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教育局教研工作交流匯報材料
教育局教研工作交流匯報材料�。�2012年8月）
武安市教研室現(xiàn)有教職工32人，設(shè)小學組、初中組、高中組和理論組。市教育局高度重視教研室建設(shè)，在人員、設(shè)備、經(jīng)費等方面給予了優(yōu)先保障。今年，市教育局又確定為“教育質(zhì)量科研提升年”，進一步確立了向教育科研要質(zhì)量的大政方針，為教育科研和教學研究注入了新的生機和活力。
近年來，我市教研工作在不斷實踐探索中，逐步形成了“三、三、四、三”的總體工作思路，即：建立健全“市教研室、市學科中心組、學區(qū)（學校）教研處室”三級教研網(wǎng)絡(luò)；建設(shè)創(chuàng)新“盟校教研、專業(yè)引領(lǐng)、常規(guī)管理”三項教研制度；大力開展“常態(tài)教學研究、薄弱學科研究、小課題研究、觀課議課研究”四項主題活動；全面實施“教學評估、教學質(zhì)量評價、教學質(zhì)量分析”三項評價機制。
一、建立健全“三級教研網(wǎng)絡(luò)”
三級教研網(wǎng)絡(luò)是指由市教研室、市學科中心組和學區(qū)（學校）教研處室構(gòu)成的新型教研組織形式，使縣域教研從最初的無序和零散走向了制度化和規(guī)范化，做到了典型帶動、上下溝通、協(xié)調(diào)聯(lián)動、輻射全市。在建立健全三級教研網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，形成了六支教研隊伍。一是普通教師隊伍，二是教壇新秀隊伍，三是學科帶頭人隊伍，四是名師隊伍，五是兼職教研員隊伍，六是專職教研員隊伍。
對教研隊伍的管理，我們采用了“四、五、八”模式。
“四”是指我市教研隊伍建設(shè)的四項措施。即“建”、“管”、“提”、“領(lǐng)”�！敖ā�，就是自下而上層層評選，形成六支教研隊伍，促進了我市教研隊伍的專業(yè)化發(fā)展。近年來，市教育局通過專業(yè)知識考核、課堂教學比賽、理論答辯等形式先后開展了兩屆“三名”評選，第一屆評選124名，第二屆評選208名，我們把名師隊伍作為市學科中心組成員；學區(qū)（學校）設(shè)立教研處，配備了23名專職研訓員和專（兼）職教研員，逐步建立了一支以名師、學科帶頭人為骨干的教研隊伍�！肮堋�，即實行動態(tài)管理機制，定期選拔，定期聘用，能者上，平者讓，庸者下，保持教研隊伍的活力和動力�！疤帷保磳W習培訓、不斷提升。我們通過集中與分散相結(jié)合、“請進來”與“走出去”相結(jié)合、典型示范與普遍促進相結(jié)合，倡導自主學習，依據(jù)校本研修，堅持縣域培訓，不斷提升教研隊伍的專業(yè)水平�！邦I(lǐng)”，即充分發(fā)揮三級教研網(wǎng)絡(luò)的引領(lǐng)作用，結(jié)對幫扶，明確職責，本校引領(lǐng)，區(qū)片帶動，輻射全市。
“五”是指我市教研隊伍工作的五個責任。 (范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com) 一是加強教育教學理論學習和研究，研究新課程、新教材、新標準，新的教學理念和方式，新的學習方式、方法；二是組織編制學期教研計劃和學科教學計劃，擬定教學進度；三是搜集、整合、開發(fā)、利用課程資源，建立課程資源系統(tǒng)和管理體系；四是組織開展切實有效、靈活多樣的教研活動，研討、解決教學中的問題，確立研究課題，引領(lǐng)課堂教學改革；五是檢查、指導教研、教學工作，參與教學評估。
“八”是指我市教研隊伍運作的八種方式。一是組織學習相關(guān)學科課程標準。了解課程基本理念，明確課程性質(zhì)、目標和實施建議；通讀教材，結(jié)合學生實際，編制學科教學計劃，擬定教學進度等。二是根據(jù)課程管理政策和課程設(shè)置要求，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源。多渠道搜集、整理優(yōu)質(zhì)課程資源；針對學生興趣和需要，結(jié)合學校和當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)和優(yōu)勢，開發(fā)富有特色的校本課程資源；建立課程資源管理系統(tǒng)，拓寬分享渠道，提高使用效率。三是發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，共同參與制定課堂教學設(shè)計方案（通案）。各學科中心教研組集體研讀課標和教材、分析學情、確定三維教學目標，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動方案，為全體教師提供教學案例。學科教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學實際和學生學習實際，設(shè)計富有個性的教學方案（個案）。四是各學科定期舉辦優(yōu)質(zhì)課堂教學觀摩、研討活動。選拔優(yōu)質(zhì)課堂教學課例，通過制作光盤、公開展示、觀摩會、研討會、網(wǎng)絡(luò)共享等形式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學傳導網(wǎng)絡(luò)，讓教師真正成為課堂教學改革的參與者和促進者，提高課堂教學效率。五是搜集整理教學問題，深入研究并加以解決。各學科要深入一線，加強對教師教學，尤其是學生學習效果的調(diào)查研究，讓學生參與其中，提出教學建議，介紹學習經(jīng)驗，評價教師教學。學科中心組集中整理，深入研究并提出解決的策略。六是開展教學比賽，選拔、培養(yǎng)學科骨干教師。各學科每學年組織一次全體教師參與的課堂教學大比武，通過比教學理論、比教學基本功、比教學方式方法、比課堂教學效率、比教育科研成果，定期選拔、更新學科中心組成員，促進全體教師專業(yè)水平的提高。七是編制作業(yè)設(shè)計、單元檢測和各類考試試題。各學科根據(jù)教學目標和學生的學習情況，設(shè)計個性化作業(yè)和富有針對性的檢測試題，有層次、有彈性、有創(chuàng)新地設(shè)計檢測內(nèi)容，以實現(xiàn)減負增效；通過學生作業(yè)反饋的信息，及時調(diào)節(jié)教學進度，調(diào)整教學行為，充分發(fā)揮作業(yè)和檢測的促進作用。八是擴大開放辦學力度，實施多層次、多方位開放辦學戰(zhàn)略。通過考察學習、委托培訓、信息溝通、師資交流、業(yè)務(wù)研討等形式，加強和擴大我市各級各類學校與全國名校間的交流合作，開拓視野，增長見識；廣泛開展縣域基礎(chǔ)上鄉(xiāng)際間、校際間的合作與交流，互相學習，相互促進；課堂教學向?qū)W生家長和社會各界人士開放，虛心聽取意見，改進教學管理工作。
二、建設(shè)“三項教研工作制度”
一是盟校教研工作制度。我們借力市教育局“組團支教”工作機制，以“強強聯(lián)合，強弱結(jié)盟”為途徑，以“資源共享、多元互動、捆綁考核、整體評價”為方式，以促進教育教學均衡發(fā)展為目的，建立了20多個盟校學科教研組，相互交流，優(yōu)勢互補，揚長補短，共同提高，有效破解了校際均衡發(fā)展的難題。經(jīng)驗在《中國教育報》教研專版首條刊登。
二是專業(yè)引領(lǐng)工作制度。一是“通案引領(lǐng)”。我們堅持每年利用寒暑假時間，組織名教師、學科帶頭人等骨干力量，集中到教研室，在掌握課標、吃透教材、研究教法、研究學法的基礎(chǔ)上，編寫、修訂、完善了所有學科的教學“通案”，確保通案的系統(tǒng)性，提高通案的實用性，發(fā)揮通案的指導性，迄今共計編寫1.2萬多節(jié)，形成紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)兩大通案體系。同時，我們每學期還對已有“通案”進行更新、補充、完善，保持“通案”的發(fā)展性和前瞻性，建立了優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計資源庫。二是“優(yōu)課領(lǐng)先”。我們充分發(fā)揮名師、學科帶頭人的骨干帶動和示范引領(lǐng)作用，有計劃開展視頻課錄制、“同上一節(jié)課”等工作。另外，我們加強名課研習工作，購買全國名師優(yōu)質(zhì)課光盤一萬余張，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。此項改革成果獲“河北省第五屆教學成果三等獎”。
3、建立常規(guī)管理制度。一是建立課程管理制度。從課程、課目、課時、用書、作息時間、作業(yè)量、考試考查等方面建立科學精細的課程管理制度，優(yōu)化三級課程管理，提高課程執(zhí)行力，幫助學校實事求是地分析存在的困難，研究解決問題的辦法，推廣成功經(jīng)驗。二是加強常規(guī)教學管理。我們制訂了《武安市中小學教師教學常規(guī)》，建立健全教學監(jiān)察組織，建立教學事故認定和處理制度，定期不定期地抽查教師的備、教、輔、改、考、評、研情況。要求學校保證教學常規(guī)一月一檢查，期中和期末集中檢查，并將檢查結(jié)果通報全校，記入教師業(yè)務(wù)檔案，納入教師績效工資考核體系。市教育局每年都定期或不定期對各直屬學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校進行一次常規(guī)檢查，并將結(jié)果作為年度考核的依據(jù)。三是加強教育干部聽評課管理。我市建立了校長聽評課制度，要求鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育辦正校長每學期聽課不少于40節(jié)，副校長每學期聽課不少于60節(jié)。學校正校長不少于60節(jié)，副校長不少于80節(jié)。對校長聽評課的檢查，既看數(shù)量，更看質(zhì)量。同時，把校長聽評課納入常規(guī)管理之中，作為提高辦學質(zhì)量的重要手段、業(yè)績考核的重要內(nèi)容、衡量校長是否稱職的重要標準。
三、開展“四項主題教研活動”
一是關(guān)注常態(tài)教學研究，實現(xiàn)教研重心的“五大轉(zhuǎn)移”。教育質(zhì)量取決于常態(tài)課的教學質(zhì)量，而不取決于少數(shù)幾節(jié)公開、示范、優(yōu)質(zhì)課。為了解決常態(tài)課自由、放任、低效、無效、負效以及活動頻繁，效果不明顯等問題，切實轉(zhuǎn)變工作作風，我們組織專（兼）職教研員、名師、學科帶頭人深入開展每周“十個一”活動，即：教研員每周聽一節(jié)常態(tài)課，組織一次隨堂檢測，查看一個相關(guān)班級的學生作業(yè)，查看一個授課教師的業(yè)務(wù)筆記，查看一個相關(guān)領(lǐng)導的教學活動情況，召開一次相關(guān)班級的學生座談會，參加一次相應(yīng)的教研活動，撰寫一份相關(guān)的調(diào)查報告，發(fā)現(xiàn)一個教學實際問題，提出一條最有價值的教學建議；深入學校聽“推門課”，觀常態(tài)課，研究解決課堂教學中的高耗低效問題，努力實現(xiàn)教研工作重心的“五大轉(zhuǎn)移”，即：“由關(guān)注全市性大型教研活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注區(qū)片、盟校、校本教研上來”，“由過多地重視模式的構(gòu)建轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生學習和教學效果上來”，“由培養(yǎng)少數(shù)典型教師轉(zhuǎn)移到提高大多數(shù)普通教師的素質(zhì)上來”，“由總結(jié)教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到查找教學問題上來”，“由指導少數(shù)精品課轉(zhuǎn)移到關(guān)注常態(tài)課上來”。在此基礎(chǔ)上，進一步明確了教研室的工作職責，著力提高教研工作的實效性。
二是關(guān)注薄弱學科研究，實現(xiàn)學科教研均衡發(fā)展。針對不能開齊課程、開足課時的問題，在開展所有學科教學研究的基礎(chǔ)上，特別加強了地理、生物、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動以及一些地方課程和校本課程的教學研究，每一次重大教研活動，都把這些學科列入其中。加強了薄弱學科的研究，促進了學科教研均衡發(fā)展。
三是關(guān)注小課題研究，切實解決課堂教學中的現(xiàn)實問題。在做好各級規(guī)劃課題的基礎(chǔ)上，我們努力實現(xiàn)校本教研從大到小、從宏觀到微觀轉(zhuǎn)變，做實做細小課題研究，針對課堂教學中存在的不注重學生良好習慣養(yǎng)成、學習方法指導不到位、基礎(chǔ)知識和能力不牢固、教學方法簡單、訓練方式單一、分組討論流于形式、延長教學時間、作業(yè)負擔過重等問題，認真分析、查找、梳理，開展有“短平快”的針對性的研究。
四是關(guān)注觀課、議課，促進教師專業(yè)成長。針對教研活動存在的課前不研討、聽課沒目的、評課形式化等問題，我們借鑒國內(nèi)先進的教研理念，以課例研討為主陣地，變聽評課為觀議課，完善了“課前研討—課堂觀察—課后反思”的教研流程，豐富了課堂觀察的維度、視角和觀察點，審視反思課堂教學，著力推進觀課議課走向?qū)I(yè)化。
四、實施“三項教學評價機制”
1、實施教學評估長效機制。充分發(fā)揮縣域教學評估的責任主體作用，構(gòu)建“兩延伸”、“兩堅持”、“兩納入”的教學評估機制�！皟裳由臁奔磳⒔虒W評估由義務(wù)教育階段延伸到幼兒教育和高中教育階段；“兩堅持”，即學校堅持每學期對教師進行一次評估，并進行一次自評，市堅持每年對學校進行一次評估；“兩納入”即將教學評估結(jié)果納入學校和校長有限目標考核和教育教學質(zhì)量獎懲機制中，同時，重點加強對學校的過程性教學評估，注重備課、上課、作業(yè)、輔導、質(zhì)量檢測等常態(tài)教學的教學評估，建立常態(tài)教學評估通報制度，針對實際問題，提出整改措施，不斷提高水平，創(chuàng)新特色，實現(xiàn)了教學評估工作的長效化、規(guī)范化和制度化。
2、實施教學質(zhì)量評價機制。我市的教學質(zhì)量評價堅持內(nèi)容全面、方式靈活的評價原則。
內(nèi)容全面是指評價內(nèi)容全面科學。一是評價對象全覆蓋。我市的教學質(zhì)量評價，對象覆蓋了高中、初中、小學、學前教育、職業(yè)教育和特殊教育等六個系列，縣域基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量評價做到了精細化和“無縫隙”。二是評價學科全方位。為了全面落實教育方針，提高三級課程的執(zhí)行力，我們加強了全方位的學科評價，特別是強化了薄弱學科的評價。從前年開始，我市在省統(tǒng)一“中考”科目的基礎(chǔ)上，增考“地理、生物、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)”等學科，而且嚴格按照“中考”的程序進行考試，成績納入學生總分和學校評價體系，促使初中學校開全、開齊每一門課程。三是評價目標全涉及。我們把促進學生全面發(fā)展確立為質(zhì)量評價的根本指導思想，學生評價由過去的單純側(cè)重基礎(chǔ)知識與基本技能，轉(zhuǎn)移到“強化知識與技能，重視過程與方法，滲透情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的評價上來，充分發(fā)揮評價的檢查、診斷、反饋作用，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)。
方式靈活是指評價方式靈活多樣。一是分層評價，分類指導。我市根據(jù)實際情況，在實施教學質(zhì)量評價過程中，將高中、初中、小學細分為不同的系列和層次，分層評價，分類指導，實現(xiàn)了評價的精細化、科學化、規(guī)范化和人文化，促進了教育教學的均衡發(fā)展。二是動態(tài)評價，跟蹤指導。我市每年進行一次年終教育教學評估工作，將評估結(jié)果納入鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育辦、直屬學校（幼兒園）有限目標考核和中小學教育教學質(zhì)量獎懲范疇，作為校長任用、考核、獎懲的重要依據(jù)。同時，堅持對評估單位跟蹤回訪，對不合格、不達標的學校提出限期整改要求，幫助學校進步和發(fā)展。對教師的評價不僅關(guān)注考試結(jié)果，而且更關(guān)注教師的成長發(fā)展過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。三是多元評價，特色指導。對學生的評價采取文化知識檢測與綜合素質(zhì)檢測相結(jié)合，期末檢測與堂清、周測、月考相結(jié)合，筆試與口試、活動測試相結(jié)合，普測與抽測相結(jié)合，自主評價與集體評價相結(jié)合等方式，從思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)等方面對學生進行全面、多元化評價，促進了學生綜合素質(zhì)的提高和個性化的發(fā)展。
3、實施教學質(zhì)量分析機制。從1997年開始，我市堅持每年召開一次全市中小學教育教學質(zhì)量分析會，分小學、初中、高中三個學段，對每一個學段、每一個學科教學質(zhì)量進行科學分析。同時，各學科教研員每學期都要對全市所有學科教學情況進行及時分析，認真總結(jié)。每年都將質(zhì)量分析會的各項報告匯編文集，裝訂成冊。各單位也對每一個班級、每一個學生進行認真總結(jié)，客觀評估教與學的現(xiàn)狀，撰寫分析報告，肯定成績，直面問題，查找原因，制定出有效可行的改進措施，以便有效地指導教學工作，提高教育教學質(zhì)量。
多年來，武安市教研室在市教育局的正確領(lǐng)導下，在各級教研單位的指導幫助下，開展了大量富有實效的教科研實踐工作，同時也取得了令人欣慰的成績，但是在創(chuàng)新性活動、教研實效等方面還存在不少問題和困惑，真誠地希望各位專家和領(lǐng)導對我市的教研工作提出寶貴的意見和建議。
謝謝大家！
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