課堂教學(xué)調(diào)研報告

　　隨著社會不斷地進步，我們使用報告的情況越來越多，要注意報告在寫作時具有一定的格式。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編為大家整理的課堂教學(xué)調(diào)研報告，歡迎閱讀與收藏。

課堂教學(xué)調(diào)研報告1

　　最近，我們對我校的課堂教學(xué)面臨的形式、采取的或準備采取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。

　　一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢是什么？

　　1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。

　　關(guān)注當前，放眼未來，為了踐行我校"促進每一名學(xué)生、教師主動和諧發(fā)展"的辦學(xué)理念，在深入分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對課堂教學(xué)模式的定位，即對課堂教學(xué)模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，是我校教學(xué)管理的著力點和歸宿，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

　　2、學(xué)校教學(xué)面臨著減負提效的重大課題。

　　隨著學(xué)生減負工作的不斷深入，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、自習(xí)的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學(xué)面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時間、不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節(jié)課學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。

　　3、推進課堂教學(xué)改革進程中面臨的問題。

　　長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實踐，課堂教學(xué)中（尤其是常態(tài)課教學(xué)中）對學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)的貫徹力度遠遠不夠，常態(tài)課教學(xué)以講授為主的.課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問題。

　　二、面對現(xiàn)實，我們做了什么？

　　1、從落實教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高度，努力提升教學(xué)管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：

　　（1）管理干部主動深入課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學(xué)期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關(guān)教師進行評課，每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)就是干部匯報交流本周的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。干部經(jīng)常進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課改要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運行現(xiàn)狀，有利于學(xué)校工作上下一致，形成合力。

　　（2）教學(xué)管理干部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業(yè)化、科學(xué)化的水平。

　　（3）教學(xué)管理干部與我校特聘教學(xué)顧問定期舉行教學(xué)管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學(xué)顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問進行點評。至今，本學(xué)期的專題教學(xué)研討活動已先后進行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學(xué)管理的舉措"、"當前教學(xué)管理工作的著眼點"、"挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例"等。通過此類活動，有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點引導(dǎo)到研究和破解實際問題的軌道上來。

　　2、以加強教師專業(yè)化建設(shè)為突破口，引領(lǐng)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的改進。我們的具體做法是：

　　（1）請師大專家團隊進駐學(xué)校，參與指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。我校與天津師大教師教育學(xué)院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個"教師教育教學(xué)研究實踐基地".我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學(xué)，通過定期參加學(xué)科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學(xué)策略。教師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)研究領(lǐng)域，不斷充實自我。

　　（2）在全校教師范圍內(nèi)，堅持每月開展一次教學(xué)大講堂活動。我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專家學(xué)者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學(xué)中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發(fā)廣大教師對課堂教學(xué)的更深入地思考，從而有效地引導(dǎo)教師聚焦課堂、研究教學(xué)。

　　（3）大力強化教學(xué)管理干部對學(xué)科組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科組是教師從事教學(xué)研究的組織形式，也是管理干部賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會到，教學(xué)管理干部只有親自深入學(xué)科組參與活動，以自身關(guān)注學(xué)科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發(fā)揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長工作手冊》的基礎(chǔ)上，進一步細化了對學(xué)科組工作的要求，設(shè)置了學(xué)科組建設(shè)專題檔案柜，積累學(xué)科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。

　　3、啟動名師工程，打造一支骨干教師隊伍，實現(xiàn)以點帶面。我們認為，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要有著扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究能力，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的教師隊伍。基于此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設(shè)的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng)舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經(jīng)過說課、做課、民主評議、教學(xué)過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干教師的相應(yīng)義務(wù)，他們將在未來學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、校本研修、乃至教師專業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)我校出臺的《首席骨干教師考核實施辦法》的規(guī)定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內(nèi)每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續(xù)留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著我校"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)校要求每位首席骨干教師率先實踐課題教學(xué)模式，每人完成一節(jié)示范課，學(xué)校組織全校范圍內(nèi)的聽評課活動，同時作課教師還要進行說課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專題研討活動，大大拓展了教學(xué)研究的空間。

　　三、近期，我們還準備做什么？

　　1、推進導(dǎo)學(xué)案的運用。目前，初高中各科導(dǎo)學(xué)案的編寫已經(jīng)形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué)，要把編寫導(dǎo)學(xué)案、使用導(dǎo)學(xué)案變成教師進行常態(tài)課教學(xué)的規(guī)定動作。

　　2、推進思維導(dǎo)圖的運用。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生思維，也有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在今年5月，我校組織學(xué)科組長到大港二中參觀思維導(dǎo)圖的運用成果展示，對思維導(dǎo)圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的專題講座，從思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ)，到思維導(dǎo)圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導(dǎo)圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學(xué)科中嘗試使用思維導(dǎo)圖，使用過程中教務(wù)處隨時監(jiān)控，根據(jù)使用效果把握推廣的進度、節(jié)奏，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對教學(xué)工作的積極作用。

課堂教學(xué)調(diào)研報告2

　　新課程在小學(xué)全面實施已經(jīng)9個年頭，新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教學(xué)資源觀是否樹立起來？？？帶著這些問題，我對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。

　　一、基本情況

　�。ㄒ唬�學(xué)�，F(xiàn)狀

　　農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒有多媒體教室，只有簡單的遠程教室，學(xué)生平時輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè)，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

　�。ǘ�）、教師現(xiàn)狀

　　1、教師的思想現(xiàn)狀

　　我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類型：

　�。�1）自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多，農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動”的架勢。這種類型占18%。

　　（2）牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿，很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，無心鉆研教學(xué)，得過且過。這種類型占16%。

　�。�3）知足常樂型：這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么，只要讓

　　學(xué)生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%。

　　（4）積極進取型：這種類型的教師充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動和其他教師探討課堂，他們認為“態(tài)度決定一切”，所以在平時的教學(xué)中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來�！爸灰�付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。

　　2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

　�。�1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。

　　既要減輕學(xué)生負擔，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準備往往是應(yīng)付性的，是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計的問題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學(xué)前，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學(xué)生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下�！斑�有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著五個學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘，費時低效。總之，不少教師既不能領(lǐng)會編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實際情況對教材進行調(diào)整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)只會流于形式，低能低效。

　�。�2）教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的

　　完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學(xué)相當一部分數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學(xué)目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解，教學(xué)目標定位相對準確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標的達成來看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向?qū)W生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會學(xué)生新的知識，卻沒有教會學(xué)生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

　　3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計和相應(yīng)的指導(dǎo)。

　　練習(xí)是教師教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)課的整體性，設(shè)計練習(xí)應(yīng)由淺入深，由近及遠，循序漸進。而通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)設(shè)計投入少，針對性不夠強。部分教師有時為圖省事，往往過于依賴書本，所有的練習(xí)來自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)是共性的，如果我們能投入精力設(shè)計出一些針對本班學(xué)生情況的，土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí)，會更省時更有效果的。其次就是、課堂練習(xí)的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學(xué)生不懂，結(jié)果練習(xí)的時間留在了課堂之外，

　　這更沒有效果。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生效果不佳。

　　（二）學(xué)生現(xiàn)狀

　　農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的'孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現(xiàn)在：

　　1、缺乏自信心

　　農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：

　�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。

　�。�2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。

　　（3）求知欲不強，課堂上不積極思考問題，不愿主動發(fā)言。

　　（4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。

　�。�5）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。

　　（6）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

　　通過對320位學(xué)生進行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強”的學(xué)生占8.3%，“自信心較強”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

　　2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面：

　　（1）馬虎了事。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

　�。�2）依賴懶惰。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

　　（3）厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。通過對320位學(xué)生進行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，基本結(jié)果為：“學(xué)習(xí)積極主動”的學(xué)生占11.5%，“能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占42.8%，“在教師家長的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　1、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

　　由于認識上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不

　　夠，缺乏進修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學(xué)知識的“內(nèi)化”。因此，他們認為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強調(diào)“見多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識后，手里拿著一個圓的教具說：“今天我們要學(xué)習(xí)一個與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計算”（板書課題）”。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數(shù)就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示？？�！保ò鍟鴪A周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學(xué)生將各次實驗的結(jié)果作相應(yīng)計算，驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀察教師的實驗和自己計算，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計算公式，并組織學(xué)生進行了有的練習(xí)。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達到的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過程中，圓周長公式的推出較自然，學(xué)生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進一步理解教材的要求。但若用新課標“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。

　　2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)，課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。

課堂教學(xué)調(diào)研報告3

　　學(xué)生負擔過重歷來是我國中小學(xué)教育存在的頑癥。針對學(xué)生負擔過重的問題，近年來“減負”工作雖然在持續(xù)開展。然而，從中小學(xué)生沉重的書包和書包內(nèi)名目繁多的教輔資料不難看出，學(xué)生課業(yè)負擔過重的問題尚未從根本上得到解決。

　　如何進一步深化課堂教學(xué)，有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔，使其輕松愉快、身心健康地成長？如何將課堂教學(xué)改革和減輕學(xué)生負擔有機融合、共同推進？針對這一問題，近期，在市教育局及相關(guān)學(xué)校的配合下，走訪了X所學(xué)校，對X所小學(xué)的1—6年級、X個班級的學(xué)生課業(yè)負擔情況進行抽樣分析，與X名學(xué)生、60名家長、60名教師進行了深入交流。采用實地考察、座談、問卷調(diào)查等形式，就我市“深化小學(xué)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課外負擔”進行了專題調(diào)研�，F(xiàn)將調(diào)研情況匯報材料如下：

　　一、現(xiàn)狀及主要做法

　　近年來，我市認真貫徹落實《XX市教育教學(xué)質(zhì)星提升工程三年實施規(guī)劃》，以課程改革為重點，突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命”的理念引領(lǐng)，強化“規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，打造有效課堂，減輕學(xué)生負擔”的推進措施，聚焦課堂教學(xué)，精心組織開展各項活動，在“深化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔”方面取得了相當顯著的成效，凝聚成XX教育一道亮麗的風(fēng)景，連年榮獲教育部“一師一優(yōu)課，一果一名師”比賽全省第一的優(yōu)異成績。經(jīng)過近幾年的探索實踐，我市總結(jié)出一些經(jīng)驗，具體去現(xiàn)在以下四個方面：

　�。ㄒ唬┩怀鼋虒W(xué)特色，完善教學(xué)模式。

　　各校在課堂教學(xué)積累了一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗做法，逐步形成各具特色的教學(xué)模式，形成了“XX市課堂教學(xué)改革模塊”，如英語學(xué)校情智共生、情智交融的“四有四動”情智課堂；XX小學(xué)的“簡約互動課堂”；XX小學(xué)的“精彩課堂”；XX的“生長力課堂”，以適應(yīng)不同的學(xué)生個體或群體，形成“主題教學(xué)”“話題再構(gòu)”特色課堂等等。這些創(chuàng)新做法凸顯了我市課堂教學(xué)的改革顯著成效。

　　（二）突出項目引領(lǐng)，打造品牌學(xué)科。

　　市教育局分別簽約北大語文研究所、上海博雅教育研究所，著力打造優(yōu)秀語文、數(shù)學(xué)骨干教師隊伍和品牌學(xué)科。在語文研修項目上，分學(xué)期進行“識字寫字教學(xué)”“單篇閱讀教學(xué)”等研討工作；在數(shù)學(xué)研修項目上，正在進行“數(shù)與代數(shù)”等方面研討活動，數(shù)學(xué)工作坊“數(shù)立方”活動開展的有聲有色。多種研修方式的有機結(jié)合，對老師教學(xué)理念的提升、課堂教學(xué)的有效落實起到了引領(lǐng)作用。

　　（三）突出課程開發(fā)，實現(xiàn)全面育人。

　　根據(jù)“德行天下”教育目標任務(wù)，大力開展德行教育活動�！暗滦泻弦弧闭n堂教學(xué)比賽和德育活動精彩紛呈。如：組織開展了“日行一善·我們在行動”學(xué)生征文比賽、“頌德行·倡新風(fēng)”師生現(xiàn)場書法比賽、“同書文明語·同做文明人”校園書法比賽；英語學(xué)�！苞椢幕�”五大類課程；XX小學(xué)“禮文化”“校園六藝”課程；XX小學(xué)“正文化”書法特色課程；XX小學(xué)“全人教育”溫潤課程；XX小學(xué)“和諧文化”；XX小學(xué)《與經(jīng)典同行》；XX小學(xué)的《少年詩社》等。全市各具特色的德育活動先后被國家《基礎(chǔ)教育論壇》雜志、省電視臺等進行宣傳報道。

　�。ㄋ模┩怀鰢栏窆芾恚瑴p輕學(xué)生負擔。

　　嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊、開足、開好各門課程，實行一張課表管理。統(tǒng)一作息時間，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不超過6小時。嚴格教輔資料的征訂，任何班級和個人均不準要求學(xué)生統(tǒng)一購買各種各樣的學(xué)習(xí)資料。嚴格執(zhí)行作業(yè)時間的規(guī)定，一、二年級不留書面家庭作業(yè)，可以靈活留口頭、實踐性作業(yè)，三至六年級每天留書面作業(yè)不超過半小時。如：XX小學(xué)將每門最后一周周末作為“無作業(yè)日”；XX小學(xué)、XX小學(xué)取消“百分制”，實行“等級制”，推行“免試生制”。這些做法均實現(xiàn)了提高學(xué)生積極性、主動性，達到減負增效的目標。

　　二、存在問題

　　通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我市小學(xué)教育過重的課外負擔雖有一定程度的減輕，但是離根本解決問題還有差距，在課堂教學(xué)及減負方面主要還存在以下問題；

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)方面

　　1、教師工作量繁重，教學(xué)研究時間少。主學(xué)科教師工作量大，特別是一線語文教師幾乎都是班主任，班主任工作事務(wù)繁雜、任務(wù)重，因此投入到教學(xué)研究上的精力和時間有限。

　　2、教材鉆研不透徹。個別教師課前對于教材研究不夠充分，課堂教學(xué)目標、意義、內(nèi)容不夠明確，以致課堂目標完成低效。

　　3、教學(xué)方法針對性不強。一些老師對完成教學(xué)目標缺乏必要的教法研究、學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計簡單，課堂語言不夠精煉，不能有針對性的'對學(xué)生進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　4、部分教師的思想觀念仍停留在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上，認為要讓學(xué)生學(xué)得牢、考得好，就要多背、多寫、多練。教學(xué)方法也還是過去不注重學(xué)生智力開發(fā)的“滿堂灌”“填鴨式”，不能對癥下藥，因材施教；更無法達到優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率的成效。

　�。ǘ�）學(xué)生課業(yè)負擔方面

　　1、練習(xí)作業(yè)偏多，作業(yè)時間過長。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)雖然教育局要求學(xué)校嚴格執(zhí)行作業(yè)時間的規(guī)定，但在實際教學(xué)中，大部分學(xué)校都存在作業(yè)偏多的現(xiàn)象。一、二年級基本不留家庭作業(yè)，中高年級家庭作業(yè)多是語數(shù)英學(xué)科，完成作業(yè)時間在1～1.5小時。雙休日作業(yè)，學(xué)生需0.5～1小時完成。50%的家長希望子女能有個好成績，都額外為學(xué)生購買了練習(xí)題來做。學(xué)生為了完成這些課外作業(yè)，不得不擠占休息時間。

　　2、部分教師的專業(yè)水平不強。在教師準確把握教學(xué)內(nèi)容方面的能力欠缺，致力于研究學(xué)生“學(xué)”的較少，忽視對學(xué)生“學(xué)”的能力培養(yǎng)，以作業(yè)代“學(xué)”，作業(yè)設(shè)計簡單以練習(xí)冊替代，缺少針對性。

　　3、家庭方面存在的問題。社會競爭日益加劇，家長對孩子要求普遍很高，認為孩子不能輸在起跑線上。學(xué)生下午課后與雙休日參加校外培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班較多。在問卷調(diào)查中，120人參加各種以藝術(shù)類興趣班為主的輔導(dǎo)班，占77.4%；半數(shù)參加2～4個輔導(dǎo)班：有10%的學(xué)生甚至參加5～6個輔導(dǎo)班，這在無形之中給學(xué)生增加了負擔。孩子精力和時間有限，上課外補習(xí)班的孩子壓力過大，睡眠時間相對不足，進而影響學(xué)習(xí)。

　　4、家長及學(xué)生價值取向的影響。當今的學(xué)生大多是獨生子女，孩子的學(xué)習(xí)、升學(xué)、擇業(yè)無不牽動著家長的心。在這種狀況下，家長對孩子的作業(yè)不是怕多了，而是怕少了，甚至很多家長又額外布置作業(yè)、購買輔導(dǎo)書、聘請家庭教師，無形中加重孩子的學(xué)習(xí)負擔。

　　三、改進建議

　�。ㄒ唬┍仨毘浞终J識“深化小學(xué)課堂教學(xué)”和“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”之間的關(guān)系。

　　學(xué)生過重的課業(yè)負擔是全面推進素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。因此，必須認識到，在大環(huán)境及社會大機制基本不變的情況下，如何“減負”是當前擺在中小學(xué)校面前的一項刻不容緩的大事。構(gòu)建和諧高效的課堂正是解決學(xué)生過重課業(yè)負擔的有效方法之一。和諧是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；高效是一種速度，意味著目標的實現(xiàn)。所以，和諧高效是一種至高的課堂生活境界。在新課程改革的推進過程中，教師應(yīng)采取各種有效的措施減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔。特別要在教學(xué)的主陣地——課堂上下功夫，即構(gòu)建和諧高效的課堂，有效減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，從而使素質(zhì)教育向著健康有序的方向發(fā)展。

　�。ǘ�）必須“以人為本”，構(gòu)建和諧高效課堂。

　　“以人為本”，就是以教師和學(xué)生為本。教師為本就是要從尊重、關(guān)心、信任為出發(fā)點，為教師搭建良好的工作平臺，以造就人、成就人人和發(fā)展人為宗旨，使教師心情愉快地高效工作；學(xué)生為本就是面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生的個性，不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要為他們學(xué)會做人奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧高效課堂，減輕學(xué)生過重負擔，教師要擺正自己的位置，做好必要的角色轉(zhuǎn)換。一是精心備好每一堂課。新課標針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標做出了具體的規(guī)定。所以，教師充分的課前準備不僅要備好教材，要備好整個的課堂設(shè)計，還要對課堂作好必要的預(yù)設(shè)以及突發(fā)事件的處理預(yù)案。真正的備課需要我們每一位教師把所有的知識進行整合，用心來準備每一節(jié)課，做到不備好課不上課，上有準備的課，為實現(xiàn)高效課堂打好堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如。二是創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂氣氛的好與壞直接影響的學(xué)生獲取知識的心情，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過創(chuàng)設(shè)有效的途徑，促進學(xué)生自主探究、獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)過程中，要徹底改變把知識強行灌入學(xué)生大腦的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，由演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，積極營造一種使學(xué)生能真正處在自學(xué)合作探究的良好氛圍。三是傳授有效的學(xué)習(xí)方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教是為了不教，所以教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，授之以魚不如授之以漁，幫助學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。全國著名特級教師馬芯蘭，把小學(xué)數(shù)學(xué)多個概念繪制成“小學(xué)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)圖”，讓學(xué)生學(xué)會由一根線，抽出千條絲，輕松理解和掌握全部概念。就學(xué)生來說，不能僅僅是被動接受，要主動探究合作，通過動口、動手、動腦，去積極地理解新知識，主動地學(xué)習(xí)新技能，科學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法。四是科學(xué)地分散學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，一節(jié)語文課，一般要求學(xué)習(xí)本課生字詞、教師帶領(lǐng)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容、完成課后作業(yè)這三步。在教學(xué)時，可以分散這三個環(huán)節(jié)，強調(diào)預(yù)習(xí)時間不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題，主要內(nèi)容是什么？作者為什么這樣寫？你有什么感受和以前的知識聯(lián)系怎樣？對寫作有什么幫助等等。預(yù)習(xí)了，能抓住重點，解決難點，課堂自然效率就高，負擔也就相應(yīng)減輕了。除熟讀課文外，還要求學(xué)生自學(xué)本課生字，會讀會寫，做到學(xué)生能自學(xué)的教師課堂不教。在課堂上，注重對課文的分析，在文中理解詞義，便于課后組織學(xué)生自主完成作業(yè)，這樣家庭作業(yè)就不用再留了，教師、學(xué)生功夫用在前面，自然可以給家庭作業(yè)減負。五是及時進行課后鞏固復(fù)習(xí)�！皽毓识�知新”，堅持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容不可忽視的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認認真真復(fù)習(xí)一遍，做到每天學(xué)的知識當天會，然后再做作業(yè)，根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，進行歸類訓(xùn)練，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。六是建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中，只有教師唱主角是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負擔。因此，教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，少一份抱怨，多一份贊賞，讓他們在輕松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識，提高能力。

　�。ㄈ�）必須精心設(shè)計作業(yè)模式。

　　大量的作業(yè)是中小學(xué)生最重的負擔。因此要從改革作業(yè)模式入手，精心設(shè)計彈性作業(yè)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。一是自主設(shè)計，相互交換。只有學(xué)生自己對待自己喜歡做的事，才會以積極地態(tài)度去認真做好�？梢試L試把家庭作業(yè)沒計的權(quán)利教給學(xué)生，計他們以個體、小組的形式設(shè)計作業(yè)題，輪流布置家庭作業(yè)，一、二年級不留家庭書血作業(yè)，二至六年級作業(yè)不超1小時。二是尊重差異，分層布置。學(xué)生之間存在個體差異，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，機械性的重復(fù)在所難免。作業(yè)的設(shè)計要針對學(xué)生的差異，從實際出發(fā)，既滿足優(yōu)等生的求知欲望，又兼顧各個層次學(xué)生的接受能力。在家庭作業(yè)的設(shè)計上，要有層次性和階梯性，給學(xué)生留出自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。三是開放視野，提高針對性。作業(yè)題的設(shè)計，一部分是有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的練習(xí)，一部分是指導(dǎo)鞏固性的練習(xí)，一部分是指導(dǎo)發(fā)散性的練習(xí)。如果還像以前一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的話，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，作業(yè)要從能力方而入手，布置一些收集信息類的作業(yè)。四是精減作業(yè)，提高質(zhì)量。按學(xué)生學(xué)習(xí)程度好、中、一般的層次，分層設(shè)計作業(yè)。一部分是三者共同完成的必做的基礎(chǔ)性作業(yè)；一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性作業(yè)；一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化、加以鞏固、發(fā)散思維的作業(yè)；一部分是照顧差等�！俺缘昧恕钡拇蚧�礎(chǔ)、補漏補差的作業(yè)。讓學(xué)生親臨其境，給學(xué)生提供合作探究的機會。精心設(shè)計彈性作業(yè)，既解決了學(xué)生之間的知識差異，發(fā)揮了學(xué)生潛能，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生思維，同時對培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，鍛煉學(xué)生的認知能力，保證學(xué)生的休息時間起到極大地促進作用。

　�。ㄋ模┍仨毚罅Ω母锝逃�評價體系。

　　要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，關(guān)鍵一點就要積極改革傳統(tǒng)單一的評價模式和評價方法，實施“多元化”的評價體系。多元化評價內(nèi)容具體分為課堂教學(xué)評價、學(xué)生作業(yè)評價、單元學(xué)習(xí)過程性評價、研究性學(xué)習(xí)評價、學(xué)業(yè)水平發(fā)展性評價、教師發(fā)展忤評價。評價主體要多元化，以自評為上，還有互評和他評，有教育管理人員、教師、學(xué)生，還有家長、社會人員等。評價方式的多元化，不僅用紙筆測驗，還有行為展示、成果展示；不僅有量表衡量，還有檔案袋評價等。評價過程多元化，能保證學(xué)生健康發(fā)展。

　　總之，通過本次調(diào)研，我們既看到了我市教育的諸多亮點，比如重視課堂教學(xué)改革和常規(guī)管理，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、不斷改進教法與學(xué)法、提高課堂教學(xué)效益上付出了辛勤努力和探索，改變了以往的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)”。這些舉措，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又對減負起到了積極作用，但是讓學(xué)生減負之路還很長，我們要正確認識學(xué)業(yè)負擔與教學(xué)質(zhì)量的辯證關(guān)系，讓減負成為教師的文化自覺，要深化課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)老師們做善思善壯的教育智者。同時，我們還要幫助家長和社會樹立正確的減負理念，營造減負的良好生態(tài)，使減負工作在家庭和社會中得到更好的延續(xù)。相信在我們的共同努力下，我市教育的明天一定會更加輝煌！我們的孩子會更加快樂自由地成長！

課堂教學(xué)調(diào)研報告4

　　我縣初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽評課達250余節(jié)，積累了一些初步的思考�，F(xiàn)將本人對我縣初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報告如下：

　　一、可喜的成績

　　1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計課時教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點編制學(xué)案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學(xué)校開始實行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

　　2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點，重視基礎(chǔ)知識的落實和語言的積累。

　　3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數(shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學(xué)科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄�、五區(qū)、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。

　　4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。

　　二、嚴峻的問題

　　1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

　　“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學(xué)生進行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時教師沒有設(shè)計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。

　　課堂教學(xué)改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

　　2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。

　　對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學(xué)參考書進行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

　　對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學(xué)生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據(jù)課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應(yīng)該可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標背離的。

　　對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環(huán)節(jié)便沒有對教學(xué)內(nèi)容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標落空。

　　對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計教學(xué)方案，實施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學(xué)生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學(xué)當做了寫實用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學(xué)的重點放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。

　　3、教學(xué)策劃與設(shè)計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。

　　一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進行教學(xué)策劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。

　　二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據(jù)知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學(xué)設(shè)計時，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和接受能力來恰當?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點，要么過深、過高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷�！睘槭裁词恰鞍駱�、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學(xué)的起點定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學(xué)過程中，各個教學(xué)內(nèi)容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。

　　三是教學(xué)程序的.安排沒有起伏，節(jié)奏感不強。一般來說，教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達不到這個要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點和高潮。再次是學(xué)生的思維活動沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節(jié)奏。

　　四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計上，主要存在設(shè)計的問題思維容量孝缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。

　　4、教學(xué)實施過程中缺乏規(guī)律意識，教學(xué)操作能力較差。

　　教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學(xué)時不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學(xué)生充分表達思維過程提供機會，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴重缺失。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡省；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。

　　學(xué)生活動不充分。教師調(diào)動不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利�；顒有问絾我�，個別學(xué)生活動時，其他學(xué)生因為沒有任務(wù)驅(qū)動而亂動。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會不夠充分，學(xué)生的問題意識得不到培養(yǎng)�；顒拥纳疃扰c廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

　　課堂點評與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價的理念，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。

　　多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應(yīng)用牽強附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。

　　三、誠懇的建議

　　1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過績效課的水平。

　　2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問題設(shè)計案例分析、訓(xùn)練設(shè)計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓(xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業(yè)務(wù)自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

　　3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。

　　4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)案編制、課堂實錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。

課堂教學(xué)調(diào)研報告5

　　摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)正在發(fā)生著根本性的變化。但是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在與新課程的教學(xué)理念、教學(xué)行為不相符的地方。我們要及時的認清，并找到能有效解決的方法。

　　關(guān)鍵字：農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)方法

　　在新課程全面實施的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？帶著這些問題，我對我們鎮(zhèn)各村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

　　一、基本情況

　�。ㄒ唬�學(xué)�，F(xiàn)狀

　　農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

　�。ǘ�）教師現(xiàn)狀

　　當前農(nóng)村教師有下面幾種類型：

　　1、自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。

　　2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。

　　3、知足常樂型。這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。

　　4、積極進取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學(xué)中更注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。

　�。ㄈ�）學(xué)生現(xiàn)狀

　　1、缺乏自信心

　　農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：

　�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。

　�。�2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。

　�。�3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。

　�。�4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。

　�。�5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。

　　（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。

　�。�7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

　　（8）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

　　2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

　　（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

　　（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

　�。�3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。

　　（四）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　1、教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。[2]有部分小學(xué)教師由于認識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中走過場，許多目標無法真正落實。

　　也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解，教學(xué)目標定位相對準確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達不到新課標、教材的`要求的。

　　2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)

　　學(xué)生對新知識新技能的掌握，實際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。當下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習(xí)加作業(yè)，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學(xué)過程中因過分強調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤幔�免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績。有的老師教學(xué)方法有些變化，但因認識上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如：因過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢等。

　　3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高

　　皮亞杰認為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動。活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，放手讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。�1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。

　�。�2）教師設(shè)計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動方式進行。

　�。�3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習(xí)得活動，而往往忽視學(xué)生的生活體驗。

　　二、原因分析

　�。ㄒ唬┙處煬F(xiàn)狀形成的原因

　　1、師資隊伍老年化。我們鎮(zhèn)7個村級小學(xué)一共12個數(shù)學(xué)老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

　　2、考核、評價制度與新理念不相符。當前學(xué)校對教師的評價仍唯教學(xué)實績是舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進就受到影響。

　　3、新教材“難度大”。數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律有一定差距。

　　4、部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

　�。ǘ�）學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

　　1、對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析

　　農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個方面：

　�。�1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因

　　（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強

　�。�3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當

　　（4）家庭教育嚴重缺乏

　　2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

　　（1）教師素質(zhì)對學(xué)生的影響

　�。�2）教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響

　�。�3）不懂得合理支配時間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚

　　（4）家庭環(huán)境的影響

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因

　　形成當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。

　　以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學(xué)教師如何去做。而數(shù)學(xué)教師想要達到新課標要求下的課堂教學(xué)，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。

　�。ㄒ唬┤绾翁岣咦陨碚J識水平，為實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障

　�。ǘ�）如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材

　　（三）如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　�。ㄋ模┤绾螛�(gòu)建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)調(diào)研報告6

　　為了更好地了解當前中職生對學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的看法與需求，并為體育多樣化教學(xué)改革研究提供參考與依據(jù)，保證課題研究的順利進行，本課題設(shè)計了“關(guān)于中職生體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對福建省五所省屬中職院校進行隨機問卷調(diào)查，還對中職院校體育教師以及部分企業(yè)負責人進行現(xiàn)場訪談，現(xiàn)將相關(guān)問題展開分析。

　　一、調(diào)查內(nèi)容

　　本次調(diào)查圍繞為在校中職生開設(shè)體育課的目的與意義、體育課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)評價、場地器材等問題進行展開。

　　二、調(diào)查方法

　�。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查法

　　根據(jù)調(diào)查目的、任務(wù)，由課題組統(tǒng)一制作問卷，對福建省五所省屬中職院校部分學(xué)生展開問卷調(diào)查，問卷共設(shè)11道選擇題，共回收有效問卷468份。

　　（二）實地訪談法

　　通過對中職院校體育教師及部分企業(yè)負責人的訪談，了解中職院校體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及企業(yè)對人才的需求。

　　三、調(diào)研結(jié)果：整理統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)

　�。ㄒ唬┢髽I(yè)需要員工具備的能力

　　通過與企業(yè)負責人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團隊協(xié)作能力。而從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為體育課的主要目的是增強體質(zhì)和掌握運動與健康的相關(guān)知識，體育課上培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后就業(yè)更重要（如表1）。

　　（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

　　調(diào)查問卷中列出了17項學(xué)校開設(shè)的體育課程內(nèi)容，其中學(xué)生喜歡的項目中排名靠前的都為球類項目，52.78%的受訪學(xué)生對目前體育課程教學(xué)內(nèi)容不感興趣，如圖1的統(tǒng)計結(jié)果。

　�。ㄈ�）體育教師所采用的主要教學(xué)方法

　　48.93%的受訪學(xué)生認為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪學(xué)生認為主要的教學(xué)方法有講解法、體驗法和合作法（如表2）。通過對部分中職院校體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上主要采用的教學(xué)方法與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果一致。

　　（四）對目前體育課堂內(nèi)教學(xué)組織形式

　　對課堂教學(xué)組織形式，有10.68%的學(xué)生很不滿意，31.62%的學(xué)生不太滿意，22.44%的學(xué)生比較滿意。當前教學(xué)組織形式下僅有15.38%的.學(xué)生有合作體驗（如表3），體育課的上課形式大多是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下進行學(xué)習(xí)和活動（如表4）。

　�。ㄎ澹┰u價方式單一

　　受訪的468名學(xué)生中的大部分學(xué)生認為課堂中的評價是單一的，只有教師評定（如圖2）。

　　（六）體育設(shè)施不足

　　對學(xué)校的場地、體育器材和設(shè)施能不能滿足體育活動需要的問題，40.38%的受訪學(xué)生認為不能。

　　四、調(diào)研結(jié)論及建議

　　（一）學(xué)校的教學(xué)目的與企業(yè)實際需要存在偏差

　　經(jīng)過對企業(yè)負責人的訪談得知，企業(yè)更需要學(xué)生具備團隊協(xié)作能力。而大部分學(xué)生認為，體育教學(xué)中培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后的就業(yè)更重要。長期以來，中職學(xué)校的體育教學(xué)沒有很好地結(jié)合職校特色、依據(jù)企業(yè)需求確定教學(xué)目的去培養(yǎng)人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動的主觀條件——綜合職業(yè)能力，它不是針對具體某一個職業(yè)技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個方面：跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。中職體育多樣化教學(xué)在培養(yǎng)與提高中職生的方法能力、社會能力、個人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學(xué)習(xí)方法方面的能力。社會能力主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個人能力是越來越受到全社會的尊重和贊賞的愛崗敬業(yè)、工作負責、注重細節(jié)的職業(yè)人格。

　�。ǘ�）體育教學(xué)內(nèi)容比較單一

　　中職學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容延續(xù)了中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類項目為主，學(xué)生對新興項目不了解。教師應(yīng)拓展多元化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，加強教材建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識以及團隊協(xié)作等社會能力，根據(jù)企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來開展新興、拓展類項目，提高學(xué)生的上課興趣。

　　（三）體育教學(xué)方法單一，教學(xué)組織形式單調(diào)

　　當前，我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展，中職生是我國未來的技術(shù)型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結(jié)合的工作，企業(yè)既需要學(xué)生具有強健的體魄，也需要學(xué)生具有團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。但是中職體育教學(xué)通常延續(xù)中小學(xué)體育教學(xué)模式，以技能教學(xué)為主，采用教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯的方式。這種教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和運動的興趣變得越來越低，而且沒有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學(xué)的多樣化改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運動的興趣，以及以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，促進學(xué)生全面發(fā)展，符合新時期人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的需求是很有必要的。

　�。ㄋ模�體育課堂評價單一

　　從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前中職院校體育課堂教學(xué)評價的主體是教師，而教師則以學(xué)生的考試成績和每堂課的出勤情況來評定總成績。要讓學(xué)生參與到課堂評價中，學(xué)生和教師可對學(xué)生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統(tǒng)一的評價標準與評價項目，使得評價更全面。實施多元化考核評價，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主化和人文化，體現(xiàn)了學(xué)生個性化、多層次的發(fā)展需要，對培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。

　�。ㄎ澹﹫龅�、器材設(shè)施不足

　　不管是學(xué)生問卷還是教師訪談都表明，目前福建省中職院校的場地與器材不能滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與活動的需要。學(xué)生喜愛的球類項目特別是足球、羽毛球等的場地供應(yīng)不足。其他拓展類項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場地、器材更是很難見到，學(xué)生自然談不上感興趣了。面對目前場地、器材設(shè)施不足的情況，中職院校體育教師應(yīng)合理有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中多開展合作與體驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以使其適應(yīng)未來就業(yè)需求。

　　總之，從對中職學(xué)校的體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查來看，體育教學(xué)實踐要建構(gòu)出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學(xué)中課程教學(xué)目的、內(nèi)容、實施、評價等方面的設(shè)置都要緊密圍繞培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標，形成一種良好的教學(xué)模式，破解當前體育教學(xué)目的單一、質(zhì)量不高等弊端，保障教學(xué)的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出身體健康，有較強職業(yè)道德、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維的綜合職業(yè)能力人才。

課堂教學(xué)調(diào)研報告7

　　調(diào)研時間： 20xx年9月1日至5日

　　上課教師：XX校區(qū)20xx年新進教師共計39人

　　學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發(fā)展。幼兒園的各種活動都應(yīng)當體現(xiàn)幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。

　　如前所說，法律基本理論知識是一個大學(xué)生較高法律意識的形成的基礎(chǔ)，雖然作為非法律工作者（法學(xué)專業(yè)除外）不必對法律理論知識進行深入的研究與分析，但一些法制的觀念與法理的原理需要我們加以了解，特別是新時代的大學(xué)生。

　　聽課教師：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科調(diào)研組長、部分骨干教師

　　為進一步掌握我校新進教師教育教學(xué)水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應(yīng)我校課堂教學(xué)改革，特組織了新教師調(diào)研課活動。通過聽課、評課、總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步摸清了新進教師教學(xué)情況。針對存在的主要問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　根據(jù)國家及省市加快學(xué)前教育發(fā)展的有關(guān)文件精神和市政協(xié)主席會議安排，市政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會聯(lián)合民盟市委、農(nóng)工市委，在今年四月中旬分三個組, 深入到市區(qū)公辦幼兒園(省委機關(guān)等)、民辦幼兒園(城東商業(yè)幼兒園、城中小神龍幼兒園、城西小花朵雙語藝術(shù)幼兒園)走訪調(diào)查。6月28日至30日，調(diào)研組在聽取了市教育局關(guān)于全市學(xué)前教育工作情況的匯報后，先后到XX區(qū)保育院，XX區(qū)嘉榮華陽光幼兒園，XX縣共和鎮(zhèn)維新幼兒園、XX縣魯沙爾幼兒園、XX縣多巴鎮(zhèn)小福星幼兒園，大通縣東峽鎮(zhèn)多隆幼兒園等進行了集中實地調(diào)研。同時，調(diào)研組成員和相關(guān)部門負責人及時進行了座談，提出了意見建議�，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

　　一、基本情況

　　1.新入職的大學(xué)生基本功扎實，個人素質(zhì)較高。

　　**區(qū)位于山西省忻州市中北部，是古時兵家必爭之地。我印象中的**，固然有“晉北鎖鑰”之稱，可是發(fā)展卻極其落后，單從破舊的街道與臟亂的秩序上就可見一斑，就說“晉北鎖鑰”這個牌子的懸掛地--北城門樓吧，雖然我很少從這里路過，可印象中店商小販橫七豎八，本就街狹路窄的小巷更顯擁堵不堪，垃圾遍地污水橫行，簡直如入鮑魚之肆;可是這次回來，街上的情形卻大有改觀，翻天覆地來說亦不為過。

　　在課堂教學(xué)中，大學(xué)生表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話標準、板書規(guī)范、教學(xué)設(shè)計有條理等，都值得肯定。

　　2.公招教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗

　　公招教師中，有一部分從事教育教學(xué)工作10年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出了較高的教育教學(xué)水平，有一定的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)設(shè)計新穎，教育理念新，有課改意識。

　　3.部分教師具有一定的課堂改革意識

　　在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)，如電子白板、錄音機等。教學(xué)設(shè)計上有自主探究，小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出一定的課改意識。

　　4.學(xué)生基本素質(zhì)有所提高

　　本屆新生，尤其是小學(xué)一年級新生的基本素質(zhì)較高。新生接受學(xué)前教育的情況好，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性較好。部分學(xué)生有較好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。

　　二、存在的問題

　　(一)學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問題

　　1. 學(xué)生課堂紀律意識不強、課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位

　　此問題主要表現(xiàn)在新入學(xué)的一年級學(xué)生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強、班級課堂常規(guī)還沒落實。

　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、課堂學(xué)習(xí)隨意性強

　　此問題主要表現(xiàn)在七年級新生：學(xué)生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習(xí)慣較差、喜歡齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。

　　“就業(yè)是民生之本”，大學(xué)生就業(yè)是我國就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性的核心問題。

　　(二)教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題

　　1.部分教師多媒體使用能力較差

　　新進教師對教室內(nèi)的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學(xué)的意識不夠。

　　2.個別教師課前準備不充分

　　教學(xué)器材準備不充分、課前候課習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

　　3.部分教師課堂調(diào)控能力較差

　　尤其是小學(xué)一年級的課堂組織相對較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差。部分教師缺乏對全體學(xué)生的關(guān)注，不能及時調(diào)控課堂秩序，維護課堂教學(xué)的紀律。

　　(三)教學(xué)觀念、方法存在的主要問題

　　1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯

　　公司黨委成員深入基層調(diào)研，增加對基層黨組織建設(shè)的調(diào)研內(nèi)容，一方面提高認識，另一方面形成長效機制，機關(guān)和項目相互推動和促進黨建工作。

　　主要表現(xiàn)為：

　　(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的'課堂教學(xué))，學(xué)生動得很少(基于被動接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí));教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。

　　(2)教師關(guān)注全體學(xué)生不夠，只管教師充分講解，忽視學(xué)生有效吸收，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的及時反饋。

　　2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)(沒有重視教育規(guī)律)，教學(xué)效率低

　　主要表現(xiàn)為：

　　(1)講授法占據(jù)課堂的大部分時間，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學(xué)提出的新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、學(xué)會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。

　　(2)師生教、學(xué)形式單一，沒有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。

　　(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學(xué)生缺乏深度思維。

　　(4)部分教師對教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。

　　3.部分教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

　　(1)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間少，能力差。

　　(2)鼓勵性學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生個性沒有得到有效發(fā)揮。

　　(3)對學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。

　　(4)課題練習(xí)容量偏少，缺乏練習(xí)層次和深度，學(xué)生知識能力拓展不夠。

　　(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

　　(四)知識點、教學(xué)重難點落實存在的主要問題

　　1.部分教師課堂教學(xué)知識點把我不準，對該年級該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。

　　2.知識教學(xué)落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學(xué)生學(xué)會了沒有，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。

　　3.部分教師對知識教學(xué)的重點把握不準，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識教學(xué)用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

　　4.部分教師教學(xué)不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生掌握較差。

　　三、建議意見

　　1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學(xué)，有明顯進步變化。

　　2.青年教師、新教師要主動學(xué)習(xí)，自覺提高。

　　3.青年結(jié)對教師、指導(dǎo)教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作，使青年教師快速成長。

　　4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在各級各類教學(xué)研究活動中主動指導(dǎo)青年教師、新教師，團隊式發(fā)展。

課堂教學(xué)調(diào)研報告8

　　課程改革在我區(qū)已經(jīng)進行五年了，有力地促進了我區(qū)課堂教學(xué)�，F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程實施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點與不足進行總結(jié)和提升，通過總結(jié)與提升以期待著能夠找到推動并促進我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進一步發(fā)展的策略與辦法。

　　根據(jù)我校整體工作安排，歷經(jīng)近一個月的時間我們對全區(qū)十三所小學(xué)進行了全面、深入的調(diào)研。本次調(diào)研我們數(shù)學(xué)教研室三位研訓(xùn)員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽課。共聽課121節(jié)。從總體上看，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們很重視本次調(diào)研。老師們的教學(xué)研究意識濃厚。教學(xué)的獨特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘＝逃�教學(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步地發(fā)展。具體情況陳述如下：

　　一、課堂教學(xué)中的欣喜

　　(一)教學(xué)目標體現(xiàn)了全面性。

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂。達標才是課堂教學(xué)的成功所在。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的課堂改變了過分注重知識與技能目標，忽視過程與方法、淡化情感態(tài)度價值觀目標的現(xiàn)象，課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標全面有機結(jié)合，具體表現(xiàn)在：

　　(1)課堂上教師能把知識與技能目標作為基礎(chǔ)而重要的目標努力地凸現(xiàn)它的地位，很多教師的課上，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)全面扎實，并能夠適時作相關(guān)知識的延伸與拓展。教師注意培養(yǎng)學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識的掌握與學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的角度看多數(shù)課堂體現(xiàn)了平實、扎實、有效的特點。

　　(2)關(guān)注過程與方法目標，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是數(shù)學(xué)有效活動的過程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng)造了多種活動形式，能讓學(xué)生在多種活動中饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過操作、觀察、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動嘗試與探索新知識。在活動過程中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。教師的組織者與合作者、引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)明顯。東勝的趙麗華，實驗的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構(gòu)建自主思考，合作交流有效的數(shù)學(xué)活動做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在活動中做透數(shù)學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。

　　(3)在教學(xué)過程中能夠注意適時、適當?shù)剡M行情感態(tài)度價值觀的熏陶與感染。時機找得準，不進行刻意的與課堂教學(xué)豪無聯(lián)系的或比較牽強的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生能理解和接受。方法方式得當。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有它的來自于筆紙考試評價的牽制，多數(shù)老師們沒有把教學(xué)目光過分放在數(shù)學(xué)知識與技能目標上，教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價值觀這一對學(xué)生終身受用并需要的重要目標。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材中、為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)氛圍中及老師們對于學(xué)生的關(guān)切與賞識中讓人感覺課上“情感態(tài)度價值觀”的熏陶與感染無處不在。

　　(二)教學(xué)過程體現(xiàn)完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng)設(shè)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用拓展的結(jié)構(gòu)模式來組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，能注意各構(gòu)成要素的和諧。并強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

　　1、注重生活情境創(chuàng)設(shè)

　　數(shù)學(xué)課程標準指出：“強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，富有思考價值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使得生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，融為一體。數(shù)學(xué)生活化，引發(fā)了學(xué)生認知經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟知的生活情境中進行數(shù)學(xué)化思考。多數(shù)教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數(shù)學(xué)信息，分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

　　2、建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)。老師們能夠根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內(nèi)容來有效地開展建�；顒�。尤其是空間與圖形，統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的內(nèi)容，老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)各領(lǐng)域的教學(xué)理念�？臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念這個教學(xué)的核心，借助直觀，通過觀察、操作、想象等主動建構(gòu)的活動過程來建立新的數(shù)學(xué)模型。廣場的劉俊峰執(zhí)教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執(zhí)教的四年級的《四邊形的分類》，實驗的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯(lián)豐的馬世研執(zhí)教的《認識路線》等等都很好地體現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)特點。統(tǒng)計與概率部分以培養(yǎng)統(tǒng)計觀念為教學(xué)核心，學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，分析過程。聯(lián)豐的王書執(zhí)教的三年級的《平均數(shù)的意義與求法》，聯(lián)豐的劉俊薇執(zhí)教的二年級的《統(tǒng)計圖表》、等都很重視學(xué)生的統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)，重視學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，分析過程。教學(xué)效果良好。這兩個領(lǐng)域的內(nèi)容老師們在建模環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。

　　3、解釋應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計有梯度，有層次。既考慮全體的達標，有基礎(chǔ)的解釋應(yīng)用，又關(guān)注個體的發(fā)展，有數(shù)學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節(jié)用心設(shè)計。整個教學(xué)個過程中，各環(huán)節(jié)清晰明了，銜接自然。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，對各環(huán)節(jié)的教學(xué)把握適度，有所側(cè)重。

　　(三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。

　　在教材的'處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機結(jié)合。新教材的一個顯著特點是多了些彈性空間，這無疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發(fā)現(xiàn)有的教師針對本班學(xué)生的實際情況，對教材進行了合理的重組與再創(chuàng)造。春明小學(xué)的劉希，新明小學(xué)的楊俊，廣場小學(xué)的陳艷，牛心臺小學(xué)的蔡慧英，臥龍的郝運豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時又根據(jù)學(xué)生實際和個人對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進行了合理的重組與再創(chuàng)造。整個課堂教學(xué)內(nèi)容豐實，富有數(shù)學(xué)思考的含量，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

　　(四)概念性教學(xué)有所突破。數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括，是整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個別到一般,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復(fù)原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過程，讓學(xué)生了解概念的來龍去脈，真正地掌握概念很重要。實際教學(xué)中，教師容易忽略概念教學(xué)，而把目光對準實際應(yīng)用，不管學(xué)生是否理解了概念，只要會用就行，并且這種會用也只是通過大量的練習(xí)把它形式化，大多數(shù)學(xué)生僅是一知半解，無法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí)，應(yīng)該是把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實踐中運用概念結(jié)合起來，學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程是一個認識的過程，因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內(nèi)涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在多種活動形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分數(shù)的初步認識》一課。老師們都努力為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)歷認識分數(shù)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的動手折、涂、畫的過程中感受分數(shù)的意義。走進概念的本質(zhì)理解，不再是形式的記憶這一點很可喜。

　　(五)現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠充分運用

　　學(xué)校有電教設(shè)備的，教師都能充分利用，通過精美實用的課件演示增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)，春明小學(xué)，牛心臺小學(xué)，高臺子小學(xué)，新明小學(xué)，大峪小學(xué)的老師們現(xiàn)代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用，而且老師們具有一定的現(xiàn)代電教使用技術(shù)。盡管我們在調(diào)研中看到了各校在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進步和突破。但是同時也存在著一些不容忽視的問題，

　　二、課堂教學(xué)中存在的問題：

　　(一)教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實平常的多。老師們的教學(xué)設(shè)計能力，課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學(xué)習(xí)與思考的，這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。

　　(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

　　讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數(shù)學(xué)知識載體的數(shù)學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學(xué)目標，教學(xué)重點難點，才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及關(guān)注蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標的把握，教學(xué)重點難點的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式，他不但呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如何進行教學(xué)的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。老師們對于此把握得不夠好。

　　(三)情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認識。

　　情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因為創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區(qū)使得課上有生活內(nèi)容過于泛化之感。在開課伊始的問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，尤其突顯。很重要的來自于學(xué)生已有的知識積累的數(shù)學(xué)情境似乎不見了，或者很少見。第二，所設(shè)計的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數(shù)學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當，草草用之，缺少情境中數(shù)學(xué)信息的提取，分析。

　　(四)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實效性，過于“泛化”。

　　教師追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，就目前課堂教學(xué)看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學(xué)習(xí)有所把握，但就它的目的、時機及過程設(shè)計還不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問題：如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，②小組合作時給學(xué)生的時間不充裕，不能充分合作，達不到解決問題的目的。③小組合作的內(nèi)容沒有大的探討價值，表現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，浪費了有效的教學(xué)時間。

　　(五)課堂教學(xué)缺乏有效評價。教師的評價是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，是每一個環(huán)節(jié)重要之處的點睛之筆。德國教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的準確、到位的評價，必將引導(dǎo)學(xué)生朝準確的方向思考，從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過調(diào)研，我們感覺教師普遍淡化評價活動的設(shè)計，課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時評價欠缺，評價表象淺層次的居多。一方面，說明老師們不夠重視評價，另一方面，說明老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠，在教與學(xué)的過程中，對于學(xué)情關(guān)注不夠，不能適時抓住來自于學(xué)生的思維做有效的評價。還有，教師的教學(xué)機智不夠。

　　(六)數(shù)學(xué)活動缺乏體驗

　　在低年級的有些課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一會兒忙話這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性較差，學(xué)生為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思�；顒拥膬r值也就沒有了。中高年級的學(xué)生不缺乏活動的目的性，但活動體驗的深刻性不夠，學(xué)生在活動中的個性思考少。缺乏創(chuàng)新與個性。

　　(七)預(yù)設(shè)性太強

　　課堂教學(xué)，沒有很好的預(yù)設(shè)是不負責任的，課堂教學(xué)同時又是一個動態(tài)生成的過程。教學(xué)過程中需要老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注動態(tài)生成，講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現(xiàn)的

　　第一，超時授課。一節(jié)課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設(shè)計超時授課，也有老師對完不成全部內(nèi)容心懷遺憾。

　　第二，對課堂上的生成關(guān)注不夠，一是不能很好的促進學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的，有些內(nèi)容需要老師創(chuàng)造機會，給學(xué)生生成的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們主動思考，表達想法的欲望不夠強。來自于自我的生成的東西少，這說明教學(xué)關(guān)注程度不夠，二是對于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對與生成的問題不能做到是否予以關(guān)注，常常是草草處理。按既定預(yù)設(shè)的教學(xué)行進。

　　第三，學(xué)生缺少了主動思考的過程，學(xué)生被動得聽講與被動的執(zhí)行老師的指令居多，鮮活的課堂教學(xué)出現(xiàn)的不多。

　　(八)課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學(xué)生的思考的問題深度不夠。《數(shù)學(xué)課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。多數(shù)的課堂教師提出的諸多問題，學(xué)生順順利利解答。。細思量，這些問題的解決，還不能足以說明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考和獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。小組合作學(xué)習(xí)的問題也極少具有深層次思考的問題，失去合作探究的意義，有形無效的居多。就教師如何提問，什么樣的問題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。

　　(九)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用缺乏有效性

　　老師們有一定的電教應(yīng)用意識和操作技術(shù)。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用沒有很好的發(fā)揮。電教的使用達不到促進教學(xué)的需要。為電教而電教的現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。

　　三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議

　　(一)教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應(yīng)該有成長自我的認識，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛，對學(xué)生的負責，對自我的積極求進，不斷地學(xué)習(xí)著思考著工作著，數(shù)學(xué)學(xué)科正因為有了這樣的老師，才得以快速發(fā)展。實驗小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優(yōu)秀教師，東勝的王慎云自制精美實效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進了各網(wǎng)絡(luò)成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時機地與人交流研究教學(xué)問題，育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢買學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直持續(xù)至今，這些都使你感覺到他們是求進的人。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當領(lǐng)導(dǎo)的，做我們研訓(xùn)員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞，以弘揚。。

　　(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實效性與操作性，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要加強重視。據(jù)了解，我區(qū)的春明小學(xué)，廣場小學(xué)，新明小學(xué)，高臺子小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開學(xué)以來，他們分別在本校以課堂教學(xué)觀摩研討的形式對數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究，是現(xiàn)在，乃至今后教學(xué)研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強認識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng)，扎扎實實地去研究，以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。

　　(三)專題研究，扎實實驗

　　針對以上調(diào)研的優(yōu)點與不足，可以說我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過近五年課改的實驗，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進一步把課改的實驗進行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內(nèi)容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個層面上推廣，在教學(xué)手段上，比如說自制電教手段的使用，在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的研究上，比如說，統(tǒng)計與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí)，包括概念性教學(xué)的突破，把我們的不足，比如說從內(nèi)容領(lǐng)域看，計算教學(xué)有待于進一步探討，等等從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結(jié)合，齊心共進，一專題研究為切入點，扎實實驗。

　　(四)加強骨干教師的帶動作用

　　在學(xué)科教學(xué)上，總是有些教師走在前列，我們要關(guān)注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設(shè)，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長起來。從我區(qū)這個層面上，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續(xù)采取充分發(fā)揮明山區(qū)數(shù)學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用，這些老師來自于各校學(xué)科骨干。用于全區(qū)及本校。另外，本學(xué)期正在評選的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。

　　(五)開展各種形式的教研活動。

　　調(diào)研結(jié)束，我們?nèi)�位研�?xùn)員會從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學(xué)為載體，開展全區(qū)專題式互動研討活動。以明山師校的網(wǎng)站和明山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師qq群為便捷的交流方式，引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。以各負責年段為單位，開展各自所需的教研活動。本次調(diào)研，我們分年段聽課的，不同的年段會有各自不同的問題與思考，每個人針對各自的年段開展適合自己年段的教研活動，以確保教研實效性。以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。

課堂教學(xué)調(diào)研報告9

　　一、學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問題

　　1. 學(xué)生課堂紀律意識不強

　　主要表現(xiàn)：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強、部分一年級班級課堂常規(guī)還沒落實。

　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

　　主要表現(xiàn)：學(xué)生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習(xí)慣較差、喜歡齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。

　　二、教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題

　　1.部分教師多媒體使用能力較差

　　主要表現(xiàn)：電子白板、課件制作與操作不夠熟練。

　　2.個別教師課前準備不充分

　　主要表現(xiàn)：教學(xué)器材準備不充分、課前提前到崗不到位。

　　3.部分教師課堂調(diào)控能力較差

　　主要表現(xiàn)：課堂組織較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差

　　三、教學(xué)觀念、方法存在的主要問題

　　1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯

　　主要表現(xiàn)：

　�。�1）教師講得過多（基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)），學(xué)生動得很少（基于被動接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí)）；教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。

　�。�2）教師關(guān)注全體學(xué)生不夠，只管教師充分講解，忽視學(xué)生有效吸收，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的及時反饋。

　　2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)（沒有重視教育規(guī)律），教學(xué)效率低

　　主要表現(xiàn)：

　�。�1）講授法占據(jù)課堂的大部分時間，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學(xué)提出的新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、學(xué)會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感。重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、.注重閱讀體驗，能做到合作交流等。

　�。�2）師生教、學(xué)形式單一，沒有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。

　�。�3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學(xué)生缺乏深度思維。

　�。�4）部分教師對教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。

　　3.部分教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

　�。�1）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間少，能力差。

　　（2）鼓勵性學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生個性沒有得到有效發(fā)揮。

　�。�3）對學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。

　�。�4）課題練習(xí)容量偏少，缺乏練習(xí)層次和深度，學(xué)生知識能力拓展不夠。

　�。�5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

　　四、知識點、教學(xué)重難點落實存在的主要問題

　　1.部分教師課堂教學(xué)知識點把我不準，對該年級該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。

　　2.知識教學(xué)落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學(xué)生學(xué)會了沒有，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的.指導(dǎo)。

　　3.部分教師對知識教學(xué)的重點把握不準，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識教學(xué)用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

　　4.部分教師教學(xué)不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生掌握較差。

　　五、建議意見

　　1.認真鉆研教材、學(xué)習(xí)教學(xué)參考書、新課程標準，解讀課標。

　　2.積極主動參加教學(xué)觀摩活動，相互學(xué)習(xí)，取長補短。

　　3.面對新學(xué)校、新的教育對象、新的社會要求，主動積極更新教育觀念，掌握和運用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

　　4.積極參加集體備課，融入團隊，吸取團隊智慧，豐富自我，提高自我。

　　5.增強責任心，把心思放在教育教學(xué)上，多進行教學(xué)反思。

　　6.送培教師，開闊眼界。

　　7.擺正心態(tài)，正確認識和對待教師專業(yè)發(fā)展。

　　六、改進要求

　　1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學(xué)，有明顯進步變化。

　　2.青年教師、新教師要主動學(xué)習(xí)，自覺提高。

　　3.青年結(jié)對教師、指導(dǎo)教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作，使青年教師快速成長。

　　4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在各級各類教學(xué)研究活動中主動指導(dǎo)青年教師、新教師，團隊式發(fā)展。

　　5.在限時改進期限后，任存在較大問題的教師將進行戒面談話，直至建議學(xué)校換崗。

課堂教學(xué)調(diào)研報告10

　　為了加強教師隊伍建設(shè)，促進新聘小學(xué)語文教師快速成長，早日承擔明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對XX年新聘分配的小學(xué)語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選調(diào)進城的語文教師進行全面細致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽課，聽后進行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向。

　　一、優(yōu)勢

　　1、這批新聘的小學(xué)語文教師平均年齡23.3歲，他們是經(jīng)過教育局嚴格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。

　　2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)�？�，中文占70.6%，初教29.4%，可謂專業(yè)棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。

　　3、通過認真的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段；基本上能運用普通話實施教學(xué)，語言清晰，教態(tài)自然。

　　二、不足

　　1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學(xué)的建議、評價的建議等。

　　2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。

　　3、缺乏崗前培訓(xùn)�；�本的'教學(xué)常規(guī)欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時，基本上是教師講學(xué)生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與到學(xué)習(xí)的實踐中去，教學(xué)沒有實質(zhì)性效果。

　　4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學(xué)語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學(xué)時，他們是常�；煜�，分不清課時。

　　5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準確地反映教學(xué)的重難點，課文的基本內(nèi)容。

　　三、建議

　　1、定標即制定明確的培訓(xùn)目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學(xué)校的工作特點，實際情況，制定培訓(xùn)計劃，確立培訓(xùn)目標，專人分管，并扎扎實實地實施。

　　2、建模根據(jù)不同學(xué)科，不同內(nèi)容，擬定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴格按照這種模式實施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈吆玫谝徊剑�打下扎實的基礎(chǔ)，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學(xué)會拼讀。具體的步驟是：

　　第一課時

　�。�1）利用“情境圖”引出字母。

　�。�2）認讀字母。

　�。�3）利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

　�。�4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

　�。�5）描紅仿影學(xué)寫字母。

　　第二課時

　�。�1）復(fù)習(xí)字母的認讀。

　�。�2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

　�。�3）運用拼讀方法進行拼讀練習(xí)。

　�。�4）描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。

　　“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。

　　一般可以分兩課時教完。

　　第一課時

　�。�1）激趣入境。

　�。�2）借助漢語拼音自學(xué)生字。

　�。�3）將詞語與事物掛鉤。

　　（4）詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。

　　第二課時

　　（1）復(fù)習(xí)鞏固生字。

　�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）

　�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）

　�。�4）識寫結(jié)合，指導(dǎo)寫字。

　　另外，還有閱讀教學(xué)模式，習(xí)作教學(xué)模式等等。

　　3、嚴訓(xùn)即是嚴格訓(xùn)練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴格按方案內(nèi)容踏踏實實地實施培訓(xùn)。走培訓(xùn)掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗，再實踐，在總結(jié)，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

課堂教學(xué)調(diào)研報告11

　　一、研究背景

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手……”但通過一些專家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在�！辈�發(fā)現(xiàn)“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生記，直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦，占用學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生逐漸喪失獨立思考的能力，嚴重違背學(xué)生的認知規(guī)律，是造成學(xué)生負擔過重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對學(xué)習(xí)的責任感、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素�！保ㄕ�自《“深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報告》）

　　新課程理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化是一個極其復(fù)雜的過程，從某種意義上講，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進的關(guān)鍵因素，但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為，這是當前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習(xí)的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為，我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善。教師的教學(xué)行為千差萬別，究竟哪些教學(xué)行為能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)？我們展開了江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入，我們設(shè)計了教師課堂教學(xué)行為問卷，期望通過對學(xué)校教師的問卷調(diào)查，來獲得對當前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認識，以便于下一步研究的深入。

　　二、關(guān)于調(diào)查的具體情況

　　1、問卷的編制、試測與修訂

　　我們通過查閱有關(guān)的文獻資料，深入到一線課堂，獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象，然后把收集到的教學(xué)行為進行歸納、總結(jié)，同有經(jīng)驗的學(xué)科教師座談，最終通過討論、分析，同時參照國內(nèi)外有關(guān)問卷，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個預(yù)備測試問卷。為了檢驗被試回答的真實性和答卷的認真程度，我們還設(shè)計了說謊題目，（其用途是檢驗被試回答的真實性），以及檢驗題（或稱相依題，用于檢驗被試回答問卷的認真程度）。

　　我們將初步編制好的問卷進行預(yù)試，對試測的數(shù)據(jù)進行了探索性因素分析，然后根據(jù)學(xué)科教師的意見，對一些表述不清和所測角度有重復(fù)的題目進行修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結(jié)構(gòu)效度的題項，再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當，題目是否相互獨立等因素，并根據(jù)題型特點重新排列了題目，增加了測試說明。修正后的問卷（見附錄）縮減為40道題目。修改后的問卷再次經(jīng)過骨干教師和學(xué)科專家的分析、評定，他們一致認為，該問卷涉及的內(nèi)容比較全面，問卷題目能反應(yīng)當前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況，問卷題目提供的情境與當前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)系密切，符合測試的目標。因此，該問卷的內(nèi)容效度符合要求，并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

　　2、問卷內(nèi)容：

　　問卷內(nèi)容包括一下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)觀念（包括1、5、8、18、28、31），學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括2、22、40），教師的主教行為【包括對話行為（3、6、7、24、27、29），呈示行為（10、20、21、37），指導(dǎo)行為（4、、12、13、15、23、25、32）】，教師的管理行為（17、19、33、35、38），促進學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為（包括9、11、30、34、36、39），營造積極課堂文化的教學(xué)行為（包括14、16、26）。

　　3、調(diào)查目的

　　了解我校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀。

　　4、調(diào)查方法

　　將調(diào)查問卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對象，對參與調(diào)查的教師說明調(diào)查的目的，對所要研究的內(nèi)容進行解釋，然后組織調(diào)查。不要求署名，20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據(jù)自己平時的課堂教學(xué)實況，填寫了《課堂教學(xué)行為調(diào)查表》（見本文后附錄）。

　　5、調(diào)查結(jié)果

　　共發(fā)放86份問卷，收回問卷86份，其中有效問卷73份，無效問卷13份。

　　三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析與研究

　　我們課題組核心人員對收回的有效問卷進行了逐項統(tǒng)計，進行了結(jié)果分析

　　從這些數(shù)據(jù)可以看出：在新課程背景下，絕大多數(shù)教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng)，能把熱愛學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標，課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心，能關(guān)注學(xué)生的`生活和思想實際，能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考方式和解決問題的能力，盡量避免創(chuàng)傷性學(xué)習(xí)，但由于受應(yīng)試教育的影響，在課堂上比較注重知識技能目標的實現(xiàn)，疏忽學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成，并較注重教師的講授，尚未注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　從這些數(shù)據(jù)可以看出：在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下，學(xué)生尚未進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并非樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動獲取知識，課后還不能主動追求課程以外的知識，學(xué)生不具備深入學(xué)習(xí)的動力。

　　從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師課堂教學(xué)中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵性語言去提問，并留一定侯答時間，在學(xué)生回答后也不立刻評論，并讓學(xué)生補充、完善回答。但教師在設(shè)計提問時尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多，讓學(xué)生感到難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。

　　從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師對自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現(xiàn)知識和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準確、清晰、流暢，且自然、恰當?shù)剡\用肢體語言，注重板書的示范與引導(dǎo)作用，但教師課堂語言還未能做到幽默，富有激情。

　　從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題，并通過提示支持鼓勵學(xué)生參與，適時地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目標，但同時在課堂上受時間的限制，為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機會還不多，在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時未讓每個學(xué)生分擔工作量和不同角色，對學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)還不能一一進行正確、合理的指導(dǎo)，有時太多或太少介入學(xué)生的討論。

　　從這些數(shù)據(jù)可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，并用課堂規(guī)則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時肯定學(xué)生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上，但教師在課堂上還不習(xí)慣用建設(shè)性的批評替代嚴厲批評，有時不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí)。

　　7、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為

　　從這些數(shù)據(jù)可以看出：大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，會關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋作用，但尚不能根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整實際教學(xué)，在教學(xué)中對于如何激活學(xué)生前期知識以建立實現(xiàn)新知識與學(xué)生背景知識的鏈接上尚在探索，如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺有意義，合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強研究。

　　8、教師營造積極課堂文化的行為

　　從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在課堂教學(xué)中，教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境，但教師對全體學(xué)生的期許還不夠，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。

　　從總體上看，新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續(xù)更新，并能深入課堂實踐進行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書進行輔助教學(xué)，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。過于關(guān)注知識技能目標的實現(xiàn)，忽視情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在。

　　四、建議與對策：

　　1、建構(gòu)積極的課堂文化

　　學(xué)生需要微妙的情緒來順利進行學(xué)習(xí)。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu)一個安全、忙碌的課堂環(huán)境，建立學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系，推動學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生在充滿師生相互作用的活力和張力中進行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動起來，從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去。

　　2、設(shè)計有意義的教學(xué)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從課程標準與教學(xué)內(nèi)容著手，針對知識的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計學(xué)生感覺有意義的教學(xué)。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上，這就要求必須讓學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)對新知識新觀念進行同化，使新知識之間建立有意義的聯(lián)系，最終實現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力。因此，要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，避免淺表性學(xué)習(xí)，教師就必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過教學(xué)的設(shè)計和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，在建構(gòu)知識中獲得意義。

　　3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據(jù)課堂的具體情況及時肯定學(xué)生的努力和所取得的成績，試圖用建設(shè)性批評替代嚴厲批評，用在教學(xué)過程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo)，使學(xué)生多掌握一些學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從本人的特點和本學(xué)科的特點摸索并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常總結(jié)、交流、反思和改進學(xué)習(xí)方法，提高元認知水平。

課堂教學(xué)調(diào)研報告12

　　20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn)，通過聽專家的講座，觀摩及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實改進課堂教學(xué)方法，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課堂才能真正取得實效性�；仨�走過的路程，再看看目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。

　　一、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點是：

　　由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用；引導(dǎo)學(xué)校和老師改變評課方法，從而改變教學(xué)方法。總體來看教學(xué)成績是顯著的。

　　二、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題：

　　1、課堂教學(xué)目標把握不到位。在課堂上，老師過分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

　　例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的'老師這樣設(shè)計的教學(xué)目標：

　　（1）、讓學(xué)生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進制計數(shù)法的含義；

　�。�2）、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。

　　2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。

　　3、自主學(xué)習(xí)流于形式，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。

　　4、教學(xué)設(shè)計重教法，輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機智。

　　5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對推進新的教學(xué)方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。

　　三、問題成因分析：

　　1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：

　�。�1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。

　�。�2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學(xué)方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。

　�。�3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的平臺和教研空間。

　　2、《課標》、教材、教學(xué)用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：

　�。�1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學(xué)用書的說明和建議。

　　（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對教學(xué)難度的把握不準確。

　�。�3）沒有認真、仔細地進行教學(xué)設(shè)計，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

　　3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低：

　�。�1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。

　�。�2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流或交流找不到對象。

　�。�3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學(xué)作用，只重視知識的結(jié)論而忽視知識的形成過程。

　�。�4）對自己的平時教學(xué)要求不嚴格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學(xué)能力。

　　四、改進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與建議：

　　1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長：首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點點滴滴的改進做起�？梢詮姆此甲约阂酝�的教學(xué)行為著手。其次是從促進自身的專業(yè)發(fā)展著眼，學(xué)習(xí)+實踐+反思=教師自我成長。

　　2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源：首先，要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)。

　　3、加強備課，教學(xué)設(shè)計從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”：

　�。�1）明確學(xué)習(xí)目標，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)后將要獲得什么。

　�。�2）了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。

　　（3）搞好活動設(shè)計，針對各知識點可準備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預(yù)定的教學(xué)目標。

　�。�4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個別處理。

　�。�5）知識應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識相對應(yīng)的實際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對學(xué)生滲透或暗示。

　　4、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。

　　5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評價方式。

　　6、加強校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)。

　　我校一線教師當中，中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓(xùn)的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓(xùn)活動中，要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學(xué)習(xí)，敢于迎接挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)調(diào)研報告13

各位領(lǐng)導(dǎo)：

　　作為濰坊市教育改革試驗區(qū)，今年是我區(qū)實行教育改革的第一年，也是我校在改革實踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗的關(guān)鍵一年。近一年來，學(xué)校在區(qū)基礎(chǔ)教育監(jiān)測中心的直接領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下，我們緊緊圍繞“一年樹形象，二年爭一流，三年創(chuàng)名�！钡募榷▕^斗目標，以教學(xué)為中心，狠抓學(xué)校內(nèi)部管理，側(cè)重教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，扎實開展各項工作，取得了一定的成績。

　　現(xiàn)就我校的教學(xué)、管理工作，簡要向各位領(lǐng)導(dǎo)做一匯報，不當之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。

　　一、以制度規(guī)范師生行為，靠民主凝聚教師敬業(yè)奉獻精神

　　面對合并學(xué)校后教師成分復(fù)雜的實際，我們充分發(fā)揮教代會職能，本著向一線教師傾斜，向班主任老師傾斜、向畢業(yè)班教師傾斜的原則，以人為本修訂完善了事關(guān)教職工切身利益的《學(xué)校人事和工資改革實施方案》、《教師崗位競聘工作實施方案》、《學(xué)校分房方案》、《教學(xué)標兵評選方案》、《教職工辦公紀律有關(guān)補充規(guī)定》、《班主任老師工作考核細則》、《教學(xué)常規(guī)落實辦法》等系列規(guī)章制度。工作中，我們淡化人情管理，堅持制度第一，校長第二。雖然在實踐中遇到了一定的困難和挫折，但我們不遺余力耐心細致地做好教師的思想工作，有效打開了個別教師的心結(jié)，學(xué)校整體工作得到了廣大教職工的支持和認可，學(xué)校管理逐步走上了穩(wěn)定、和諧發(fā)展之路。

　　我們在靠制度說話的同時，注重關(guān)心教師生活，學(xué)校在資金重重困難的情況下，用心用情為教師謀福祉。每逢重大節(jié)日為每位教師送上一份禮品，教師生病時安排好車輛，青年教師結(jié)婚生子送上一份祝福，教師家中老人過世送上一份慰問金，關(guān)愛凝聚了人心，讓廣大教師體會到了“家”的溫馨。

　　二、班子成員示范帶動，助推教學(xué)成績穩(wěn)步提升

　　“眾人劃槳開大船”，一所學(xué)校的發(fā)展首先取決于一個務(wù)實能干、具有創(chuàng)新意識的領(lǐng)導(dǎo)班子�！邦I(lǐng)導(dǎo)是標準，榜樣是旗幟，整改是核心”。在“管理就是服務(wù)，服務(wù)就是最好的管理”的理念指引下，所有班子成員以身作則，率先垂范，講奉獻不講索取，講不足不講成績。敬業(yè)是立身之本，專業(yè)是立業(yè)之本。根據(jù)監(jiān)測中心規(guī)定，我校所有一線校干均擔任主要學(xué)科教學(xué)（王濤3。4英語，張順昌2。5英語，劉梅青2。1物理，劉珂1。6語文，周明建1。4數(shù)學(xué)，劉永科2。5-2。8體育，于文勇3。3英語，張汝軍2。6-2。8物理，劉仲寶1。7語文）。我們對全體師生提出的口號是“每天進步一點點，一年前進一大步”。在全體校干的帶動下，學(xué)校教學(xué)成績呈現(xiàn)出了良好的上升勢頭。除數(shù)學(xué)、英語因基礎(chǔ)較差暫時落伍外，其余學(xué)科均有了一定程度的提高。特別是我校初三語文、政治，初二地理、生物學(xué)科已跨入全區(qū)中游水平。通過問卷調(diào)查顯示，家長、社會對我校的教育改革滿意度有了很大幅度的提升。

　　三、多措并舉，矢志不移深化課堂教學(xué)改革

　　本學(xué)年我們以申報濰坊市教學(xué)創(chuàng)新50強學(xué)校為契機，全力推進“345”課堂教學(xué)模式的落實。

　　我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：讓“活”、“真”、“實”充實課堂，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓他們敢想，敢說，敢做，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓課堂活起來，教學(xué)效果好起來，使學(xué)生全面發(fā)展，對社會做出更大貢獻。

　　我們理想的課堂：充滿人文情懷，閃耀智慧光芒， 洋溢成長氣息。主要體現(xiàn)在：

　　學(xué)生成為課堂的主人；

　　教室充盈民主的氣息；

　　課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；

　　課堂成為成長的家園。

　　1、加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)理論水平

　　一是利用暑假，先期開展教師業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)。根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，假期教師集中學(xué)習(xí)期間，我們重點對全體教師進行了《杜郎口教學(xué)理念解讀》、《小組合作學(xué)習(xí)辦法》、《杜郎口旋風(fēng)》、《學(xué)案導(dǎo)學(xué)法》等專題培訓(xùn)，讓廣大教師首先對杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗進行了感性認知。為轉(zhuǎn)變教師固有觀念，凝聚教師敬業(yè)愛崗樂于奉獻的教育精神，營造團結(jié)向上開拓創(chuàng)新的工作氛圍，我們還組織廣大教師先后觀看了震撼人心的視頻電影《孫維剛》、《馮志遠》、《孟二冬》等，讓教師談感想，表決心。為讓身邊的榜樣示范帶動，我們及時組織了校級師德標兵王英、周星欣、張樁三位老師現(xiàn)身說法，收到了良好的教育效果。二是本學(xué)期開始，我們組織廣大教師認真學(xué)習(xí)了區(qū)教育局下發(fā)的《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂--教學(xué)設(shè)計與評估》一書，要求每位教師記筆記、寫心得、談體會，以此讓其吃透課改精神，學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)有成果。為檢驗學(xué)習(xí)效果，期中檢測過后，我們及時組織一線教師進行了“課改業(yè)務(wù)理論測試”，將教師的學(xué)習(xí)效果納入了綜合評估。

　　2、發(fā)揮聯(lián)盟校優(yōu)勢，走出去，請進來，不斷提升管理水平。

　　近一年來，學(xué)校先后派出6批骨干教師（30余人次）遠赴聊城杜郎口中學(xué)取經(jīng)，外出學(xué)習(xí)教師肩負使命，在杜郎口中學(xué)短暫的學(xué)習(xí)時間里，他們認真聆聽崔校長的學(xué)術(shù)報告，深入辦公室、教室與師生一起參與教學(xué)活動，全程學(xué)習(xí)他們的管理、教學(xué)經(jīng)驗的點點滴滴。返回后，他們又在全體教師會上做了催人淚下的專題報告“我的杜郎口之行”、“訪問杜郎口有感”，并帶頭上觀摩課，讓廣大教師深受啟發(fā)和感染。

　　面對教學(xué)改革中遇到的諸多困惑，上學(xué)期在教育局的大力支持下，我們又有幸邀請到了杜郎口中學(xué)的語數(shù)英三位骨干教師，來我校進行了現(xiàn)場課堂教學(xué)指導(dǎo)，他們不僅為我們傳經(jīng)送寶，更為重要的是為全校教師上了三節(jié)精彩的語文、數(shù)學(xué)、英語觀摩課，重點指導(dǎo)我們的教師如何去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何上好預(yù)習(xí)、展示、反饋課。我們抓住契機，以教研組為單位及時組織教師進行了論壇，使每位教師的心靈得到了一次洗禮。

　　3、雷打不動堅持業(yè)務(wù)論壇，不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　我們堅信“三年反思成名師”。新學(xué)年開始，我們將每周四晚上（現(xiàn)改為下午）進行2個小時的業(yè)務(wù)論壇，讓每位教師結(jié)合自己的上課體會，談思路、講體會、說經(jīng)驗、找不足。具體模式是《我的一堂精彩課》、《班主任經(jīng)驗交流》、《學(xué)杜郎口有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對待別人提不足》、《教研組、備課組建設(shè)》、《小組學(xué)習(xí)有效辦法》等。通過論壇，讓教師不斷進行反思。每次論壇主題明確，形式靈活，人人參與，學(xué)校評價組對每次參與論壇者進行打分，計入教師的業(yè)績考核。

　　4、搞好家長培訓(xùn)，搭建家校溝通的橋梁。

　　任何一項改革都不可能一帆風(fēng)順，課改之初，總是出現(xiàn)一些反對的聲音，特別是部分家長的質(zhì)疑，諸如“學(xué)生反了，課堂散了，教師不管了……”。為此學(xué)校適時召開了家長會，由分管級部的校長、主任深入各班級配合班主任進行正面的宣講：“改革是大勢所趨，不改革永遠摘不掉落后的帽子”、“課堂中教師的角色是精講點撥，學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人”，“課堂上每個學(xué)生都體驗到了成功的快樂，不學(xué)習(xí)、開小差的現(xiàn)象不見了”……通過與家長推心置腹的溝通與交流，打消了他們的顧慮，獲得了家長的認可。

　　四、細化常規(guī)管理，向落實要質(zhì)量

　　工作布置+不落實=0。我們各項工作的開展有布置、有檢查、有評比，具體到處室、班級，落實到個人。

　　1、開展優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評選活動。

　　我們積極走“輕負擔高質(zhì)量”之路，對教師備課、學(xué)生作業(yè)沒有數(shù)量上的限制，但嚴格要求保證質(zhì)量。開展集體備課，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計每周由級部領(lǐng)導(dǎo)評比1次，每月開展1次校級的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案展評活動。要求學(xué)生建立好錯題積累本和知識集錦本，有效杜絕了教師布置重復(fù)性、機械性作業(yè)，深受學(xué)生歡迎。

　　2、開展“課堂教學(xué)標兵”評選活動。

　　為推動課改的深入實施，我們制定并出臺了《黃旗堡鎮(zhèn)初級中學(xué)“課堂教學(xué)標兵”評選辦法》，由教科研室牽頭，各年級各學(xué)科教學(xué)成績的前1/2必須參與。我們成立了由業(yè)務(wù)校長牽頭的評選領(lǐng)導(dǎo)小組。從教學(xué)常規(guī)落實、教學(xué)成績、課堂教學(xué)效果（公開課、常態(tài)課）、教師述職等各個層面進行全面考核，旨在發(fā)揮先進典型與先進經(jīng)驗的引領(lǐng)作用。學(xué)校于上周評選出首批“教學(xué)標兵”7名，發(fā)放了榮譽證書及每人200元的購書卡。

　　3、開展多層次對課堂把關(guān)活動。

　　一是校評價組的調(diào)度課：對各學(xué)科進行不定時抽聽課，以便了解各學(xué)科的進展情況；二是年級的督促課：對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課、加強指導(dǎo)，確保每個教師提升；三是教研組的考核課：學(xué)�？荚u組負責對教師的考核，每學(xué)期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。從本周開始，我們舉辦了教學(xué)標兵觀摩課活動，到期末檢測前，每人匯報一堂課，納入教師的教學(xué)質(zhì)量評估。

　　4、開展豐富多彩文體活動，讓師體驗校園生活的快樂

　　我們以“做人第一，實踐為重”為目標，以培養(yǎng)師生責任感為重點，抓常規(guī)、重管理、創(chuàng)特色、求實效，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣,促進學(xué)校德育工作良性發(fā)展。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃安排，各教研組積極開展了“經(jīng)典詩文誦讀比賽”、“英語文藝匯演”、“走進社區(qū)，志愿者在行動”、“數(shù)學(xué)競賽”、“地理版圖比賽”、“班級拔河比賽”、“慶元旦師生文藝匯演”、“師生書畫展”、“教師羽毛球比賽”。堅持每天下午1小時的體育鍛煉，具體由班主任、體育教師組織實施，鼓勵全體教師參與。力爭用一年的時間，將我校的競技體育成績跨入全區(qū)前列。

　　5、細化班級量化評估，提高班主任工作積極性。

　　班集體作為學(xué)校最基層單位，只有抓好班級成績，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才能得以整體提升。本學(xué)期開始，我們首先克服困難，頂著壓力，最大限度地提高班主任待遇，由國撥每月15元提高到每月150元，旨在通過強化班級管理，全面推動學(xué)校工作。其次，在深化課堂教學(xué)改革，班主任的理念至關(guān)重要。無規(guī)矩不成方圓，為提高班主任管理水平，學(xué)校為每位班主任購買了《好班規(guī)打造好班級》一書，學(xué)期初開展了班規(guī)、班級誓言、班歌、班訓(xùn)評選活動，為踐行課堂改革提供了有力的制度保障。目前每個班級呈現(xiàn)出“我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝”、“ 每節(jié)課展示一分鐘，必將改變你一生”、“預(yù)習(xí)展示皆精彩，你爭我搶樂開懷”的合作競爭氛圍。

　　6、每周開展一次班級優(yōu)勝小組評選活動，極大提高了小組的合作競爭意識。

　　我們的具體做法是：每周一利用升旗時間，在全體師生會上表揚各班優(yōu)勝小組。每月的階段性檢測后，學(xué)校對每班評選出的優(yōu)勝小組頒發(fā)了獎狀，并組織每學(xué)科的優(yōu)勝小組觀看了有教育意義的電影。

　　7、發(fā)揮激勵效應(yīng)，掀起比學(xué)趕幫熱潮。

　　一是學(xué)期初開學(xué)大會上，對上學(xué)期教育教學(xué)工作表現(xiàn)突出的41名先進個人，分三個等次進行了大張旗鼓的表彰獎勵；期中檢測過后，我們又對全校22個學(xué)科第一名每人100元的現(xiàn)金獎勵；二是根據(jù)處室工作創(chuàng)新情況，學(xué)校先后對初二、初三年級主任進行了現(xiàn)金獎勵，有效激發(fā)了各處室的競爭意識；三是在全校升旗儀式上，對二年級五班的“環(huán)保小衛(wèi)士”王凱華同學(xué)頒發(fā)了榮譽證書和100元現(xiàn)金；四是為使全體學(xué)生學(xué)有榜樣，我們對全校評選出的44名優(yōu)秀學(xué)生制作了宣傳版面，于下周一張掛于各班級走廊之中，每個版面上有學(xué)生照片、勵志名言、個人榮譽簡介。通過諸多措施的落實，全校涌現(xiàn)出“處室爭先進，人人爭一流”的良好氛圍。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，近一年來在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)測中心的鼎力支持和幫助下，通過全體師生的勤奮工作，黃旗堡初級中學(xué)社會滿意度、學(xué)生鞏固率有了明顯提高，特別是監(jiān)測中心聽課調(diào)研給予我們的肯定，極大增強了我們課改的信心，鼓足了我們干事創(chuàng)業(yè)的勇氣。

　　當然，我們也清醒地認識到：今年是我區(qū)教育改革的關(guān)鍵一年，我們的事業(yè)不會一蹴而就，創(chuàng)業(yè)的艱難需要我們的辛勤勞作和堅強意志。我們堅信有有教育局的正確指導(dǎo)，有聯(lián)盟校的鼎力支持，憑借我們?nèi)�校師生的和衷共濟，我們的既定目標就一定能夠�(qū)崿F(xiàn)！

　　謝謝大家！

課堂教學(xué)調(diào)研報告14

　　一、調(diào)研基本情況

　　調(diào)研目的：了解掌握我校目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和效果，為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實業(yè)務(wù)知識提高業(yè)務(wù)水平。調(diào)研時間：20xx年9月28至10月5日

　　調(diào)研方式：全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合。即：對數(shù)學(xué)任課教師進行全員調(diào)查，主要采用座談了解的方式；對學(xué)生進行抽樣調(diào)查方式。調(diào)研內(nèi)容：新課改中的新教學(xué)模式，教師對新課程教學(xué)的認知與控制情況，學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況。

　　二、調(diào)研過程與結(jié)果

　　1）真正實現(xiàn)讓每位學(xué)生都學(xué)習(xí)。

　　讓每個學(xué)生都進步這是分組教學(xué)（小組學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實際，進入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來自不同學(xué)校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學(xué)習(xí)相當困難的學(xué)生，在小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎(chǔ)很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學(xué)可以適當彌補其不足，通過小組互助，結(jié)對幫扶，可以解決一些問題。有位領(lǐng)導(dǎo)舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的寫照（其形成的'因素是多方面的）。

　　導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計的基礎(chǔ)性問題，學(xué)困生通過自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點東西，可以在導(dǎo)學(xué)稿上做些題目，尤其是課堂活動，學(xué)困生比成績優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現(xiàn)一些不盡人意的地方�？傊�，優(yōu)秀生在輔導(dǎo)學(xué)困生時會對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更深刻，學(xué)困生也不像以前無所事事，能夠?qū)W些東西，教學(xué)相長，共同得到提高。所以，每個學(xué)生都學(xué)習(xí)，每個學(xué)生也都能有所進步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀律的學(xué)生少了，自然，頂撞教師的也就少了。

　　2）促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

　　集體備課是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導(dǎo)學(xué)稿是同年級同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫導(dǎo)學(xué)稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實處。農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導(dǎo)學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學(xué)標準。其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。

　　3）教育教學(xué)成績有一定提高。

　　教育教學(xué)的成績表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學(xué)改革效果時文化課成績是非常重要的指標，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現(xiàn)了人的全面發(fā)展原則。實施課改以來，起初是以課改先進與普通教師的對比，課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師教學(xué)成績提高較快，說明本次教學(xué)改革對提高學(xué)生成績是有效的。

課堂教學(xué)調(diào)研報告15

　　為了更好推進小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實驗，本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下，加強課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動。我本著務(wù)實求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐活動，公開課、聯(lián)片教研活動展開“課堂教學(xué)有效性”專項調(diào)研活動。

　　在這次專項調(diào)研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過生動有效學(xué)習(xí)活動認識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識，掌握技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)

　　目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學(xué)們，你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學(xué)生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長后就知道了。

　　二、重視有效操作實踐活動

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實踐活動來理解新知，讓學(xué)生動手，動口，動腦把抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時讓學(xué)生學(xué)會欣賞美和創(chuàng)造美。

　　三、注重有效學(xué)習(xí)方式

　　在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動學(xué)習(xí)方式，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論來解決問題，加深對所學(xué)知識的認識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計，記錄匯報，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果。隨著學(xué)生在活動，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。

　　四、有效利用多媒體教學(xué)手段

　　特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用計算機輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進行有機整合來提高課堂教學(xué)的有效性。如實驗小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗證，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

　　看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現(xiàn)的問題。

　　存在問題：

　　1、個別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間和空間，一些學(xué)生而是在被動地接受所學(xué)知識。

　　2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無實質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充分的時間和空間。

　　4、課堂練習(xí)設(shè)計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識的'提升拓展不夠。

　　5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強附會。有的課堂過于追求教學(xué)情境化，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機械地套上情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，其結(jié)果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

　　6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化�，F(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進。為此，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。

　　7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學(xué)語言不夠準確，不夠生動、豐富。

　　建議：

　　1、認真學(xué)習(xí)新課標，理解新理念。認真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計好每節(jié)課的預(yù)案。

　　2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。

　　3、準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

　　4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進行輔助教學(xué)。

　　6、教師要能夠精心設(shè)計練習(xí)題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。

　　7、注重對小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。

　　8、不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機智和教育智慧，促進專業(yè)成長。

　　總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。

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