幸福感調(diào)查報告3篇
幸福感調(diào)查報告
報告一：廣東居民幸福感調(diào)查報告
什么是幸福？你幸福么？回答肯定是眾說紛紜，但是可以肯定的是，這與你所生活的社會狀態(tài)，生活水平有很大的關系。
近幾十年來，我們堅持走中國特色社會主義道路，我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。
有人說中國特色社會主義說白了就是資本主義的美化詞，現(xiàn)在的中國國情是富人越富，窮人越窮，社會主義岌岌可危。
也有人說這幾十年來，中國愈發(fā)富強、民主、文明、和諧，都是走了社會中國特點的中國特色社會主義道路，我們要沿著中國特色社會主義道路奮勇前進。
人們一直把幸福看作人生的終極目標，人們所做的一切都是在追求幸福。那么在我們堅持的中國特色社會主義道路上，人民的幸福感有多少呢？是不是人們的幸福感也可以做一個判定我們所走道路對錯的指標呢？
為此，我在中國特色社會主義的前沿陣地廣東做了關于幸福感的調(diào)查。
"加快轉(zhuǎn)型升級，建設幸福廣東"是廣東省"十二五"期間的發(fā)展核心。如何在保證經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展的前提下，實現(xiàn)民生福祉的持續(xù)改善？如何使社會經(jīng)濟發(fā)展的考量從"血汗G D P"的數(shù)字標簽到宜居"幸福指數(shù)"的人文標簽的轉(zhuǎn)型？如何將"幸福"的概念轉(zhuǎn)化為民眾切實感受的幸福生活？這些都將是未來需要正視和解決的問題。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
一。七成半人感到幸福，整體幸福感接近"比較幸福水平".
調(diào)查顯示，在被調(diào)查的人中，回答"非常幸福"的比例為14.9%,回答"比較幸福"的比例最高，約占六成，為59.2%,兩項相加為74.2%,也就是回答傾向于認為自己生活得幸福；有13.6%的人做了介于幸福和不幸福之間的選擇，9.8%的人認為自己生活得"不太幸福",2.5%的人選擇了"不幸福",傾向于不幸�；卮鸬谋壤秊�12.3%.
調(diào)查中從"不幸福"、"不太幸福"、"說不清"、"比較幸福"和"非常幸福"分別計分為1—5,結果顯示被調(diào)查者的平均幸福水平為3.74,標準差為0.912,也就是說整體平均分接近"比較幸福"水平。
二。 從不同群體的幸福感來看
�、� 女性比男性更感幸福
本次調(diào)查樣本的男女比例為男性52.9%,女性47.1%.調(diào)查結果顯示，兩性被調(diào)查者幸福感有一定差異，女性回答"非常幸福"和"比較幸福"的比例均高于男性，而回答"說不清"、"不太幸福"和"不幸福"的比例均低于男性，經(jīng)卡方檢驗，男性和女性之間幸福感的差異在統(tǒng)計上達到顯著水平。男性的平均水平低于女性，為3.71低于總體平均水平的3.74,也低于女性的3.78.
�、祁I導群體的幸福感最高
統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)國家機關黨群組織、企事業(yè)單位負責人回答"非常幸福"的比例最高，其次是服務人員和不便分類的其它從業(yè)人員，回答"非常幸福"比例最低的是生產(chǎn)運輸設備操作人員和農(nóng)林牧漁水產(chǎn)生產(chǎn)人員。國家機關黨群組織、企事業(yè)單位負責人組，專業(yè)技術人員組，辦事人員和有關人員組，商業(yè)服務人員組，農(nóng)林牧漁水產(chǎn)生產(chǎn)人員組，生產(chǎn)運輸設備操作人員及有關人員組和不便分類的其它從業(yè)人員組的平均幸福感得分為3.95、3.82、3.77、3.77、3.69、3.63和3.65.
三。 影響幸福感的因素
1.離異居民幸福感最低。從婚姻狀況來看，已婚居民選擇"非常幸福"的比例最高，為15.3%,其次是未婚居民，為14.9%,和喪偶居民，這一比例為11.7%,離異居民的比例最低，僅為 5.4%.把"非常幸福"和"比較幸福"合并來看，未婚居民傾向于幸福評價的比例為65.30%,已婚居民為77.40%,離異居民為53.10%,喪偶居民為61.70%.做負向評價的趨勢與此相同，離異居民傾向于不幸福評價的比例最高，已婚居民最低。未婚、已婚、離異和喪偶各組居民平均幸福感分別為3.58、3.81、3.29和3.53.
2.有受教育子女成為幸福感正向影響。從有無子女受教育一項分析，有子女受教育居民組在選擇"非常幸福"和"比較幸福"的比例高于沒有子女受教育居民組，反向評價上結果一致，有受教育子女居民組選擇"不太幸福"和"不幸福"的比例均低于無受教育子女組。有子女受教育居民組的幸福感平均值為3.78,沒有子女受教育居民組的這一數(shù)值為3.69.
3.有自有住房居民幸福感高于租房居民。有自有住房居民組在選擇"非常幸福"和"比較幸福"上的比例均高于租房居民組，比例分別為15.3%、13.7%和61.4%和47%;前一組選擇"不太幸福"和"不幸福"的比例也低于后一組。有自有住房居民組的幸福感平均數(shù)為3.8,租房居民組為3.5.
4.家庭收入差別。把被調(diào)查居民分為月收入1000元以下組、1001—2000元組、2001—5000元組、5001—10000元組和10000元以上組，結果發(fā)現(xiàn)幸福感評價與家庭收入高低有線性關系，收入越高幸福感越高，各組幸福感平均值分別為3.40、3.62、3.78、3.89和3.95.各組在幸福感各選項上的選擇比例與這一結果完全一致，家庭月收入越高選擇"非常幸福"和"比較幸福"的比例越高，選擇"不太幸福"和"不幸福"的比例越低。
考慮到家庭人口的不同，進一步分析家庭人均收入發(fā)現(xiàn)，家庭人均收入與幸福感的評價呈低度相關，相關系數(shù)為0.106.家庭收入低的居民幸福感的評價波動較大，隨著收入增加表現(xiàn)為從低向高震蕩變化，特別是人均2000元以下變化復雜，之后的變化幅度減小逐漸平緩，達到一定高點后不再變化，甚至略微下降。
四、對于幸福感調(diào)查結果的討論
�。ㄒ唬┙�(jīng)濟發(fā)展水平與幸福感
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)廣東省東、北、西部城市居民的幸福感存在差異，基本上可以認為，幸福感的高低與地區(qū)之間的發(fā)展水平有關。
經(jīng)濟發(fā)展水平與幸福感之間的關系很復雜。美國人總體上要比新西蘭人富裕，但并未覺得更幸福。更富的奧地利、法國、日本和德國人并不比巴西、哥倫比亞和菲律賓人更幸福。從1958年到1987年，日本的人均GDP增長了5倍，但日本人的幸福感卻幾乎沒有增加。
這并非說經(jīng)濟發(fā)展水平與主觀幸福感之間沒有任何關系，研究發(fā)現(xiàn)，富足國家的人們明顯比那些貧窮國家的人們幸福。對那些人均國民生產(chǎn)總值低于10000美元（1995年）的國家來說尤其明顯。沒有任何富足國家的人們的幸福平均值很低，但是那些富足國家中較高人均收入似乎并不對幸福值又太明顯的影響。而在低端，許多發(fā)展中國家和過渡階段國家的人們對生活表現(xiàn)出較低的滿意度。
雖然，經(jīng)濟發(fā)展水平與幸福感之間并非簡單的線性關系，經(jīng)濟的發(fā)展并不能不斷升高人們的幸福感。但是，幸福感是以一定的經(jīng)濟發(fā)展水平為基礎的，社會的發(fā)展應該以社會均衡發(fā)展為目標，致力于提高經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)人們的經(jīng)濟、生活狀況，提高全民整體幸福感。
�。ǘ┟裆c幸福感
在較低經(jīng)濟收入階段，經(jīng)濟收入與幸福感之間是有正相關的，在經(jīng)濟收入增加到一定程度這種相關程度就很低了，收入對幸福很少甚至沒有影響。
布倫諾·S·弗雷等人的多國對比研究發(fā)現(xiàn)，幸福感與收入的相關為0.20;在較低的收入水平，收入的增加能在很大程度上提高幸福水平，但一旦年收入達到1.5萬美元，收入水平的提高對幸福感的影響變得相對較小。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭收入與幸福感之間的相關為0.106,幸福感隨著收入的增加而提高。相對于發(fā)達國家，我國還處于經(jīng)濟收入較低階段，收入的提高依然是提升民眾幸福感的重要影響因素。
此外，收入雖然是一個可以用貨幣單位衡量的量化指標，但是，收入的高低卻是一個需要對比才能獲得的，而和誰去比卻是因人而異的，由于每個人的這種個體差異性，同樣的貨幣量化的收入?yún)s得到不同的收入高低感受，也就是說，個人或家庭收入是一個主觀性很強的心理指標，而不應該看作是一個經(jīng)濟指標，相對收入是一個比收入絕對數(shù)更重要的影響因素。因此，收入分配的公平合理就成為影響相對收入，進而影響幸福感的重要因素。在當前社會條件下，調(diào)節(jié)社會成員收入差距處于合理范圍，避免兩極分化進一步加劇是提高社會幸福感的有效手段。
這些都說明，民生問題與居民的幸福感之間存在著密切的關系。
總結：從這次調(diào)查可以看出，在中國特色社會主義的建設中還存在很多的問題，例如貧富差距問題，社會的不公平問題等等，如何正確有效的解決這些問題，將是發(fā)展中國特色社會主義的重點。
報告二：大學生幸福感調(diào)查報告
摘要：
幸福指數(shù)是人們幸福感的度量值，它是反映民眾主觀生活質(zhì)量的核心指標。目前西方很多國家紛紛研究并計劃設立衡量人們幸福感的指標，使它與GDP一樣成為衡量一個國家發(fā)展水平的標準。主觀幸福感，是個人依據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的總體評價，是反映某一社會中個人生活質(zhì)量的重要心理學參數(shù)。大學作為大社會中的一個小社會，對于其成員——大學生的幸福感，理應給予關注和重視。特別是隨著社會的高速發(fā)展，當代大學生面臨著學習、就業(yè)、家庭、婚戀、人際關系等多方面的壓力，對幸福的追求歷程正在發(fā)生微妙的變化。為了解當代大學生的幸福狀況，提高大學生追求幸福的品質(zhì)和能力，幫助大學生實現(xiàn)對幸福生活的建構。我們五人小組從性別、年級以及整體三方面入手，展開了系列調(diào)查。并基于調(diào)查，提出增強當代大學生幸福感的一些建議。
調(diào)查的基本情況：
1.調(diào)查目的：：通過調(diào)查大學生對幸福感的理解和詮釋，研究影響他們幸福感的因素，提出科學的教育對策，使大學生對幸福有更深遠的解讀，從而幫助他們最大程度地獲得幸福。這對于大學生形成正確的幸福觀，提高幸福感水平具有深遠的實踐意義。
2.調(diào)查對象：本校大學學生，其中低（一、二）年級20人，高（三、四）年級20人，男生20人，女生20人。
3.調(diào)查內(nèi)容：個人基本資料包含年級、性別等，其它情況如健康狀況、人際關系、性格、精神狀態(tài)和心理狀態(tài)、總體感覺等自我評定以及對幸福生活的理解，主觀幸福感狀況，對目前狀態(tài)是否滿意、生活中最不理想的因素等等。
4調(diào)查方式：問卷調(diào)查。問卷均采用選擇題形式，分為單選和多選。本次調(diào)查共發(fā)出問卷40份，實際回收的有效問卷40份。在此基礎上進行數(shù)據(jù)匯總并獲取了所有有效被調(diào)查的學生基本資料，如性別、年級等。
調(diào)查過程及預想：
由于時間匆忙和實踐經(jīng)驗不足，我組成員只能在實踐中摸索前進。經(jīng)過討論，確定了問卷試題。并對四十名大學生（其中每年級10人）進行問卷調(diào)查，因為人數(shù)較少，對于所得數(shù)據(jù)也許會有所偏差。預先估計，當代大學生的幸福感尚可，而造成部幸福的主要因素主要來源于就業(yè)壓力和學習中的困難。調(diào)查后，又經(jīng)小組成員共同統(tǒng)計，得出結論。
結果與分析：
本次調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問卷40份。對調(diào)查的學生統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計后有如下結果：.總體分析：
�。�1）大學生幸福指數(shù)總體狀況
根據(jù)上表的調(diào)查結果顯示：
對家庭生活感到非常滿意的占70%,感到一般的占15%,不滿意的占15%.上述數(shù)據(jù)表明有70%的大學生對自己的家庭狀態(tài)總體上持滿意或肯定的態(tài)度，而有30%的大學生對自己的家庭的滿意程度處于中等偏下的態(tài)度。
對大學所選專業(yè)及以后就業(yè)預想32.5%的人表示對自己專業(yè)滿意，而17.5%的大學生則處于茫然狀態(tài)，40%的人則認為專業(yè)不滿意對未來就業(yè)表示堪憂。這說明為數(shù)眾多的大學生覺得自己的專業(yè)不滿意并且對未來的發(fā)展抱有悲觀色彩。
對生活中不幸福的因素，學習壓力、就業(yè)壓力、家庭關系、生活成就、人際關系、經(jīng)濟狀態(tài)、精神空虛、現(xiàn)實理想差距、沒有戀愛、沒有參加團體活動（可多選）分別占75%、85%、35%、70%、23.2%、17.5%、35%、67.5%、2.5%、10%、13%,從中可以看出，影響大學生幸福指數(shù)的因素中，就業(yè)壓力首當其沖，其次是學習壓力，再者生活品質(zhì)也是關鍵因素之一。
對于追求幸福做過的努力（可多選），80%的學生表示樂于關心他人，75%的學生覺得自己在努力學習，45%的學生勤于交友，獲得幸福。只有12.5%的學生表示通過參加志愿者讓自己獲得幸福。
對現(xiàn)在大學生活狀態(tài)的滿意程度，27.5%的人認為忙碌而充實，60%的人認為普通平淡，7.5%的人覺得不滿意，與理想之間有一定差距。這間接證明了大部分大學生對自己的大學生活并不很滿意。因此加強大學的教育體系以及改善大學活動安排是必要的措施。
不開心時解決不幸福能力，40%擅長解決，15%不擅長解決，而45%的大學生不知道是否具備此能力。這些數(shù)據(jù)很鮮明地反映了我們廣大的學生群體中大部分人缺乏處理引起自己不幸福的問題的能力。
對于覺得幸福的人該具備的特點（可多選），97.5%的人選擇了樂觀開朗的心態(tài)和和諧的人際關系，87.5%的人認為幸福的人應該努力奮斗，72.5%的人則選擇了能做自己喜歡的事。由此看出，普遍大學生都認為擁有一個良好的心態(tài)是獲得幸福的關鍵，但卻不是所有人都能做到。而大多數(shù)的人也都認為只有樂觀的心態(tài)是不夠的，需要后天的努力來實現(xiàn)幸福。
對目前的幸福感打分，0%的大學生打100分，12.5%的大學生打80~99分，67.5%的大學生打60~80分，17.5%的大學生打30~60分，0%的大學生低于30分。
注：此結果真實有效，且從整體來看，與預測狀況基本符合。
（2）總結：
綜上所述，大部分大學生都感覺自己的生活還算幸福。而讓大學生對自己感受的不幸福進行歸因時，基本上有兩種不同的歸因風格：一種是將自己的不幸福主要歸因于外部因素，如就業(yè)壓力大，學習壓力大，運氣不好，社會競爭激烈，課余生活單調(diào)等；另一種是將自己的不幸福歸因于內(nèi)部因素，如人際關系太差，主觀努力不夠，缺乏明確的追求目標，精神空虛等等。在內(nèi)因與外因之間，大多數(shù)大學生都把導致自己不幸福的內(nèi)因排列在最前面，這反映了大學生對于幸福認知的一致性，同時也說明個人努力、明確的生活目的感，對精神世界的明確的理解、預測和內(nèi)部的控制對于大學生幸福感的重要性。
1.快樂感對生活質(zhì)量高低的影響是不容質(zhì)疑的，幾乎所有的人都希望自己生活得快樂，生活充滿樂趣。然而，面對同樣狀況，不同的大學生的快樂感程度卻有所不同。這主要是由自身的心態(tài)以及自己追求決定的。比如有的大學生覺得畢業(yè)后前程似錦，有的大學生覺得可以養(yǎng)活自己，而其他人抱有消極心態(tài)。由此可見，一個天性樂觀豁達、凡事易于滿足、能以積極的心態(tài)面對人生的困難和未來的人相較于具有悲觀的心態(tài)的人的幸福感要強。一個人的性格特質(zhì)是個人所特有的內(nèi)在心理特征，是影響個人主觀幸福感的內(nèi)在原因，也是影響一個人主觀幸福感的直接原因。從問卷調(diào)查他們對幸福進行的主觀定義中，我們進行總結認為人格因素是影響大學生幸福感的重要成分。
2.就業(yè)壓力對幸福的影響。就業(yè)是民生之本。面對越來越強的就業(yè)競爭，大學生們似乎顯得無可奈何。寒窗十幾載，好不容易擠進大學的校門，如今就要走向社會，面對父母的期望，面對自己的理想，卻不知道路在何方。由于競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，不少高校畢業(yè)生承受著巨大的心理壓力。甚至有一部分畢業(yè)生在新的就業(yè)體制和嚴峻的就業(yè)形勢面前心理準備不足，在就業(yè)過程中出現(xiàn)了種種心理偏差，有的甚至產(chǎn)生了嚴重的心理障礙，這些心理偏差反過來又影響了他們的就業(yè)。不幸福感的產(chǎn)生也因此而生。
就業(yè)壓力一方面來自社會，一方面也來自大學生錯誤的就業(yè)觀。高校教育者應通過就業(yè)指導和心理指導，轉(zhuǎn)變大學生錯誤的就業(yè)觀念，使大學生認清形勢，認識自我，平衡大學生在就業(yè)過程中所產(chǎn)生的不和諧的心理狀態(tài)，從心理上減輕大學生的就業(yè)壓力，進而減少就業(yè)壓力對大學生幸福感的影響。
3.重要的生活事件會引起幸福感的變化。對于大學生來說，尤其是大學和家庭生活的事件影響了他們對幸福的看法和感悟。如當大學生遭遇掛科，失戀等負性生活事件時，可能會產(chǎn)生抑郁、悲觀、無助等消極情緒，導致幸福感降低。但個體的幸福感一般不會長期下降。同時由于一些正性生活事件得到大家的認可，生活中有成就等又會使幸福感提高，最終其幸福感會穩(wěn)定在某一水平上。
4.生活目標。調(diào)查表明，無論男大學生還是女大學生都把生活目標作為影響自己幸福觀的因素。并且在對自身的不幸福歸因時，認為缺乏明確的生活目標是導致他們不幸福的原因之一。沒有了目標，大學生會整天精神空虛，無所事事。而降低他們的自信心，影響對自身的判斷，使自己對生活更加迷茫，從而帶來循環(huán)效應，加劇了大學生的煩惱和負擔，對他們的心理健康造成不利影響。
5.金錢、享受對幸福的影響。不可否認，金錢和物質(zhì)財富是個人幸福實現(xiàn)的物質(zhì)基礎，也是培養(yǎng)正確幸福觀的物質(zhì)前提。一個生活在物質(zhì)匱乏社會中的人，為了生存他不得不每天四處奔波、居無定所，他不可能會體會到人生的幸福，對他而言生活就是痛苦的感覺，幸福是可望不可即的。但是，物質(zhì)財富應在幸福生活中占多大比重？性別比較發(fā)現(xiàn)，男生比女生更注重金錢在幸福中的作用，這與男女生未來的社會角色有一定關系。調(diào)查中，只有17.5%的人為自己的經(jīng)濟狀況煩惱。應該說他們在物質(zhì)生活上是豐富的幸福的，然而，我認為在未來的社會生活中，大學生在此方面的關注度應該會增加。
如今的大學生現(xiàn)在所持幸福觀點中容易把吃喝玩樂、揮霍金錢與幸�；鞛橐徽劊腋r值觀偏頗。調(diào)查顯示，當代大學生人生價值觀、幸福觀的主流是積極的，是適應和符合社會發(fā)展潮流的。但在市場經(jīng)濟環(huán)境下，由于商品大潮的沖擊和西方價值觀念的影響，不可避免地要對正處于人生觀形成和發(fā)展時期的大學生產(chǎn)生負面影響。我們無不憂慮地看到，大學生群體在幸福價值取向上存在精神滑坡現(xiàn)象，拜金主義、享樂主義和極端個人主義似有抬頭傾向。在什么是幸福的問題上，相當一部分同學認為幸福就是吃喝玩樂，幸福就是為所欲為、揮霍金錢，甚至有人癡迷那種"不修今生求來世"的錯誤觀點，對身體和物欲的滿足成為學生衡量幸福的唯一標準。這些觀點否認了幸福要靠腳踏實地的勞動和創(chuàng)造來獲取、追求幸福的過程就是努力拼搏的過程。學生體驗幸福的過程、態(tài)度和情感不正確，這樣就會嚴重影響學生對幸福的理解。
對大學生自身提升幸福感的建議：
1. 要重視人格的培養(yǎng)和塑造。與其他因素相比，主觀幸福感更多的依賴于人格。例如個人的自尊，樂觀，自我控制和生活目標。外傾性的人能更多的體驗和感受幸福，培養(yǎng)和塑造健康的人格，讓自己有積極的自我觀念。喜歡并相信自己，恰當?shù)恼J同和接納別人，能夠理性的面對和接受現(xiàn)實。大學生應該以學習為主，不斷地汲取知識，知識可以讓人聰慧、充實更能體現(xiàn)自身素養(yǎng)。
2. 積極的改善社會關系，尤其是舍友關系和朋友關系。要能正確處理得到社會支持與付出社會支持兩者之間的辯證關系。這也是大學生社會化過程中人際關系的一個集中反映。它關系到大學生是否能夠有個愉快的心境度過整個大學生活。因此通過擴大人際交往，結識朋友，培養(yǎng)興趣愛好等方式更多地使自己接觸人群，改善人際交往關系。
3. 職業(yè)生涯規(guī)劃。嚴峻的就業(yè)壓力是大學生幸福指數(shù)不高的一個重要原因。如果大學生希望在畢業(yè)時能夠有一個好的選擇，就應該盡早的給自己一個清晰的定位。進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，以及確定職業(yè)發(fā)展方向，并據(jù)此制定具體實施方案。在不斷實現(xiàn)自己目標的過程中，讓自己充實、自信，提高幸福指數(shù)。
4. 休閑。要學會在忙碌的學習中分出想當?shù)臅r間來享受生活上的休閑。例如參加體育鍛煉，看電影，參加社團活動，聽音樂，參加志愿服務等。這些工作都能增加個人的身心健康。
5. 培養(yǎng)積極情緒。情緒是人們看待和處理事物的一個放大鏡，好的情緒總是作為一面積極的暖色鏡來加工所面對的事物。在這種狀態(tài)下人們往往會表現(xiàn)出更大的寬容性、耐性和持久性，而更傾向使事物朝好的方向發(fā)展。獲得成功的體驗，因此經(jīng)常去聽、看、經(jīng)歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，使自己漸漸的處于一種良好情緒的循環(huán)圈中，會提升人們的幸福感。
對其他方有助于提升大學生幸福感的做法建議：
中國大學生的幸福感不僅影響其個人的前途，更涉及到社會的發(fā)展和取向，所以社會各方要給予共同的關注，并做好其協(xié)助工作。如 教育者要重視增強其自我效能，讓同學在價值展現(xiàn)時，體現(xiàn)快樂，重塑自我。提升幸福感。調(diào)動大學生的主觀能動性，增強對自己學習能力的估計和期望，提高學業(yè)成就，而學校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育觀念，從積極的角度去引導學生挖掘現(xiàn)實中的積極因素。去感受生活，體驗幸福。國家也需要進一步完善政策，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在大學生就業(yè)難的局面。此外，社會支持能讓人內(nèi)心感到快樂和幸福。大學生作為沒有經(jīng)濟獨立的群體，外界的社會支持會使他們更好的處理自己的生活。良好的家庭環(huán)境和教育方式可以使大學生與父母親子關系密切，更能體驗幸福。
我認為。大學階段是人生的黃金時期，也是對人生發(fā)展方向、對社會實踐認知的啟蒙期，此時可塑性極強，如果從現(xiàn)在開始就對他們進行幸福感教育，可使得大學生對生命的理解、幸福的獲取以及看問題的視角有一個科學的認識，這種積極的、科學的、發(fā)展的思想和理念將影響他們的一生。從人的本性出發(fā)、重視人的個性發(fā)揮與中國大力提倡的大學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育相結合；讓同學們?nèi)シe極地奮斗，而把艱苦的過程轉(zhuǎn)化為幸福的感受才能真正使其幸福感得到有效的提高。
報告三：教師的幸福感調(diào)查報告
長期以來，學校教育將升學作為教育的目的，對教師、學生的評價起決定性作用的依然是考試成績，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福感更談不上了。為此，我們在"幸福教育"的學校文化建設方案實施之前，在學校進行了教師的幸福感調(diào)查，然后針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了相應的對策建議。
一、調(diào)查概況
采用自編的《 教師調(diào)查問卷》，設計了19個單選題和3個多選題和1個直接打分題，包括教師的總體幸福感、生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學生素質(zhì)、學校評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關系的滿意度10個分類指標和23個分項指標。問卷內(nèi)容見表1.
表1 教師幸福感調(diào)查的指標
評價目標
分類指標
分項指標
教師總體幸福感
在學校工作、生活的總體情況
教
師
幸
福
感
生活狀況
自己生活總體狀況
幸福人生的構成元素
生活充滿活力和激情
保持健康的生活方式
擁有親密、持久的朋友
幫助陌生人不計報酬
職業(yè)認同
對教師職業(yè)的態(tài)度和認識
自己的勞動和收入同其他行業(yè)相比
專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度
自己的專業(yè)素養(yǎng)
給學生上課時的心情
對自己的教學效果評價
解決教學上的疑難問題
工作壓力
自己承擔的工作量情況
學生素質(zhì)滿意度
對所教學生的印象
學校評價滿意度
覺得學校對您的評價客觀、公正情況
自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度
學校環(huán)境滿意度
學校給您的整體感受
學校業(yè)余生活和文體活動的情況
認為學校比較關心您的哪些方面情況
在學校感到很大壓力的方面
制度管理滿意度
學校的各項規(guī)章、制度合理情況
學校人際關系滿意度
與學校領導、同事之間的關系
問卷中的回答分4個選項，結果進行賦值，如：5分表示"滿意",4分表示"比較滿意",3分表示"不太滿意",2分表示"不滿意".調(diào)查時間為2010年10月19日至26日，調(diào)查對象為全校教師，高中107人，初中66人，共173人。
二、調(diào)查結果分析
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本調(diào)查的教師幸福感的分類指標包括教師的總體幸福感、生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學生素質(zhì)、學校評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關系的滿意度10個方面。
1.教師總體幸福感
量表分數(shù)表明的教師的幸福感的一般狀況。
表2 教師的幸福感測量比較
學校
樣本數(shù)
最高分
最低分
平均分
標準差
高中
107
91.4
52.6
73.3
9.4
初中
66
95.3
54.9
77.0
9.3
總體
173
95.3
52.6
74.7
9.4
量表分數(shù)的平均分為77.0、73.3,標準差為9.3、9.4,表明來源不同的樣本組平均分與標準差的差異并不十分顯著。從總體上看，教師幸福感并不高，表明教師的工作生活狀態(tài)是不平衡的，接近于對幸福認知的發(fā)展狀況。
2. 生活狀況
教師對于生活狀況總體滿意度較高，達到81.5% .對生活總是充滿活力和激情的占64.9%;能保持健康生活方式的占66.7%;擁有親密、持久朋友的占91.8%,不計報酬幫助陌生人的占79.6%.具體數(shù)據(jù)見表3.
表3. 教師生活狀況調(diào)查與統(tǒng)計
A（%） B（%） C（%） D（%）
1.生活狀況 滿意23.8 比較滿意57.7 不太滿意15.5 不滿意3.0
2.生活充滿活力和激情 符合15.2 比較符合49.7 不太符合31.0 不符合4.1
3.保持健康的生活方式 符合20.5 比較符合46.2 不太符合28.7 不符合4.6
4.擁有親密持久的朋友 符合46.7 比較符合45.1 不太符合8.2 不符合0
5不計報酬幫助陌生人 符合31.6 比較符合48.0 不太符合17.0 不符合3.5
教師對"幸福人生由哪些元素構成"的選擇順序依次是：①幸福的家庭 ②身心的健康 ③自由的生活 ④財富與物質(zhì)⑤杰出的子女 ⑥成功的事業(yè) ⑦良師益友 ⑧浪漫的愛情 ⑨愛好廣泛。
3. 職業(yè)認同
教師對職業(yè)的認同感一般，達到74.2%,其中十分熱愛，作為一種事業(yè)來追求的占25.7%.教師對自己的勞動和收入同其他行業(yè)相比，滿意程度較低，只有32.5%.具體數(shù)據(jù)見表4.
表4. 教師職業(yè)的認同感調(diào)查與統(tǒng)計
A（%） B（%） C（%） D（%）
1.職業(yè)認同 十分熱愛25.7 喜歡、適合自己48.5 為謀生、很無奈31.7 很煩、想改行4.8
2.自己的勞動收入
同其他行業(yè)相比 滿意5.3 比較滿意27.2 不太滿意34.3 不滿意33.1
4. 專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度
教師專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度很高，達到97.1%.給學生上課時的心情，輕松、愉快，有成就感的占52.1%;對自己的教學效果滿意的占94.7%;解決教學上的疑難問題時，向有經(jīng)驗的老師請教的占50.6%.具體數(shù)據(jù)見表5.
表5. 教師專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度調(diào)查與統(tǒng)計
A（%） B（%） C（%） D（%）
1.專業(yè)素養(yǎng) 優(yōu)秀、很自信45.9 基本稱職51.2 缺乏自信2.9 較差、需要提高0
2.上課時的心情 愉快，有成就感52.1 平靜，能完成工作42.6 無奈，不得不做4.1 不情愿、厭倦1.2
3.教學效果自我評價 滿意29.6 比較滿意65.1 不太滿意4.7 不滿意0.6
4.解決教學上的疑難問題 學科組集體研究22.6 個人鉆研26.2 向有經(jīng)驗的老師請教50.6 順其自然0.6
5. 工作壓力
教師對工作量的滿意度較低，達到63.9%.其中認為在正常范圍的占33.1%,稍大，但可承受的占30.8%,很大，勉強承受的占29.0%,很大，很難承受的占7.1%.
6. 學生素質(zhì)的滿意度
教師對學生素質(zhì)的滿意度一般，達到79.3%.其中認為所教學生很好的占36.7%,大部分很好的占42.6%,認為素質(zhì)差、不好教的占20.7%,師生關系緊張、看到學生就心煩的為0.
7.學校評價滿意度
教師覺得學校對自己的評價客觀、公正的滿意度一般，達到69.8%,其中認為能夠做到一視同仁，公正對待，很滿意的占19.5%,評價還算公正，比較認可的占50.3%,認為看重教師的不足，批評多，表揚少的占13.6%,不夠客觀、公正的占16.6%.教師覺得自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度一般，達到70.5%.具體數(shù)據(jù)見表6.
表6. 學校評價滿意度調(diào)查與統(tǒng)計
A（%） B（%） C（%） D（%）
1.學校評價客觀公正 滿意19.5 比較滿意50.3 不太滿意13.6 不滿意16.6
2.自身能力、水平
得到發(fā)揮和認可 滿意17.8 比較滿意52.7 不太滿意24.2 不滿意5.3
8.學校環(huán)境滿意度
教師對學校的環(huán)境總體滿意度一般，達到73.4%.教師對學校業(yè)余生活和文體活動的情況滿意度很低，達到35.5%,其中適時開展，能有效放松心情的占11.8%,基本能夠滿意的占23.7%,內(nèi)容較少，流于形式的占33.7%,忙于工作，沒有時間的占30.8%.具體數(shù)據(jù)見表7.
表7.學校環(huán)境滿意度調(diào)查與統(tǒng)計
A（%） B（%） C（%） D（%）
1.學校環(huán)境 輕松、愉快20.1 受約束、還算開心53.3 很多限制、工作小心翼翼19.5 心情壓抑、痛苦7.1
2.學校業(yè)余生活和文體活動 滿意11.8 比較滿意23.7 不太滿意33.7 不滿意30.8
教師對"覺得學校比較關注教師的哪些方面"的選擇順序依次是：①工作成績 ②紀律、制度的遵守 ③專業(yè)素質(zhì) ④師德修養(yǎng) ⑤身體健康 ⑥心情、感受 ⑦生活中的困難
教師對"在學校使您感到壓力較大的是"的選擇順序依次是：①教學成績②評職稱 ③班主任工作 ④檢查評比 ⑤工作聘任 ⑥人際關系 ⑦教育改革。
9.制度管理滿意度
教師對學校各項規(guī)章制度的滿意度一般，達到79.4%,其中滿意的占20.6%,比較滿意的占58.8%,不太滿意的占13.5%,不滿意的占7.1%.
10.學校人際關系滿意度
教師對學校人際關系滿意度很高，達到94.1%,其中認為融洽和諧、非常滿意的占40.6% ,認為相安無事、較滿意的占53.5%,認為有一些小矛盾、小煩惱的占 4.1%,認為關系緊張、比較痛苦的占1.8% .
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依據(jù)各分項指標的滿意度進行排序，教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學生上課時的心情、對自己的教學效果評價3項指標排在滿意度分值的前三位。而自己承擔的工作量情況、學校的業(yè)余生活和文體活動、自己的收入待遇同其他行業(yè)相比3項指標居于最后三位。具體數(shù)據(jù)見表8.
表8 各項指標滿意度排序
排序
分項指標
滿意度
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排序
分項指標
滿意度
�。�%）
1
自己的專業(yè)素養(yǎng)
97.1
11
對教師職業(yè)的態(tài)度和認識
74.2
2
給學生上課時的心情
94.7
12
學校給您的整體感受
73.4
3
對自己的教學效果評價
94.7
13
在學校工作、生活的總體情況
73.3
4
與學校領導、同事之間的關系
94.1
14
自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度
70.5
5
擁有親密、持久的朋友
91.8
15
覺得學校的評價客觀公正情況
69.8
6
自己生活總體狀況
81.5
16
保持健康的生活方式
66.7
7
幫助陌生人不計報酬
79.6
17
生活充滿活力和激情
64.7
8
學校的各項規(guī)章、制度合理情況
79.4
18
自己承擔的工作量情況
63.9
9
對所教學生的印象
79.3
19
學校業(yè)余生活和文體活動情況
35.5
10
解決教學上的疑難問題
76.8
20
自己勞動收入同其他行業(yè)相比
32.5
三、結論及分析
1. 滿意度的分類指標調(diào)查結果顯示，專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度最高、學校人際關系次之，以下依次為制度管理、學生素質(zhì)、生活狀況、教師的總體幸福感、學校評價、工作壓力、學校環(huán)境、職業(yè)認同的滿意度。教師的幸福感并不高。
2. 滿意度的分項指標調(diào)查結果顯示。最滿意的是教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學生上課時的心情、對自己的教學效果評價，說明教師普遍具有較高的專業(yè)素質(zhì)和能力，感覺能勝任教育教學工作。
最不滿意的是自己的收入待遇同其他行業(yè)相比、學校的業(yè)余生活和文體活動。說明當前師生課業(yè)負擔較重、工作時間長、來自各方面的壓力大的情況下，教師覺得自己付出的勞動和收入，不能令人滿意。另外雖然學校定期組織教師趣味運動會、羽毛球比賽等，但大多數(shù)教師每天只是忙于本職工作，基本沒有任何活動的時間，感覺很枯燥。
教師對"幸福人生由哪些元素構成"的選擇順序， 說明教師關注的重點在生活，而工作僅占到第六位，說明教師對幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關系認識不足。
教師對"覺得學校比較關注教師的哪些方面"的選擇順序說明學校關注的重點與教師關注的重點形成較大的反差。
教師對"在學校使您感到壓力較大的是"的選擇順序，說明以教學成績?yōu)橹饕u價標準的管理，必然帶來相應關注及壓力，教育改革幾乎沒有帶給教師較大壓力，也正好說明教改沒有引起必需的重視。
3.學段影響被調(diào)查者的滿意度。隨著學段的增高，被調(diào)查者滿意度呈逐漸降低的趨勢，初中教師的幸福感略高于高中教師。在教師的生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、教師評價、學校環(huán)境、制度管理等七個維度的滿意度，均好于高中教師。表明教師的工作生活狀態(tài)是不平衡的，接近于初中、高中知識及教學的難易，中考與高考的壓力的大小，不同校區(qū)的文化氛圍的差異等，以及對幸福認知的發(fā)展狀況。
四、提高教師幸福感的對策及建議
1.關注教師的生活狀況，提高收入待遇
教師普遍感到報酬偏低，在這一點上缺少幸福感，值得重視。學校管理者能夠讓關心、關愛到達教師內(nèi)心深處，才能提供最優(yōu)質(zhì)的教育，這也是能為學生做的最好的事情。的確，如果校長給教師以人文關懷，教師內(nèi)心充滿幸福，就會將這種關懷傳遞給學生，所謂"以愛生愛".因此，教師的生存狀況、生活質(zhì)量與工作績效一樣，也值得學校高度關注。
2.提升對教師職業(yè)的再認識
傳統(tǒng)上把教師職業(yè)當做一門崇高的職業(yè)，像"蠟燭",像"春蠶",以犧牲自己成就他人而崇高。無形中暗示給教師在從事一種悲壯的職業(yè)，必須過著奉獻和含辛茹苦的生活，沒有幸�？裳浴W校要使更多的教師認識到，教師的勞動在學生身上結出果實，學生的成長并不是對教師生命的剝奪，而是教師價值的實現(xiàn)、生命的肯定，還有什么比自我生命的增值更讓人幸福的呢？如果教師對待工作、生活的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，以好的心態(tài)來接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求卓越，教師就不應當過愁眉苦臉的陰郁生活，而應該是熱情洋溢、樂觀豁達，把教育活動做為幸福的體驗過程，這是職業(yè)境界的提升。
3.引領教師思考幸福人生與專業(yè)化發(fā)展的關系
教師的幸福，更多的是來自精神的。教師的幸福人生與專業(yè)化發(fā)展關系密切。一個教不好書、當不好班主任的老師在學校里無論如何是不會幸福的。校長關懷教師，就要幫助教師專業(yè)成長，從而使教師享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福。
加強專業(yè)培訓。優(yōu)質(zhì)的培訓就是最好的"福利".個人的努力固然重要，有沒有好的學習機會更加重要。在新課程背景下，培訓成為教師的必然需要和迫切要求。重視教師個體的成長和專業(yè)水平的提高，從而將學校的幸福教育理念真正內(nèi)化為每位教師的自覺行動。除了需要在新時期教師的師德、教師的智慧，教育的藝術等方面，更需要開發(fā)一些其他方面的技能培訓，比如時間管理、人際溝通、問題解決等方面的技能以及潛能的開發(fā)，比如如何調(diào)整自己的心態(tài)，如何設計自己的職業(yè)生涯等，解決教師生活、學習、工作中的常見問題和困惑。
4.豐富精神生活，保障文體活動
學校有條件為教師的健身和娛樂等提供保障，需要的只是行動的支持。一是提供時間。這是最重要的條件，因為老師最缺少的就是時間。二是舉行培訓。根據(jù)教師興趣愛好特點，在學校里開設太極拳、健美操、書畫、歌唱等短期培訓班，為教師開展文體活動提供技術支持。三是開展活動。例如假期旅游登山觀海，舉行球類等體育比賽以及唱歌、書畫等藝術活動。四是服務健康。請專家為老師作健康知識講座和治療。為教師們定期體檢、開出運動處方、設計合理膳食等服務。
5.改進評價管理的方法，為教師減壓
切實轉(zhuǎn)變觀念，"給學生減負，同時給教師減壓",教師的減負，是學生減負的前提條件。只有解放教師，才能解放學生。
教師壓力過大，原因是多方面的，學校自身當前可采取的措施是：①改進教案檢查管理。為了應付，教師要花費大量時間用于寫教案，而真正用于思考的時間卻很少。這種新老教師"一刀切"的教案檢查應該予以改進。②改進成績評價管理。要像保護學生的自尊一樣保護教師的自尊，不搞成績排名。首先公布分數(shù)產(chǎn)生的導向性，會產(chǎn)生只講考試得分點，而使學生厭學的無趣的課堂。再次要適度淡化教師之間的競爭，促進教師之間團結協(xié)作。因為合作能促進交流，并在一定程度上緩解教師焦慮，解放教師心智，并在根本上緩解學生的壓力，解放學生的心智。
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