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關(guān)于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的分析
今年9月，學(xué)校安排我教學(xué)的三個(gè)班是：數(shù)控車工0411班、超硬材料合成0561班、0562班，三個(gè)班學(xué)生共127人。經(jīng)過近八周的教學(xué)，10月底，我對(duì)學(xué)生的總的特點(diǎn)及思想總結(jié)如下(主要針對(duì)新生)：一、9月份學(xué)生心理特點(diǎn)
我所教的班級(jí)有兩個(gè)班級(jí)是剛?cè)雽W(xué)的新生，加上特殊的專業(yè)，他們由于都是工廠簽訂的培養(yǎng)協(xié)議，工作安排上一般問題不大。因此有許多學(xué)生剛?cè)胄＞陀谢斓乃枷搿＿@是因?yàn)樵趯W(xué)生思想上，對(duì)多數(shù)同學(xué)來說，初中生活是一段不夠光彩的記憶，現(xiàn)在深刻的可能只有友誼；中考是一場(chǎng)噩夢(mèng)，而現(xiàn)在仿佛依舊沉溺于噩夢(mèng)中難以自拔。因?yàn)樯霞夹Ｊ菬o奈中的選擇，所以看不起技校，有濃重的自卑意識(shí)。由于失敗的記憶強(qiáng)烈，心理受到打擊的創(chuàng)傷尚未愈合，無法激發(fā)自信心。但是蒙混下去又愧對(duì)父母，每每考試前后，心理矛盾尖銳，對(duì)前途的選擇出現(xiàn)反復(fù)。似乎會(huì)良心發(fā)現(xiàn)，重新振作；但由于初中小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣的影響，開始嘗試努力學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感受到巨大的困難；加之本來有畏難情緒，學(xué)習(xí)時(shí)稍微遇到困難，往往很快放棄努力，隨波逐流。這樣多次反復(fù)后對(duì)自己的信心喪失更甚，久而久之，自己也不再相信自己，開始自暴自棄。但潛意識(shí)里，依然有一定是非觀，有一定上進(jìn)意識(shí)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)有敬意或者是嫉妒心理；關(guān)注自己形象的同學(xué)，依然向往好學(xué)生形象，并有可能在一定條件下，正面意識(shí)被激發(fā)，忽然改頭換面，產(chǎn)生“浪子回頭金不換”的效果。常常有比較沉重的心理壓力，尤其是屢戰(zhàn)屢敗的同學(xué)。家長(zhǎng)的希望，自己的理想，教師和親人的期待，都對(duì)成績(jī)落后的同學(xué)產(chǎn)生沉重的心理壓力。這種壓力驅(qū)使他們無奈地，勉強(qiáng)地，不情不愿地學(xué)習(xí)，沉重的外在壓力迫使他們有時(shí)被動(dòng)自發(fā)“減負(fù)”，表現(xiàn)出一定的厭學(xué)和叛逆行為；內(nèi)在動(dòng)力和壓力的缺乏，是他們總和學(xué)習(xí)保持著一定距離，無法真正投入。心理壓力太重的同學(xué)，有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為一種心理疾病，任何時(shí)候都強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，任何時(shí)候都學(xué)不進(jìn)去，不斷否定自己，導(dǎo)致自卑和痛苦。過重的心理壓力導(dǎo)致學(xué)生情感脆弱。因?yàn)閴毫Γ瑢W(xué)生無法真正放松和休息，在很多時(shí)候往往感到疲憊不堪，不愿進(jìn)一步思考問題。由疲憊產(chǎn)生的暴躁，急躁，反感，厭倦情緒增強(qiáng)，對(duì)生活學(xué)習(xí)中的很多問題的處理也就簡(jiǎn)單，片面，任性，缺乏耐心與細(xì)心，從而面對(duì)一些小困難都無法正確克服和解決。由于對(duì)自己無法定位，學(xué)生對(duì)自身，對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)將來，都有著強(qiáng)烈的迷惘。
二、9月學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生對(duì)父母教師都是很尊重的，有師長(zhǎng)和社會(huì)輿論產(chǎn)生的壓力使他們樹立了正面的目標(biāo)。這些促使學(xué)生自發(fā)地追求成績(jī)的優(yōu)秀。中考、甚至高考失敗，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，因此大都對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，都有努力學(xué)習(xí)，更上一層的愿望�？墒牵S意拖沓畏難馬虎的學(xué)習(xí)習(xí)慣攔住了他們。習(xí)慣養(yǎng)成的長(zhǎng)期性決定了它的頑固性。多數(shù)同學(xué)自控能力差，很容易分神；加上本來就有畏難情緒，所以把學(xué)習(xí)任務(wù)一拖再拖，積少成多，不難也難了；而急于完成任務(wù)，慌慌張張，馬馬虎虎的作業(yè)，其成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的信心與決心再次構(gòu)成傷害。多次的失敗一再?gòu)?qiáng)化了學(xué)生的自卑感，這使學(xué)生不再相信自己，他們往往把提高成績(jī)的希望有意無意地整個(gè)地寄托到教師的身上，要求教師講解生動(dòng)有趣，要求教師深入淺出，要求教師精簡(jiǎn)訓(xùn)練，要求學(xué)得輕松又收獲明顯……總之，教師要作到最好，學(xué)生嘛，就這樣。很多敬業(yè)的教師想方設(shè)法來滿足學(xué)生的要求，不過效果依然欠佳。我想其中原因可能是忽略了教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在檢查學(xué)生的課本和作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生課本上筆記寫得密密麻麻的，原來都是教師的課堂講義；很多學(xué)生書寫極其馬虎，筆畫不規(guī)范，錯(cuò)別字詞多；作業(yè)內(nèi)容認(rèn)真的少，應(yīng)付的多；作業(yè)知識(shí)技能含量極低，不少學(xué)生居然還達(dá)不到普教初二水平；基礎(chǔ)知識(shí)缺口很大，基本技能還處于混沌水平。在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映遲鈍，無論提出多么簡(jiǎn)單的問題，舉手答題率幾乎是0%；而且被指名回答的同學(xué)大都理直氣壯地請(qǐng)教師重復(fù)提問，學(xué)習(xí)參與率極低�？梢院�(jiǎn)單概括為：基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)；習(xí)慣不良，依賴性強(qiáng)。
教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)之一：
綜合以上情況來看，要想把學(xué)生教好，尋常的教學(xué)思路是行不通的。因?yàn)橐_(dá)到普教對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，學(xué)生思想，能力，習(xí)慣不是常規(guī)教學(xué)在減半的課時(shí)里能完成的。留下的途徑只有一條：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，再配合教師的精講精練，課堂內(nèi)外結(jié)合，可能使學(xué)生在短期趕上相應(yīng)的技校水平。 [范文先生網(wǎng)-http://www.wmxz.cn]
我的做法如下：
1) 每次課講解盡可能簡(jiǎn)單明白，講練結(jié)合，學(xué)以致用，即講即練。盡量給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，努力抓住學(xué)生注意力，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。
2) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用三步走策略，即啟動(dòng)，逼動(dòng)，引動(dòng)。對(duì)教學(xué)中的綱領(lǐng)性內(nèi)容，教師要言不煩地講清；對(duì)理解，運(yùn)用的內(nèi)容，努力發(fā)動(dòng)學(xué)生去思考，實(shí)踐，教師不給標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的分析解答只要合乎情理均予采納；學(xué)生的發(fā)言只要不錯(cuò)及原則性問題，盡可能肯定其中經(jīng)過思考的，有道理的部分，或者肯定其勤思，創(chuàng)新，細(xì)致等特點(diǎn)，努力增強(qiáng)學(xué)生自信心。在思想，學(xué)習(xí)，生活等方面給學(xué)生導(dǎo)向。
3) 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的敷衍態(tài)度令人痛心。端正學(xué)習(xí)態(tài)度是取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的必要前提。我認(rèn)真批改作業(yè)，并經(jīng)常做具體點(diǎn)評(píng)。
4) 細(xì)致觀察學(xué)生接受情況，認(rèn)真考慮學(xué)生反饋意見，隨時(shí)作好教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)盡量與前期教學(xué)接軌。
三、10月學(xué)生思想發(fā)展情況
1) 喜歡上金屬材料與熱處理課。進(jìn)入10月后，從學(xué)生的眾多反饋中，我知道：大部分學(xué)生在金屬材料與熱處理課上受到鼓勵(lì)，增加了自信，也產(chǎn)生或增強(qiáng)了對(duì)金屬材料與熱處理的興趣。以鼓勵(lì)，肯定，思想解放，開放性講解，自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想的教學(xué)嘗試給學(xué)生提供了輕松，自由，有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，大體上受到了學(xué)生的肯定和歡迎。
2) 依賴教師的思想沒有改變。學(xué)生期待著出現(xiàn)一位神仙般的教師，能在輕松自由愉悅的教學(xué)中迅速讓他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)，技能，心理上的突破。這種期待是建立在對(duì)自身的不信任和失望基礎(chǔ)之上的，對(duì)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)秩序非常不利。他們肯定教師的幽默風(fēng)趣，旁征博引，簡(jiǎn)單明了，輕松和諧的教學(xué)風(fēng)格，但并不習(xí)慣把自己放到教學(xué)主體的位置上。他們理解的主體是惰性主體，是學(xué)生少干和不干，教師苦干和巧干，實(shí)質(zhì)上依然是教學(xué)客體，是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
3) 主體意識(shí)開始恢復(fù)，表現(xiàn)為追求學(xué)習(xí)效果。一個(gè)月的學(xué)習(xí)后，不少學(xué)生紛紛向我表達(dá)他們的擔(dān)憂：筆記本上沒有記什么內(nèi)容，好象什么都沒有學(xué)到，考試怎么辦？甚至有學(xué)生向我提議：就講講習(xí)題冊(cè)上的題吧，還是那樣省事。實(shí)際上課堂內(nèi)容并不少，但學(xué)生參與太少，就有一種空空如也的感覺。
4)對(duì)學(xué)生主體教學(xué)不以為然，我行我素。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在變花樣，他們只要能應(yīng)付考試就行，此外別無所求，上課和作業(yè)依然故我，敷衍了事。以為考試之前，教師照樣要給范圍，畫圈圈；考試之前突擊突擊，考試時(shí)“活動(dòng)活動(dòng)”，才是應(yīng)試之道；于是“保留意見”，全不按教師要求學(xué)習(xí)。
教師策略設(shè)計(jì)之二
為了逼學(xué)生到“教學(xué)主體”就位，我毫不猶豫，采用“矯枉過正”法，努力淡化課本內(nèi)容，減少甚至消滅出自課本的客觀題；以金屬材料與熱處理習(xí)題冊(cè)上的習(xí)題為主，講課時(shí)把習(xí)題冊(cè)上的習(xí)題結(jié)合我日常教學(xué)中重點(diǎn)講授的內(nèi)容。講課時(shí)我注意了深入淺出地作以講解。兩個(gè)月過去，睡獅們似乎已經(jīng)喚醒了，但我后面的任務(wù)更加艱巨。
1．學(xué)生對(duì)“學(xué)生主體地位的教學(xué)”還存在誤解，將來還會(huì)在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有反復(fù)。
2． 隨著以學(xué)生主體地位的教學(xué)推行，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣不良，依賴畏難的弱點(diǎn)將充分暴露。真正成為學(xué)習(xí)的主人，一定是在戰(zhàn)勝這些弱點(diǎn)之后。相比而言，學(xué)習(xí)的意義甚至還比不上真正戰(zhàn)勝這些弱點(diǎn)的意義。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)這個(gè)過渡過程的困難和意義，在思想上作好學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)的準(zhǔn)備，在措施上考慮好引導(dǎo)方法。
3． 學(xué)生開始進(jìn)入主體角色的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一段熱情高漲的時(shí)期，教師要作好引導(dǎo)，防止出現(xiàn)四面出擊，白費(fèi)氣力；重文輕理，學(xué)科失衡；急噪冒進(jìn)，眼高手低等現(xiàn)象。
4． 開始進(jìn)入主體角色時(shí)，教師依然要在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行具體的引導(dǎo)。要將學(xué)習(xí)內(nèi)容按難度由易到難來安排，讓學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)的逐步增強(qiáng)，體會(huì)到思考和成功的充實(shí)和快樂，不斷提高自信心。
5． 進(jìn)入主體角色后，教師要將自主學(xué)習(xí)與統(tǒng)一考試結(jié)合起來，定時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。一是為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，決定引導(dǎo)尺度；二是給學(xué)生提供同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法；三是找出部分依然應(yīng)付的同學(xué)，做進(jìn)一步的工作。
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