構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái) 開(kāi)啟交際窗口

    交際活動(dòng)是人最基本、最經(jīng)常的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而善于交往，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的重要條件�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中非常重要的一項(xiàng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，是非常有必要的。      學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具有一定的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)，但是由于他們?nèi)鄙僖?guī)范地指導(dǎo)以及正式地交流，所以說(shuō)話時(shí)往往會(huì)害羞或緊張，不能準(zhǔn)確地、有條理地表達(dá)自己的意思。在實(shí)際教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，注意激發(fā)他們說(shuō)話的興趣，增強(qiáng)他們說(shuō)話的信心，適時(shí)進(jìn)行說(shuō)法指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交流興趣為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，取得了較為理想的效果。       一、以興趣為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生想說(shuō)。      興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，我注意從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面入手，讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。      1、把話題引向?qū)W生的日常生活。      美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料感興趣�！币簿褪钦f(shuō)學(xué)生只有在心情愉快、興趣高昂的時(shí)候才會(huì) “暢所欲言”。要使學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的興趣。我在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，注重選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，即一切要適合兒童年齡特征和心理需求�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！痹趦�(nèi)容的選擇上，我沒(méi)有完全讓學(xué)生按教材中的交際主題進(jìn)行交流，而是注意從學(xué)生的生活入手，選一些如“說(shuō)說(shuō)我自己”、“介紹我的朋友或家人”等這些比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生又有話可說(shuō)的內(nèi)容，來(lái)激發(fā)他們與人交流、溝通的興趣，同時(shí)也讓他們感受到口語(yǔ)交際其實(shí)就和我們平時(shí)跟別人說(shuō)話一樣，人人都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行。      語(yǔ)言的實(shí)踐需要大量的活動(dòng)作基礎(chǔ)，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”�？谡Z(yǔ)交際在課外有更廣闊的天地。我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景秀麗，不少家庭在節(jié)假日紛紛帶孩子外出游玩，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，這給學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了豐富的內(nèi)容。我常讓學(xué)生把自己在游玩時(shí)看到的或感受到的講出來(lái)。在“五一”假期結(jié)束后，我班開(kāi)展了“開(kāi)心的一天”口語(yǔ)交流活動(dòng)，同學(xué)們興趣盎然，躍躍欲試。有一名叫武彬的小男孩是這樣描述雪山彩虹谷的：那里真是太神奇了！有那么多我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)從沒(méi)走過(guò)的橋！有那么多我玩不夠的地方！彩虹谷里的溪水在我身邊流著，溪邊開(kāi)著各色的野花，最讓我驚訝的是那里竟然真的有彩虹！美麗的彩虹掛在我的前面，好像只要我一伸手就能采到它！聽(tīng)到學(xué)生繪聲繪色地描述，我知道我要做的只是鼓勵(lì)他們說(shuō)出來(lái)，然后傾聽(tīng)，必要時(shí)再指導(dǎo)他們，讓其說(shuō)得盡量有條理。      2、為學(xué)生提供多樣化的交際形式。      學(xué)生有了樂(lè)于說(shuō)的內(nèi)容，還需要有樂(lè)于說(shuō)的形式。因此，我安排了一些形式多樣、生動(dòng)活潑的口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的“話匣子”。我經(jīng)常利用活動(dòng)課、課前交流這些時(shí)間，讓學(xué)生講故事、說(shuō)笑話、自我介紹、說(shuō)見(jiàn)聞趣事、談?dòng)螒蚝蟮母惺艿龋�給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)融洽的交流氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都能感到無(wú)拘無(wú)束，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)�？谡Z(yǔ)交際并不是一定要專(zhuān)門(mén)拿出一節(jié)課來(lái)上，它完全可融入平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)了《小書(shū)架》一課后，我讓學(xué)生先畫(huà)畫(huà)自己家里的書(shū)架，再讓他們?cè)谛〗M里展示圖畫(huà)，邊展示邊介紹，最后再讓幾位同學(xué)在全班展示介紹。學(xué)了《兩只小獅子》一文，在學(xué)生讀熟全文，了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們暢談自己對(duì)兩只小獅子的看法。這不僅深化了對(duì)內(nèi)容的理解，還讓學(xué)生在暢談中自由地進(jìn)行了口語(yǔ)交際，效果非常好。       二、以信心為支柱，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)。       在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生想說(shuō)，但又怕說(shuō)不好，不敢說(shuō)，既表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，又流露出縮手縮腳的姿態(tài)。這時(shí)怎么辦呢？       1、給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。       教師的愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙。教師的愛(ài)，教師的鼓勵(lì)，哪怕只是一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊賞的眼神都會(huì)使學(xué)生充滿信心。我們班有一名小女孩叫黃雯雯，她是全班公認(rèn)的最勇敢的孩子，每次講故事或介紹事物時(shí)，她總是第一個(gè)上臺(tái)。其實(shí)最初的她也并不是這么勇敢的。在第一次舉行故事會(huì)時(shí)，她扭扭捏捏地第一個(gè)上了臺(tái)，可我給了她極高的評(píng)價(jià)，對(duì)她大加贊賞，夸她是全班最勇敢的孩子，說(shuō)得也很好。以后每次交流，她總是搶先上臺(tái)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有在眾人面前表現(xiàn)自己的欲望，關(guān)鍵在于我們能不能充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，抓住時(shí)機(jī)來(lái)引領(lǐng)他們進(jìn)步。所以說(shuō)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師抓住學(xué)生想說(shuō)的心理，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使他們的“話匣子”徹底打開(kāi)。       2、創(chuàng)設(shè)融洽的氛圍。       要想消除學(xué)生“怕說(shuō)錯(cuò)”的心理，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的交流氛圍。在每天上課前，我總是坐在學(xué)生中間，向他們講述自己遇到的事或看過(guò)的幽默笑話，來(lái)營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，同時(shí)傾聽(tīng)他們最急于表達(dá)的話語(yǔ)。他們既可以表露自己對(duì)各種學(xué)科的喜厭，也可以講述同學(xué)之間的離合；既可以訴說(shuō)家中的酸甜苦辣，也可以描繪動(dòng)畫(huà)片中的驚險(xiǎn)曲折�？傊�，使學(xué)生在輕松自由的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，讓他們不再懼怕、緊張，從而增強(qiáng)自信心。    三、以方法為準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)。       想說(shuō)、敢說(shuō)是口語(yǔ)交際的前提，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)才是我們的根本目的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西�！边@也就是說(shuō)，我們強(qiáng)行教給他們東西，不如讓他們?cè)趯?shí)踐中摸索更易于掌握。低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際中都有想說(shuō)的欲望，但有時(shí)卻不知如何去說(shuō)，也不知道從哪里開(kāi)始說(shuō)，說(shuō)的話就東一句，西一句，想到哪說(shuō)到哪，缺少必要的條理性。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須注意方法指導(dǎo)。   “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者�！痹诳谡Z(yǔ)交際中更是如此。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣說(shuō)才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思，讓別人聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白。但這種引導(dǎo)絕不是單純地說(shuō)教，而是要利用各種方式進(jìn)行具體地指導(dǎo)。       1、通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生自主感悟。       常言說(shuō)的好：有對(duì)比才會(huì)有甄別。對(duì)于同一話題可進(jìn)行你說(shuō)與我說(shuō)、學(xué)生說(shuō)與老師說(shuō)、大人說(shuō)與小孩說(shuō)等形式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受不同之處，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己在交流中的不足，從而了解如何說(shuō)才能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。這種感悟比單純地說(shuō)教更易于學(xué)生理解與掌握。如在“我的媽媽”口語(yǔ)交流活動(dòng)中，許多學(xué)生只有一句話：“媽媽很疼我”、“媽媽很漂亮”、“媽媽很愛(ài)我”……面對(duì)這種情況，我做了一次示范，抓住媽媽蒼白的頭發(fā)、粗糙的手、關(guān)切的話語(yǔ)、慈善的笑等進(jìn)行描述，讓學(xué)生感知到在介紹人物時(shí)要具體，要抓細(xì)節(jié)。       2、利用各種媒體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人。       科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)現(xiàn)代媒體的發(fā)展，現(xiàn)代媒體的多樣化，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生活。讓學(xué)生通過(guò)看電視、上網(wǎng)、讀報(bào)等形式聽(tīng)、看別人是如何圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講述的，同時(shí)學(xué)習(xí)別人如何運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)等一些輔助的手段進(jìn)行表達(dá)。長(zhǎng)此以往的耳濡目染，會(huì)對(duì)學(xué)生的交際起到很大的幫助作用。在此基礎(chǔ)上注意指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)以致用，立足實(shí)際與他人進(jìn)行交流，在實(shí)踐中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平。       總之，口語(yǔ)交際教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行口語(yǔ)交際，使其在交流中進(jìn)一步豐富自己的語(yǔ)言積累，規(guī)范自己的口頭語(yǔ)言，掌握一定的口語(yǔ)交際的技能技巧，提高自己的口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)是我們的根本目標(biāo)，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)就需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澈腿谇⒌姆諊�，加�?qiáng)交流方法的指導(dǎo)，同時(shí)又要注意指導(dǎo)的方式和方法，讓學(xué)生樂(lè)于接受，從而盡快地提高其交際水平。當(dāng)然教無(wú)定法，每個(gè)人可依據(jù)自己學(xué)生的愛(ài)好與特點(diǎn)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師所要做的就是送一把鑰匙給學(xué)生，讓他們自己掌握并會(huì)運(yùn)用。