課堂教學中的錯誤資源研究課題開題報告

　　課堂教學中的錯誤資源研究課題開題報告
　　
　　一、課題研究的背景
　　
　　1、現(xiàn)實背景
　　
　　教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。學生在學習過程中不可避免的發(fā)生錯誤。從心理學的角度看，學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，從發(fā)展的角度講，出錯是孩子的權(quán)利，是學習的正�，F(xiàn)象。現(xiàn)實的課堂教學中，作為教師往往是害怕學生有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導致教學方法傳統(tǒng)，講授多。深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設(shè)計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程�！∈獠恢�，這樣的結(jié)果是學生還是會有錯誤。所以教師不要害怕學生出錯，更不要藏著、輕描淡寫的帶過。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，我們要切切實實面對并且重視和利用學生在學習過程中的錯誤。
　　
　　2、理論依據(jù)
　　
　�。�1）在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權(quán)力。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。
　　
　�。�2） 葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。" 課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構(gòu)。
　　
　　3、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀及問題點評：
　　
　　針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線教師也提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的從學生層面進行分析，并已經(jīng)取得一些成果。我們認為還有待進一步研究錯誤資源與課堂教學的有效融合，深入研究四大領(lǐng)域中錯誤資源的原因，以及錯誤資源利用的策略。
　　
　　4、課題研究的意義：
　　
　　教師要針對學生在數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學生的錯誤資源，提高課堂教學效率，同時更要提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學生在錯誤中成長，進而培養(yǎng)學生批判性的數(shù)學思維品質(zhì)，突破思維性干擾。讓教師在研究學生的錯誤資源中成長，提高教師的專業(yè)水平。
　　
　　二、概念的界定
　　
　　錯誤是指教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面的必然產(chǎn)物，學生的認知水平、知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。
　　
　　課堂錯誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維和數(shù)學學習能力。
　　
　　三、研究目標
　　
　　1、培養(yǎng)學生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。
　　
　　2、培養(yǎng)教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。
　　
　　四、研究內(nèi)容
　　
　　1、研究四大領(lǐng)域?qū)W習中學生產(chǎn)生錯誤的原因。
　　
　　2、教師利用錯誤資源的能力和策略。
　　
　　五、研究方法
　　
　　1、觀察法：觀察學生在學習過程中出的現(xiàn)錯誤，并且記錄下來。
　　
　　2、行動研究法：通過聽課或在自己的課堂中尋找學生出現(xiàn)的各種錯誤資源，并加以充分的利用。
　　
　　3、文獻法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學、心理學方面對研究“小學數(shù)學課堂教學過程中錯誤資源的利用研究”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
　　
　　4、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握不同學生學習錯誤原因和內(nèi)容差異性，并根據(jù)差異進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。
　　
　　六、研究步驟：
　　
　　1、準備階段（2014年5月至12月）
　　
　　（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證；
　　
　�。�2）撰寫課題研究的總體方案（開題報告），擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標，健全組織，課題組成員進行組內(nèi)分工，明確各自職責。
　　
　　2、實施階段（2014年12月——2015年1月）
　　
　　（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。
　　
　　（2）分析歸類。在全面深入學習理論的基礎(chǔ)上，收集學生數(shù)學學習過程中的錯誤資源，進行原因分析，加以利用。
　　
　�。�3）實驗研究。結(jié)合課堂教學，記錄、歸納學生容易出錯資源，記錄學生對待錯誤題型的態(tài)度和錯誤的原因；反思學生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導學生學習的能力；提出錯誤資源化的教學策略，撰寫專題論文。
　　
　　3、總結(jié)階段（2015年1----6月）
　　
　�。�1）完成研究資料的整理，寫出研究報告；
　　
　�。�2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。
　　
　　七、預測課題研究的成果及形式
　　
　　1、根據(jù)典型案例總結(jié)出學生錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。
　　
　　2、提高課題組成員捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。
　　
　　3、撰寫本課題研究報告，力爭有多篇論文獲獎和發(fā)表。
　　
　　八、課題研究的保障
　　
　　本校屬于山西省示范小學，領(lǐng)導高度重視教育教學工作，曾多層受到上級部門的表彰，教學設(shè)備在同等學校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開展課題研究。
　　
　　本課題負責人李兆峰擔任學校的教學校長，既有教學一線的教學經(jīng)驗，又有足夠的管理經(jīng)驗，更利于組織老師們進行理論和實踐的研究。他十分重視學校的教學工作，有足夠的課題研究經(jīng)驗，時間充足，能勝任課題負責人的工作。
　　
　　參加課題研究的成員，工作熱情高，教學態(tài)度端正，都是學校的骨干教師，又分別來自教學一線低、中、高段，都承擔過省級以上課題研究的研究，有課題研究的經(jīng)驗和時間保證，研究熱情高，有研究的主動性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學能手，山西省學科帶頭人，同時承擔學校教研工作，(www.panasonaic.com)能帶動和引領(lǐng)教室們進行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長，都是學校教學的中堅力量。
　　
　　九、課題組成員及分工
　　
　　李兆峰：為本課題負責人，全面負責課題研究工作
　　
　　康  慧：課題組長，負責課題實驗方案制定、工作總結(jié)，組織日�；顒�，并且和其他成員一起進行行動研究。
　　
　　劉改榮：課題研究主要指導成員，負責觀察分析課堂教學中的錯誤，和老師們一起分析、反思，尋求解決策略，指導教師們的教學研究工作。
　　
　　張玉鳳、趙寶娥、王愛榮、郝瑞芳、張瑞仙、王俊玲 課題研究成員，在數(shù)學課堂教學中針對四大領(lǐng)域的數(shù)學內(nèi)容進行行動研究并且反思積累資源。
　　
　　經(jīng)緯小學

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