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歷史課題開題報告
在當下社會，報告十分的重要，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編為大家收集的歷史課題開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
歷史課題開題報告1
一、課題名稱：
對我校20xx級初中學生歷史學習現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查————兼談對初中歷史教學的有效性研究
二、課題研究的目的與意義
初中歷史教學是提高素質(zhì)教育的必要部分，是培養(yǎng)學生個人價值觀的關(guān)鍵。同時初中課改已進行好幾年了，而且大部分老師都能夠采用新課程理念進行教學，初中歷史教學的現(xiàn)狀卻令人堪憂。
對本校20xx級初中學生歷史學習現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查研究，目的在于了解初中學生對歷史學習、對教材、對教學方法、對考試以及作業(yè)布置的看法，了解他們歷史學習的質(zhì)量以及對歷史教師的要求，并結(jié)合自己的教學實踐，力求為我校初中歷史教學和改革實踐提出適合校情和學情的可供參考的依據(jù)和建議，并進一步提高我校初中歷史教學的有效性。
三、該課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
我們小組成員通過資料查詢和網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，雖然有許多關(guān)于這個課題的研究可供借鑒，但大多數(shù)只是理論上的論證，缺乏實際操作性和針對性。此外，這些研究的調(diào)查范圍也很廣泛。近年來，人們開始意識到這個問題，并開始采取校本教研的方法來解決它。
四、課題研究的理論依據(jù)
本課題符合當前的教學理論，促進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的'專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校學生歷史學習的整體水平。我們的教育目的就是讓學生走向獨立，走向終身學習的道路，只有學生對歷史的學習興趣被培養(yǎng)起來，學生才有可能走向自覺學習，才能實現(xiàn)教育從傳統(tǒng)教學的“（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“（即以學生為本，以能力發(fā)展為本。
五、課題研究目標、主要研究內(nèi)容、研究方法
研究目標：本課題試圖通過對初中學生歷史學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的相關(guān)對策。以期使得我校教師根據(jù)學生的具體情況來改善自己的教學方法，提高學生學習歷史的興趣，提高教學效果。
研究內(nèi)容：通過調(diào)查了解學生對歷史學習、對教材、對教學方法、對考試和作業(yè)的看法，了解他們歷史學習的質(zhì)量以及對歷史教師的要求，找到具體原因，采取相應(yīng)的對策，提高教學效果。
研究方法：
�、耪{(diào)查研究法。從我校20xx級學生歷史學習現(xiàn)狀調(diào)查研究入手，廣泛開展問卷調(diào)查、典型訪談和專題調(diào)研，獲取有效的信息與分析問題的數(shù)據(jù)。
⑵統(tǒng)計分析研究法。即從學生中獲取的大量第一手資料進行整理，并做成統(tǒng)計圖表進行分析，從而獲得解釋性理解的研究結(jié)論與改進意見。
�、墙�(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，及時分析教學現(xiàn)象、教學問題，及時總結(jié)實驗的經(jīng)驗和亮點，及時提出進一步改進和加強課改實驗的工作意見和具體對策。
六、研究工作的步驟：課題周期（20xx、3～20xx、7）
第一階段：20xx、3～20xx、7
準備階段：搜索收集相關(guān)資料進行學習、交流、討論，了解國內(nèi)外同類課題研究狀況，確定研究課題，確立課題組負責人和實驗教師，撰寫實施方案，申報課題。
第二階段：20xx、8～20xx、2
實施階段：
�。�1）精心制作和完善調(diào)查問卷。
�。�2）確定每班歷史成績不同等次的學生做訪談的對象；
�。�3）做好調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析。
�。�4）做好受訪學生的書面記錄并分析。
第三階段：20xx、3～20xx、7
總結(jié)、結(jié)題階段：匯總、整理課題實驗材料，撰寫研究報告，申請結(jié)題鑒定。
歷史課題開題報告2
課題研究的背景及意義
俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位。可見，“衣著”在人們的日常生活、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現(xiàn)了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側(cè)面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變?nèi)藗兩钆c觀念的?當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領(lǐng)略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當代中學生的關(guān)注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的.穿著打扮展現(xiàn)出當代中學生動人的風采。
預期成果
體驗、調(diào)查分析報告、論文
研究方法
通過查閱書籍、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、問卷調(diào)查、實地考察等形式，在老師的指導下，結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識、能力，收集有關(guān)資料，撰寫相關(guān)論文。
活動計劃
任務(wù)分工：由于人數(shù)有限，所以全組全過程參與。
活動計劃：
第一階段(第3周)：參加課題研究培訓，開好開題會，制訂課題研究方案。
第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關(guān)資料，并整理分析資料。
第三階段(第11周)：對我校高一年級的學生對穿著打扮追求與認識的問卷調(diào)查，整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)高中歷史研究課題開題報告模板高中歷史研究課題開題報告模板。
第四階段(第12—13周)：總結(jié)課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。準備相關(guān)驗收材料，完成有關(guān)結(jié)題驗收的準備工作，申請課題鑒定、驗收。
可行性分析：
人員條件：我們對這個課題充滿著濃厚的興趣，這將會使我們更加熱情地投入到活動中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。
我們的成員中有一名是團支書，這將使我們的活動開展得更加順利。本組成員團結(jié)互助，善于分工合作，這也將促使我們的活動更加迅速的完成。
物質(zhì)條件：我們家中都有電腦，上網(wǎng)查找資料較為方便
時間條件：現(xiàn)在下午一般都是兩節(jié)課后就放學了，所以我們聚在一起的時間很充裕;同時，課間，中午的時間我們也都可以利用。
總結(jié)：對我們來說，研究性學習本身就是一個全新的課題，同其他功課相比，它的學習范圍，內(nèi)容和自由度都大大增強了。雖然開始大家都有點兒摸不著頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開題報告。
下面從三個方面談?wù)勎覀兊氖斋@和體會：
1、我們共進行了兩次開題論證。第一次論證時我們做得很不好，無論是形式還是內(nèi)容，都很粗糙�？戳肆硗鈨山M同學的展示，我們感到很沒面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時希望再有一次論證的機會。經(jīng)過大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內(nèi)容充實，而且做成了幻燈片的形式，視覺效果也很好，得到了其他同學和老師的一致好評。由此我們感到，不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無難事DD信心，是我們研究過程中的第一個收獲。
2、研究活動是一個團體活動，無論是制定研究框架還是具體實施，都需要幾個人共同討論決定，單靠個人的力量是無法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀上為我們創(chuàng)造了互相交流學習的機會。學會合作，學會取長補短，這是我們研究活動的又一個收獲高中歷史研究課題開題報告模板默認
3、通過此次活動我們也發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多問題，比如說辦事拖拉，效率太低，對問題的理解不夠透徹等等，我們要在今后的活動中積極解決這些問題，解決問題的過程就是提高的過程。
指導教師意見
該生對選題與老師進行了充分討論，符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻，具有一定的實用價值。本選題是學生所學專業(yè)知識的延續(xù)，符合學生專業(yè)發(fā)展方向，對于提高學生的基本知識和技能，對于提高學生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內(nèi)完成該論文的設(shè)計。
同意開題。
歷史課題開題報告3
題目：新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究
一、選題緣由和意義
20xx年秋季起，高中新課程改革在廣東等四省區(qū)試點試行，高中歷史課堂教學狀況悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚;學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解;同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。實施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機和活力，應(yīng)讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反�，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀態(tài)，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題。
如果我們深入到高中歷史教學課堂，就會發(fā)現(xiàn)，低效、無效甚至根本不講成效的教學現(xiàn)象俯拾皆是，某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型教學課堂教學在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，有些教師因一味追求教學的動態(tài)生成性、教學內(nèi)容的生活化處理和開展所謂的“研究性學習”而影響了新課改有效實施的現(xiàn)象大量存在，課堂教學有效性缺失仍然是目前高中歷史課堂教學亟待解決的問題。
我市在新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究領(lǐng)域尚欠深入具體，未能根據(jù)生源實際情況得到一套可以套用的方法，可操作性較弱，我校在本課題研究更是欠缺。本課題主要針對目前我校高中歷史課堂教學存在效率較低的實際情況而進行的應(yīng)用性探索研究，其目的在于從現(xiàn)有的新課程背景下有效教學理論和實驗研究成果上，提出一些實踐操作措施，并在實際課堂教學中得到驗證，為我市新課程改革的健康發(fā)展提供有益的借鑒。
本課題主要是基于我校實際情況而進行的實驗性創(chuàng)新，會考成績及學生的滿意度調(diào)查如果達到預期目標，課題組則建議茂名市教育局教研室將此種教學方法逐步推廣至茂名其他同類學校的歷史教學，擴大實驗面積。
另外，此次實驗也是新課標條件下歷史教學的一次探索，對各地的相關(guān)實驗也應(yīng)該具有有益的借鑒作用。
二、可行性
本課題負責人和主要成員均參加過校級課題研究，多位成員的研究論文獲市優(yōu)秀論文一、二等獎。
本研究一個周期為三年，屬歷時研究，資料的定期采集和存檔十分重要。實驗結(jié)束后，需要開展橫向和縱向?qū)Ρ妊芯�，包括同年級實驗班和非實驗班的對比研究，同類實驗學校和非實驗學校的對比研究等。完成一個研究周期至少需要三年(含撰寫研究報告時間)。
三、學術(shù)前史
(一)學術(shù)專著
從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對高效教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。自上世紀80年代后，又涌現(xiàn)出新的研究成果，諸如美國加里?d鮑里奇的《有效教學方法》，美國梅里爾?哈明的《教學的革命》，佩爾?蒂埃的《成功教學的策略—有效的教學實習指南》，等等。
國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等人對高效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷的《有效教學:理念與策略》，呂渭源的《有效教學草綱》，陳厚德的《新概念——有效教學》，張慶林、楊東合著的《高效率教學》，黎世法的《新課程異步教學方法論》等。
此上諸多專著，或多或少涉及高中歷史高效課堂教學方面的研究，然對于我們國家新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究領(lǐng)域的研究則甚少。
(二)學術(shù)論文
綜論方面，夏偉在《論新課改后高中歷史課的素質(zhì)教育》一文中分析新課改后，高中歷史教師如何從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學模式中解放出來，實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。夏氏結(jié)合自身教學實踐，提出某些頗有價值的想法，如積極向國外同行學習;發(fā)揮學生的主動性,提高課堂教學效果;重視史料教學;提倡社會實踐教
學;不要將高中歷史課上成政治課，等等。
朱國平《論提高高中歷史教學的有效性》提出個人對課堂教學有效性的理解：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。此后，朱氏提出提高歷史課堂有效性的方法：首先，教師需不斷學習，努力增加自己的歷史知識;其次，教師需要做好教案設(shè)計;再次，教師需善于發(fā)動學生參與課堂教學;還有，教師需學會教學反思;最后，教師需要優(yōu)化課堂教學方法。
崔女紅《高中歷史課堂教學如何提高效果》文中，結(jié)合其自身的教學實踐，提出提高高中歷史課堂教學有效性的某些措施，如講究課堂語言藝術(shù);以問題為中心，發(fā)揮學生的主體作用;運用多種教學手段，防止或緩解學生的疲乏心理;和諧平等的`師生關(guān)系，有助于知識的掌握，課堂效果更佳等。
某個方面，姜南《異步教學法在高中歷史課堂教學中的應(yīng)用》一文結(jié)合其的教學實踐，較詳細地介紹異步教學在高中歷史課堂教學的具體操作過程：教師明確課題，提出問題;教師指示學習方法;學生學習，了解學情;強化效應(yīng);學生演練等五個步驟。
李春才的《提高高中歷史課課堂交往效果之我見》，文中以為課堂交往包括師生之間的交往及學生之間的交往。在課堂交往中，師生都應(yīng)注重提高自己。
吳銀春《讓高中歷史課堂熠熠生輝——小議提升高中歷史課堂提問的有效性》從歷史課堂提問的角度如何提高高中歷史課堂的有效性。其文認為，在高中歷史教學中，課堂提問要堅持啟發(fā)性，讓課堂提問激活思維;堅持聯(lián)系性，讓課堂提問接軌社會;堅持開放性，讓課堂提問提升課堂效果;堅持靈活性，讓課堂提問培養(yǎng)學生的思維，從而不斷提高課堂提問的實效性，促進學生全面和諧發(fā)展。
楊奕信《歷史課堂教學改革中現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用》一文，既肯定歷史課堂教學中現(xiàn)代媒體技術(shù)的利用，但同時指出歷史課堂教學中應(yīng)正確利用多媒體進行教學，如正確處理好手段和教學目標的關(guān)系;正確處理好手段與教學內(nèi)容的關(guān)系;正確處理手段與教學策略的關(guān)系。
董志輝《高一歷史教學如何做好初高中知識的銜接》提出解決初高中知識內(nèi)容銜接問題的三點看法：興趣引路，能力滲透;理清主線，建構(gòu)體系;隨機訓練，點撥提高等。
張海霞的《利用教材中的文字史料增強課堂教學效果》著重論說如何利用教材中的文字史料，如詩歌及民謠類、講話類、典籍類史料，甚至小字部分內(nèi)容來提高歷史課堂教學的有效性。
徐增山的《活躍歷史課堂氣氛提高歷史教學質(zhì)量》則較具體地論說活躍歷史課堂氣氛的方法，具體如下：教師提高自身素質(zhì);教師精心設(shè)計新課的導入環(huán)節(jié);教師把詩詞等藝術(shù)形式引入課堂;教師把情感引入課堂;教師把國內(nèi)外大事引入課堂;教師應(yīng)將教學內(nèi)容貼近學生的生活和現(xiàn)實。
四、研究方法
(一)研究目的
1、研究提高高中歷史教師教學活動有效性的途徑。
2、研究提高高中學生歷史學習活動的有效性的策略。
(二)研究對象與方法
選取我校高一某班為實驗班，高一某班為對比班。
在研究方法和統(tǒng)計上，本研究采用多種研究手段，有準實驗法、問卷調(diào)查法、文獻研究法，對研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
(三)研究程序
準備階段： 20xx年3月～20xx年8月，該階段做了以下工作：
收集有關(guān)信息，進行文獻查閱，確定研究主題
制定研究計劃
組織研究人員
2、立題階段：20xx年8月～20xx年9月
采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。
3、實施階段： 20xx年10月～20xx年10月
1)數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對高一學生進行高中歷史課堂教學活動有效性調(diào)查問卷;文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學設(shè)計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。
2)行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究;要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課
題教學論文;每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。
4、總結(jié)階段：20xx年11月～20xx年10月
1)省會考成績抽樣分析，主要針對實驗班學生與對比班學生會考抽樣分析。 2)對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。
五、創(chuàng)新之處
“新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究”課題自20xx年廣東新課改實施以來，各地各學校均有相當數(shù)量的相關(guān)論文陸續(xù)發(fā)表，但時至今日，該課題仍是不少地方不少學校的探討的焦點，原因部分源于之前論文理論性太強，而可操作性稍弱;部分由于各地生源不同，學生素質(zhì)各不相同，導致得不到一套可以套用的方法。本課題旨在結(jié)合本地生源實際情況，采用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式，解決新課標下歷史教學過程中的具體問題，以期能夠為新課標的推廣提供可行性參考。
本課題基本內(nèi)容涉及：
歷史教學資源的研究
歷史課堂教學研究
歷史學習過程研究
歷史教師發(fā)展研究
高中歷史學習者學習能力研究
歷史教學評價研究
除此之外，本課題預計需突破的難題，如下：
1、如何在學生整體素質(zhì)較低的情況下，按照新課標的要求調(diào)動學生學習主動性，使學生成為學習的主體。
2、如何改變課堂教學中高耗低效的現(xiàn)狀。
3、如何使學生的快樂學習與高分成正比。
歷史課題開題報告4
課題名稱：歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式研究
課題研究的背景和意義
歷史作業(yè)是鞏固歷史教學效果的重要環(huán)節(jié)。而在以往的高中歷史教學中，歷史作業(yè)往往被師生所忽視，教師布置的作業(yè)習題，不僅形式單調(diào)，而且內(nèi)容機械死板，束縛了學生思維能力的發(fā)展。在新課程改革風起云涌的今天，這種傳統(tǒng)作業(yè)模式已在總體上背離了新課程改革的方向和要求，不但影響了歷史科課改的推進，更使得學生感到歷史的枯燥甚至是厭學，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、傳統(tǒng)作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動學生的學習和作業(yè)的積極性，影響歷史教學和歷史科新課改的推進。
2、傳統(tǒng)作業(yè)模式下，學生的書面表達能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺，難以彰顯新課改的精神實質(zhì)。
3、傳統(tǒng)性的作業(yè)方式，使學生的答題模式和思維模式容易程式化，對學生的學習能力的考察體現(xiàn)不足，對學生綜合素質(zhì)的提升不是很明顯;另外，程式化的作業(yè)對學生沒有明顯的區(qū)分度，難以體現(xiàn)新課改下的分層教學。
4、歷史學科特點決定，學生認知層面的深度和廣度，看待問題的視覺和立場，對待人生和社會的態(tài)度及其基本的價值取向都通過特別的作業(yè)訓練才得以淋漓盡致的彰顯。
因此，歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式研究，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論這一問題就顯得十分迫切與必要了。
課題名稱的界定和解讀
創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。本次研究主要針對高中歷史教學中出現(xiàn)的作業(yè)問題而設(shè)置，重點是作業(yè)的創(chuàng)新，通過集體反復調(diào)查和研究尋找出適合高中歷史教學和學生、家長承受心理的作業(yè)通道的新型作業(yè)方式，最為關(guān)健的是適合新課程改革的教學理念，使得教學三維目標的最終實現(xiàn)。
做好作業(yè)創(chuàng)新的幾個關(guān)鍵方面：
1.好奇
好奇——創(chuàng)新意識的萌芽
一個學生不能把學到的知識用于發(fā)現(xiàn)新問題，不能解決實際問題，只學習老師講的知識，只記憶書本上的知識，是遠遠不夠的，應(yīng)在課堂上學到的知識的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新。除了教師在教學中引導和培養(yǎng)學生的好奇心理外，科學合理的作業(yè)設(shè)置也會讓學生從好奇中掌握知識，并逐步產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識。
2.興趣
興趣——創(chuàng)新思維的營養(yǎng)
我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢娝貏e強調(diào)興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現(xiàn)，是學生學習的內(nèi)在因素，事實上，只有感興趣才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，歷史作業(yè)的創(chuàng)新正是盡最大可能激發(fā)學生學習歷史的興趣。
3.質(zhì)疑
質(zhì)疑——創(chuàng)新行為的舉措
質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學，是以智力多邊互動為主的教與學相互作用的教學活動。質(zhì)疑的指導思想是：“以學生為中心”，多渠道地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極地參與學習的過程，做學習的主人，開啟他們的創(chuàng)新思維的閘門。歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究，也是基于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和探究的能力。
4.探索
探索——創(chuàng)新學習的方法
為了能更好地培養(yǎng)學生的探求知識的能力，發(fā)揮學習中的創(chuàng)新精神，豐富多彩，形式多樣的作業(yè)設(shè)置是必不可少的，學生只有在這種開放性的，多樣性的作業(yè)設(shè)置中，才能更大限度的發(fā)揮主觀能動性，更好地進行學習和成長的探究。
綜上所述，在現(xiàn)今教育改革的背景下，未來的教育不論作何種解釋、何種作法，如果不進行作業(yè)的創(chuàng)新，就難以啟發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進學生的.個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的技能，也就不可能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就不可能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新性人才。
課題研究的步驟和舉措
本課題的研究，我們準備分為三個階段，用將近三年的時間來完成，具體研究的步驟和舉措如下：
1、籌備及初步實踐階段：XX年4月至XX年6月
從XX年4月，我們有了準備這一課題的想法之后，我們積極的翻閱資料，了解和學習相關(guān)的理論知識，了解歷史作業(yè)和學生學習的現(xiàn)實問題，申請了這一課題并依據(jù)實際情況初步制定出自己的研究方案。這一工作歷時盡兩個月。對傳統(tǒng)作業(yè)形式和效果進行總結(jié)，找出優(yōu)點和不足，為以后的作業(yè)創(chuàng)新研究做好鋪墊和準備。并集體討論確定研究的角度和方向，以及作業(yè)的創(chuàng)新類型，使得本次研究真正解決我們作業(yè)類型中普遍出現(xiàn)的問題，在符合新課程理念的前提下能為教學服務(wù)，并明確分工和要求，保證課題研究按計劃順利進行。同時通過靈活多樣的形式(如發(fā)放問卷調(diào)查、找學生談話等)了解學生和家長對歷史作業(yè)的認識、看法、作用和他們需要的歷史作業(yè)的方式的種類，以便教師了解學生需要什么，愿意以怎么樣的形式讓教師呈現(xiàn)出來。最后匯總分析研究，結(jié)合新課標要求以及歷史組教師的集體智慧，研究出歷史作業(yè)創(chuàng)新的種類、要求和具體實施步驟。到九月份開學時，以高一年級的學生為對象開始課題的正式研究，具體以兩個老師為基準，各自選出兩個程度相同的班級為研究對象，在歷史科的教學中，除堅持新課改的教學外，在第一學期不特意追求歷史科作業(yè)的創(chuàng)新，基本上以傳統(tǒng)作業(yè)模式為基礎(chǔ)，督促指導學生完成，讓學生學會基本的作業(yè)要求和答題技巧。為后期的繼續(xù)研究打下基礎(chǔ)。在第二學期的教學中開始逐步滲透我們的新思想和新方法。
2、分層試典階段：XX年6月至XX年10月
這一階段是分層試典階段，此時段學生從認知和思維都有了一個提升，也是我們研究的黃金階段，依然是兩位老師及其高一時選定的學生中的大部分。高二年級時，文理分科，選定程度相同的兩個文科班，一個班作業(yè)分層布置，學生相互批閱，老師總體講解，試題選擇側(cè)重于主觀題，側(cè)重于表達能力、邏輯能力和思辨能力的考察，除選擇一些常規(guī)題目外，適時適地的選擇一些開放的題目，主要以小論文的形式來作業(yè)，另一個班以常規(guī)題目和題型為主，以老師批閱講解為主。
3、評估結(jié)題階段：XX年11月至XX年12月
這一階段為本課題的評估結(jié)題階段，重點通過對兩個班的學生歷史考試成績進行歸納、匯總、分析，得出結(jié)論，總結(jié)得失，進行課題的結(jié)題。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
第一階段：(XX年4月—XX年6月)前期準備階段
這是課題立項之前進行的工作，是預研究和課題立項的準備工作階段，成果形式預計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等。
第二階段：(XX年6月—XX年10月)核心研究階段
通過討論和研究，形成符合新課程理念，適應(yīng)高中學生歷史學習、適合家長、學生承受心理的新的類型的作業(yè)，以歷史課作業(yè)創(chuàng)新的研究為課題呈現(xiàn)出來，以便為以后的教學工作服務(wù)，并在以后的教學實踐中不斷的豐富和完善，使得教育教學的目標能夠較快的實現(xiàn);并將在研究過程中形成的相關(guān)隨筆、課件、故事、設(shè)計及論文等整理匯總，形成資料，便于以后的教育教學的研究。
階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等。
第三階段(XX年11月—XX年12月)總結(jié)結(jié)題階段
1.對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。
2.寫出研究總結(jié)報告。
3.接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。
階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等。
歷史課題開題報告5
一、課題名稱：
初中歷史有效學習研究
二、課題的核心理念
歷史學科在中考的分數(shù)比例相對較低。學生對歷史學習普遍缺乏主動性，沒有形成自主學習的習慣。他們通常只滿足于上課被動地聽老師授課，缺乏自發(fā)學習的積極性。而初中的歷史知識內(nèi)容繁多且雜亂，初中學生往往會感到困擾，認為學習歷史是一項負擔。學生們逐漸培養(yǎng)了心理自我安慰的習慣，變得懶散、消極，并放棄了努力。要提高學生對歷史學習的興趣，培養(yǎng)他們自主學習歷史的能力，才能進行有效學習。
三、課題要解決的問題
如今教育方式的變化似乎無法激發(fā)學生們對學習的熱情和努力，課程內(nèi)容和教學方法似乎無法跟上學生們的步伐。與此同時，學生們對學習的態(tài)度也越來越冷淡，因為他們覺得學習枯燥無味。隨著21世紀社會的不斷發(fā)展和生活條件的改善，學生們逐漸失去了積極進取的心態(tài)。學生們對學習態(tài)度問題引起了教師們的關(guān)注，大部分教師都意識到學生們的學習態(tài)度低迷，他們常常會聽到學生們說：“讀書太辛苦了，現(xiàn)在是21世紀，出去找工作就能維持生計，為什么還要費力地讀書呢？”這種思想在學生中間很普遍，所以課堂變成了他們過日子的依靠。學生們的心理安慰機制也越來越嚴重，他們變得懶惰、頹廢，并且放棄了自我發(fā)展的機會。
歷史課程標準要求教師關(guān)注培養(yǎng)學生對歷史的興趣，鼓勵他們進行實踐和體驗，以激發(fā)他們對歷史的熱愛。同時，要督促學生養(yǎng)成收集史料、提取信息、解決問題以及成果交流的習慣，并將這些習慣貫穿于他們的整個歷史學習過程中。歷史探究合作性學習正好符合新教育改革的需求。
四、課題研究的目的和意義
�。ㄒ唬�、課題研究的目的
新課改的`核心理念是“以學生為中心，促進個性發(fā)展，實現(xiàn)全面發(fā)展”。興趣被視為成功的起點，也是最好的老師。然而，在短短40分鐘的歷史課上，如何充分體現(xiàn)這一教學理念，對于提高歷史課堂的有效性教學提出了更高的要求。因此，研究初中歷史有效學習的必要性和重要性變得尤為迫切。
（二）、課題研究的意義
通過本課題研究，使學生自己掌握學習歷史的方法和訣竅，讓學生共同參與到教學中，提高學生的自學能力和組織能力。使學生領(lǐng)悟到成功的喜悅，學會學習、實踐、創(chuàng)造，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學生能健康全面的發(fā)展。讓初中學生既能對歷史非常的感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學習好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實踐水平，提高自身的教育科研能力。
五、課題研究的理論依據(jù)
高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學的理念與實施策略》。不論我們選教什么學科“務(wù)必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)，教師對歷史知識進行梳理形成知識結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu)”中心、重點一目了然。使教學在學生，想學，愿學”樂學”的心理基礎(chǔ)上展開“
六、課題研究的內(nèi)容
�。ㄒ唬⒎治鲅芯坎煌瑢哟螌W生歷史的學習行為、學習現(xiàn)象和學習效果。
�。ǘ�、研究組織學生進行有效學習活動的策略以及老師指導學生進行有效學習活動的方式。
�。ㄈ┭芯繉W生有效學習活動的影響因素可以通過觀察、調(diào)查和個案分析等方法進行。觀察學生在學習活動中的參與程度、學習的興趣與態(tài)度以及主要學習方式等方面，可以找出對學生有效學習活動產(chǎn)生影響的因素。學生的學習參與度是影響其有效學習活動的重要因素之一。學生是否積極參與課堂討論、互動以及主動提問等學習活動，都會直接影響他們對課程內(nèi)容的吸收和理解程度。另外，教師的教學設(shè)計和教學風格也會影響學生的學習參與度。學生的學習興趣和態(tài)度也是影響其有效學習活動的重要因素。學生對學習內(nèi)容的興趣程度直接關(guān)系到他們對知識掌握的程度和學習效果的好壞。同時，學生對學習的態(tài)度也會影響他們的學習動力和投入程度。學習的主要方式也是影響學生有效學習活動的因素之一。不同的學生可能有不同的學習風格和學習偏好，因此選擇適合自身的學習方式對于學生的學習效果至關(guān)重要。除了課堂教學外，學生還可以通過閱讀、討論、實踐等多種方式進行學習。綜上所述，觀察學生的參與程度、了解他們的學習興趣和態(tài)度，以及研究他們的學習方式等方面，能夠找出影響學生有效學習活動的因素。針對這些因素，教師和教育機構(gòu)可以有針對性地進行教學設(shè)計和教學方法的選擇，以提高學生的學習效果。
（四）、加強歷史學法指導和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調(diào)動學生參與的積極性。針對影響學生有效學習活動的因素和低效或無效學生學習活動的表現(xiàn)，采用行動研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。
七、課題研究方法
問卷調(diào)查法：對特定年級進行有目的的調(diào)查。通過收集問卷調(diào)查結(jié)果，探討以下問題：哪些學習活動能夠提高學習效果？哪些教師教學活動能夠帶來良好的教育效果？哪些學生學習活動能夠促進有效學習？
歷史課題開題報告6
一、課題名稱：
對我校20xx級初中學生歷史學習現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查----兼談對初中歷史教學的有效性研究
二、課題研究的目的與意義
初中歷史教學是提高素質(zhì)教育的必要部分,是培養(yǎng)學生個人價值觀的關(guān)鍵。同時初中課改已進行好幾年了，而且大部分老師都能夠采用新課程理念進行教學，但是,初中歷史教學的現(xiàn)狀卻令人堪憂。本課題試圖通過對初中學生歷史學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的相關(guān)對策。
對本校20xx級初中學生歷史學習現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查研究，目的在于了解初中學生對歷史學習、對教材、對教學方法、對考試以及作業(yè)布置的看法，了解他們歷史學習的`質(zhì)量以及對歷史教師的要求，并結(jié)合自己的教學實踐，力求為我校初中歷史教學和改革實踐提出適合校情和學情的可供參考的依據(jù)和建議，并進一步提高我校初中歷史教學的有效性。
三、該課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
本課題組成員通過資料查詢和網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)對這方面的研究很多，也有一定的經(jīng)驗可以借鑒，但大多只是理論上的論證，泛泛而談，而且調(diào)查范圍也很廣，缺乏實際的操作性和針對性。近些年人們也發(fā)現(xiàn)了這方面的問題，開始走校本教研的路子。
四、課題研究的理論依據(jù)
本課題符合當前的教學理論，通過校本教研，促進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校學生歷史學習的整體水平。我們的教育目的就是讓學生走向獨立，走向終身學習的道路，只有學生對歷史的學習興趣被培養(yǎng)起來，學生才有可能走向自覺學習，才能實現(xiàn)教育從傳統(tǒng)教學的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學習為本)的轉(zhuǎn)變，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和樂于學服務(wù)。
五、課題研究目標、主要研究內(nèi)容、研究方法
研究目標：本課題試圖通過對初中學生歷史學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的相關(guān)對策。以期使得我校教師根據(jù)學生的具體情況來改善自己的教學方法，提高學生學習歷史的興趣，提高教學效果。
研究內(nèi)容：通過調(diào)查了解學生對歷史學習、對教材、對教學方法、對考試和作業(yè)的看法，了解他們歷史學習的質(zhì)量以及對歷史教師的要求，找到具體原因，采取相應(yīng)的對策，提高教學效果。
研究方法：
⑴調(diào)查研究法。從我校20xx級學生歷史學習現(xiàn)狀調(diào)查研究入手，廣泛開展問卷調(diào)查、典型訪談和專題調(diào)研，獲取有效的信息與分析問題的數(shù)據(jù)。
⑵統(tǒng)計分析研究法。即從學生中獲取的大量第一手資料進行整理，并做成統(tǒng)計圖表進行分析，從而獲得解釋性理解的研究結(jié)論與改進意見。
⑶經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，及時分析教學現(xiàn)象、教學問題，及時總結(jié)實驗的經(jīng)驗和亮點，及時提出進一步改進和加強課改實驗的工作意見和具體對策。
六、研究工作的步驟：
第一階段：20xx.3~20xx.7
準備階段：
搜索收集相關(guān)資料進行學習、交流、討論，了解國內(nèi)外同類課題研究狀況，確定研究課題，確立課題組負責人和實驗教師，撰寫實施方案，申報課題。
第二階段：20xx.8~20xx.2
實施階段：
(1)精心制作和完善調(diào)查問卷。
(2)確定每班歷史成績不同等次的學生做訪談的對象;
(3)做好調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析。
(4)做好受訪學生的書面記錄并分析。
第三階段：20xx.3~20xx.7
總結(jié)、結(jié)題階段：
匯總、整理課題實驗材料，撰寫研究報告，申請結(jié)題鑒定。
歷史課題開題報告7
研究背景及問題的提出
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。
本課題是建立在因材施教理論上開展研究的�，F(xiàn)實告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的 一刀切 弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。
國外發(fā)達國家在分層教學方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化，基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響，進行分層次教學的目的完全是為了一切學生都能達到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學實現(xiàn)了完全意義上的 小班制 個性化教學。在教學過程中，分層對象的確定完全由學生根據(jù)自己的學力基礎(chǔ)自主決定。
國內(nèi)對分層教學的研究也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學主要定位在 大班授課制 下的實施，在分層教學基本原則的基礎(chǔ)上進行了以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;同時，也明確了分層教學對教師的要求及對教學管理上的要求。
從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關(guān)注學生的個性發(fā)展，教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質(zhì)，實行個性化教學，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，進行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學是解決差異教學的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究還很多。
本課題力求理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建以 學案導學 的形式推進分層教學的實踐模式，即以 學案 為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨特的'個性。通過研究該課題，使教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生學習歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學效益;有利于發(fā)展學生的探究學習能力和拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，使教學課堂從封閉走向開放。
研究的意義及價值
(1)理論意義
�、偻ㄟ^本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學過程中開展因材施教、關(guān)注學生的個體差異問題;如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力等問題。因此，本課題對如何扎實推進新課程改革具有一定的指導意義。
�、谕ㄟ^本課題的研究與實踐，探索出實施分層教學的載體 學案 ，運用 學案導學 的方式有效解決分層教學過程中如何科學調(diào)控各層次學生的學習行為問題，高效推進分層教學的實踐與研究。因此，本課題具有一定的實效性，對于提高教學質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。
�、弁ㄟ^本課題的研究與實踐，對廣大教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)變 教授化 的教學策略，形成基于學生學習策略培養(yǎng)的 學習化 教學策略具有指導意義。本課題研究將為廣大教師開展教學策略研究在理論指導、目標、評價標準及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。
(2)實踐價值
通過本課題的研究，使得分層教學的個體差異與因材施教理論更加具體化，充分運用了巴班斯基的 教學過程最優(yōu)化 理論，使分層教學的理論更具有操作性、實踐性和一定的推廣價值。同時，在研究的過程中，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，取得的關(guān)于 學案導學 的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性的認識豐富了教師教學理論的研究。
研究內(nèi)容
①分層教學：本課題的分層教學是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。
�、趯W案：教師把教學目標轉(zhuǎn)化成學生學習目標，把經(jīng)過認真制定的學習目標設(shè)計成學習方案展示給學生，建立一種有目標的學習向往，給學生以明確的思維導向。
�、蹖W案導學：是以學案為操作藍本，以突出學生主體性學習、教師主導調(diào)控為手段，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學法指導為主線，提高課堂教學效率的教學策略體系。
研究目標
�、偈箤W案的編寫水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學生的個性差異為特色的學案校本教材，使學案具有引領(lǐng)性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性。
②以學案為載體，以學法指導為主線，形成以培養(yǎng)學生學習策略為目的的教學體系和教學策略。
研究依據(jù)
�、賯�體差異與因材施教理論
② 最近發(fā)展區(qū) 理論
�、� 教學過程最優(yōu)化 理論
研究的方法和分工、步驟
研究方法
�、傩袆友芯糠ǎ簩φn堂分層教學中的問題進行探索，研究分層教學的切入維度，并根據(jù)學生差異，形成學案導學式的課堂分層教學模式。
�、郾容^研究法：對學生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實驗前后的變化結(jié)果進行比較研究，檢驗分層教學實踐的效果。
課題組組織機構(gòu)及人員分工
(1)組織機構(gòu);
(2)人員分工
實施步驟
本課題預期定為2年，研究分為準備階段、實施階段、深化階段、總結(jié)評價階段。
(1)準備階段(20xx.5 20xx.9 )對學生基本情況進行調(diào)查分析，組建課題組，確定研究對象;啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告 階段負責人：劉雪芹
(2)實施階段(20xx.9 20xx.2)①制定明確實施計劃，確定課題組成員的具體研究任務(wù)②深入進行 學案編寫與應(yīng)用 的調(diào)查研究，積極進行教學實踐③開展 學案編寫與應(yīng)用 的經(jīng)驗交流活動，(4)開展 課堂分層教學中問題與對策 的學術(shù)討論。
(3)深化階段(20xx.3 20xx.9 )①及時修改、完善研究內(nèi)容，采取相應(yīng)改進措施，形成有效的評價機制，加強實踐，擴大研究成果②完善本學科的導學學案校本教材③撰寫科研論文，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗與不足。
(4)總結(jié)評價階段(20xx.120xx.12 )
研究能力：
(3)日常工作中要加強理論學習，用新的觀念指導實踐。把課題研究的任務(wù)落實到日常教育教學工作中去。圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。
課題中期成果
課題實施方案、階段性計劃、階段性理論講座、調(diào)查報告、教學案集錦、課堂教學錄像、教學論文、教學反思、教學效果。
最終研究成果
課題研究報告、相關(guān)教學案集、優(yōu)秀課例光盤、科研論文等。
歷史課題開題報告8
一、問題的提出
隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：
1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
2、教學內(nèi)容與學生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學生。
3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。
4、課堂還僅僅停留在預設(shè)的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設(shè)的完成作為評價課成功性的唯一標準。
這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態(tài)，更加有利于學生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時效性。
生成性的課堂教學具有以下特征：
1、課堂的生動可變性�！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學強調(diào)的是詳盡的課前預設(shè)，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學生思想動向，及時調(diào)整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現(xiàn)學生的主體地位。
2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。
二、課題的界定
生成 是相對于預設(shè)來說的，所謂預設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預先的設(shè)計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。
生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。
生成性教學 是指教學過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設(shè)的教學設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學過程的實際進展及時調(diào)整教學設(shè)計，并且引導學生隨著教學活動的展開。
初中歷史課堂生成性教學 教師結(jié)合歷史教學內(nèi)容的特點，和初中學生勇于參與的特點設(shè)置恰當?shù)慕虒W目標、內(nèi)容及教學活動，激發(fā)學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設(shè)，而是依照師生的活動及時調(diào)整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、《國家課程標準》指出：我們的教學應(yīng)當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設(shè)計一些生成性的目標、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。
2、建構(gòu)主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學設(shè)計能使學生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認為新基礎(chǔ)教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教育的' “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。
四、課題研究的目標
1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。
2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設(shè)
3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。
4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。
五、課題研究策略
1、 做好具有生成性潛力的預設(shè)
①、預設(shè)生成性的教學目標。構(gòu)建開放性、生成性的目標，隨時根據(jù)教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。
�、谶x擇生成性的教學內(nèi)容、恰當?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學習內(nèi)容，從學生的經(jīng)驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的�；貧w生活化的教學內(nèi)容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語
�、墼O(shè)計生成性的教學過程板塊式教學設(shè)計。該設(shè)計是在對知識外延和內(nèi)涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎(chǔ)上，將各知識點的教學設(shè)計成若干內(nèi)容板塊，分布在教學各環(huán)節(jié)中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學生的思維實際及時調(diào)整課堂教學，從而為生成教學提供保證。
2、組織生成性的學習方式。
新課程標準要求教師在課堂教學中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：
�、�、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式，我們將依據(jù)學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補性出發(fā)設(shè)計合作學習。
�、�、質(zhì)疑式�！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”融化到每個歷史教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在質(zhì)疑中拓展思維空間。
③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經(jīng)驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。
�、�、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。
3、 提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。
生成性課堂教學是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：
①、能夠?qū)ι傻馁Y源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養(yǎng)成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。
�、凇⒛軐π畔⑦M行整合轉(zhuǎn)化，把個別學生有價值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的場面。
六、研究方法
問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計有關(guān)生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現(xiàn)象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設(shè)計。
個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設(shè)計、實施及實效。
行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結(jié)合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。
敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
七、研究步驟安排
(一) 前期準備階段
成立課題組，進行課題設(shè)計，撰寫開題報告;
(二)開題論證階段
舉行開題會，接受領(lǐng)導論證，完善開題報告;
(三)全面實施階段
圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結(jié);
(四)總結(jié)評價階段
完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題，總結(jié)推廣。
八、預期研究成果
時間成果形式責任人
20xx年1——12月生成性教學研究開題報告
課堂實錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》
課堂實錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊
九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件
邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導。
本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經(jīng)驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。
本課題成員曾經(jīng)在20xx年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，20xx年在學校領(lǐng)導的統(tǒng)一領(lǐng)導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續(xù)開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業(yè)，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。
通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對彈性預設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。
歷史課題開題報告9
一、課題名稱：初中歷史有效學習研究
二、課題的核心理念
歷史學科在中考的分數(shù)比例上占得很少。學生歷史學習普遍主動性差，沒有主動學習的習慣。僅局限滿足于上課被動聽老師授課，缺乏自主學習的積極性。而初中的歷史知識多而繁雜，初中學生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認為學習歷史是一種負擔。學生們心理自我安慰現(xiàn)象就越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學生歷史學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力，才能達到有效學習。
三、課題要解決的問題
如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教育問題仿佛完全跟不上學生們的腳步，而學生們對于學習的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發(fā)展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著積極進取的心態(tài)都隨著時間慢慢給淹沒了。而學生們對學習態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學生們對于學習態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們過日子的憑借。 學生們心理自我安慰形象是越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。
歷史課程標準要求教師注重學生對歷史的興趣、實踐、體驗,養(yǎng)成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習慣,并將這些習慣落實于學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應(yīng)了新教改的要求。
四、課題研究的目的和意義
�。ㄒ唬�、課題研究的目的
新課改的核心思想是“以學生的發(fā)展為本，發(fā)展學生的個性，促進學生和諧發(fā)展”。興趣是成功的起點，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現(xiàn)這樣的教學理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學習的必要性和重要性。
（二）、課題研究的意義
通過本課題研究，使學生自己掌握學習歷史的方法和訣竅，讓學生共同參與到教學中，提高學生的自學能力和組織能力。使學生領(lǐng)悟到成功的喜悅，學會學習、實踐、創(chuàng)造，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學生能健康全面的發(fā)展。讓初中學生既能對歷史非常的感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學習好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實踐水平，提高自身的教育科研能力。
五、課題研究的理論依據(jù)
高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》， 宋秋前《有效教學的理念與實施策略》�！安徽撐覀冞x教什么學科，務(wù)必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)。”教師對歷史知識進行梳理形成知識結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu)，中心、重點一目了然，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開，學生的學習過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔。達到有效學習的目的。
六、課題研究的內(nèi)容
�。ㄒ唬�、分析研究不同層次學生歷史的學習行為、學習現(xiàn)象和學習效果。
�。ǘ�、研究組織學生進行有效學習活動的策略以及老師指導學生進行有效學習活動的方式。
�。ㄈ�、影響學生有效學習活動的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學生在學生活動中參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等，找出影響學生有效學習活動的因素。
�。ㄋ模�、加強歷史學法指導和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調(diào)動學生參與的積極性。針對影響學生有效學習活動的因素和低效或無效學生學習活動的表現(xiàn)，采用行動研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。
七、課題研究方法
（一）、問卷調(diào)查法：進行有目的的年級調(diào)查。通過問卷調(diào)查結(jié)果，明確以下問題：怎樣的學習活動是有效的'？怎樣的教師教學活動是有效的？怎樣的學生學習活動是有效的？
�。ǘ�、個案分析法：對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。了解學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等，分析影響學生學習歷史興趣的原因、影響學生參與課堂學習活動的原因、影響學生學習效果的學習方式。
�。ㄈ⑿袆友芯糠ǎ和ㄟ^課堂教學的實踐，不斷總結(jié)，改進課堂教學組織形式，使之更適應(yīng)學生的學習，更符合素質(zhì)教育的要求。要求老師以自身的教學實踐為出發(fā)點，在自己的教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改進自身的課堂教學實踐。
�。ㄋ模⒔�(jīng)驗總結(jié)法：在學習和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總形成成果。
八、課題研究過程
本課題研究大致分為三個階段：
第一階段：準備階段（20xx年6月）
�。�1）準確界定研究內(nèi)容，這是課題研究的前提和關(guān)鍵。
�。�2）廣泛收集資料學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料進行系統(tǒng)學習。
（3）擬定課題實施操作方案制定研究計劃，形成實施方案。
�。�4）通過調(diào)查問卷，幫助學生弄清楚在學習歷史知識過程中存在的問題和解決的方案，對歷史學習過程中的現(xiàn)狀有所了解并找尋對策。
第二階段：實施階段（20xx年7月―――20xx年10月）
�。�1）按照研究方案具體實施。
�。�2）在實施過程中不斷改進調(diào)整方案。
�。�3）定期開展專題性研究，制定有效的課堂教學，指導學生掌握知識。
第三階段：總結(jié)階段（20xx年12月）
�。�1）繼續(xù)開展行動研究，不斷總結(jié)和收集資料。檢測成效，做出定性、定量分析。
�。�2）收集資料，健全資料。
�。�3）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。
九、課題預期研究成果
�。ㄒ唬⒄韺W習筆記，撰寫“初中歷史有效學習研究”相關(guān)的論文和各種報告。
（二）、編寫歷史有效學習的時間研究報告和課題研究中的典型課例教案。
�。ㄈ�、形成結(jié)題報告。
歷史課題開題報告10
一、課題研究的背景
對于中學各個學科來說，作業(yè)都是檢查和鞏固學生學習狀況與課堂教學效果的重要一環(huán)，歷史學科也不例外。歷史老師通過作業(yè)的布置，能反饋學生對所學歷史知識和技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，進而對學生做出正確評價。
但新課改實施以來，我們所看到的現(xiàn)象是：大家都注重了對教學過程所進行的一系列創(chuàng)新改革，卻對學生的作業(yè)布置和評價方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們在許多學校聽課過程中發(fā)現(xiàn)：許多歷史教師在課堂教學完成后布置作業(yè)時總會說：“課后請同學們把課本XX頁的作業(yè)做完交上來”。這種簡單粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對學生能力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學發(fā)展和影響教學效果的瓶頸。主要表現(xiàn)在：
第一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動學生學習歷史知識和完成歷史作業(yè)的興趣與積極性；
第二、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式下，對學生的書面表達能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺；
第三、傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，使學生的答題方法和思維方式容易程式化，對能力的考查體現(xiàn)不足，對學生綜合素質(zhì)的提高效果不大；
第四、歷史老師長期將班里的優(yōu)秀生與學困生進行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會造成優(yōu)秀生覺得沒意思，學困生無法適應(yīng)等狀況。從而降低和打擊了學生的學習興趣和積極性。
綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會給新課改下的歷史教學帶來諸多不利因素。
二、課題研究的意義
本課題針對上述這些傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式，試圖通過調(diào)查、實驗、論證、分析、研究，找出這些傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結(jié)出一套較為新穎的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時帶給學生耳目一新的作業(yè)感受，讓學生們由過去的應(yīng)付歷史作業(yè)到現(xiàn)在的喜歡做歷史作業(yè)，進而使學生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實有效的歷史作業(yè)之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學習歷史知識，從而全面提高中學生的歷史素養(yǎng)以及歷史學習能力。
三、課題名稱的界定和解讀
1、課題名稱的界定
所謂“中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究”,主要是針對中學生，是指在中學歷史教學中，歷史教師如何打破傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，并在此基礎(chǔ)上對歷史作業(yè)的布置與評價進行新理念、新方法的探索和研究。
2、課題名稱的解讀
對于《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對高中學生的歷史學科作業(yè)問題，從教師和學生兩個方面去研究，對于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學生，又能逐步提高中學生歷史學習興趣和成績的作業(yè)布置與評價方法；對于高中學生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內(nèi)容。
3、課題研究的方向和角度
在課題研究方向上，我們緊扣“創(chuàng)新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學生兩個角度切入；將有趣和有效兩點結(jié)合起來，總結(jié)開創(chuàng)一種先進的歷史作業(yè)布置與評價理念和一些新穎靈活的作業(yè)布置方法。
在研究中，課題組還要結(jié)合國內(nèi)外一些先進教師的作業(yè)布置與評價方法，召集課題組及實驗學校的優(yōu)秀教師，對各種先進的理念和方法都進行充分的整合、分析、論證，并在實驗班級進行有效的嘗試，進而總結(jié)出一些對歷史教學非常實用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。
四、課題研究的步驟和舉措
課題研究的方法與步驟：課題組教師通過教學實踐、問卷調(diào)查、聽課調(diào)研、師生座談、跟蹤實驗并結(jié)合有關(guān)文獻理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個階段：
1、前期準備階段：（20xx年4月初——9月初）
首先由課題負責人組織召開課題小組會議，討論研究籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進行具體分工：即由課題負責人填寫課題申請報告，并考慮制定具體的'課題實施方案（即開題報告）;考察并確定實驗學校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個班的學生。課題組成員張濤老師具體參與實驗，并負責搜集和查閱與課題相關(guān)的文獻、資料，編寫和收發(fā)問卷調(diào)查表及調(diào)查分析報告等。課題組在對課題進行研究之前，要對課題實驗學校以及周邊一些高中進行走訪調(diào)查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業(yè)的常用布置方法；學生對各種作業(yè)布置方式的看法；老師對歷史作業(yè)布置的一些想法及學生對作業(yè)布置方式的建議等。
2、中期實驗階段：（20xx年9月中旬——20xx年1月上旬）
（1）課題組將對調(diào)查搜集到的與本課題有關(guān)的數(shù)據(jù)資料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數(shù)據(jù)，初步得出區(qū)域內(nèi)歷史作業(yè)布置上的問題所在；
�。�2)結(jié)合自己的教學實踐與探索，并吸收國內(nèi)外的一些優(yōu)秀歷史教師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來展示一套先進的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；
�。�3)結(jié)合課題實驗學校高一學生的實際情況，在劃定的高一年級六個實驗班內(nèi)進行分層次、分組別的具體的實驗，并從實驗中總結(jié)出一些操作性較強而且能對學生綜合素質(zhì)全面提升的全新的作業(yè)布置與評價方法；
�。�4）在充分驗證、反復實踐之后，課題組將對有關(guān)作業(yè)布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題實驗老師撰寫階段性教學實驗反思、教學隨筆、教學實驗小結(jié)。再由課題負責人撰寫小課題中期報告。
3、后期總結(jié)結(jié)題階段：（ 20xx年元月中旬——20xx年5月底）
收集前期所有與課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，進行整理、提煉、分析、概括和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題研究相關(guān)的論文、調(diào)查分析報告；由課題負責人撰寫結(jié)題報告；并將課題研究成果主件結(jié)題報告及相關(guān)資料交給西安市有關(guān)專家進行評審、鑒定；準備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結(jié)題。
五、課題成果的預期和呈現(xiàn)
一、課題成果預期
1、總結(jié)并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結(jié)出若干套具體的歷史作業(yè)布置方式供教師借鑒；
2、在實驗學校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評價風氣；
3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學生對歷史作業(yè)的熱愛并帶來學生學習成績的進步；
4、進而通過教研室，逐步在全區(qū)推行中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新改革嘗試。
二、課題成果的呈現(xiàn)
1、關(guān)于《中學歷史作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析報告》；
2、關(guān)于《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題研究論文；
3、關(guān)于中學歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實例若干；
4、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題開題報告；
5、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題中期報告；
6、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題結(jié)題報告
歷史課題開題報告11
一、問題的提出
隨著教學改革的不斷推進，初中歷史課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。但是，由于教師觀念、教學理論以及策略研究的不足，歷史課堂教學仍然無法擺脫陳舊的教學模式，存在以下問題：
1、教學內(nèi)容單一：部分教師意識到了教學改革的重要性，但在選擇教學內(nèi)容時仍傾向于傳統(tǒng)的歷史事件和人物介紹，缺乏多元化的教材和資源。
2、學生參與度低：由于課堂仍然以講授為主導，學生參與度偏低，缺乏積極的主動性和創(chuàng)造性思維。
3、教學方法過于死板：部分教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授和記憶式教學方法，缺乏靈活運用多種教學方法的能力，無法滿足學生的多樣化需求。
4、缺乏實踐與體驗：歷史課程本身具有豐富的實踐性和體驗性，但部分教師在教學中未能充分利用相關(guān)資源，使學生缺乏對歷史知識的實踐和體驗。
5、評價方式單一：仍然存在傳統(tǒng)的筆試和考試為主要評價方式，缺乏對學生綜合能力的全面評價。針對以上問題，我們需要加強教師的專業(yè)發(fā)展培訓，提高他們的教學理念和方法意識。同時，鼓勵教師積極探索創(chuàng)新的教學策略，如合作學習、項目制等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動參與。此外，還應(yīng)加強與社會資源的合作，為學生提供更多實踐機會，培養(yǎng)他們對歷史的實際運用能力。最后，評價方式也應(yīng)更加多樣化，注重對學生綜合能力的全面評價，促進他們?nèi)姘l(fā)展。
1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
2、教學內(nèi)容與學生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學生。
3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。
4、教室里，學習的氛圍應(yīng)該超越僅僅停留在預設(shè)課程內(nèi)容的層面，而是鼓勵學生積極參與、創(chuàng)造性思考。教師不應(yīng)僅僅以學生是否完成預設(shè)任務(wù)來評判課堂的成功與否。
這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，在新的情景下推動教學的進程。
生成性的課堂教學具有以下特征：
1、課堂的生動可變性�！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學強調(diào)的是詳盡的課前預設(shè)，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學生思想動向，及時調(diào)整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現(xiàn)學生的主體地位。
2、課堂教學之所以充滿生動與真實，是因為它具有很強的變化與靈活性。雖然我們承認教學也有一定的規(guī)律，但在師生共同的課堂現(xiàn)實中卻存在著許多無法預測的因素。這些因素包括知識差異、性格和習慣的差異等，我們必須正視并展現(xiàn)這些差異，以還原學習的真實面貌，從而更好地促進教學的開展和學生的成長。生成性教學模式鼓勵我們勇于面對意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生真實的生活場景。
二、課題的界定
生成是相對于預設(shè)而言的，所謂預設(shè)即事先的規(guī)劃與設(shè)計。在教學活動開始之前，教師會對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學方法等進行預先的思考和籌劃。而生成，則是指在教師與學生以及學生之間的互動中產(chǎn)生積極的課堂體驗。通過與課本或其他學習材料的對話，學生們能夠迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，激發(fā)出涌動的靈感。
生成性：是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。
生成性教學：是指教學過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設(shè)的教學設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學過程的實際進展及時調(diào)整教學設(shè)計，并且引導學生隨著教學活動的展開。
初中歷史課堂生成性教學：教師結(jié)合歷史教學內(nèi)容的特點，和初中學生勇于參與的特點設(shè)置恰當?shù)慕虒W目標、內(nèi)容及教學活動，激發(fā)學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設(shè)，而是依照師生的活動及時調(diào)整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、《國家課程標準》強調(diào)了教學應(yīng)該是師生之間和學生之間相互交流、共同成長的過程。這一理念告訴我們，一個真實的課堂教學過程是由師生以及其他因素之間動態(tài)互動推進的過程。這些互動因素非常復雜，因此導致了課堂教學過程存在多種可能性。鑒于這種多樣性，我們在課堂教學前設(shè)計一些具有創(chuàng)造性的目標、內(nèi)容和方式，可以不斷生成新的形式，并影響下一步的教學過程。
2、建構(gòu)主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學設(shè)計能使學生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、“新基礎(chǔ)教育理論”是葉瀾提出的一個觀點。他認為，新基礎(chǔ)教育并不是要強制推行一種新的教育模式，而是要使原本就充滿內(nèi)在生機的教育回到它本來的狀態(tài)，擺脫傳統(tǒng)教育所帶來的負面影響�？梢哉f，這是一種教育上的“生態(tài)工程”，旨在讓教育重新回歸樸素和真實。
四、課題研究的目標
1、通過開展課題研究，可以提升教師對教學理論的認識水平，從而促使其教學觀念發(fā)生徹底改變，實現(xiàn)真正成為學生心聲傾聽者、學習引導者和促進者的目標。
2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設(shè)
3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。
4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。
五、課題研究策略
1、做好具有生成性潛力的預設(shè)
�、�、我們旨在創(chuàng)建具有生成性的教學目標，這些目標能夠靈活適應(yīng)不同的教育對象，并隨時根據(jù)其變化生成新的目標。我們將努力構(gòu)建開放性的目標，并隨時準備兼容新的信息、加入新的內(nèi)容以及注入新的要求。
�、谶x擇創(chuàng)造性的教學內(nèi)容，恰當?shù)剡x擇、組織和呈現(xiàn)學習材料，從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，提高學生的積極參與程度，以達到促進課堂創(chuàng)造力的目的。注重基于生活的教學內(nèi)容，善于抓住教材中的關(guān)鍵點。在教材中的空白處、矛盾之處、重復之處等地方進行多角度解讀，引導學生在與教學環(huán)境、教材文本、教師以及同學平等對話和思維碰撞中，激發(fā)新的思想和言論。
�、墼诔浞掷斫庵R的外延和內(nèi)涵，并且對學生思維做出必要預測的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一種生成性的教學過程板塊式教學設(shè)計。該設(shè)計將各個知識點的教學內(nèi)容劃分為若干個板塊，并將它們分布在教學的不同環(huán)節(jié)中。根據(jù)學生在課堂上的實際情況，這些板塊可以進行靈活的移動。同時，我作為教師也愿意傾聽學生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學生的思維實際及時調(diào)整課堂教學，以確保生成性教學的有效實施。
2、組織生成性的.學習方式。
為了滿足新課程標準對教師在課堂教學中關(guān)注生命和發(fā)展的要求，我們需要組織一種開放式、民主式的學習方式。為了研究生成性學習方式，我們可以采用以下幾種方法：
1、個體觀察法：通過觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)和行為，了解他們的興趣、需求和潛力，為他們提供個性化的學習支持。
2、小組討論法：鼓勵學生在小組內(nèi)分享和交流想法，培養(yǎng)他們的合作能力和批判思維，從而促進彼此之間的互動和共同學習。
3、問題驅(qū)動法：通過向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。
4、實踐體驗法：引導學生參與實際的實踐活動，讓他們親身體驗和應(yīng)用所學知識，培養(yǎng)他們的實際操作能力和創(chuàng)新精神。
5、資源整合法：通過整合多種資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、實物等，為學生提供豐富的學習材料和信息，激發(fā)他們的學習興趣和主動性。以上方法將幫助我們更好地實施生成性學習方式，促進學生全面發(fā)展并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判思維能力。
�、�、合作式�！昂献魇健笔菐熒�、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式，我們將依據(jù)學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補性出發(fā)設(shè)計合作學習。
�、�、質(zhì)疑式�！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”融化到每個歷史教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在質(zhì)疑中拓展思維空間。
�、�、體驗式學習是傾注重心于學習者的直接親身經(jīng)歷。通過實地參觀和觀賞影視劇，我們能夠促進深度學習的發(fā)生，使學習更加生動有趣。
�、堋⒂懻撌�。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，限度地激發(fā)學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。
3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。
生成性課堂教學是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：
�、�、對于學生生成的資源，老師需要進行有效選擇和甄別。學生生成的資源通常是原始的、零散的、片面的、模糊的，因此老師需要有能力篩選出那些有利于實現(xiàn)目標、培養(yǎng)學生認真學習習慣以及促進學生實踐的資源。
�、�、能對信息進行整合轉(zhuǎn)化，把個別學生有價值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的場面。
六、研究方法
問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計有關(guān)生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現(xiàn)象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設(shè)計。
個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設(shè)計、實施及實效。
行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結(jié)合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。
敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
七、研究步驟安排
�。ㄒ唬┣捌跍蕚潆A段（1～7）
成立課題組，進行課題設(shè)計，撰寫開題報告；
�。ǘ╅_題論證階段（7～10）
舉行開題會，接受領(lǐng)導論證，完善開題報告；
�。ㄈ┤鎸嵤╇A段（10～12）
圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結(jié)；
（四）總結(jié)評價階段（1～6）
完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題，總結(jié)推廣。
八、預期研究成果
時間成果形式責任人
1——12月生成性教學研究開題報告
課堂實錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》
課堂實錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊
九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件
邢臺市第二十五中是一所普通學校，我們的課題研究成果也具有廣泛適用性，非常容易推廣。初中部實行小班教學（大約50人左右），這對于開展科研研究非常有利。學校的校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相連，為我們的課題組提供了便利，我們可以方便地查找資料，了解國內(nèi)外最新的研究成果，并與其他相關(guān)課題研究小組進行交流合作。學校校長閻增國非常重視教學研究，他在理論和實踐中給予我們很好的指導和幫助。同時，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導工作外，還積極從事教學研究，并顯示出對研究的鉆研態(tài)度。
我們的研究團隊由教學第一線的歷史教師組成，他們中既有經(jīng)驗豐富的中年教師，也有充滿熱忱和勇于探索的青年教師。中年教師憑借其豐富的教學經(jīng)驗，能夠為研究提供寶貴的指導和建議；而青年教師則以其積極進取的科研精神為研究注入了新的活力。我們深信，中青年教師的結(jié)合將推動本次研究的深入開展，并取得預期的成果。
本課題成員曾在20xx年承擔過學校研究課題：探索教師指導下歷史學科學生自主學習的方法與實踐。在學校領(lǐng)導的大力支持下，我們將該課題進一步擴展成為市級課題“教師指導下的學生自主學習試驗”，并持續(xù)深入開展研究。我作為負責人陳淑芳，擁有歷史教育本科學歷和中級教師職稱，今年37歲。我對教育事業(yè)充滿熱愛，積極從事教學研究工作。在過去的一段時間內(nèi)，我曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、省級歷史學科說課比賽二等獎等多項市級榮譽。此外，我還發(fā)表了多篇獲獎?wù)撐�，包括《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師面臨的困境》、《更新歷史課教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中的考試題回顧與展望》和《南北朝時期的石窟藝術(shù)》等。這些論文分別在省級和市級中獲獎，并發(fā)表在《中學文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》、《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》和《新課程》等刊物上。
經(jīng)過前一階段的不懈努力，我們廣泛收集了關(guān)于生成性教學的資料，并完成了理論學習階段。通過對現(xiàn)有理論的深入研究，團隊成員的教學觀念發(fā)生了重大變化，并在彈性預設(shè)和教師引導策略方面進行了有效實踐。這些成就為我們進一步展開研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種獨特的思維方式，它將貫穿我們整個研究過程，使得研究不斷生成并逐漸完善和改進。
歷史課題開題報告12
論文題目：中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究
課題研究的背景和意義
作為教學一個重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)一直被認為是課堂教學的延伸和補充，是教師用來衡量自己教學效果的一種重要手段，也是鞏固和深化知識的一種有效方法�，F(xiàn)代的教學，越來越重視學生素質(zhì)的全面提高，尤其是學生非智力因素的提高，而學生做作業(yè)的過程，也是培養(yǎng)其非智力因素提高的一個重要途徑。但是在傳統(tǒng)的歷史教學中，作業(yè)的形式基本以機械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學生的創(chuàng)新探究潛能，甚至有很多時候作業(yè)流于形式。因此，在新課程教學的實施中，作業(yè)的形式和作用也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變革。
歷史是活的，歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導未來，所以通過教學和作業(yè)方式的改進，使學生成為學習的主人，使學生有按自己的獨特角度審視歷史人物和事件的相對權(quán)力，將教科書作為學生研究的材料，創(chuàng)設(shè)多點“歷史機會”，在布置作業(yè)時竭力激發(fā)學生的好奇心和求知欲，允許學生創(chuàng)造性的思考、評價、分析、總結(jié)能力，培養(yǎng)學生學會建構(gòu)知識體系，學會整理、歸納、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的.人才，真正完成歷史學科獨特的育人作用。
課題名稱的界定和解讀
《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》
關(guān)鍵詞：中學歷史、作業(yè)、創(chuàng)新
《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》是對反思現(xiàn)在歷史教學中作業(yè)布置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐對歷史作業(yè)的實效性和創(chuàng)新性進行思考和優(yōu)化改進，以期達到使作業(yè)真正起到培養(yǎng)學生能力。的目的�！白鳂I(yè)創(chuàng)新”的探索與“實踐效果”為研究的重點。
這次研究主要立足我校課堂觀察合作體的研究實際，結(jié)合我所帶班級在歷史教學中的實踐與思考進行研究，通過嘗試性的改進歷史作業(yè)的形式等實踐，觀察實施效果，同時結(jié)合一些教育專家的相關(guān)教學理論與經(jīng)驗，進行實踐、探索和思考。
課題研究的步驟和舉措
研究目標：通過對歷史作業(yè)創(chuàng)新的實踐，以期探究實現(xiàn)“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”、“多角度的、有創(chuàng)意的思考歷史”的能力，力求通過科學的引導以期達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升學生綜合素質(zhì)，優(yōu)化學生思維方式的目的。理論與實踐結(jié)合的過程中，不斷反思和總結(jié)，以期形成比較成熟的教學思想。
研究方法：問卷調(diào)查、歸納分析法、案例分析、反思優(yōu)化等方法。
研究步驟：本課題研究時間為一年，研究的具體步驟如下：
第一階段：準備階段(20xx年7月——20xx年9月)。了解國內(nèi)外已有的關(guān)于本課題的相關(guān)成果，結(jié)合教學實際，設(shè)計本課題的研究思路，完成課題開題報告。
第二階段：課題實施階段(20xx年9月至20xx年1月)。通過自我教學實踐，并與我校課堂觀察合作體教師相互合作，設(shè)計問卷調(diào)查，了解學生對待歷史作業(yè)的態(tài)度、設(shè)想、建議等，
根據(jù)學生的建議和教學內(nèi)容設(shè)計新的作業(yè)類型，運用到教學實踐中，總結(jié)梳理歷史作業(yè)的類型，并在研究過程中以多樣方式呈現(xiàn)研究成果。20xx年1月30日前，及時上傳研究中期報告。
第三階段：總結(jié)提升階段(20xx年3月至6月)。將實踐中的結(jié)論和思考進行整合，將實踐過程進行整理、修改，在教學實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價值的研究成果，并如期完成結(jié)題報告。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
課題成果的主件為結(jié)題報告，同時應(yīng)形成：
1. 關(guān)于“中學歷史作業(yè)創(chuàng)新”課題研究的相關(guān)論文;
2. 在研究過程中形成的教育隨筆、教學敘事等;
3. 部分改進后的學生各種形式的作業(yè)成果展示;
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