教學(xué)方法的多樣性

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教學(xué)方法的多樣性
　　　教學(xué)方法，在教育學(xué)教科書中的論述，一般只論述六七種；然而在實際教學(xué)中所使用的教學(xué)法，卻不限于幾十種、幾百種，沒有一個固定數(shù)量。前蘇聯(lián)教育家休金娜說，教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。美國教育學(xué)家拉斯卡說，教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序。他認(rèn)為世界上只有四種基本教學(xué)方法。
（1）呈現(xiàn)方法
　　把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供學(xué)習(xí)刺激。呈現(xiàn)方法具體包括：向?qū)W生講授、談話、演示圖片、讓學(xué)生閱讀、示范和觀察。學(xué)習(xí)刺激被學(xué)生接受后，學(xué)習(xí)就會發(fā)生，不要求學(xué)生作出任何特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學(xué)習(xí)刺激，并以適當(dāng)?shù)拇涡虺尸F(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在其中是比較被動的。
（2）實踐方法
　　不是將知識信息直接傳遞給學(xué)生，而是以提問的方式提供學(xué)習(xí)刺激，提供可以模仿的模式并通過特定的活動來進(jìn)行教學(xué)。通常由教師提出活動的目的，組織學(xué)生的實踐活動，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。實踐方法包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個確定的課題，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)準(zhǔn)備考試，要求學(xué)生模仿某特定的模式，進(jìn)行活動訓(xùn)練，讓學(xué)生朗誦等等。
（3）發(fā)現(xiàn)方法
　　提出要解決的問題，給學(xué)生提供活動的情境，讓學(xué)生在這個情境中發(fā)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在提問學(xué)生時運(yùn)用蘇格拉底法，組織學(xué)生參加有助于引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的討論會，要求學(xué)生設(shè)計實驗，引起學(xué)生進(jìn)入對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)。
（4）強(qiáng)化方法
　　這種學(xué)習(xí)刺激是在學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)之后，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行贊許、獎勵的強(qiáng)化。
　　中小學(xué)到底有哪些教學(xué)方法，各個國家的提法是很不一致的。就是在一個國家里，各學(xué)派的提法也有很大的差異。比如，在前蘇聯(lián)，休金娜在《中小學(xué)教育學(xué)》中把教學(xué)方法分為兩種：獲得新知識的教學(xué)方法和鞏固、完善知識技能技巧的教學(xué)方法。獲得新知識的教學(xué)方法分為傳遞信息、發(fā)展性教學(xué)方法和啟發(fā)性（探索性）教學(xué)方法。傳遞信息、發(fā)展性教學(xué)方法包括教師的口頭講述、講話、閱讀書籍的方法；啟發(fā)性教學(xué)包括啟發(fā)性談話、辯論、實驗室作業(yè)和研究法；鞏固和完善知識、技能和技巧的教學(xué)法包括模仿范例練習(xí)法、變式練習(xí)法、實際作業(yè)法和創(chuàng)造性作業(yè)法。
　　而斯卡特金在他的《中學(xué)教學(xué)論》中提到五種教學(xué)法：一是圖例講解法，二是復(fù)現(xiàn)法，三是問題敘述法，四是局部探求法，五是研究法。就不同的學(xué)科來講，有語文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、體育教學(xué)法、音樂教學(xué)法等幾十種以上的教學(xué)法。就一個學(xué)科來講，在教不同的教學(xué)內(nèi)容時，又有不同的教學(xué)法，如語文教學(xué)中就有記述文教學(xué)法、詩歌教學(xué)法、論說文
教學(xué)法、古典文教學(xué)法、作文教學(xué)法等。一個學(xué)科，在某一年齡階段，又有不同的教學(xué)法，如低年級的看圖識字教學(xué)法、寫話教學(xué)法，高年級的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等。就是同樣一種教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，也還可以有不同的教學(xué)法，如低年級語文的識字教學(xué)，就有集中識字教學(xué)法、分散識定教學(xué)法、注音識字教學(xué)法、看圖識字教學(xué)法。語文教學(xué)中有聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)
的教學(xué)任務(wù)。就讀的培養(yǎng)訓(xùn)練來說，就有朗讀、默讀、背誦、閱讀等教法。閱讀教學(xué)中，也還有略讀、細(xì)讀、精讀、速讀等不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。其他各個學(xué)科也還有大量不同的教法，至于不同的學(xué)校更有其不同的教法，如函授教育、電視教育、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾啞特殊教育等，更有其不同特點不同形式的教學(xué)法。
　　教學(xué)法之所以具有多樣性，這是因為制約教學(xué)活動的因素是多方面的，它受不同的教學(xué)目的任務(wù)的制約，不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)對象，不同教學(xué)條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機(jī)結(jié)合，就構(gòu)成了教學(xué)法的千差萬別，多種多樣。當(dāng)然各種各樣的教法，既受各個學(xué)科對象的年齡階段等具體特點的制約，又具有其特殊的個別特點，然而各種各樣教法又有其共同性的屬性，是個性與共性的統(tǒng)一。因此，研究教學(xué)法和實際運(yùn)用教學(xué)法，既要掌握教學(xué)法的共同規(guī)律，又要切實掌握自己教學(xué)當(dāng)時的具體情況的特點，在掌握教學(xué)方法共同規(guī)律（原理，原則等）的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)實際，創(chuàng)造性的發(fā)展和運(yùn)用多種多樣的多學(xué)方法。不能死抱著自認(rèn)為是很好的一種教學(xué)方法模式，一用到底。包治百病的萬靈藥是不存在的。

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