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學(xué)員科研課題開題報(bào)告
學(xué)員科研課題開題報(bào)告
華南師范大學(xué)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告
院 系 外國語言文化學(xué)院 專 業(yè) 英語教育 學(xué)生姓名 鄒雪霞 學(xué)號 指導(dǎo)教師 胡寶平 選 題 運(yùn)用英語課堂形成性評價(jià)提高高中生英語學(xué)習(xí)興趣的行動研究 選題的意義及國內(nèi)外研究狀況：
評估是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。科學(xué)的評估結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評估（Leung&Mohan2004:336）。終結(jié)性評估一般在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)對象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價(jià)。終結(jié)性評估是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但無法評價(jià)教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)，而形成性評估則彌補(bǔ)了這一不足：通過形成性評估的各種手段和方法，老師可以不斷反饋信息，及時(shí)調(diào)整后果教學(xué)過程或方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。長期以來，英語課程評價(jià)由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)課程評價(jià)的影響，過分追求評價(jià)的效率和表面化，導(dǎo)致課程評價(jià)的機(jī)械性和非人為化的傾向非常嚴(yán)重。具體說1）這種評價(jià)方式由于過分側(cè)重于學(xué)科知識體系的完整性，過分依賴單純的紙筆測驗(yàn)，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)。2)以往的評價(jià)主體基本是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，學(xué)生在評價(jià)中常常處于被動地位，這種以教師為評價(jià)主體的評價(jià)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3) 這種評價(jià)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。它試圖用單一的尺度和統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來檢測所有的學(xué)生，過多強(qiáng)調(diào)評價(jià)的共性，忽視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的差異性，容易使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力。因此，英語課程評價(jià)改革教學(xué)研究越來越受到學(xué)者的關(guān)注。新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》特別強(qiáng)調(diào)并推崇多元化的評價(jià)模式。然而，從筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，各地教師由于沒有吃透《新課標(biāo)》對形成性評價(jià)要求，所以，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣仍然提高不大。我想，作為英語教師，有必要并大膽嘗試重視教學(xué)過程的評價(jià)，為祖國培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才而努力。
通過對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫的檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在教學(xué)過程形成性評價(jià)方面的研究不多，論文僅有9個(gè)，而且多數(shù)發(fā)表于最近幾年。1988年，北外從3月到10月對全國高等院校英語專業(yè)英語本科教學(xué)做了一個(gè)抽樣調(diào)查，強(qiáng)調(diào)了重視教學(xué)評估的意義，但當(dāng)時(shí)并沒有明確提出形成性評估的概念。盧進(jìn)菊（2003）和閻鋰（2005）對形成性評估的目的、原則作了詳細(xì)解釋，并對其在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和意義做了大膽、有益的嘗試。劉雨昕，（2003）介紹了研究性研究應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論的建設(shè)和發(fā)展。王紅艷和解芳（2004）指出2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的啟動有助于改變過去終結(jié)性評估手段一統(tǒng)天下的局面。文中還對形成性評估的方法作了論述，但以上研究大多數(shù)局限于理論探討。實(shí)證研究近年也受到研究者的重視。例如：周志堅(jiān)（2002）證明結(jié)合形成性評估能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的興趣及主動性與積極性，極大提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。曹榮平，（2004）嘗試性地提出了英語寫作教學(xué)研究模式，設(shè)計(jì)和實(shí)施了為期10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究了形成性評估方法監(jiān)控、督促了寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的寫作能力。另外，盛湘君（2005），周娉鮷、秦秀白（2005）分別把形成性評估應(yīng)用于高職教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都取得了比較滿意的效果。
國外的研究者早就對評估進(jìn)行了大量的研究。（Frederich Taylor(1911）在The Principles of Scientific Manegement 一書中首次提出了教學(xué)評估的理念。Ralph Tyler 于1930 年提出， 評估的核心是評價(jià)教學(xué)目的完成情況，而不只是用于區(qū)分、鑒別學(xué)生。80年代，許多學(xué)者開始關(guān)注終結(jié)性評價(jià)和形成性評估的區(qū)別。例如：Bachman(1981)、Javis &Adams(1979)、Richards（1984）、Brown（1989）等。90年代之后，更多學(xué)者開始關(guān)注形成性評估對教學(xué)的影響。Weir（1993:167）建議教師應(yīng)采用形成性評估，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 Bachman&Palmer(1996:98)從考試的角度探討了形成性評估，強(qiáng)調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。Harlen&James(1997:369)強(qiáng)調(diào)形成性評估的關(guān)鍵是認(rèn)清學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。1998年，著名評估雜志Assessment in Education 在第一期討論了評估和課堂學(xué)習(xí)，其中Biggs,Sebatane,Dwyer, Black&Wiliam, Hattie & Jaeger 等均撰文發(fā)表自己的觀點(diǎn)。近年來，Language Testing在2004 年第3期也發(fā)表了3篇有關(guān)形成性評估在課堂教學(xué)中應(yīng)用的文章。Gill(2004)運(yùn)用訪談、問卷、日記等形式調(diào)查學(xué)生對形成性評估的態(tài)度和形成性評估對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果都十分樂觀。
研究內(nèi)容：
研究概念: 英語課堂形成性評價(jià)是一種評價(jià)方式，它指的是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所作出評價(jià)。” 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
研究目的：為了在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
研究問題：
1．在高中英語教學(xué)中，學(xué)生對英語課堂形成性評價(jià)的態(tài)度如何？
2．在英語課堂形成性評價(jià)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在哪幾方面有了提高？
研究方法、手段及步驟：
本研究的對象為佛山是榮山中學(xué)的高一*班的學(xué)生。所有受試者的母語均為漢語，英語為外語。
本研究的測量工具是調(diào)查問卷和個(gè)案研究，內(nèi)容涉及到研究問題里的幾個(gè)方面。實(shí)行本行動研究后以每個(gè)模塊的學(xué)生的課堂筆記，背書記錄，模塊學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)習(xí)反思，測驗(yàn)成績，課外英語美文美句摘抄等作為具體分析對象，探索學(xué)生的進(jìn)步情況。
步驟：
本行動計(jì)劃用3個(gè)月，分三個(gè)階段完成，每個(gè)階段為一個(gè)月，其中第十一月(14周)，12月(18周)進(jìn)行階段評價(jià)。
階段一: 2010年10月，進(jìn)行問卷調(diào)查,搜集有關(guān)材料，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，初步了解學(xué)生方面的情況。
階段二: 2010年10- 11月，教師發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，建立檔案袋，分好學(xué)習(xí)小組,選好組長, 進(jìn)行行動干預(yù)，并進(jìn)行階段評價(jià)，探討學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)興趣與前一階段前有何不同，并對部分學(xué)生個(gè)案研究。
階段三: 2011年11月——2011年12月，教師對發(fā)現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行教學(xué)調(diào)整并進(jìn)行行動干預(yù)，再次進(jìn)行受試者的訪談及問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行干預(yù)前后的對比，并形成總結(jié)或報(bào)告,進(jìn)行階段評價(jià)，探討學(xué)生對形成性評價(jià)的態(tài)度與前一階段前有何不同。而后，分層抽取學(xué)生個(gè)案研究。最后，總結(jié)研究成果，完善研究報(bào)告。
2011， 2月6日前初稿
2011，4月 二稿
2011，5月 定稿
2011，6月 答辯
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簽名： 年 月 日
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