積極參與 努力提高 創(chuàng)新不足

積極參與  努力提高  創(chuàng)新不足
           ——《小學(xué)語文發(fā)展性課堂教學(xué)模式的實驗研究》課題競賽課活動總結(jié)

為了提高語文教研組教師們的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)與交流在，按照學(xué)�？蒲惺业墓ぷ饔媱�，我們語文教研組在本學(xué)期開展了《小學(xué)語文發(fā)展性課堂教學(xué)模式的實驗研究》課題競賽課活動，本次活動得到了老師們的支持參與，上課教師是認(rèn)真參與，精心準(zhǔn)備，為老師們提供了學(xué)習(xí)、借鑒的機會�，F(xiàn)在我代表我們語文教研組對本次課題競賽課活動做總結(jié)：
一、 本次活動的成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。
    遵循課程實驗改革提出的 “大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、提高課堂效率”這一原則， 語文教研組的老師們能夠很注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，如：唐君、周青園、馬秀遠(yuǎn)、張學(xué)斌、曾捷、吳新蓉、鄧小燕、林梅花待老師，通過課件出示動畫導(dǎo)入課文，結(jié)合音樂進(jìn)行范讀，結(jié)合動畫畫面講故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、教學(xué)中重視以讀感悟、讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力。
《小學(xué)語文發(fā)展性課堂教學(xué)模式的實驗研究》課題分低中高年段開展實驗，每一年段都有不同的教學(xué)要求，以讀感悟、讀貫穿始終、讀寫結(jié)合，授以學(xué)法自主學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生達(dá)成其各發(fā)展階段的任務(wù)，以發(fā)揮學(xué)生自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力。在本次課題競賽課活動中，老師們能夠重視以讀感悟、讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的能力。如：《紙船和風(fēng)箏》一課，老師設(shè)計了多種朗讀形式如：自讀、互讀、指名讀、配樂讀、開火車讀等等，通過初讀、細(xì)讀、反復(fù)讀這一過程，讀貫穿始終，達(dá)到了以讀感悟，幫助學(xué)生理解課文的目的。《秋天的雨》一課，老師通過小組讀、個人讀、范讀、配樂讀等形式，展現(xiàn)了秋天給大地帶來的美景，使學(xué)生尢如身臨其境，并在讀中遷移，運用所學(xué)內(nèi)容也寫一寫秋天。學(xué)生們領(lǐng)會表達(dá)的方法、掌握寫話的技巧，因此，學(xué)習(xí)興趣高漲，同時也樂于參與學(xué)習(xí)。 
3、給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
《小學(xué)語文發(fā)展性課堂教學(xué)模式的實驗研究》意在通過倡導(dǎo)以自主、合作和探究為主學(xué)習(xí)方式，以發(fā)揮學(xué)生自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力。這就要求語文老師們在整個教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等都要從學(xué)生的實際出發(fā)，更要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，而這也體現(xiàn)在了我們本次課題競賽課活動中，如：《暮江吟》一課，老師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的第一句，授以學(xué)生學(xué)法、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論，再進(jìn)行學(xué)習(xí)展示的這一教學(xué)活動，使學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)法自主閱讀參與學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于參與，并能熟讀成誦�！端募尽方處熢诮虒W(xué)過程中給予一定的學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生發(fā)揮想像，組織語言，說一說四季的美景，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、本次活動的不足之處及對策思考
1、各年段的課題教學(xué)研究模式?jīng)]能發(fā)揮作用。
各年段教師結(jié)合《小學(xué)語文發(fā)展性課堂教學(xué)模式的實驗研究》課題分低中高年段制定了本年段的教學(xué)模式，低年段教學(xué)過程應(yīng)著重體現(xiàn)初讀、細(xì)讀、感情朗讀、熟讀成誦的學(xué)習(xí)過程；中年段應(yīng)體現(xiàn)初讀感知、感悟課文、練習(xí)寫作的學(xué)習(xí)過程；高年段則體現(xiàn)明確目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、閱讀展示、自主討論的學(xué)習(xí)過程。然而，在賽課過程中，部分教師的教學(xué)形式過于單一，低年段讀而不悟，中年段的寫流于形式，高年段的教學(xué)還停留在讀中感悟的階段，沒能充分運所本年段研究的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握基本的語文發(fā)展性學(xué)習(xí)的方法與策略，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生以讀感悟、讀寫結(jié)合、自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的,在教學(xué)過程中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，通過這樣的程序可以使教學(xué)活動導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果。我們研究《小學(xué)語文發(fā)展性課堂教學(xué)模式的實驗研究》的目的在于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過多元化的學(xué)習(xí)措施為學(xué)生提供語文發(fā)展性學(xué)習(xí)所必要的經(jīng)驗，幫助學(xué)生達(dá)成其發(fā)展階段的任務(wù)，以發(fā)揮學(xué)生自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力。那么我們在備課時就應(yīng)遵循我們的課題教學(xué)研究模式精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使我們的課堂教學(xué)真正的發(fā)揮實效，使學(xué)生真正的學(xué)有所得，達(dá)到課題研究的目的。例如：在評課中，對《撈鐵�！芬徽n，老師們就提出老師只是播放課件讓學(xué)生看，既不引導(dǎo)也沒有深入講解，這樣的教學(xué)過于簡單，對這一課老師們提出了這樣的建議：在設(shè)計這一課時，老師可以通過初讀課文來整體感知全文，在了解的課文的情況下再通過生動的課件讓學(xué)生感悟課文從而明白撈鐵牛的步驟，并引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會作者是按事物發(fā)展的順序這一寫作手法的前提下練習(xí)寫作。我們想，也許這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)比直接出示課件出示揮鐵牛的過程和步驟更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。
部分老師在具體實施教學(xué)的過程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強，盲目性較大，教學(xué)過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計，隨意性較大上到哪是哪甚至沒有效果的情況。學(xué)生被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自主意識。我們的課題所提出的師生關(guān)系的民主性、學(xué)習(xí)空間的開放性、教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)活動的互動性都沒能得到很好的體現(xiàn)。
做為一名語文老師，首先就應(yīng)讀懂教材透徹理解教材，并融會貫通，
使之轉(zhuǎn)化為自己的知識體系，達(dá)到讀懂、理解、內(nèi)化。同時要吃透教材的重難點，從學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維方式去理解教材把要教學(xué)的內(nèi)容同樣看成自己要掌握的知識，在此基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行藝術(shù)性的加工，根據(jù)需要去合理地增刪、調(diào)整、選擇、處理教材，形成自己的教學(xué)思路。正確認(rèn)識語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)計的特點，落實三個維度（知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀）。從而針對學(xué)生實際制定教學(xué)目標(biāo)，有目的的設(shè)計教學(xué)重、難點。例如：《珍珠鳥》一課，課文內(nèi)容的敘述是為重點段做輔助的，我們是否可以抓住重點段展開學(xué)習(xí)，圍繞重點段感悟課文，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而不是按步就搬，一個自然段一個自然段的講解分析再得出重點內(nèi)容。語文教學(xué)以讀悟情，讀是語文教學(xué)中最佳的悟情手段，在教學(xué)“小鳥在我伏案寫作中睡著了”這部分時，教師是否可以擯棄繁瑣的分析，一方面提供具體可感的圖畫讓學(xué)生感受，然后通過朗讀加深體悟，老師可以這么領(lǐng)：“帶著這美好的感覺，讓我們走進(jìn)這美好的境界”；另一方面于想象夢境后。再次借助朗讀使學(xué)生的感悟得以升華。指導(dǎo)朗讀時可以這么領(lǐng)： “同學(xué)們，就讓我們把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領(lǐng)著我走進(jìn)這美好的境界吧”。這樣，可以是否更能使文中所抒發(fā)的情感與學(xué)生的心靈很好地交融在一起。
3、教法與學(xué)法陳舊，在教學(xué)中教師主要的是完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)。
課堂上，部分教師依然采用老一套的教學(xué)方法，一問一答、只看不講、光說不導(dǎo)，提出的問題也沒有啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，一心只想要得到一個得到自己所設(shè)計的結(jié)果，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)。沒有教給具體的學(xué)法，或是雖然教給了學(xué)法，卻沒有正確的指導(dǎo)，使學(xué)生不能依法而學(xué)。
教育家葉圣陶曾說過："教師當(dāng)然須教，而尤其要致力于導(dǎo)"。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主人，要處在主體地位，應(yīng)時時以學(xué)生為中心。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)，開啟學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地解決問題的能力。我們的課題目的是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、自主能力，所以教師應(yīng)致力于導(dǎo)，授之以法，學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟，學(xué)法更應(yīng)滲透于教法之中。因此，課堂上我們需要注意①要提出明確的具有啟發(fā)性的探索目標(biāo)，學(xué)生通過自主、合作探究學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)性思維能力。②在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識過程的同時，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段，向?qū)W生展示其它相關(guān)知識材料，并傳遞相關(guān)知識信息。③藝術(shù)的使用"點撥"這一指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生理清材料，處理信息，質(zhì)疑問難。并采用簡單易懂、直觀形象的事物去誘導(dǎo)學(xué)生，理解文中重難點。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，例如：有教師在課堂上出示有關(guān)課文的圖片，請學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生將自己看到的和感受到的講給同學(xué)們聽。這樣，就將新知識的學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生自己的感悟上，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和表達(dá)能力；而有的老師卻指著圖片這樣問學(xué)生：“這是**對不對？”、 “我們是不是應(yīng)該***做？” 這樣的教學(xué)，形式上是現(xiàn)代的教學(xué)手段，實質(zhì)仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。
4、教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確、凝練，評價不夠具體。
在課題競賽課活動中，部分教師的教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確凝練，有的老師提出的問題輔助語言過多，例如：有的老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二小節(jié)時是這么說的：請同學(xué)們把課文讀給同桌聽，比一比誰讀得好，注意讀準(zhǔn)字音，你們說，讀的時候要讀出什么語氣？好，我們來比一比，誰是百靈鳥，現(xiàn)在就請同學(xué)們自己把課文讀一讀吧。老師這樣的導(dǎo)語，以致學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”， 影響學(xué)生的理解，導(dǎo)致他們把握不住老師教學(xué)內(nèi)容的重點，從而影響教學(xué)效果。還有位老師在學(xué)生回答問題時過多的進(jìn)行了干預(yù)，使一個簡單問題花費了太多的時間，如：在一組學(xué)生讀完哪個自然段寫了信的內(nèi)容后，有個學(xué)生說：我向第一組提個意見（師：有禮貌）；學(xué)生接著說就是請你們（師：大家注意聽了）；學(xué)生再接著說：讀時聲音（師：怎么樣？）學(xué)生：再大些。（師：你說得真好），在學(xué)生短短的一句話中老師不斷的插入個人見解，既不尊重學(xué)生也影響了其它同學(xué)生傾聽。使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。還有的老師在課堂上的教學(xué)語言隨意性也很大，比如：課堂上老師出示一幅畫對同學(xué)們說：老師畫了一副畫，你們看像不像課文上的畫？學(xué)生有的回答像，有的回答不像，于是老師說：像不像，反正老師都貼出來了，你們看一看吧。在老師們上交的課后評中，一位老師就提出了這樣的建議，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，老師可以這么回答：“是嗎？那下回老師會注意改正，你們愿意幫助老師嗎？”換個說法，對學(xué)生學(xué)但要以是一種激勵還可以進(jìn)行很好的德育滲透。
在課堂教學(xué)中只有準(zhǔn)確凝練的提問語言，學(xué)生才能在較短的時間內(nèi)理解老師的提問，從而迅速開動大腦這臺機器，去搜索問題的答案。在課程實施中，“發(fā)展性評價”包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師和學(xué)生與學(xué)生間的評價。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是教師預(yù)期的結(jié)果時，教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行肯定的同時，并提供給學(xué)生正確的答案。對學(xué)生的回答給予具體的、生動的評價，使學(xué)生明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的、發(fā)展性的進(jìn)行評價。在這次課題競賽活動中，表現(xiàn)出來的是部分老師對學(xué)生的評價大多還表現(xiàn)在對結(jié)果的評價上。而且對結(jié)果評價也比較單一。評價大多是一些表揚的話語：你真棒！你讀得很好！你真能干等等。那么，該怎么說才恰當(dāng)呢？當(dāng)學(xué)生朗讀課文讀得好時，教師可說：“讀得響亮流利，很好，如果能*****就更好了”。當(dāng)某個同學(xué)回答問題正確、流利、干脆等，教師就可以說：“某某學(xué)生答得真精彩，大家為他祝賀�！� 或是“你答得很有創(chuàng)造性，希望你繼續(xù)努力！”這樣的激勵性評價對“差生”尤為重要。想讓學(xué)生坐好來遵守紀(jì)律認(rèn)真聽，可說：某某同學(xué)的小腰桿挻得真直，誰能向他學(xué)習(xí)，比他更有精神？”在指導(dǎo)朗讀時，老師可以這么說：“把你的感覺說一說，帶著這種感覺讀一讀”體現(xiàn)了人為本，讀中感悟的語文課堂教學(xué)模式，更有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5、語文基礎(chǔ)知識、能力訓(xùn)練不足
語文教學(xué)要求加強雙基落實，就是指除了訓(xùn)練字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識外，還要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練。語文能力是小學(xué)語文素質(zhì)的核心，培弄學(xué)生的語文能力也是小學(xué)語文教學(xué)核心的目的任務(wù)。因為小學(xué)語文是工具學(xué)科，是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科。小學(xué)語文就是兒童學(xué)習(xí)語言的學(xué)科；對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文就是要掌握祖國的語言工具。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得語言，還通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進(jìn)行交流、解釋、記憶；通過語言理解和記憶獲得各科文化科學(xué)知識；并掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學(xué)方法�？v觀本次的課題競賽課活動，可以看出，部分老師并沒將基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練落到實處，學(xué)生知識面窄，回答問題不著邊際，聲音小甚至是不敢回答、學(xué)生的表現(xiàn)欲望不強等等。在競賽課中所設(shè)計的能力訓(xùn)練，或不到位、或隨意，既無明確的目標(biāo)又無具體的訓(xùn)練要求；或機械，照本宣科的現(xiàn)象仍不少見；或盲目、不扎實，走過場，讓學(xué)生無法下手真正落實雙基。怎樣才能將基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練落到實處，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高語文素質(zhì)之目的，合理設(shè)計課堂訓(xùn)練顯得尤為重要。訓(xùn)練中我們應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們建立多層次的彈性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，設(shè)計適合于各種水平線學(xué)生層次的練習(xí)。如教學(xué)字詞時，起線訓(xùn)練為“讀讀寫寫”，進(jìn)而設(shè)計一些辯析、選詞填空、解釋重點字詞、巧填字格等練習(xí)，讓學(xué)生完成起線要求后選適合自己能力、水平的練習(xí)。聽說訓(xùn)練更要貫穿于語文教學(xué)的始終，課堂教學(xué)中的聽說練習(xí)必須有針對性、層次性，還應(yīng)促成學(xué)生良好的聽說品質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生一練一得。如教學(xué)《小小的船》，在指導(dǎo)朗讀的同時，可以設(shè)計這道練習(xí)：
A、小女孩乘著小小的船看見了什么？找出有關(guān)句子。 
B、用“________的月兒_______的船，　________的船兒___________ 。我真在______________船里坐，____看見_________星星_______天。”的句式與老師用對答的方法說一說課文。 
這樣一來，學(xué)生就得帶著問題聽朗讀，訓(xùn)練目的明確，內(nèi)容到位，重點突出，有利于培養(yǎng)學(xué)生全神貫注、迅速反應(yīng)、即刻理解、馬上印記、表達(dá)完整、言之有據(jù)等良好的聽說品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和條理性。 
6、教師的基本功不扎實，語文素養(yǎng)有待提高
教育改革的不斷深入，對教師的要求愈來愈高，愈來愈全面。要提高語文學(xué)科建設(shè)的水平，提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。在這次課題競賽課中顯現(xiàn)出了部分教師學(xué)科基本功不甚扎實：表現(xiàn)在老師的范讀沒有起到示范作用，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)缺乏方法，學(xué)生的回答教師不知該如何評價，教師的教學(xué)語言平鋪直敘、沒有激情等等。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。 
1．板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 
2．教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。 
3．語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 
4．操作：指教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。 
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，改變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承，強調(diào)學(xué)生的主動的知識構(gòu)建；增強課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標(biāo)。這些改革目標(biāo)能否實現(xiàn)，有賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，有賴于教師教學(xué)行為方式的改變和轉(zhuǎn)換。因此，面對新課程，做為教師我們需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結(jié)構(gòu)，包括所練就的教學(xué)基本功是否能夠適應(yīng)新課程的需要。并且要針對自己的不足，努力鉆研，不斷學(xué)習(xí)提高。

以上是我對本次課題競賽課的總結(jié)，由于本人水平有限，總結(jié)不全面或不恰當(dāng)?shù)牡胤綒g迎大家批評指正。謝謝！
                                  

語文教研組
2004年12月

（作者聲明：我謹(jǐn)保證我是此作品的原創(chuàng)作者，同意蓮山課件園將此作品發(fā)表，并向其他媒體推薦。未經(jīng)蓮山課件園或作者本人同意，其他媒體一律不得轉(zhuǎn)載。 ）

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