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小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)研究調(diào)查報告
小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)研究調(diào)查報告2014年4月，章丘市白云湖鎮(zhèn)石珩小學(xué)立足學(xué)校的實際情況，確立我校課題研究的方向為“小學(xué)語文‘高效閱讀教學(xué)’” 的研究。該研究方向得到了章丘市教科所領(lǐng)導(dǎo)的肯定與指導(dǎo)，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語文閱讀教學(xué)實際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，2014年4月上旬，我們設(shè)計了“教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷表（學(xué)生卷）”，對我校全體語文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析�，F(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
一、問卷制作與調(diào)查對象
“閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”由我校課題組主要領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合全國相關(guān)方面的調(diào)查問卷并結(jié)合我校的實際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設(shè)15道（以選擇題為主，有一道問答題），學(xué)生問卷依據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計成較為豐富的模式。
4月上旬對我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級部分學(xué)生做了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷15份（課題組成員全員參與了調(diào)查）共回收有效問卷15份；共發(fā)學(xué)生問卷105份（部分班級學(xué)生采取了大額隨機(jī)抽樣），共回收有效問卷100份。
二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教師層面
1.有100%的教師認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對提高閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
2.有20%的教師上課經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀，但是沒有教師引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀。
3.有26.67%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得；有40%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師有時交流讀書心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得；有20%的學(xué)生閱讀時與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。
4. 有13.95%的教師經(jīng)常應(yīng)采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有20%的教師經(jīng)常應(yīng)采用。理解文章思路、寫作特點、指導(dǎo)寫作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有60%的教師經(jīng)常應(yīng)采用師生提出問題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有6.05%的教師經(jīng)常應(yīng)采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，
5你認(rèn)為閱讀教學(xué)急需解決的問題是什么？ 有20%的教師認(rèn)為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認(rèn)為是教師設(shè)計精要的問題讓學(xué)生閱讀思考；有53.33%的教師認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。
6.閱讀的過程中，你認(rèn)為下列哪些能力很重要？(www.panasonaic.com)有6.89%的教師認(rèn)為是記憶能力；有26.65%的教師認(rèn)為是理解感悟文章；有66.49%的教師認(rèn)為是駕馭語言，表達(dá)自己的真情實感。
7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時重組；有6.67%的教師原封不動使用。
8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點時，100%的教師會有師生共同討論得出結(jié)論。
9.對學(xué)生在閱讀時的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認(rèn)可不鼓勵；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無所謂。
10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時，是觀察、傾聽并參與的。
11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書交流會；有80%的教師有時在班里組織讀書交流會；有6.67%的教師因為怕影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)不會在班里組織讀書交流會。
12.對于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書的性質(zhì)，影響學(xué)習(xí)；有0.03%的教師表示順其自然。
13.在上閱讀課時，有4.53%的教師認(rèn)為老師講重要；有14.72%的教師認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立思考重要；有80.75%的教師認(rèn)為學(xué)生自主感悟老師適時引導(dǎo)重要。
14.有13.37%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認(rèn)為學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣就是好的閱讀課。
15.你在閱讀教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認(rèn)為應(yīng)精講多讀，交流討論；有39.46%的教師認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中記下自己的所感所想，
�。ǘ⿲W(xué)生層面
1.有62%的學(xué)生認(rèn)為自己非常喜歡閱讀；有30%的學(xué)生認(rèn)為自己比較喜歡閱讀；8%的學(xué)生對于閱讀只是一般的喜歡。
2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時間讀書；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時間讀書；有4%的學(xué)生不到30分鐘。
3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)�？吹氖菍W(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書；只有12.43%的學(xué)生會看一些其他方面的課外書；2%的學(xué)生只看語文課本。
4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問并請教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問請教別人和寫摘錄，做一些批注或標(biāo)記；有2%的學(xué)生在閱讀時只是看自己感興趣的部分。
5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書時有摘抄的習(xí)慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。
6.在閱讀說明性文章時，有81.7%的學(xué)生能抓住要點，說出文章的基本說明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時會很困難，把握不準(zhǔn)。
7. 有98.15%的學(xué)生能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容；有1.85%的學(xué)生有時能通過閱讀，概括說出文章的主要內(nèi)容。
8. 有99.8%的學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時能根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。
9. 有97.71%的班級經(jīng)常開展讀書交流活動；有1.69%的班級有時開展讀書交流活動；有0.6%的班級幾乎沒有開展讀書交流活動。
10. 上課時，老師給學(xué)生閱讀課文的時間，有62.23%的學(xué)生認(rèn)為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認(rèn)為基本夠用。
11. 閱讀課文時，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫或標(biāo)注重點、疑點的，有82.14%的學(xué)生會；有14.26%的學(xué)生不會；有3.6%的學(xué)生想但懶得做。
12. 學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提高，有82.58%的學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要；有16.12%的學(xué)生認(rèn)為有點重要；有1.3%的學(xué)生認(rèn)為重要性不大。
13. 在閱讀時有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時交流讀書心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。
14. 有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫作特點、指導(dǎo)寫作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
15.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀點時，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論；有15.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)；有4.61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的答案為準(zhǔn)；有3.84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以好學(xué)生的答案為準(zhǔn)。
16. 在閱讀時，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對文章的詳細(xì)講解；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對文章的概括解說；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀。
17.在閱讀詩歌時，73.63%的學(xué)生能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感；26.37%的學(xué)問基本能，但是有時會感到詞不達(dá)意，詞匯量匱乏。
18. 你知道幾種理解課文重點詞句意思、體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法。
19.你老師常常怎樣指導(dǎo)你閱讀？你最希望老師怎樣指導(dǎo)你閱讀？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細(xì)講解，理解文章內(nèi)容的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫出閱讀感悟，并畫出優(yōu)美句段，3.77%的老師會直接給學(xué)生說答案。絕大多數(shù)學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過閱讀獲得感悟。
20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應(yīng)該會背多少古詩文呢？100%的學(xué)生都知道。
三。探討與建議
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語文閱讀教學(xué)的情況，我們認(rèn)為，我校語文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。近年來，我校引進(jìn)了章丘市實驗小學(xué)、濟(jì)南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗，校長和骨干教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)。廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展閱讀教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進(jìn)了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎。但是用科學(xué)發(fā)展觀看我校閱讀教學(xué)還存在著許多不足的地方。校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗，揚(yáng)長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進(jìn)一步提高我校語文閱讀教學(xué)效率。
�。ㄒ唬� 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
根據(jù)本次調(diào)查的情況，多數(shù)教師的教學(xué)觀念是轉(zhuǎn)變了，但也由一些教師的教學(xué)觀念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。根據(jù)問卷調(diào)查，有6.67%的教師還是習(xí)慣原封不動的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容，而不根據(jù)學(xué)生實際對閱讀教材進(jìn)行重組，拓展開發(fā)內(nèi)容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習(xí)慣全程帶領(lǐng)。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調(diào)查的比例實際還要大得多。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時，由于教師自己提出問題并控制學(xué)生活動問題導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上自由表達(dá)感悟的比例都突破了10%。這些問題都影響了素質(zhì)教育的全面實施。
分析成因，結(jié)合學(xué)生的基本情況調(diào)查表，有這幾點值得思考：
�。�1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展的理
念都急需轉(zhuǎn)變。
�。�2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗與模式對我們所有的參考價值是有限的。
�。�3）我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。
�。�4）盡快探究并建立有效的適合我校的語文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。
�。�5）提升學(xué)生語文素養(yǎng)，改變語文學(xué)習(xí)方式，是實施素質(zhì)教育的需要。
�。ǘ┨骄縿�(wù)實有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
提高語文閱讀教學(xué)效率是全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習(xí)的主要場所。在調(diào)查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動，達(dá)到學(xué)生的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生新認(rèn)知，悟情、悟理、悟人生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動、扎實，使學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否講得認(rèn)真，是否講完了課時教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學(xué)生是否體驗到了閱讀學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生有無閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生智慧，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績也會提高。因此，我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生。
我們認(rèn)為，要從以下幾個方面改進(jìn)語文閱讀教學(xué)：
一是把方法教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀時，要教給學(xué)生有效的閱讀方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點，怎樣勾畫圈點，
怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等。我們在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒有注意指導(dǎo)閱讀方法。
二是把課堂還給學(xué)生。當(dāng)?shù)澜逃碚撜J(rèn)為，一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時間教給學(xué)生，教師的講解累計不要超過1/3的時間。然而，根據(jù)問卷調(diào)查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結(jié)束活動，大多數(shù)教師還是將課堂的主動權(quán)控制在自己手中。
�。ǘ┳⒅乇頁P(yáng)激勵，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂。
時間、結(jié)果和體驗是檢驗閱讀教學(xué)的三個指標(biāo)。閱讀時間是前提：在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生把時間用在閱讀上，千方百計提高單位時間的閱讀質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過閱讀所帶來的情緒、思想上的變化，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，讓學(xué)生想讀、會讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。
“興趣是最好的老師”。通過表揚(yáng)激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動閱讀為主動閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看，表揚(yáng)激勵能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。這點可從調(diào)查分析中不難看出。
�。ㄋ模﹫猿忠I(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
從調(diào)查情況看，有82%的學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時會與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得，有11%的學(xué)生在閱讀課文時根本不會寫出自己的想法、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強(qiáng)引導(dǎo)，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們終身受益。我們要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗，堅持精心引導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為語文教學(xué)的常規(guī)工作來抓。
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