農(nóng)村教育環(huán)境的弊端及對策

**中學(xué)是**區(qū)的重點(diǎn)貧困鄉(xiāng)中學(xué)，在校人數(shù)xx人，獨(dú)生子女有xx人，約占總數(shù)的35％，學(xué)生中父母在外打工的有631人，約占總數(shù)的72，也就是有接近3/4的學(xué)生沒有得到良好的親子教育，而長期處在一種“隔代教育”或“代管”狀態(tài)。在有條件進(jìn)行親子教育的家庭中，家長的認(rèn)識上比較落后，方法也簡單。隨機(jī)抽樣50位家長中，回答“孩子犯了錯(cuò)可以打罵”的占70；回答“家長的教育任務(wù)是督促孩子完成一些家庭作業(yè)”的家長占90％；回答“與孩子有一起玩樂、學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的只占2％，這類家長一般受過良好的教育，如教師及高職工人。如今，社會各階紛紛建和諧小康社會而努力，基礎(chǔ)教育要和諧發(fā)展，就應(yīng)該使學(xué)校、家庭、社會教育多方位的協(xié)調(diào)配合，社會、家庭只有為學(xué)校教育提供良好的教育環(huán)境，才能使教育和諧發(fā)展。

一、社會環(huán)境的主要特點(diǎn)。

特點(diǎn)一：家庭教育“隔代教育”或“代管”現(xiàn)象普遍。

　據(jù)調(diào)查，在我校學(xué)生中有9.3％左右的學(xué)生父母在本省范圍做工或種菜。62.7％的學(xué)生父母長年在深圳、廣州等沿海城市打工。與子女之間的聯(lián)系大部分的是有事交侍才聯(lián)系，只有很少一部分家長只會問到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面的問題。在那些外出的家長家里，家庭教育的“實(shí)施者”自然落在了爺爺、奶奶以及近親屬身上�！傲羰丶议L”問題成為一種重要的社會問題，這種社會問題無形的給學(xué)校教育帶來負(fù)擔(dān)，對這些學(xué)生來說，在雙休日以及回家途中也出現(xiàn)了不可預(yù)見的管理“真空”。前不久的一個(gè)星期六，一個(gè)學(xué)生（父母均在深圳）向叔叔借得摩托車到處玩，結(jié)果在十字路口出現(xiàn)一輛機(jī)動車撞成重傷，這件事父母悲痛，叔叔自責(zé)，自已陷入深深的后悔之中。學(xué)校的安全教育每周都開展過，學(xué)校有規(guī)定在家不準(zhǔn)騎摩托車，那位叔叔如果能堅(jiān)持原則不借給他，事故當(dāng)然就不會發(fā)生�！氨O(jiān)護(hù)人”的放縱、溺愛容易讓孩子走上歪路、險(xiǎn)路。父母在外、老人溺愛成為了大多“問題學(xué)生”共同特征。目前，許多家庭都是獨(dú)生子女，一些家長常捧為“掌上明珠”，而對其缺點(diǎn)或違法行為則千方百計(jì)予以袒護(hù)。有的家長對子女在學(xué)校有違法行為受到校方批評教育，而是認(rèn)為自己子女無過錯(cuò)，責(zé)怪校方小題大作，甚至趕到校方取鬧，如此包庇縱容，使子女在歧途上愈走愈遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動，溺愛中的孩子貪圖安逸，他們不愿刻苦努力學(xué)習(xí)，厭學(xué)成了這些孩子中的普通現(xiàn)象。?

特點(diǎn)二：家庭教育定位低，經(jīng)常與學(xué)校教育相悖。

　一本關(guān)于談?wù)摷彝ソ逃�的文字引起了筆者的共鳴：“大多數(shù)大腦研究人員確信，在一個(gè)人一生中頭四年里，大腦完成了大約50的大腦細(xì)胞連結(jié)——那是將來所有學(xué)習(xí)基于其上的通道。如果這是真實(shí)的話，那么，家庭，而不是學(xué)校，是世界上最重要的教育機(jī)構(gòu)；家長，而不是教師，是主要的啟蒙教育者。”從這段話可知：家庭在社會化教育中地位獨(dú)特，作用突出已經(jīng)不言而喻。而當(dāng)前父母對子女進(jìn)行投入（即生養(yǎng)活動）時(shí)，一些家長抱著“光宗耀祖”“光大門庭”的思想，把子女考上“重點(diǎn)高中”“名牌大學(xué)”作為出人頭地的重要途徑，孩子成為了家長“自己理想”的實(shí)現(xiàn)者，忽視了與子女的思想溝通，讓孩子背著包袱來學(xué)校學(xué)習(xí)。更多的家長表現(xiàn)為重養(yǎng)不重育：“添一口人，只添一雙碗筷”，只要孩子吃好、穿好、玩好，就認(rèn)為給了孩子的一切，而孩子的教育問題完全是學(xué)校的事，教不教地好完全是老師的事。還有個(gè)別家長表現(xiàn)為“傳宗接代”、“沿續(xù)香火”的思想，當(dāng)?shù)弥�孩子有早戀情況時(shí)竟然從側(cè)面使用了“鼓勵(lì)”方式更是糊途了得。有位學(xué)生的爺爺?shù)弥獙O兒（不到15歲）在�！跋矚g”同班的一個(gè)女生后，意外的是這位爺爺顯得很開心，零花錢不僅沒有減少，每個(gè)星期的零花錢多給了一份，作為“交朋友”的錢。由于大多家庭教育沒有同步跟上改革步伐，關(guān)于那些不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，如興趣、意志、情感、性格等方面的情商教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校教育在這方面卻顯得蒼白無力，如果家庭教育不能較好地發(fā)揮其功能的話，孩子的情商教育和品質(zhì)教育將成為空白！人格方面將出現(xiàn)重大缺陷。

特點(diǎn)三：注重孩子的“成龍”，忽視成人。

家庭教育以知識教育為主。在孩子的早期家庭教育中，非常重要的一點(diǎn)是智力開發(fā)。受社會上“智育至上”，“考試至上”的思想影響，再加上家長自身教育手段的匱乏，人們所常見的早教優(yōu)教還僅僅停留在早認(rèn)幾個(gè)字，早算幾道題，早背幾句詩這一認(rèn)識教育的層次上。大部分的家長們在一起，常常談?wù)摰牟皇悄暮⒆铀枷牒醚�，而是把別人孩子的成績與自已的孩子的進(jìn)行對比，因而，出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生幫助了一個(gè)殘及人遠(yuǎn)不如一個(gè)學(xué)生考了100分更光彩。家長在教育過程中常常忽視生理、心理和人品開發(fā)的問題。對于這種狀況，一位學(xué)者曾一針見血的指出：“在當(dāng)前的社會中出現(xiàn)了一種奇特的現(xiàn)象——當(dāng)我們制造了許多智力發(fā)達(dá)，少年老成的“小大人”時(shí)，卻不得不花大量精力對在校大學(xué)生和成人進(jìn)行起碼的基礎(chǔ)文明教育，包括進(jìn)行‘

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