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聾弱兒童一體化教學(xué)模式探索結(jié)題報(bào)告
聾弱兒童一體化教學(xué)模式探索結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景
在特殊教育發(fā)展較早的國(guó)家，曾經(jīng)就如何更合理地安置特殊（殘疾）兒童受教育的場(chǎng)地這個(gè)問題，引起過激烈的爭(zhēng)論，至今爭(zhēng)論仍在繼續(xù)進(jìn)行。那么，應(yīng)該怎樣合理地安置他們接受教育的場(chǎng)所呢？隨著特殊教育在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，這也成為我國(guó)特殊教育領(lǐng)域中真正為那些特殊兒童前途著想的工作者關(guān)心的一個(gè)重要問題。各地有不少學(xué)校正在積極地探索，但至今尚無成功的先例。
我校自1975年創(chuàng)辦至今達(dá)26年。以前僅開辦聾啞班，稱聾啞學(xué)校；1995年常熟市人民政府撥款四百多萬元新建了校舍，并將本市虞山鎮(zhèn)培智學(xué)校的23名弱智生并入我校，更名為常熟市特殊教育學(xué)校。
聾啞生和弱智生雖各有所短，但也各有所長(zhǎng)。能否讓聾啞生和弱智生，靠得近一點(diǎn)，在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，以收優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之效呢？據(jù)此我校領(lǐng)導(dǎo)提出了“聾弱一體化教學(xué)”的設(shè)想。為了能順利地開展這一實(shí)驗(yàn)， 我們作了積極而穩(wěn)妥的準(zhǔn)備工作。我們將當(dāng)年度新招收的弱智生編入聾部一年級(jí)班，摸索他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交往等方面的情況，以便為開展“一體化” 教學(xué)的研究尋找依據(jù)。同時(shí)我們還在兩個(gè)培智班中觀察哪些弱智生善于和聾生打交道，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度接近聾生，以便為弱智生插班物色人選。1996年2月，我們又在聾部七年級(jí)一個(gè)教學(xué)班中插入三位智商在 55-69之間的弱智生，開始了對(duì)他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中的研究。通過一段時(shí)間的摸索、實(shí)踐，初步積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上我們?cè)诔Ｊ焓薪炭剖业闹С窒抡较蚪K省教育學(xué)會(huì)申請(qǐng)立項(xiàng)研究。
二、課題研究的目的
研究實(shí)施聾弱一體化教學(xué)的基本條件，探索出一套可操作的能在實(shí)踐中經(jīng)得起檢驗(yàn)的教學(xué)模式，并使之在實(shí)施中不斷趨于完善；探索聾生、弱智生合班上課以后的班級(jí)管理，合班上課后的負(fù)效應(yīng)及其對(duì)策，致力于培養(yǎng)、提高聾生、弱智生雙方的素質(zhì)，使二者在同一班級(jí)中真正能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰；努力爭(zhēng)取在理論上有所突破。
三、課題研究的原則和方法
研究原則：科學(xué)性原則，實(shí)踐性原則，整體性原則。研究方法：實(shí)驗(yàn)法，觀察法，調(diào)查法，個(gè)案分析法。
四、課題研究的對(duì)象
本課題研究的對(duì)象分三個(gè)部分：1、原培智班就讀，有要求進(jìn)聾班學(xué)習(xí)的中、輕度弱智生；2、從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入或當(dāng)年新招收的弱智生；3、接納弱智兒童同班學(xué)習(xí)的所在聾教育班級(jí)全體學(xué)生。
五、課題研究的實(shí)施情況和體會(huì)
從1996年初的探索階段起，我們所作“聾弱一體化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，至今已有五年之多；其間具體可分三個(gè)階段：
1、準(zhǔn)備階段：課題研究實(shí)施前我們進(jìn)行了有目的的觀察、分析，了解哪些弱智生與聾生走得近一點(diǎn)，為弱智生插班物色人選。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的小范圍實(shí)驗(yàn)，在認(rèn)定方向確無問題，以舉確有可能之處后正式申報(bào)立項(xiàng)。
2、實(shí)施階段： 1997年9月至1999年12月，正式進(jìn)行了課題研究。在實(shí)施過程中首先碰到的是聾教育班級(jí)如何接納弱智生的問題。一位老師在總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)撰寫了《聾生班如何接納弱智生》的論文，詳細(xì)介紹了接納過程，其中可分“過度接應(yīng)”、“加強(qiáng)輔導(dǎo)”、“共同建設(shè)”三個(gè)階段。我們?cè)诮蛹{前召開了弱智兒童家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)們的支持。實(shí)施中多次開展教學(xué)研究活動(dòng)，聽取同行們的意見，組織課題組成員定期交流各自實(shí)驗(yàn)情況，并舉行班級(jí)主題活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生同堂上課的積極性。我們對(duì)其中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量分析。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班中插入了三位弱智生，他們的語文、數(shù)學(xué)、思想政治課平均成績(jī)?yōu)?2.6分，及格率100%。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)班等級(jí)記分后，四位弱智生語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的成績(jī)是優(yōu)秀3門占37.5%，及格8門占100%。課題實(shí)驗(yàn)初期至今先后在聾教育班接納了弱智生14名，分別安排在6個(gè)聾教育班進(jìn)行“一體化教學(xué)”的研究。本學(xué)年度有4個(gè)“一體化教學(xué)”班級(jí)，占聾部班級(jí)數(shù)的50%。在這4個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，其中3個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)是由弱智生擔(dān)任的，占了“一體化教學(xué)”班級(jí)的75%。實(shí)驗(yàn)過程得到了社會(huì)的理解和支持。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的三位弱智生，畢業(yè)當(dāng)年被優(yōu)先落實(shí)工作單位。這對(duì)在讀學(xué)生和老師及學(xué)生家長(zhǎng)都是一個(gè)很大的鼓舞。
我們感到，實(shí)施“一體化教學(xué)”獲益匪淺，聾弱學(xué)生在如下幾個(gè)方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)的作用。
1、在生理缺陷方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。
不管是聾生，還是弱智生，大都存在著某種心理、 生理上的缺陷，存在著不同 程度的聽力、語言、智力障礙。實(shí)行“一體化教學(xué)”后，他們的缺陷在教學(xué)活動(dòng)中能得到一定的補(bǔ)償與矯正。 弱智生在聾生班就讀，意識(shí)到自己“能說會(huì)道”，比聾生從小失去聽力、長(zhǎng)期生活在無聲世界優(yōu)越得多，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。老師可以在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地請(qǐng)說話好的弱智生，協(xié)助老師幫助糾正聾生口頭語言和書面語言的欠缺。而聾生雖然存在聽力、語言障礙，但是智力一般要比弱智生強(qiáng)。他們經(jīng)常用簡(jiǎn)單的手語、指語與弱智生交流思想感情和所學(xué)的 文化知識(shí)，有助于弱智生發(fā)展智力，增強(qiáng)記憶力。
2、在社會(huì)交往方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。
過去聾生在校內(nèi)局限于聾生之間交往，很少與“能說會(huì)道”的健聽人交往。班里來了弱智生后就多了“耳目”，一定程度上豐富了聾生交往手段，擴(kuò)大了聾生的交往范圍。對(duì)于少數(shù)口語基礎(chǔ)好的聾生來說，更有了朝夕相處，交流頻繁的說話的“對(duì)象”。反過來，弱智生也經(jīng)常帶些社會(huì)上 的“新聞”告訴聾生，使聾生也學(xué)會(huì)了打聽“消息”，進(jìn)而充實(shí)自己的生活。經(jīng)過一段時(shí)間的相處，老師明顯感覺，聾生比以前了解的事情多了，什么“社會(huì)治安”、“三資企業(yè)”、“企業(yè)倒閉”、“下崗工人”，這些社會(huì)現(xiàn)象以前需要由語文老師向聾生詳盡介紹、仔細(xì)分析，現(xiàn)在可由弱智生幫助分擔(dān)了。
3、在思維發(fā)展方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。
在課堂教學(xué)時(shí)老師一般先請(qǐng)智力較好的聾生來回答，然后請(qǐng)中等的聾生和弱智生來復(fù)述。反應(yīng)遲鈍、表 達(dá)能力較差的弱智生，在聽（看）別人的回答、復(fù) 述中思維逐步得到啟迪和發(fā)展。聾生在回答問題時(shí)，往往會(huì)把有些詞語漏掉，發(fā)生成份殘缺的語��；而弱智生卻在這種情況下往往會(huì)爆出“冷門”，毫 不客氣地指出聾生的這類問題。通過1--2個(gè)學(xué)期的共同的學(xué)習(xí)，聾生和弱智生在語言發(fā) 展、思維發(fā)展方面相互補(bǔ)償，相互促進(jìn)，共同得到了提高。特別值得一提的是，弱智生到聾班后，對(duì)他們思維發(fā)展確有一定的促進(jìn)作用。他們?cè)谂嘀前嗫胺Q“老大”，思維活動(dòng)已發(fā)展到一定的限度；進(jìn)入聾班，他們則立即感到“上外青山樓外樓”，這樣有利于教師為他們創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”來促進(jìn)他們發(fā)展智力，獲得知識(shí)。
4、在行為習(xí)慣方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。
兩類殘疾學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律不同，但待人處事，品德行為方面具有相互促進(jìn)作用。聾生 大都寄宿在校，他們普遍有愛勞動(dòng)、肯吃苦的優(yōu)點(diǎn)，但也有貪小利（個(gè)別學(xué)生小偷小摸）的不良習(xí)性；而弱智生大都通學(xué)，原來的班級(jí)衛(wèi)生工作均由阿姨包辦。實(shí)施“一體化”以后，聾弱生一起學(xué)習(xí)，一起生活，相互接觸，相互影響。弱智生在聾生熱愛勞動(dòng)的精神影響下，都紛紛提前到校，參與打掃校園環(huán)境衛(wèi)生。而當(dāng)個(gè)別聾生有不良習(xí)氣表現(xiàn)出來時(shí)，弱智生卻會(huì)“呆頭呆腦” 地直言不諱：“某某某，你拿別人東西了。”一位沾染不良習(xí)氣的聾生在弱智生多次直接批評(píng)下，行為受到了約束，取得了明顯的進(jìn)步。
5、在體育運(yùn)動(dòng)技能方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。
弱智兒童在運(yùn)動(dòng)速度、彈跳、耐力及平衡能力等方面存在著差異，運(yùn)動(dòng)技能較好的學(xué)生在弱智兒童群體中因?yàn)槿狈Ω?jìng)爭(zhēng)對(duì)手而致運(yùn)動(dòng)水平停滯不前；而聾生個(gè)個(gè)生龍活虎，運(yùn)動(dòng)能力及技巧水平普遍高于弱智兒童。經(jīng)過多次同場(chǎng)練習(xí)較量，無意中促使弱智兒童的運(yùn)動(dòng)技能得到提高；同樣聾生也不愿意在競(jìng)賽中輸給弱智兒童而丟面子，他們會(huì)全力拼搏，努力提高運(yùn)動(dòng)水平。結(jié)果使雙方的運(yùn)動(dòng)成績(jī)都有不同程度的提高，達(dá)到了互補(bǔ)共進(jìn)的目的。例如弱智生錢佳東，進(jìn)入聾班后，經(jīng)過兩年來老師的指導(dǎo)和同聾生的同場(chǎng)較量，運(yùn)動(dòng)成績(jī)大有進(jìn)步，跳遠(yuǎn)從3.86米提高到4.35米，400米跑從1分16提高到1分07，在校運(yùn)會(huì)上，奪得1500米第一名和400米第二名的好成績(jī)。
由此，對(duì)于擴(kuò)大聾部班容量，節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)也是十分有益的。這從2000年度的實(shí)施情況中也可見一點(diǎn)。2000年度，我校聾部（包括“一體化”的弱智生在內(nèi)）共8個(gè)班級(jí)58名學(xué)生，平均每班7.25人，扣除“一體化”的弱智生7人，班級(jí)平均人數(shù)為僅6.37人。如7名弱智生，根據(jù)他們現(xiàn)在就讀的四個(gè)年級(jí)，需至少單獨(dú)開辦一個(gè)復(fù)式班。按照我校全年教育經(jīng)費(fèi)168.9萬元計(jì)算，平均每班占用14.1萬元，如要多開辦一個(gè)培智班，就得增加教育經(jīng)費(fèi)十多萬元。按照一個(gè)班級(jí)需配備兩位教育人員計(jì)算，則需多支付教育經(jīng)費(fèi)5.2萬元�？梢姟耙惑w化教學(xué)”既提高了教學(xué)質(zhì)量，又節(jié)省了人力、物力、財(cái)力，可謂三全其美。
3、總結(jié)階段：本課題在五年多的實(shí)驗(yàn)中，先后召開了8次課題組成員會(huì)議，開展了三次公開教學(xué)活動(dòng)，整理了實(shí)驗(yàn)材料16份，撰寫教育教學(xué)論文10篇，編輯一本課題研究論文專輯，其中三篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。1999年階段性研究成果論文，編入了《江蘇教育現(xiàn)代化實(shí)踐與發(fā)展研究》課題成果匯編《科海揚(yáng)帆》一書，還被評(píng)為“江蘇省教育學(xué)會(huì)系統(tǒng)省級(jí)教育科研課題階段性成果二等獎(jiǎng)”。其間我校教師的教育科研水平迅速得到提高，逐步形成了一支理論上提得出見解，實(shí)踐上拿得出成果的特殊教育科研隊(duì)伍。其中有一人被評(píng)為常熟市教學(xué)能力，一人被評(píng)為常熟市教育科研先進(jìn)個(gè)人，一人被評(píng)為江蘇省特殊教育學(xué)科帶頭人�？梢哉f這項(xiàng)“一體化教學(xué)”研究的成功，創(chuàng)出了我國(guó)特殊教育一種新的教育模式，為弱智兒童的教育安置開辟了一條新的渠道。
六、關(guān)系課題研究的幾點(diǎn)體會(huì)
1、本課題研究探索了一條綜合性特殊教育學(xué)校的教學(xué)路子--聾弱一體化教學(xué)模式。2、本課題對(duì)于兩類兒童實(shí)施“一體化教學(xué)”后，為聾班擴(kuò)大了班容量，節(jié)約了國(guó)家教育資源（包括人力、物力、財(cái)力）。3、本課題為弱智兒童開辟了一條在成人的幫助下，通過不斷地創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)更好的素質(zhì)的途徑。4、對(duì)于中重度弱智生的“一體化教學(xué)”尚待進(jìn)一步研究。
以上是我們對(duì)聾弱一體化教學(xué)模式研究的粗淺認(rèn)識(shí)，我們還有許多方面不夠成熟，有些問題尚待進(jìn)一步研究，如“聾弱一體化教學(xué)”的規(guī)律、“聾弱一體化教學(xué)”的管理及對(duì)于師資要求等等。我們?cè)概c教育界的同仁一起實(shí)踐、探索，也希望各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給以指導(dǎo)、幫助。
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