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學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對策總結(jié)
“廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面是小編整理的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對策相關(guān)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)策略問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略失當(dāng)，將會導(dǎo)致學(xué)生事倍功半、甚至徒勞無功等一系列嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生學(xué)習(xí)策略失當(dāng)?shù)某Ｒ姳憩F(xiàn)是：不能同時運(yùn)用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多種感官；復(fù)習(xí)形式單調(diào)；死記硬背、不動腦筋；看書不做記號、聽課不做筆記；不會有效利用時間。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要是學(xué)習(xí)策略的問題時，應(yīng)該針對不同學(xué)生的具體問題，采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法常用的有三種。
第一，指導(dǎo)教學(xué)模式。這種模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，并可舉例說明。在具體應(yīng)用中要不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生眼到、手到、心到，采取得力措施要求他們在課本上做記號，認(rèn)真記筆記。
第二，完形訓(xùn)練模式。在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的所有成分。
第三，合作學(xué)習(xí)模式。許多學(xué)生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己和同學(xué)討論一個問題時，雙方均獲益匪淺。在這種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生分組討論、互相提問，互相糾正錯誤和遺漏。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自解決問題的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。
在實(shí)際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，對解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題沒有有益幫助。
心理健康問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難
健康是人類的基本需求之一�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，心理的、社會的和文化的因素同生物學(xué)因素一樣，與人的健康、疾病有著非常密切的關(guān)系。由于現(xiàn)代社會紛繁蕪雜的各種原因，相當(dāng)一部分學(xué)生有這樣或那樣的一些心理問題。曾有這樣一項(xiàng)對全國將近萬名中小學(xué)生的心理健康狀況的抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，有大約三分之一的學(xué)生都有心理健康問題。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以明顯感覺到心理問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的困難。學(xué)生的心理健康問題一般主要有以下一些表現(xiàn)。
焦慮
焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過分擔(dān)心成績不理想，或由于成績不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)；考試時思想難以平靜，知覺范圍變窄、思維慌亂，無法發(fā)揮正常水平�？荚嚭笥植荒芗皶r松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)。
學(xué)生焦慮的原因一般是學(xué)校的統(tǒng)考，升學(xué)的持久的、過度的壓力；家長對子女過高的期望；學(xué)生個人過分地爭強(qiáng)好勝；學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等。對出現(xiàn)焦慮癥狀的學(xué)生，我們可以采取肌肉放松、系統(tǒng)脫敏的方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生加以克服。有個其他成績都不錯，惟獨(dú)歷史成績不理想的學(xué)生在跟我談心時說：我覺得我該記的知識都記住了，該理解的也理解了，題目可以說是做得最多的，但每次歷史還是考不好。我現(xiàn)在好怕考?xì)v史！這個學(xué)生我比較了解，她的話句句屬實(shí)。之所以歷史成績總是不理想，實(shí)際上是因?yàn)檫^于緊張，急于擺脫歷史成績不理想的焦急心態(tài)所致。我對她說：你現(xiàn)在不需要在歷史上有更多的投入。我建議你回家休息時多看看電視（由于是高三學(xué)生，他們一般回家休息時也自覺復(fù)習(xí)功課），你肯定是能取得好成績的。她聽了我的話，結(jié)果歷史成績還真上來了。
抑郁
焦慮是個人緊張情境的最先反應(yīng)，如果一個人確信這種情境不能改變或控制時，就會出現(xiàn)抑郁。學(xué)生抑郁的表現(xiàn)主要有：情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠學(xué)習(xí)，失去滿足感；自尊心減弱、認(rèn)為自己不是搞學(xué)習(xí)的料、從消極的方面看事物、對未來不抱什么希望；缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、被動學(xué)習(xí)；經(jīng)常失眠、食欲不振等。這樣肯定會使學(xué)生正常的學(xué)習(xí)遇到極大困難。在現(xiàn)實(shí)中，造成學(xué)生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張；師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異�，F(xiàn)象等。
在對有抑郁傾向的學(xué)生進(jìn)行幫助時，首先要弄清楚學(xué)生抑郁的根源。針對根源，協(xié)調(diào)家長、同學(xué)和其他老師共同努力，給學(xué)生以情感支持和鼓勵；以堅(jiān)定而溫和的態(tài)度激勵學(xué)生多做一些力所能及的有意義的事情，從活動中體驗(yàn)成功與人際交往的樂趣。此外，還可以采用認(rèn)知行為療法，改變學(xué)生已習(xí)慣的自貶性的思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對自己、對未來的更為積極的看法。服用抗抑郁藥物也可以緩解癥狀。
人格缺陷
人格缺陷是學(xué)生長期固定的適應(yīng)不良行為模式。其主要表現(xiàn)是自私自利、無責(zé)任心，缺乏對他人的尊重與關(guān)心，學(xué)習(xí)成績好壞無所謂，不肯承認(rèn)錯誤等。這樣的學(xué)生本身對學(xué)習(xí)不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無人幫助，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)的嚴(yán)重困難。
對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，人格缺陷一般都是后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。由于我國的人口政策，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里是小皇帝小公主。從小受到溺愛，缺乏懲戒或受到不一致的懲戒；一直生活在父母的保護(hù)傘下，從未受到挫折，因而沒有能力尊重與關(guān)心他人。父母提供的不正確的行為范例等是影響人格缺陷形成的重要因素。根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)原理，為有人格缺陷的人提供良好的行為范例，獎勵他們對良好行為的模仿，促使他們將社會規(guī)范與外部價值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對于矯正他們的人格缺陷有一定的作用。當(dāng)然，矯正過程一定得有父母的有力配合。
學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難的原因還有很多，上面只是談到了最常見、最普遍的三種原因及相應(yīng)的對策。教師作為教人者，在實(shí)際工作當(dāng)中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，最大限度地保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。
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