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杜郎口課堂課改工作總結(jié)
杜郎口課堂課改工作總結(jié)
我校自2008年開始學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革模式，至今已經(jīng)走過(guò)將近8個(gè)年頭了，起初在學(xué)校的大力宣傳和強(qiáng)力推進(jìn)下，老師們的課改熱情高漲，在改革的過(guò)程中雖說(shuō)個(gè)別老師仍存在抵觸情緒，但整體上還是向前推進(jìn)的，幾年來(lái)也取得了實(shí)實(shí)在在的成績(jī)。但到今年，開始出現(xiàn)大面積的回流現(xiàn)象，造成課堂改革回流現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：
1、部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，在教師中造成負(fù)面影響。
在一線教師中，仍存在一部分負(fù)面聲音，始終認(rèn)為課改是瞎折騰，是不物實(shí)的做法，是花架子做給別人看的，他們抱著固有的思想，不愿意接受新的事物，對(duì)于施行課改抵觸情緒大，有時(shí)迫于壓力也只是做做表面文章，上課往往是兩張皮，應(yīng)付了事。（我覺得這一點(diǎn)并不能怪老師本身，而在于對(duì)于課改的宣傳教育還不夠到位，還沒有讓這少部分老師真正認(rèn)識(shí)到課改的必然性以及課改帶來(lái)的好處）。而這一少部分的負(fù)面言論，往往會(huì)對(duì)身邊的本想?yún)⑴c課改的老師起到反推的作用，影響較壞。由此想到前段時(shí)間，在山東即墨28中聽李志鋼校長(zhǎng)的講話，他的意思是讓那一部分自己不愿意參與課改的老師管好自己的嘴，你不參與你也不要講負(fù)面的話，你上好自己的課，你讓愿意參與的老師有想法的老師好好放開手腳去干。
2、部分教師對(duì)新的課堂模式操作應(yīng)用不熟練，缺少對(duì)新方法的思考應(yīng)用與實(shí)踐，思想上的懶惰致使自己選擇一講到底。
在方法與效率面前，每個(gè)人都想尋找高效的方式，但在模式的操作上更多的人會(huì)選擇自己熟悉的套路，因?yàn)椴挥眠^(guò)多的動(dòng)腦思考，不用過(guò)多的前期培訓(xùn)與準(zhǔn)備。課堂改革也正是面臨類似的問題，雖然我們開學(xué)之初對(duì)老師都有模式和方法的培訓(xùn)，但是真正操作起來(lái)達(dá)到得心應(yīng)手的還是在少數(shù)，一部分老師因操作層面的不熟練最終回歸了自己的一言堂，另外小組評(píng)價(jià)的操作，確實(shí)要花功夫。在這方面，學(xué)校層面要有更多的思考與指導(dǎo)。
3、缺少正面的課改模范班級(jí)、模范學(xué)科、模范教師。
比如讓老百姓認(rèn)識(shí)到機(jī)械化耕作，比體力勞動(dòng)更有效，直接把機(jī)器開到田里實(shí)地操作一回就行了，實(shí)際的效果大家都能看得到，這比講多少理論都有效。要讓老師認(rèn)識(shí)到課改的有效性，推出幾個(gè)課改成功的班級(jí)和學(xué)科，可能比光講理論更有說(shuō)服力，即墨28課改的發(fā)生，就是先發(fā)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)然后再去研究推廣的。所以我想，我們也有必要去發(fā)現(xiàn)并推廣一批課改的先進(jìn)典型。
4、分級(jí)部管理造成思想行為上的不統(tǒng)一。
認(rèn)識(shí)不同導(dǎo)致行為不一，使得教師的輿論反壓給中層領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致惡性循環(huán)的情況是存在的。其實(shí)歸根到底還是對(duì)課改的不信任，還是回歸到思想認(rèn)識(shí)層面上，一部分教師認(rèn)識(shí)不到磨刀不誤砍柴工的道理，但是言論造成的客觀壓力是存在的。進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)于課改的監(jiān)管力度不夠，推進(jìn)情緒不夠高漲。
5、學(xué)校的推進(jìn)力度。
就我們學(xué)校的課改來(lái)看，是自上而下的，自上而下的改革一定是要強(qiáng)力推進(jìn)的。當(dāng)然，在這過(guò)程中首先解決教師的思想問題，推進(jìn)起來(lái)會(huì)更順利些，但既然要改革就必然會(huì)遇到各種阻力，如何解決好推進(jìn)過(guò)程中存在的阻力，我想沒有強(qiáng)力的手段進(jìn)境必然是慢的。
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