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學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)診斷報(bào)告
學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)診斷報(bào)告五桂山學(xué)校 朱學(xué)范
一、診斷學(xué)校：中山市民眾鎮(zhèn)新微學(xué)校
二、診斷內(nèi)容：新微學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)
三、診斷方法：
1、望：實(shí)地察看新微學(xué)校的班級(jí)文化，包括班級(jí)整體環(huán)境，室內(nèi)、公共環(huán)境等場(chǎng)所的有意無(wú)意的環(huán)境布置；翻閱學(xué)校的宣傳冊(cè)子，查閱學(xué)校相關(guān)資料。
2、聞：注意校長(zhǎng)的學(xué)校介紹中關(guān)于學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容，兼聽德育主任關(guān)于新微學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的情況介紹。
3、問(wèn)：有目的地與校長(zhǎng)、教師及學(xué)生交流班級(jí)文化建設(shè)的作用與困惑。
4、切：置身于學(xué)校的班級(jí)、學(xué)生活動(dòng)，切身感受新微學(xué)校班級(jí)文化所帶來(lái)的體驗(yàn)。
四、診斷結(jié)果：
（一）新微學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀。
班級(jí)文化是一種價(jià)值觀，它包括班級(jí)的精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。民眾鎮(zhèn)新微學(xué)校重視班級(jí)文化建設(shè)，通過(guò)開展班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思想，升華學(xué)生人格，陶冶學(xué)生情操，弘揚(yáng)學(xué)生道德，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，使文明守紀(jì)、勤奮讀書、樂(lè)于助人的良好風(fēng)貌在新微學(xué)校蔚然成風(fēng)。
1、大氣的班級(jí)布置。墻上貼有公示欄：呈現(xiàn)課程表、作息時(shí)間表，學(xué)生值日表，班級(jí)公約等及學(xué)習(xí)園地。發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，積極布置每一堵墻并定期更換，力求讓教室每一堵墻都“說(shuō)話 ”，形成班級(jí)良好的物質(zhì)文化環(huán)境。
2、溢滿正氣的活動(dòng)文化�；顒�(dòng)是班級(jí)的生命力，新微學(xué)�；顒�(dòng)很多，常見的主題活動(dòng)有主題班會(huì)、班級(jí)文體活動(dòng)、故事分享、勵(lì)志分享、構(gòu)建班級(jí)博客等。
在新微學(xué)校，班級(jí)文化建設(shè)受到越來(lái)越高的關(guān)注和重視，班主任應(yīng)用文化經(jīng)營(yíng)班級(jí)，讓整個(gè)班級(jí)充滿希望，獨(dú)具魅力，讓學(xué)生們習(xí)慣奔跑，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
�。ǘ┬挛W(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的問(wèn)題診斷
班級(jí)文化建設(shè)是一種柔性的戰(zhàn)略管理手段，其目的是為實(shí)現(xiàn)教書育人的終極目標(biāo)提供支持和推動(dòng)作用。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)班級(jí)文化的時(shí)候，必須考慮班級(jí)文化與班級(jí)目標(biāo)之間的戰(zhàn)略匹配性，否則會(huì)陷入“為了文化而文化”或“不知班級(jí)文化是為了什么”的誤區(qū)，班級(jí)文化的真正功能將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。只有班級(jí)文化與教書育人目標(biāo)之間相互匹配，才能使班級(jí)文化為教書育人的終極目標(biāo)提供支持，否則，只能是一種不健全的班級(jí)文化。在民眾鎮(zhèn)新微學(xué)校為期一天的德育調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
其一，認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)就是班級(jí)環(huán)境的建設(shè)。其實(shí)班級(jí)環(huán)境的建設(shè)，是指通過(guò)對(duì)所在班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置以及在此過(guò)程中的相關(guān)要求而形成的一種文化形態(tài)，它是班級(jí)文化建設(shè)的“硬件”，是班級(jí)文化建設(shè)的較表層的一個(gè)方面，而不能將班級(jí)的環(huán)境布置看成就是班級(jí)文化建設(shè)。
其二：在應(yīng)試教育的前提下，教師和學(xué)生的時(shí)間都是有限的，加之民辦學(xué)校安全壓力大，學(xué)校和教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)與安全已忙得不可開交，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，也只是膚淺的，認(rèn)為所謂的班級(jí)文化建設(shè)是多余的。
其三，班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)、方法與校園文化的適應(yīng)性上存在一定的不協(xié)調(diào)性。雖在同一校園內(nèi)，但各班級(jí)文化均有一定的差異性，對(duì)校園文化的特點(diǎn)以及它對(duì)班級(jí)文化的規(guī)定性缺少仔細(xì)思考。
第四，在建設(shè)班級(jí)文化的時(shí)候，對(duì)學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生的心理特點(diǎn)等要進(jìn)行有效分析，在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，必須考慮如何建設(shè)和維護(hù)所在班級(jí)的強(qiáng)勢(shì)文化，使其比較充分地規(guī)范學(xué)生的行為。
第五，班主任在班級(jí)文化建設(shè)中的主導(dǎo)作用已不是爭(zhēng)的事實(shí)。但仍有不少的班主任只將自己看作是班級(jí)文化的操作者�！坝惺裁礃拥睦蠋熅陀惺裁礃拥膶W(xué)生”，如何讓班主任在操作班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，使班主任師表形象成為班級(jí)文化的重要資源，也需要我們作進(jìn)一步努力和探索。
第六，在班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀中，許多班主任有吸收但創(chuàng)新不夠，如何營(yíng)造較為獨(dú)特的班級(jí)文化也值得思考。獨(dú)特的班級(jí)文化應(yīng)來(lái)自于：依據(jù)班級(jí)特點(diǎn)而進(jìn)行的班級(jí)價(jià)值觀和班級(jí)精神的創(chuàng)新，而很多班主任在吸收外部管理理念和方法時(shí)，對(duì)建設(shè)獨(dú)特的班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)不夠。
五、診斷建議：
重視和加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，要明確班級(jí)文化的內(nèi)涵。班級(jí)文化是班級(jí)成員認(rèn)可且充分體現(xiàn)預(yù)期思想、行動(dòng)、言論的價(jià)值取向、思想導(dǎo)向、行為準(zhǔn)則和公共輿論的總合。是在班級(jí)這一特定的環(huán)境中生活的全體成員的一種共同追求。
（一）、新微學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的基本策略
1、美化班級(jí)物質(zhì)文化�！叭藙�(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境創(chuàng)造人。”一個(gè)幽雅的、健康的環(huán)境，無(wú)不影響著學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的鍛煉，道德習(xí)慣的形成，知識(shí)才能的增長(zhǎng)，法律意識(shí)的強(qiáng)化。班級(jí)文化作為一種環(huán)境教育力量，直接有力地影響、改善和調(diào)節(jié)校園文化的大環(huán)境，提高學(xué)生的涵養(yǎng)素質(zhì)品位，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
教室物質(zhì)環(huán)境是班級(jí)文化建設(shè)中最為外顯的部分，也是班級(jí)文化建設(shè)可以依托的重要物質(zhì)載體。它主要包括班級(jí)教室的設(shè)計(jì)、布置以及班級(jí)的教育設(shè)施等。
注重從教室環(huán)境的基本要素入手，美化教室環(huán)境。良好的設(shè)備、和諧的色彩、整潔的課桌、潔凈的地面、合理的布局、美觀的擺設(shè)、醒目的標(biāo)語(yǔ)等，都是元培學(xué)校積極教室環(huán)境構(gòu)成的要素。通過(guò)創(chuàng)建美的班級(jí)環(huán)境，旨在感染孩子的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。
�。�1）、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中以美育為前提，努力提高班級(jí)的審美意識(shí)，以美的環(huán)境來(lái)感染美的心靈。如在教室內(nèi)開設(shè)“小荷才露藝術(shù)長(zhǎng)廊”，通過(guò)定期地展出學(xué)生的藝術(shù)作品，從藝術(shù)作品的交流中，體驗(yàn)創(chuàng)作者的情感，增強(qiáng)交流，促進(jìn)友誼，同時(shí)也提高美的評(píng)析能力。
（2）、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中體現(xiàn)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)造意識(shí)。在環(huán)境的營(yíng)造中體現(xiàn)更多的創(chuàng)新因子，提供學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境、創(chuàng)造的空間、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，才會(huì)有創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。如開設(shè)“自由創(chuàng)造墻”，使墻“說(shuō)話”，使墻“交流”，使墻“表現(xiàn)”，使墻真正成為孩子們創(chuàng)造天地。
�。�3）、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中體現(xiàn)班級(jí)環(huán)境的德育功能。班級(jí)環(huán)境是學(xué)生賴以生存的載體，環(huán)境成了學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中不可或缺的部分，所以充分發(fā)揮環(huán)境的德育功能，是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建中不可或缺的重要因素。如以名言來(lái)鼓舞人；以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)激勵(lì)人。
（4）、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中要體現(xiàn)出“四性”：一是科學(xué)性。要整體規(guī)劃，合理布局；二是教育性。物質(zhì)文化建設(shè)必須滲透思想教育的成份，寓德育于物質(zhì)文化建設(shè)中；三是藝術(shù)性。要精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織，使內(nèi)容與形式完美結(jié)合，富有藝術(shù)意味，給人一種美的享受；四是經(jīng)濟(jì)性。物質(zhì)文化建設(shè)要有藝術(shù)性并具時(shí)代感，但卻不可一味地追求時(shí)髦、高檔、漂亮，應(yīng)因地制宜，因時(shí)制宜，要考慮經(jīng)濟(jì)、實(shí)用。
�。�5）、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中要做到“四化”，即綠化、美化、凈化、靜化。如充分利用班級(jí)空間進(jìn)行栽花、種草，使班級(jí)中充滿綠意，生機(jī)盎然。
2、創(chuàng)設(shè)班級(jí)制度文化。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，班級(jí)制度文化，是指班級(jí)集體中以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，班級(jí)全體成員共同認(rèn)同并自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范以及監(jiān)督機(jī)制所表現(xiàn)出來(lái)的文化形態(tài)。班級(jí)制度文化主要包括班級(jí)中各種條例化的規(guī)章制度、管理模式、行為規(guī)范以及組織紀(jì)律等。
所以班級(jí)制度的制訂必須做到：（1）、科學(xué)性，班級(jí)制度是班級(jí)特有范圍內(nèi)的規(guī)定，它必須符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合《中學(xué)生守則》及相關(guān)法律法規(guī)。（2）、全面性，應(yīng)該把學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活等各方面的日常行為納入管理之中。（3）、民主性，班級(jí)制度的制訂應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，班主任要做好組織引導(dǎo)工作，只有在全體學(xué)生充分醞釀、討論的基礎(chǔ)上，才可能制訂出有廣泛群眾基礎(chǔ)的制度。（4）、發(fā)展性，制度不是一層不變的，在管理中出現(xiàn)新情況新問(wèn)題時(shí)應(yīng)定期組織修改，逐步完善。
在開展班級(jí)制度文化建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該注意到以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、班級(jí)制度的制定應(yīng)有學(xué)生的參與，制度本身應(yīng)具有可操作性，師生根據(jù)實(shí)施的情況應(yīng)作及時(shí)調(diào)整。
�。�2）、要將“硬制度”和“軟管理”相結(jié)合。制度是硬性的，但制度的實(shí)施不應(yīng)是簡(jiǎn)單的執(zhí)行，而應(yīng)通過(guò)耐心、細(xì)致的說(shuō)服工作和精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制訂制度的原因和意義，從而使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。
�。�3）、教師在執(zhí)行制度的過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮率先垂范的作用。俗話說(shuō)：身教重于言教。教師只有以身作則、躬身實(shí)踐，方可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)也有助于今后對(duì)學(xué)生的教育。此外，教師唯有通過(guò)實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)制度中有待改善的方面，從而促使制度進(jìn)一步完善。
3、塑造班級(jí)精神文化。班級(jí)精神文化又稱班級(jí)觀念文化，是班級(jí)全體成員在長(zhǎng)期的交往過(guò)程中習(xí)得且共同擁有的思想觀念、心理傾向或情緒反應(yīng)方式，包括價(jià)值取向、行為規(guī)范、倫理道德、審美情趣等多種內(nèi)容，是班級(jí)所形成的價(jià)值觀、道德觀、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種認(rèn)同意識(shí)所表現(xiàn)出的文化形態(tài)，是班級(jí)文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素，也是班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
�。�1）、以學(xué)生為主體是進(jìn)行班級(jí)精神文化建設(shè)的重要前提。班級(jí)精神文化建設(shè)中要以了解當(dāng)今學(xué)生群體精神生活現(xiàn)狀和學(xué)生個(gè)體思想動(dòng)態(tài)為基礎(chǔ)。
�。�2）、確立班主任的引領(lǐng)地位是塑造班級(jí)精神文化的關(guān)鍵。班級(jí)精神文化的建設(shè)中班主任的引領(lǐng)地位是不可或缺的，班主任應(yīng)該是整個(gè)班集體先進(jìn)文化的傳播者和引導(dǎo)者。
�。�3）、以顯性文化建設(shè)為抓手是班級(jí)精神文化建設(shè)變虛為實(shí)的保障。班級(jí)精神文化作為一種隱性文化，以物質(zhì)文化、制度文化等顯性文化的建設(shè)為抓手，將精神文化滲透于其中，才能真正達(dá)到相應(yīng)的效果。
4、拓展班級(jí)活動(dòng)文化。班級(jí)活動(dòng)文化建設(shè)，就是班主任有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和開展形式多樣、內(nèi)容健康的文化活動(dòng)，創(chuàng)造有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，潛能開發(fā)的空間和舞臺(tái)。班主任要善于組織學(xué)生開展豐富多彩的集體活動(dòng)，并且形式和內(nèi)容要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，力求貼近學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)打造積極向上、團(tuán)結(jié)拼搏的班級(jí)精神，健康有益的班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣。好的班級(jí)活動(dòng)一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是形式新穎，符合學(xué)生求知進(jìn)取、興趣廣泛、自主意識(shí)強(qiáng)等身心發(fā)展的特點(diǎn)。二是內(nèi)容廣泛，能向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的世界觀和人生觀以及價(jià)值觀的教育、現(xiàn)代文明生活方式和社交禮儀教育、家庭倫理教育、民主法制教育等。三是活潑多樣的班級(jí)活動(dòng)能從多方面滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望和成功喜悅等精神方面的需求。
班級(jí)活動(dòng)中要注意的問(wèn)題。
�。�1）、活動(dòng)不在于規(guī)模的大小，并不是只有主題班隊(duì)活動(dòng)才是活動(dòng)。在班主任的字典里，活動(dòng)無(wú)處不在�；顒�(dòng)只是班主任工作的一種形式和手段，而且是更受學(xué)生歡迎，活潑生動(dòng)的形式和手段。
�。�2）、樹立正確的活動(dòng)觀�；顒�(dòng)不是目的，不是成果，是過(guò)程，是手段，是契機(jī)。學(xué)生才是活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生的活動(dòng)在活動(dòng)過(guò)程中占主要地位。
�。�3）、活動(dòng)的教育意義要能巧妙自然地滲透在其中。
（4）、活動(dòng)要注意及時(shí)總結(jié)。因?yàn)檎J(rèn)真總結(jié)本身就是活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；總結(jié)要及時(shí)�；顒�(dòng)后沒(méi)有總結(jié)不行，有總結(jié)不及時(shí)也不行，因?yàn)闇?zhǔn)備活動(dòng)和總結(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體，既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又具有以后開展活動(dòng)的連續(xù)性。所以總結(jié)不及時(shí)就失去了活動(dòng)的教育時(shí)機(jī)，也就失去了活動(dòng)教育性的影響作用。
（二）、班級(jí)文化建設(shè)需要關(guān)注的問(wèn)題
在現(xiàn)代教育觀念中，對(duì)教師的定位不再是單一的施教者，事實(shí)上，在不同的范圍和環(huán)境中教師應(yīng)該是具有一種多變身份的人，所以作為教育者決不能再過(guò)分或者一味地強(qiáng)調(diào)自己的領(lǐng)導(dǎo)者的、統(tǒng)治的地位，更多的應(yīng)該是一個(gè)引領(lǐng)者、平等的地位，因此教育者不僅要在平時(shí)與學(xué)生的活動(dòng)和交流中注意自己的言行舉措，更要在面對(duì)和處理具體事情時(shí)注意自己的言行與情緒，班級(jí)內(nèi)可以有師生對(duì)話箱，讓老師成為孩子們的知心人，或者定期開一個(gè)茶話會(huì)，暢所欲言，讓老師成為一個(gè)孩子心聲的傾聽者等等。人的各種行為往往都是在一定的心理狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生和完成的，健康的心理狀態(tài)使人的行為顯得理智而積極，孩子的心理是敏感而易變的，還正是我們教育的突破口，但往往也是教育失敗的根源。以微笑面對(duì)孩子，微笑總給人輕松、溫暖和被信任的感覺(jué)，真誠(chéng)的微笑無(wú)形中就幫我們打開了孩子的心門。用理智處理事情，面對(duì)孩子，永遠(yuǎn)都不要是怒火中燒或心火燎的樣子，因?yàn)槟愕难孕泻捅憩F(xiàn)直接影響著孩子的行為舉止。用理智處理事情，不僅能讓事情真相大白，更能給孩子潛移默化的影響。
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