭成員對家庭教育達成共識。

　　2.幫助家長掌握科學的育兒方法，促進家長與幼兒園達成教育共識，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。

　　3.幫助教師樹立正確的家長觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

　　4.實現家園相互配合，開展多種形式的活動，促進幼兒健康、快樂的發(fā)展。

　　五、課題研究的目標與研究的內容

　　（一）研究目標：

　　幫助家長樹立正確的教育觀念，認識幼兒家庭教育的重要性，掌握科學的育兒方法，促進家庭教育質量的提升。同時幫助教師樹立正確的家長觀，多渠道開展家園共育活動，密切家園聯系，促進家園合作共育。

　　（二）研究內容：

　　如何建立行之有效的家園聯系渠道

　　如何發(fā)揮家委會的帶動作用

　　如何積極面對家長的質疑

　　如何實現家園合作，共促成長

　　六、課題研究的過程設計

　　本課題的實施共分三個階段：

　　1.前期準備階段（20xx年3月—20xx年7月）

　　設計課題研究方案，進行課題申報。成立課題組，明確個人分工。組織課題組人員學習有關理論，研究查找文獻，收集有關信息資料。

　　2.實驗研究階段（20xx年9月—20xx年9月）

　　集中進行實驗，我們將對家庭教育指導策略進行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動，積累實踐經驗進行中期評估。

　　3.總結結題階段（20xx年9月—20xx年12月）： 收集、歸納課題研究相關資料

　　撰寫課題研究的結題報告

　　展示課題研究成果

　　七、課題研究的原則及研究的方法

　�。ㄒ唬┭芯吭瓌t

　　1.層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構建一個綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進”的原則分層次、有目標地開展課題研究。

　　2.合作性原則：在研究過程中，要充分開發(fā)人力資源，優(yōu)化合作，加強交流，達到共同提高，整體推進的目的。

　　3.實效性原則：要求課題研究規(guī)范科學，理論學習、個案研究均與實驗課題相結合，實行“個人反思——集體研討——研究總結”的反饋機制，突出過程的研討，確保課題研究的實效性。

　　（二）研究方法

　　1.文獻研究法：主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解與家庭教育指導相關的內容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內容。文獻的獲取途徑主要是已有的公開出版文獻，包括期刊雜志、書籍、電子文獻等。

　　2.問卷調查法：以活動為載體發(fā)放調查問卷，調查家長的育兒需求，回收后進行總結反饋。

　　3.培訓交流法：定期召開家長會和家委會進行交流，組織多種形式的家長培訓，健全家庭教育網絡。

　　4.案例分析法：通過切實的案例分析，了解當前的家庭

　　教育現狀及出現的問題，有針對性的采取措施解決問題。具體案例具體分析，可以把真實情況典型化，使描述更加直觀、具體，說服力更強。

　　5.經驗總結法：不斷驗證、不斷完善、總結課題研究成果。在實踐研究中，加強反思，用現代教育理論總結經驗，提升研究價值。

　　八、課題完成研究任務的保證措施

　　1.我園具有較雄厚的經濟實力，領導重視、支持教育科研，研究經費和資料設備有充足的保障。我園將使用專項科研經費，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級領導的大力支持，教學和科研設備先進，閱覽室、圖書室、多媒體一應俱全，信息渠道暢通。此外，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關資料和學習研究提供了方便。

　　2.該課題的研究有一定的研究基礎。從建園之初，我們就非常重視與家長之間的聯系和合作，我們先后通過家長園地、家園聯系手冊、家長半日開放、家長進課堂、QQ、微信群等方式建立起個別指導和集體指導相結合的多種方式。在這一系列的活動中，通過教師組織的各項活動，可以更自然，更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長面前，使家長理解和學習幼兒早期教育應持有的觀點和適宜的方式。這些工作得到了家長的認可，也獲取了家長的信任，這

　　不僅有助于我園教育教學工作的正常運轉，而且有利于對家庭教育工作的指導。

　　3.具有開展教育科研的隊伍基礎。本課題組的主要研究成員由園長掛帥，副園長、教導處主任、級部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經驗，指導科研活動有效開展。此外，也有理論知識豐富的年輕成員，她們業(yè)務理論扎實，樂于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學、心理學、統(tǒng)計學等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術保證。

　　4.加強科研管理，提供制度保障。學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，定期組織現場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優(yōu)秀成果和先進經驗，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。

　　九、課題組成員

　　組長：李秀玲

　　組員：隋明秀 劉成軍 王文杰 田雙梅 徐元芹 董倩倩武云晶

　　各班班主任及教師

課題研究開題報告8

　　“小學數學有效課堂教學設計”課題研究開題報告

　　一、本課題研究的理論和實踐價值

　　1、建構主義理論；2、行動學習理論；3、人本主義理論。

　　關于課堂有效學習的內涵

　　（1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。

　�。�2）學生的發(fā)展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉化為現有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發(fā)展的預設性發(fā)展的同時，強調不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展，更關注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

　　二、本課題研究的主要內容

　　課題研究將從調研課堂上無效教學現象、分析致因入手，研究課堂“有效學習”個案，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的'教學體系。

　　對課堂上無效教學現象進行調研，分析致因，針對無效學習現象，開展對應策略研究。

　　立足于科學性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略，開題報告《研究性開題報告》。

　　三、本課題省內、外研究現狀，預計有哪些突破

　　為了了解《小學數學有效課堂教學設計研究》這一課題在同一領域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發(fā)現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：

　�。�1）改變或改善學生的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質教育的進程。課程標準提出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。人們十分關注課堂教學中的學習，是否是探索性的、自主性的、研究性的學習。

　�。�2）越來越重視學生個性的發(fā)展。人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統(tǒng)一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

　�。�3）該領域研究發(fā)展趨勢分析

　　新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

　　雖然該領域的研究取得了一些成績，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。因此開展“小學數學課堂教學效果研究課題研究”，對構建小學數學課程評價體系所作的理念與實踐的探索，將對課改的深入開展起到積極作用。

　　我們課題研究人員應該以飽滿的工作熱情，系統(tǒng)的學習“建構主義”等相關理論，學習外地老師的教研教改經驗。積極提供研究課，寫好研究課設計方案、教學后記、案例分析等材料。還要認真地聽研究課，參加說課、評課、信息交流、心得體會交流等研討活動。

　　最后，祝愿我們的課題研究工作在上級領導的關懷下，在大家的共同努力下取得圓滿成功！

課題研究開題報告9

　　一、課題研究的背景

　　在國內外的研究中，絕大部分研究將學習共同體等同于學習小組，而且大部分的學�；蛘甙嗉壍男〗M合作學習流于形式，組內成員形同散沙，沒有明確目標，沒有行動指南，就是附近的一些學習成員，有和沒有幾乎沒有區(qū)別。當讓，近幾年雖然也有類似研究，甚至還有以此為主題的公開課，看了幾節(jié)課后，發(fā)現有一定的的實效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價值高，但操作性不強，或者僅限于學習小組的研究，沒有把教師的培養(yǎng)和參與小組活動融入進去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見解，我希望將他的一些想法變成現實。

　　二、課題研究的內容

　　（一）課題的核心概念及其界定

　　“雙減”，指有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。

　　“學習共同體”，是以4—6個學生組成的學習小組為主體，參與課堂活動，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學習任務為目的，以促進成員全面成長為導向，促進教師自身進步，強調在學習過程中以相互作用式的學習指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習心得而相互影響、相互促進的基層學習集體。“共同體”的意思是它更側重于培養(yǎng)，而不是流于形式或者簡單的布置任務，重點在于強調人際溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。

　　““雙減”背景下初中數學學習共同體培養(yǎng)的實踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發(fā)，積極推動課堂的教育教學改革，以學習共同體（相對固定的學習小組）培養(yǎng)為基礎，開展一系列的有針對性的數學教學活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個成員都加入其中，來減輕學生和家長的壓力。同時也進行適當的小組學習評價，讓學習小組既有壓力，又有動力，從而也為以后的學習和工作打下團結協(xié)作、善于表達分享的素質基礎。

　�。ǘ�）具體內容

　　1、形成組建學習共同體的策略，合理構建學習共同體

　　共同體學習能否順利開展，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組。

　�。�1）小組建立研究

　　A、基本形式研究

　　在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組符合“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

　　B、操作方式研究

　　由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，希望能夠可以互幫互助，共同進步。

　　C、配備學科組長研究

　　各組根據學生的興趣愛好以及小組的整體規(guī)劃，選出學科組長、紀律組長和值日組長，每個小組中都會有一些學習差的同學，但并不代表他們在各個方面都差，這些同學可以擔任紀律組長和值日組長，盡量做到讓小組中的每一個成員都承擔一定的責任或任務，以便充分調動每一個同學的積極性。

　　D、開展小組文化建設研究

　　學習共同體成立以后，要著手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡潔而有針對性的組規(guī)、短期和長期的奮斗目標（對目標的達成進行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實際情況開發(fā)的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。

　　E、小組和小組長的培訓研究

　　學生由傳統(tǒng)課堂進入高效課堂，學習方式得到了根本性的轉變，這有一個需要適應的過程。為了使學生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。

　　2、研發(fā)初中數學學科“學習共同體”課堂教學模式的滲透方式

　　（1）設計適合我校實際的小組合作學習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學習了各優(yōu)秀學校的課堂改革經驗，根據課改名�！白詫W——議論——引導”要求，確立我校課題實驗的流程，探索規(guī)律和方法，群學策略。

　�。�2）開發(fā)“兵教兵”結對子小組合作學習模式

　　因為課堂教學時間有限，學生人數又多，教師不可能照顧到每一個學生，建立同桌互助小組，讓學生互相監(jiān)督、互相幫助，共同提高，就能實現教學面向全體學生的目的。學生在幫助同桌的過程中，時自己也得到了提高。

　　3、初中數學學科學習共同體教學案例研究

　�。�1）設計策略研究

　　良好的教學設計是搞好合作學習的前提，在課題研究中我們重點探索了以下策略：

　　A、教學目標的設計策略研究

　　教學目標是教學活動的靈魂，也是教師教學活動的出發(fā)點和歸宿。在教學目標設計上，因此教師要根據課標的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生的.實際情況，確定合適的教學目標（對學生來說就是學習目標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。

　　B、討論問題的設計策略研究

　　討論問題的設計。設計討論問題非常重要，這直接關系到合作學習的效果。

　　C、討論時間的設計策略研究

　　合理設計合作學習的時間。實驗教師能做到合作學習的次數得當，避免了滿堂問，每次合作討論的時間要科學控制。

　　D、教學活動的設計策略研究

　　合作學習是在自主學習基礎上的合作學習，沒有自主學習，合作學習必是無效的或者是效率不高的。有好的教學活動就既培養(yǎng)了學生的合作精神與合作的技能技巧，又培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。

　�。�2）指導策略研究

　　A、情感激發(fā)策略。教師在組織合作學習時，采取各種行之有效的手段創(chuàng)設合作情境，充分調動學生合作的興趣，促使學生樂于合作，共同分享合作的喜悅、體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。

　　B、提出問題的策略。思源于疑，沒有問題就無以思維。因此，引導學生勇于提出學習中的問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，化被動接受為主動接受，是優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率的一種好方法。

　　C、討論的策略。在合作學習的教學中，教師要對學生進行合作學習技能的指導，逐步培養(yǎng)學生的合作技能，引導學生進行有效的學習和討論。

　　D、友善互助的策略。教師要通過恰當的方式鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。

　�。�3）評價策略研究

　　A、對學生的評價策略

　　建立一種以質性評定為主，量化評定為輔，發(fā)展性評價與終結性評價相結合的有效評價方式。

　　B、對合作學習小組的評價策略

　　小組合作學習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績?yōu)樵u價標準。

　�。�4）合作學習策略研究

　　A、展示+點評、質疑+補充”策略。

　　這是課改之后“小組合作學習”的通用策略。一般是選擇一個關鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創(chuàng)造和性格），在一個操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過小組或團隊互動，積極主動進行功能性、結構性、系統(tǒng)性的強化學習。

　　B、“問答對抗”策略。

　　傳統(tǒng)課堂往往采用“老師問學生答”的簡單問答模式，或解決問題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問，學生答課堂動不起來，那何不改為學生問、學生答，同桌問答，組與組問答呢？愛因斯坦說，“提出問題比解決問題更重要”。

　　C、“情境創(chuàng)設”策略。

　　境能生情，而情感能開發(fā)人的潛能。通過創(chuàng)設“美、智、趣”的學習情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學生的心靈、觸動學生的思維，激發(fā)學生的語言，促使學生主動投入、主動參與，獲得主動發(fā)展。

　　研究重點：

　　對于國內外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進行校本化的移植，通過對所教班級小組合作的實踐研究，形成有我校特色的共同體培養(yǎng)研究模式，從而形成活動性、協(xié)同性、反思性的學習共同體。

　　三、課題研究的目的和意義

　�。ㄒ唬┭芯康哪康�

　　《數學課程標準》（20xx版）中明確指出：“經歷獨立思考并與他人合作交流解決問題�！� “在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問題的成就�！薄霸谂c他人交流的過程中，敢于質疑和反思�！保≒13）“在與他人合作交流的解決問題的過程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀點，并能較好的理解他人的思考方法和結論。”（P1）本課題的研究目標是：

　�。�1）教師方面：通過課題研究，使教師掌握學習共同體的教學形式和方法，轉變教學理念，提高教學質量。

　�。�2）學生方面：通過開展學習共同體實踐，使學生掌握小組合作學習的學習方法，體驗到合作學習的優(yōu)越性，養(yǎng)成合作學習的習慣，轉變學習方法。

　�。�3）教學方面：通過開展課堂教學、課后作業(yè)等方面的共同體學習活動，形成共同體合作學習機制，轉變評價方式，形成共同體學習評價機制，推動新課程教學改革。

　　（二）研究的意義

　�。�1）學習共同體能培養(yǎng)現代人必須具備的基本素質

　　國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

　�。�2）學習共同體可以明顯的提高課堂效率

　　開展學習共同體實踐，有利于形成師生交流、生生交流的學習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類信息能有效溝通，學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于促進學生思維的發(fā)展。我們深切地體會到，無論潛能還是差異，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，教學才能做到面向全體學生，構建高效課堂

　�。�3）開展學習共同體實踐是20xx版新課標和我校實際所需

　　新課程教學改革以來，許多教師在小組合作學習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學習模式作為推動教學改革的抓手。

　　學習共同體是一種以合作學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用各種因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，有利于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的合作精神、人際關系、心理品質和社會技能等方面的非認知品質，被許多教師在課堂教學中廣泛采用。但縱觀我校思想品德課堂教學的小組合作學習環(huán)節(jié)，還存在著許多問題：例如合作學習小組的分組隨意性大，造成組內不異質，合作學習無法開展；組內的分工不明確，討論時秩序混亂，學習效果差；重視對小組的整體評價，忽視對象學生的個體評價；重視對結果的評價，忽視了對學習過程的評價，評價機制亟待改善。鑒于我校開展學習共同體下的小組合作學習時存在的種種問題，所以開展小組合作學習模式的研究就很有必要。

　　四、課題研究的方法

　　1、文獻研究法：了解學習共同體的有關理論、文獻資料，提升教育教學理念，提高課題組成員的教科研理論水平。

　　2、調查法。通過網絡搜索、問卷調查等形式，分析學習小組的合作現狀，學習共同體的目前狀態(tài)作為研究的實際依據，制定相應的研究方案，有計劃、有步驟地實施教學與研究，及時總結研究成果。

　　3、案例分析法。在課題研究的實際過程中，以所教班級的各個小組來分階段逐步落實課題研究的目標。對于組內每個成員的定位、活動、成果等進行跟蹤研究，以客觀、科學的態(tài)度進行及時的反思再實踐，直到達成相應的研究目標。

　　4、對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個體對比的研究方法（班內9個小組橫向比較研究，課題組成員的6個班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過比較，發(fā)現在學習共同體培養(yǎng)中存在的共性問題和不錯的實踐方法。

　　5、經驗總結法：不斷反思反饋，及時總結經驗，及時記錄積累資料，為撰寫教科研論文和結題報告提供素材。

　　五、課題研究的步驟

　　研究過程：

　　20xx年9月，本人作為海門區(qū)鄉(xiāng)村初中數學骨干教師培育站學員（班長），申報了本課題（經過三次修改），通過了專家組的審核，在隨后的課題實施過程中，課題組對本課題進行認真、規(guī)范、有序的研究，現在已經基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經歷了三個階段：

　　第一階段：準備階段（20xx年3—月）

　　1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。

　　2、廣泛搜集有關學習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。

　　3、采用課堂觀察、小組問卷、訪談法調查研究學習共同體實踐中存在的問題，撰寫調查報告。

　　4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題。

　　第二階段：實施階段（20xx年6月—20xx年1月）

　　1、按照課題研究方案，確定實驗班，組建合作學習小組，在教學中開展學習共同體實驗，邊實驗邊總結，構建學習共同體的實踐流程。

　　2、定期開展課題組成員培訓活動，規(guī)范學習共同體行為。

　　3、定期開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。

　　4、積累研究資料，撰寫論文。

　　5、請專家指導，改進研究方法。

　　第三階段：總結階段（202年2月—6月）

　　1、撰寫課題研究結題報告。

　　2、整理論文和教學心得等相關資料。

　　3、收集、整理資料，健全學習共同體的原始材料。

　　4、請專家予以鑒定。

　　六、課題參與人員及組織分工

　　陸xx南通市海門區(qū)六甲初級中學中小學一級教師教學研究主持人（全程設計、參與）

　　姜xx南通市海門區(qū)海南中學中小學一級教師教學研究制定方案、問卷調查

　　張xx南通市海門區(qū)六甲初級中學中小學二級教師教學研究組織實施、案例分析

　　陳xx南通市海門區(qū)六甲初級中學中小學二級教師教學研究檔案整理、理論查找

　　七、課題的經費

　　學校對參加課題研究的人員的必要車旅費均報銷，對和課題相關的上課、論文評比活動均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績效工資中體現。

課題研究開題報告10

　　摘要：碩士研究生學位論文的開題報告是學位論文研究工作的重要組成部分，開題報告質量不僅是衡量研究生學術水平的重要標準，也是確保學位論文質量的重要環(huán)節(jié)。本文就我國田徑方向碩士研究生學位論文開題報告的內容及其問題，提出幾點意見，旨在為我國田徑方向碩士研究生的培養(yǎng)工作提供實踐參考。

　　關鍵詞：田徑方向；碩士研究生；開題報告

　　1．問題與分析

　　目前，我國田徑方向碩士研究生在學位論文開題報告中存在著不同程度的問題，主要表現在題目與撰寫內容不符，調查問卷設計的科學性、有效性把握不準，研究重點與選題的依據、意義不明確，研究框架設計不合理等方面。導致這一個狀況的主要原因，一方面是學術態(tài)度不嚴謹；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類領域確立論文選題，由于選題與所學專業(yè)脫離，且相關學科知識掌握較薄弱，致使最后諸多問題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫學位論文開題報告時條理更加清晰、闡述更加準確、思路更加透徹，歸納、總結了以下幾點意見，希望對我國田徑方向碩士研究生學位論文的開題工作提供有益的參考。

　　（一）文獻綜述是完成高質量開題的關鍵

　　根據調查得知，近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫學位論文開題報告時出現的普遍問題是，對文獻資料研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向國內外的具體進展掌握的不全面、不詳細，資料引用的針對性、可比性不強，有些研究生甚至沒有完全明確撰寫開題報告與文獻綜述的區(qū)別，更多的是對前人研究工作的敘述，而對自己的研究設計介紹得甚少。

　　文獻綜述的基本內容應包括：國內外現狀；研究方向；進展情況；存在問題；參考依據等〔1〕。文獻綜述不僅是對學術觀點和理論方法的整理。同時，還應具有評論性，因此，作者要以批判的眼光來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關領域學術研究的“堆砌”。要想寫好開題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有深入的了解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點，因此，文獻研讀的深度與廣度是影響開題報告質量的重要因素。

　�。ǘ�）研究內容的涵蓋是體現開題細膩程度的`重要標志

　　研究內容的涵蓋應力求精簡透徹、主次分明。學位論文的開題報告，每個人的報告時間是有規(guī)定的，一般在10-15分鐘不等。在有效的時間里，既要做到報告內容明確，又要控制在一定時間內完成，這就對報告人提出了較高的要求。

　　借鑒相關領域專家、學者及專業(yè)人士的意見，開題報告的主要內容應包括：選題依據，選題意義，國內外研究現狀，課題進行的途徑，步驟及設想，課題的創(chuàng)新之處和預期的創(chuàng)造性成果，課題進行時可能出現的問題及準備采取的應變措施等幾個方面〔2〕。選題的依據、意義應極具針對性地指向初擬題目，按其研究內容刪選代表性較強的文句作為報告的重點，體現條理化與清晰化；在撰寫國內外研究現狀時應注意，要將其內容層次化，把歸納、總結出來的文獻分列為不同的類別，一般可分為基礎理論研究、現狀性綜述及分析對比性研究等三個方面。同時，還應注意文獻羅列的規(guī)范性，所列的內容都應按相同的格式、按事物發(fā)展的一般性規(guī)律有序地排列。

　　課題進行的途徑、步驟及設想是開題報告的重點部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個方面，在闡述研究途徑時應說明將運用哪些學科知識、以怎樣的視角作為切入點，并將研究方法、研究的主要內容、研究的重點與難點闡述清楚，主要運用的研究方法、手段應詳細說明。研究的步驟一般按課題預期的研究程序，以時間劃分階段，從頭到尾進行羅列。至于論文的初擬框架，無論是在開題報告中，還是在論文的撰寫過程中，都應視為一個極其重要的部分，需要仔細的揣摩和反復的斟酌，還應與導師進行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設計得更加周密、更為合理�？尚行苑治鰟t要抓住其內涵撰寫，明確闡述現階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對課題的創(chuàng)新之處和預期的創(chuàng)造性成果的闡述應重點說明，在課題的相關研究領域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內容，本課題與他人研究的側重點和不同之處，并圍繞研究的目標，簡要闡述課題的創(chuàng)新點及其成果的形式。

　　（三）學術態(tài)度的嚴謹與否是制約學術水平提高的重要因素

　　通過走訪相關領域的專家得知，目前，在我國田徑方向碩士研究生學位論文開題報告中存在著明顯的學術不嚴謹現象，主要表現在，開題報告中的錯字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻的書寫格式不規(guī)范、撰寫開題的整個思路不明確、研究的重點難點把握不住等。這在很大程度上制約了學術水平的提高。因此，為了使我國田徑方向碩士研究生的學術水平與寫作能力得到真正意義上的改進，除了端正學習態(tài)度以外，還必須重視研究性思維能力的培養(yǎng)和基本功的訓練。

　　研究性思維能力由以下三個要素構成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時感悟不出它們可以解釋的對象，了解某個研究領域時不知道可以深入探討的問題，專研某篇學術文章時找不出其薄弱環(huán)節(jié)，運用別人的理論觀點時不明白其精髓，收集眾多資料后卻不清楚應從哪個方面入手，高質量的開題報告就寫不出來。所以，必須善于懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎，學問是積累出來的，知識儲備多了，就容易駕輕就熟，得心應手。不善于積累，經常前讀后忘，就不能適應日后研究工作的進一步深入，所以要善于累積，做好讀書筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯系又有區(qū)別。經常思考有利于分析能力的提高，但經常思考不等于分析能力就一定強，所以，要學會思考，并把握好思考的方向，否則，思考的結論就會出現反差，就會變成一種低水平的思考。

　　2．小結

　　田徑方向碩士研究生的開題報告不是形式，故此，一定要研究實質。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學術水平、研究能力和開題報告撰寫能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開題報告，在平時的學習中注意積累，加強思路梳理、文句表達等方面基本功的訓練，尤其要注意培養(yǎng)通過理論思維發(fā)現問題的研究能力。開題報告是研究工作的開始，良好的開端才能為高質量的學位論文奠定實質基礎。

　　參考文獻：

　　〔1〕史濟彥．論研究生的選題方法及其能力的培養(yǎng)〔J〕．學位與研究生教育，1995，(3)：33-35

　　〔2〕陳玲．怎樣寫開題報告〔J〕．中國研究生，20xx，(3)：28-30.

　　〔3〕李艷，董良飛．試論撰寫研究生開題報告的技巧與方法〔J〕．江蘇工業(yè)學院學報，20xx，6(8)：

　　103-105.

　　〔4〕馬勝鋼，黃韜等.碩士研究生選拔培養(yǎng)中存在問題及其對策〔J〕.鄭州工業(yè)大學學報(社會科學版)，20xx，12(4)：57-59

課題研究開題報告11

　　一、課題研究的背景和意義

　　國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環(huán)節(jié)的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：、于漪：、鄭桂華的等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發(fā)展。

　　存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環(huán)節(jié)都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。課題開題報告范文。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。

　　研究意義：研究語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優(yōu)缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發(fā)展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環(huán)境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質量。

　　二、課題研究目標

　　1、如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中

　　2、怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝

　　三、課題研究思路本課題預定研究：

　　分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。課題開題報告范文。

　　第一階段：方案準備階段（20xx年09月—20xx年11月）：

　　1、制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

　　2、選定調查對象（學生），制作調查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。

　　3、確立研究目標：①語文課堂導入設計的原則。

　　②語文課堂導入應注意的問題。

　　③語文課堂導入設計的特點。

　�、苷Z文課堂導入設計的方法。

　　第二階段：實施階段。（20xx年11月—20xx年12月）要解決以下問題：

　　第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。

　　第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細節(jié)，并形成文字材料。

　　第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。

　　第四、實施問卷調查及訪談，對教學導入設計實施調查，收集相關資料，進行統(tǒng)計分

　　第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。

　　第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。

　　在解決問題中所采用的方法

　　第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。

　　第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。

　　第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發(fā)學生學習語文的潛能。

　　第四、鼓勵學生發(fā)現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。

　　第五、創(chuàng)設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生的積極性。

　　第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。

　　第三階段：總結階段。（20xx年12月—20xx年01月）

　　1、根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。

　　2、及時進行“同課異構”的導入設計，將精心設計的'導入案例運用到實際學中。

　　3、對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。

　　4、及時寫教育教學隨筆，教學反思。

　　5、及時補充糾正語文課堂導入的方法。

　　第四階段：結題階段。（20xx年02月——20xx年03月）

　　1、結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。

　　2、整理研究資料，系統(tǒng)歸納。

　�。�1）20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。

　　（2）20xx年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。

　　四、課題研究的基本內容、方法：

　　教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優(yōu)美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。

　　運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法。

　　五、小組成員及分工徐：

　　全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

　　袁：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

　　李：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

　　蔣：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　張：負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　郁：負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　唐：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

　　六、課題成果的預期和呈現1、技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統(tǒng)的適合本校學生學習的導入方法和模式。

　　2、成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

課題研究開題報告12

　　一、課題研究的背景和意義

　　1、中國農村教育問題一直是教育科研人員關注的問題。他們對中國農村教育的問題、特點和未來改革方向進行了卓有成效的研究。目前，該研究站在中國教育和社會發(fā)展的高度，分析了發(fā)展中國家的中國教育現狀，提出了如何使中國教育適應當地經濟條件，促進學校教育與生產過程的結合，增強學校教育對社會的貢獻。指出“以學校為中心的語文教育活動應與生產、健康和營養(yǎng)相關的教育活動相結合，以學校為中心的語文教育活動應與科學技術和生活發(fā)展的實際作用相結合，特別是在農村地區(qū)”。然而，這些實踐和研究往往是在農村經濟不發(fā)達、貧困落后的水平上進行的。隨著21世紀新農村逐步走向小康社會，其教育如何更好地培養(yǎng)高素質人才，以適應新農村的發(fā)展需要，使我國教育更好地為新農村建設服務，也是一個值得探索和研究的新課題。

　　2、調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村高中語文教學改革的困惑和困難，探索適合農村高中語文課堂改革的新途徑。

　　通過對農村中學高效語文課堂的探索，不斷改變和升華農村教育教學理念，提高教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善師生評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，建立新型師生關系，促進學生綜合素質的提高，從而提高農村教育質量，發(fā)展農村教育。通過對農村中學語文課堂教學的調查分析，確立了以學生為主體的教學意識。

　　3、從20xx年5月開始，我校開始進行課堂改革，從學習長樂二中的“271高效課堂模式”開始，現已發(fā)展出自己獨特的課堂教學模式。我們打算將這一模式推廣到全國所有中小學，并在農村學校開展有效的課堂改革。在此期間，我們也遇到了相當大的阻力。同時，我們積累了相當豐富的經驗。如何找到適合農村中學有效課堂改革的途徑，是農村學校教學和研究的重要課題。

　　4、通過本課題的研究，將進一步發(fā)揮新的教學管理模式下學生參與語文課堂教學的積極性，優(yōu)化學生的學習方法，形成良好的語文學習習慣。

　　5、通過課題研究，進一步探索語文高效課堂教學的途徑和方法。

　　6、通過研究，促進教師課堂教學藝術的改進和完善，優(yōu)化師生關系，促進語文課堂教學效率的提高。

　　二、題目名稱的定義和解釋

　　(1)主題定義

　　《漢語》和《現代漢語詞典》被解釋為“語言和文字”。我們這里所說的“語文”主要是指語文學科，“高中語文”是指高中語文課程，包括課文教學、試題研究、寫作練習、作家作品研究等。

　　“高效”是指教師在現有課堂時間和課堂資源的條件下，最大限度地追求課堂教學的效率。讓學生學習一些東西并在課堂上使用�！稗r村中學高效語文課堂探索”是指農村中學語文教師在新課程改革理念的指導下，結合農村發(fā)展的要求和語文學科的.特點，對語文課堂和課外教學進行的有價值的研究和探索。其核心是轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，用現代對話和交流教學組織課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習意識。進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備較強的語文應用能力、一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性化發(fā)展奠定基礎。

　　(2)理論基礎

　　(一)十五屆三中全會通過的《中共中央關于農業(yè)和農村工作重大問題的決定》指出，“農業(yè)、農村和農民問題是關系改革開放和現代化建設全局的重大問題”，“農業(yè)的根本出路在于科技和教育”，“農業(yè)和農村的經濟增長應轉向依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道”

　　(2)新課程標準明確規(guī)定:“提倡改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生積極參與、樂于探索、交流與合作的學習態(tài)度”。這就要求在語文課堂教學中樹立以學生為中心的教學意識，充分發(fā)揮學生的積極性和參與熱情，優(yōu)化學生的學習方法，形成良好的語文學習習慣。

　　(3)《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》明確指出:“教育者應轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。？？激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，有效提高教學質量。培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣�！�

　　(4)現代人文教育思想的思想和改革思路。

　　(5)建構主義認為，人類認知的本質是主體的“建構”過程，即主體利用自身的認知結構主動建構知識；人們的認知活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的。因此，建筑活動具有社會性，強調學生與學生之間的互動。學生從實踐中獲得知識，提高能力。

　　(6)美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納認為，發(fā)現作為一種教學方法，無論是在教學過程中還是在教學目標中，都更加注重學生的學習。從這個意義上說，“發(fā)現學習”的特點是學生自主探索和合作學習。在學習過程中，學生的元認知、動機和行為可以在原有認知的基礎上積極有效地參與。

　　三、研究的步驟和措施

　　(一)研究的目標

　　以周至中學高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口，通過對農村中學語文高效課堂的研究，對農村中學語文高效課堂的實施進行了調查分析，總結了農村中學語文教學改革中存在的困惑和困難，探索了一條適合農村中學語文課堂改革的新途徑。通過探索農村中學高效語文課堂，不斷轉變和升華教學理念，提升教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善師生評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，形成互動語文課堂，建立新型師生關系，促進學生學習方式從被動接受向主動探究轉變，引導學生自主學習和終身學習，促進學生綜合素質的提高，從而提高農村教育質量，發(fā)展農村教育。

　　(二)課題研究的內容

　　1、調查分析農村中學高效語文課堂教學的現狀。農村中學實施高效語文課堂的個案研究。本文研究了我校語文課堂教學的現狀，并對高效課堂發(fā)展以來的教學效果、學生評價、教師感受和社會需求及建議進行了調查分析。探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法。總結農村中學語文教學改革中的困惑和困難。

　　2、研究新型教學管理模式下農村中學語文高效課堂的基本策略，探索高效課堂的基本類型和教學模式。

　　3、研究高效課堂語文教學方法對農村中學生創(chuàng)新意識、健康心理和健全人格形成的影響。

　　(3)研究過程和方法

　　研究過程:

　　1、參與者:陜西省周至中學一年級的所有學生。

　　2、研究步驟(20xx年4月-20xx年12月)

　　(1)準備階段:(20xx、4-20xx、5)深入學習新課程改革理念，制定項目實施計劃。召集研究組成員會議，安排和實施項目實施細則。學習《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學習語文《課程標準》，學習建構主義、人本主義和心理學理論，學習合作教育、創(chuàng)新教育和研究性學習等現代教育專著。

　　(2)實施階段:(20xx、5-20xx、6)

　　一、(20xx、5-20xx、6)調查研究，明確要求。通過教學行為研究、問卷調查、個案訪談和走訪全縣其他學校等方法，分析了周至縣課堂教學現狀、社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現狀、現行教材和教學方法的弊端、農村中學教育資源等。

　　(20xx、9-20xx、10)設計案例，具體實施。根據第一階段調查，開展相關教育實踐活動，并在研究和實施過程中不斷反思、糾正和改進。

　　(20xx、11-20xx、12)總結規(guī)則并進一步實施。本文總結了該項目過去一年的發(fā)展，總結和探索了相關的法律和制度，并根據這些法律、制度和模式進行了進一步的嘗試和實踐。完成高中語文高效課堂的初步探索及相關案例的查找和整理。

　　(3)總結階段:(20xx、11-20xx、12)收集研究數據，統(tǒng)計相關數據，分析綜合，撰寫項目報告。邀請上級領導和專家進行最終評估。

課題研究開題報告13

　　課題研究的背景和意義

　　詞匯是語言學習的基礎，小學詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，現行小學教材中也把詞匯教學列為獨立的課時教學內容和重點，作為小學英語教師，努力做好詞匯教學，并研究出最高效實用的詞匯課教學方法對長期英語教學來說是事半功倍且又必須做好的事情。

　　目前課堂中大多數老師針對詞匯教學采用的方式多為機械的重復和操練，容易使學生對英語學習產生厭煩情緒。通過本課題研究，力求使學生通過觀察、發(fā)現、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的`學習單詞策略，體驗學習的樂趣。

　　課題名稱的界定和解讀

　　關鍵詞：小學英語 詞匯課 教學方法

　　詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學內容的課堂教學。

　　教學方法：為了完成教學目標所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學任務而采用的各種教學手段，包括教具及準備。

　　本課題旨在研究小學英語而非中學或者其他教學形式的詞匯教學方法，且是詞匯教學的具體可行教學方法，與實際教學緊密相連。通過教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高詞匯教學的效率。

　　課題研究的步驟和舉措

　　通過本課題的研究，探索新的詞匯教學方式，解決課題教學單調效率低的問題,提高小學英語詞匯教學效果。

　　一：課題研究的步驟：

　　第一階段: 課題研究的準備階段(XX年5月-XX年6月)

　　1、學習相關教育教學理論，制定好研究計劃和方案。

　　2、進行初步研究，了解目前詞匯課教學現狀，包括對學生學習和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學方法進行記錄和整理。

　　第二階段：課題研究的實施階段(XX年7月-XX年3月)

　　1、小結調查情況，和課題組老師及其他同行老師進行交流討論，總結出詞匯課教學方法。

　　2、對詞匯教學方法進行課堂實踐，反復驗證。

　　3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學初步成果。

　　4、收集資料，總結出小學英語教學詞匯最有效的教學方法。

　　5、完善教學方法，請專家老師指導，改進。

　　第三階段：課題研究的總結階段(XX年4月-XX年5月)

　　1、對研究資料進行歸納整理。

　　2、撰寫結題報告。

　　3、撰寫相關論文。

　　二、課題研究舉措：

　　1、認真進行理論學習，擴大知識面。

　　2、耐心細致的了解目前教學現狀，及時記錄，反思。

　　3、采用多種教學方式，準備各種素材，輔助教學。

　　4、多和同行及指導老師交流。

　　5、堅決按照研究計劃進行，優(yōu)化課堂，保證課題研究時間。

　　課題成果的預期和呈現

　　1、課題結題報告。

　　2、制作的詞匯教學單詞卡片及圖片。

　　3、詞匯教學隨筆感悟數篇。

　　4、高質量詞匯教學論文1篇。

　　5、教學課件。

課題研究開題報告14

　　一、問題的提出

　　隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

　　1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

　　2、教學內容與學生脫節(jié)，課堂上只見內容不見學生。

　　3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

　　4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的唯一標準。

　　這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態(tài)，更加有利于學生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時效性。

　　生成性的課堂教學具有以下特征：

　　1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。

　　2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

　　二、課題的界定

　　生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。

　　生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

　　生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。

　　初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發(fā)學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

　　2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環(huán)境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產生新的生成。

　　3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

　　四、課題研究的目標

　　1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

　　2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設

　　3、通過研究營造適合歷史學科特點的'課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

　　4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

　　五、課題研究策略

　　1、 做好具有生成性潛力的預設

　�、�、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

　�、谶x擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的�；貧w生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語

　�、墼O計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環(huán)節(jié)中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發(fā)現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。

　　2、組織生成性的學習方式。

　　新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發(fā)展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

　�、�、合作式�！昂献魇健笔菐熒�、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發(fā)設計合作學習。

　�、凇①|疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。

　�、�、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

　�、�、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

　　3、 提高教師的課堂上的引領策略。

　　生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

　�、佟⒛軌驅ι�成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養(yǎng)成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。

　　②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。

　　六、研究方法

　　問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發(fā)現情況，提出問題，找到研究的切入口。

　　文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。

　　觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。

　　個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

　　行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

　　敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

　　七、研究步驟安排

　　(一) 前期準備階段

　　成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;

　　(二)開題論證階段

　　舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;

　　(三)全面實施階段

　　圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結;

　　(四)總結評價階段

　　完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

　　八、預期研究成果

　　時間成果形式責任人

　　20xx年1——12月生成性教學研究開題報告

　　課堂實錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》

　　課堂實錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊

　　九、本課題的研究基礎與保證條件

　　邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。

　　本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。

　　本課題成員曾經在20xx年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，20xx年在學校領導的統(tǒng)一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續(xù)開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業(yè)，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。

　　通過努力前一階段我們已經搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。

課題研究開題報告15

　　一、本課題研究現狀述評：

　　雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發(fā)現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；

　　有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；

　　學生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學生“壟斷”；

　　有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

　　針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發(fā)現許多問題：

　　(1)學習的內容是否適合合作探究；

　　(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；

　　(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

　　因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優(yōu)化這種學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎合當今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

　　二、國內、外研究的現狀

　　上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；

　　杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。

　　三、課題的提出

　　初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養(yǎng)學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經兩年多了，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學。

　　四、課題研究的意義

　　（一）理論依據

　　心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

　　《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

　　（二）、研究目的

　　1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

　　2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的'關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

　　3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

　�。ㄈ�）、研究的意義

　　學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養(yǎng)學生相互合作精神和責任感。

　　五、研究對象

　　初三、四全體學生

　　六、研究的內容

　�。ㄒ唬┱n題的界定

　　初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養(yǎng)學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

　�。ǘ�）、研究內容

　　研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。

　　研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

　　研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

　�。ㄈ�）、物理小組合作學習策略的構建

　　1、增強合作意識

　�。�1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

　　（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

　　讓物理走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

　　2、訓練合作技能

　　學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

　�。�1）學會傾聽

　　在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生。

　�。�2）學會討論

　　合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

　�。�3）學會表達

　　在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法�！甭�、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。

　　（4）學會組織

　　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

　�。�5）學會評價

　　合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

　�。ㄋ模�、選擇合作的時機

　　合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

　　七、研究方法：

　　該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

　　1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

　　2、調查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能力情況。

　　3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

　　4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

　　八、課題的分析階段研究計劃：

　　（一）課題準備階段：20xx年9月——20xx年2月

　　1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

　　2、確定課題

　　依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

　　3、成立了課題實施小組

　　確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

　　4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。

　�。ǘ�）實施階段(20xx年2月～20xx年7月)

　　明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

　�。ㄒ唬┻M行小組合作分組，選拔組長及成員分工

　�。ǘ�）課上實施

　�。�1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

　　（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

　　（3）知識點互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

　�。�4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

　　（三）總結階段(20xx年9月)

　　1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報告。

　　2、及時總結推廣成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。

　　3、總結經驗，形成論文向各級刊物推廣。

　　九、課題組成員

　　組長：xx

　　組員：xx

　　十、保障措施

　�。�、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

　�。病⒂捎诂F代網絡技術的發(fā)展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

　�。场⒄n題主持人具有較高的業(yè)務素質，獲得多次優(yōu)質課，在省市發(fā)表過多篇教學設計和論文。

　�。�、我校有較濃厚的科研氛圍。

　　十一、成果形式

　　調查報告、平時抽測的數據匯總、階段總結、專題講座、研討會、論文或心得體會等。

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