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小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)研討會的情況匯報(bào)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，很多時(shí)候都離不開匯報(bào)，匯報(bào)可以以某個(gè)具體項(xiàng)目為單位進(jìn)行匯報(bào)，也可以以某個(gè)階段的工作為單位進(jìn)行匯報(bào)，話說回來，你知道怎么寫匯報(bào)嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)研討會的情況匯報(bào)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、基本情況介紹
20xx年5月8日—10日，我參加了在煙臺舉行的全國小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”專題研討會，此次會議是由《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志和山東省教研室聯(lián)合主辦的。會議邀請了張奠宙教授（教育部中小學(xué)教材審查委員）、周玉仁教授（教育部中小學(xué)教材審查委員）、張丹副教授（北師大版教材副主編、曾參與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作）三位專家就解決問題教學(xué)做了專題報(bào)告。張奠宙教授因身體欠佳，未能親來會場，由其學(xué)生唐彩斌轉(zhuǎn)述了其題為《算數(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建�！返挠^點(diǎn)；張丹教授以《數(shù)與代數(shù)應(yīng)用問題的內(nèi)容主線和教學(xué)建議》就傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)做了剖析；周玉仁教授做了《從“應(yīng)用題”到“解決問題”》的專題報(bào)告。（課件）對于三位專家的報(bào)告，我最喜歡周玉仁的，樸實(shí)、貼近一線教師的實(shí)際，其余兩位專家的報(bào)告理論性較強(qiáng)。
會議還邀請了5位骨干老師分別展示了全國五套小學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)秀課例，體現(xiàn)不同版本的編排特色。分別是山東濟(jì)南市中區(qū)經(jīng)五路小學(xué)的王瑩老師執(zhí)教了人教版的《解決問題：連乘（例1）》；蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐斌老師執(zhí)教了蘇教版的《倒推策略解決問題》；浙江嘉興南湖區(qū)教研室的朱德江老師執(zhí)教了北師大版的《路程、時(shí)間與速度》；山東濰坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的管恩霞老師執(zhí)教了青島版的《兩步計(jì)算（小括號）》；河北石家莊市草場街小學(xué)的李保華老師執(zhí)教了冀教版的《簡單問題（歸一與計(jì)算順序的整合）》，與會專家周玉仁參與了研討及評課。會議還展示了我省8名青年骨干教師在“解決問題”方面取得的課堂教學(xué)研究成果（課件）。分別是濟(jì)寧鄒城匡衡路小學(xué)的李曉娥老師執(zhí)教的《混合運(yùn)算（小括號）》；聊城市莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王占霞老師執(zhí)教的《比多少的解決問題》；棗莊滕州市書院小學(xué)的杜珂珂老師執(zhí)教的《比多少的解決問題》；濱州博興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的高春霞老師執(zhí)教的《相遇問題》；德州市北園小學(xué)的孫靜老師執(zhí)教的《相遇問題》；萊蕪市萊城區(qū)蓮河學(xué)校的張霞老師執(zhí)教的《相遇問題》；日照港第二小學(xué)的劉兵老師執(zhí)教的《相遇問題》；菏澤東明縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的郭衛(wèi)峰老師執(zhí)教的《解決問題的策略—倒推》。
通過三天的聽課學(xué)習(xí)，感覺收獲挺大，個(gè)人的思想意識有所提高�，F(xiàn)簡要匯報(bào)如下：
二、課堂教學(xué)聽課的收獲
幾節(jié)課存在如下特點(diǎn)：（課件）
1.重視信息的收集、分類整理、提出問題能力的培養(yǎng)。（zz）
2.重視分析問題、解決問題策略的意識和能力的培養(yǎng)。如：列表、動(dòng)手操作、畫圖等。
3.重視解決問題過程的回顧和反思。(zz）
4.注重課堂評價(jià)。
5.注重讓學(xué)生嘗試解決問題。
6.注重教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用和練習(xí)鞏固的效果。（zz）
三、聽專家報(bào)告的收獲（課件）
1.關(guān)于算術(shù)應(yīng)用題的分類。傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)往往會給各種類型的應(yīng)用題進(jìn)行分類，這種分類不是全沒價(jià)值，不要一棍子打死，只是不能讓學(xué)生死記類型，不能讓學(xué)生根據(jù)類型解題。（六年級的稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)）
2.關(guān)于四則運(yùn)算意義的總結(jié)。對四則運(yùn)算意義的理解不能總結(jié)的過于規(guī)范，但一定要鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)對運(yùn)算意義的理解。這里有幾個(gè)轉(zhuǎn)變，一是總結(jié)主體的改變，由原來的教師總結(jié)變?yōu)閷W(xué)生總結(jié)；二是總結(jié)基礎(chǔ)的改變，原來是一開始接觸一種新的運(yùn)算就要明確總結(jié)出運(yùn)算的意義，現(xiàn)在要提倡在大量的經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)；三是總結(jié)目的的改變，原來總結(jié)是為了進(jìn)行解題，現(xiàn)在總結(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。要注意：總結(jié)不能太早；方式可多種多樣；不能要求學(xué)生背現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生用自己的語言概括。
3.關(guān)于基本的數(shù)量關(guān)系。原來的教學(xué)中小學(xué)階段要總結(jié)出單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)；速度、時(shí)間、路程；單產(chǎn)量、數(shù)量、總產(chǎn)量；工效、時(shí)間、工作總量四組基本的數(shù)量關(guān)系。由于后兩個(gè)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)、不容易理解，所以小學(xué)階段要重點(diǎn)做好前兩組基本的數(shù)量關(guān)系的總結(jié)。（周玉仁卻提出六年級的孩子可以接受最后一組數(shù)量關(guān)系的教學(xué)）
4.要重視對解決問題過程的理解。
5.應(yīng)用題解題過程和建模是一個(gè)過程。其價(jià)值是能將情境數(shù)學(xué)化，長遠(yuǎn)來看就是建立數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)化。（現(xiàn)在教師的講課模式：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究，解決問題——練習(xí)鞏固，課下延伸）
6.重視數(shù)量關(guān)系的分析。繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的“抓關(guān)鍵句”，教學(xué)中可以用，但要突出三個(gè)轉(zhuǎn)變：由分題型、便于解題轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^分析數(shù)量關(guān)系、理解題意解題；由教師介紹統(tǒng)一的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生找自己的方法并多樣化的表達(dá)。
7.重視解決問題的策略�；镜牟呗裕悍治觥⒕C合；輔助的策略：動(dòng)手操作（火車過橋、立體圖形）、列表（雞兔同籠）、列舉法、圖示、猜測與驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等。要重視學(xué)生自己的示意圖和用畫圖交流、解釋，重視畫圖中學(xué)生的思維。（三年級有兩個(gè)班，這學(xué)期一班轉(zhuǎn)走5人，二班轉(zhuǎn)來8人，這學(xué)期二年級人數(shù)比上學(xué)期（）（）人。）
8.策略教學(xué)的建議。隱性策略顯性化：解題前鼓勵(lì)學(xué)生想策略；解題中鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整策略；解題后鼓勵(lì)學(xué)生反思策略。合適的時(shí)機(jī)，教師要適當(dāng)總結(jié)、整理策略。讓學(xué)生收集典型的使用某種策略的例子。策略不能靠傳遞而應(yīng)是感悟（徐長青、蔡洪森）
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